2012年全市教学工作会上的发言

改革教学评价体系促进师生共同成长钟祥市兰台中学聂晶兰台中学现有教学班34个，学生2294人，教职工125人。

近年来，在市教育局、市教研室的亲切关怀下，全体兰台人牢记“教学质量是生命线”的理念，团结奋进，大胆创新，在常规管理上做文章，在质量评价上创新路，取得一定成绩。

2011年中考，289人上一类线，120人进入钟祥一中高层次实验班，学科成绩综合排名居全市第一。

2011年全市调考，总分、各学科进入全市前200名的人数居全市第一。

2011年学校荣获“荆门市教学先进单位”“荆门市教学常规管理先进单位”“荆门市教育科研先进学校”“荆门市体育教育先进学校”等称号。

思考这些成绩取得的内在原因，我们有两点体会：一、注重教师评价，铸造高素质专业化的教师团队教师的质量就是教育的质量。

全面提升教师素质，打造优秀教师群体，是学校可持续发展的源泉。

我们在以下五个方面作了努力。

第一，实行量化评价——制度护航。

为了全面评价教师，我们制定了《兰台中学教师教育教学工作评价细则》，分ABC三级指标，总权值200分。

从教师素质、教学工作量、教学常规、教学研究、教学效果五个方面对教师的整个教学行为进行量化考核，考核的结果与教师绩效工资的发放和年度考核挂钩。

我们还制定完善了一系列配套制度，如《教师考勤制度》、《教学质量奖励制度》、《教学质量责任追究制度》、《教学巡查制度》、《教研组工作量化评比细则》、《有效课堂精细化要求》等，这些制度做到了内容全、条款细、规定严、要求明、操作性强，保证了评价教师时有法可依，有章可循。

变“模糊评价”为“量化评价”，变“评”优为“算”优，增强了评价工作的透明度。

围绕“细则”的落实，学校建立教学工作督查制度，成立了三线并举的督查小组进行监控。

一是以校长牵头的学校工作督查办公室，主要是对行政会上安排的教学工作落实情况，常规教学活动开展情况进行督办和检查，每周对教学工作落实情况以《兰台快报》的形式进行通报，对工作不力的责任人督办整改。

二是以分管教学副校长牵头的教学工作督查小组，主要是对教师的日常工作情况进行督查，包括老师考勤、办公纪律、教研活动、课堂教学、学生学风、教学行为、作息时间、作业批改、个别辅导、两操一歌等进行督查。

通报到具体的人和事，并对违反制度或规定的当事人按制度进行处理，对于一周被通报两起问题的教师，由分管教学副校长诫免谈话。

三是由教工会牵头的家长学生教学工作督查小组。

主要是对教师的教学行为及课堂教学进行监督反馈，不定期下发测评表和意见表，让学生、家长参与到学校的教学管理中。

这样自上而下，形成了一个完整的教学管理网络，靠制度管人，凭数据说话，注重考评结果的权威性，各项管理要求也得以落实。

第二，实行团队联动评价——风雨同舟。

团队协作精神是时代的产物，我们不仅评价教师个体，还将教师个体置于集体的约束之中，强调团队意识。

我们实施捆绑式质量评价，实施教学质量责任追究制，确保年级、学科、班级教学质量的均衡发展。

一是以年级主任为第一责任人的年级教学质量评价体系；二是以班主任作为第一责任人的班级教学质量评价体系；三是以学科组长为第一责任人的学科教学质量评价体系。

学校要求第一责任人对教学过程全程监控，班主任做到每日都检查，学科组长做到每周一检查，年级主任要做到每两周一检查，树立过程就是结果的理念，大兴务实落实之风。

我们提倡教师合作，淡化内部竞争，摒弃教师各自为政，单打独斗的工作作风。

学校的中考奖励方案，重在奖学科团队和班级团队，学科组的中考成绩综合排名全市第一，这个组的成员才可能有单项奖。

否则，即使个人班级学科成绩居于全校或全市第一，也不能享受单项奖励。

有了这样的认识和要求，教师们在进行工作的时候，就会放下思想包袱，主动研讨，分工合作，形成合力。

各个班级也以班主任为指挥中心，相互关心，协调发展。

在辅导时间上适量分配，使各学科齐驱并进，做到互惠双赢。

针对学生的个性差异，制定培优治跛措施，避免出现9－1=0的现象，不让一个学生掉队。

只有班主任为公不私，科任教师顾全大局，才能保证中考的大面积丰收。

第三，实行多元激励评价——百舸争流。

我们在团队联动的评价的基础上，不断完善教师评价机制，全方面、多角度地评价教师，我们每学期开展一次“教学规范月”活动，开展“十佳”评选活动，我们评选了十佳备课教师、十佳教改能手、十佳作业批改教师等，让教师主动参与，全员参与，常态参与。

为每一位教师的专业成长和发展提供动力。

每学期期中期末考试之后，教务处综合老师的教学分，表彰奖励“学科优胜教师”“优胜班级”“优秀教研组”。

每年教师节，我们在全校师生中开展“我最喜爱的老师”评选活动，评选推出一批学生爱戴、家长尊重的好老师，还让学生为他们写颁奖辞。

每学年我们树立“教科研标兵”和“无私奉献标兵”，表彰致力教学、勤于钻研和爱岗敬业，任劳任怨的老师。

特别是课内比教学活动开展以来，我们广泛开展大练兵大比武活动，激励教师人人参与，全员赛起来。

学校出资十多万元装修了一个教学录播室，对每一位教师的课进行全程录制，对获得一等奖的优质课，教务处组织专家点评，办成宣传专栏，宣传执教老师的先进理念、创新做法，在广大教师中树立榜样。

学校召开课内比教学专题表彰会，对获奖教师进行表彰，将他们的优质课再打造，形成精品课，组织全校教师观摩，充分调动了每位教师参加大练兵活动的积极性。

多元奖励评价机制，调动了全体教师工作的积极性，激发了每位教师的工作热情，让老师们获得成就感和尊严感。

第四，实行有效课堂评价——抓住根本课堂教学是学生获得知识，形成技能的主阵地，建立有效的课堂教学评价，能转变教师教学观念，提高课堂教学质量，促进师生提高和发展。

为此，我们制定了《兰台中学课堂教学评价表》，它主要包括教学组织、教学方式、教学氛围、教学参与、教学反馈、教学特色六项指标。

要求教师灵活有序地组织教学，以学法定教法，创造有效学习的机会，突出学生的主体地位，把学生学习过程中发现问题，研究问题，解决问题的思维过程凸现出来，使学生在学习过程中学会学习，要求教师采用自主学习、启发式学习以及应用现代信息技术引导学生主动参与。

《课堂教学评价表》的制定，充分发挥了评价的导向功能。

评价也可以作为教学检查的重要依据。

我们主要采取了以下三点作法：一是校长听课、看课制，从管理者层面来评价课堂教学，对教师课堂教学、教学效果进行全面观察调研，了解每位教师的教学能力、基本功、教学特色。

二是实行业务主管“推门听课”制，从课堂教学艺术这个层面来评价，看课堂有多少学生积极投入学习活动，有多少学生在思考回答问题，有多少学生在动脑动手进行练习。

还进行当课检测，测试学生学习的效果如何。

三是实行学生评教制，教务处组织学生从教学效果来测评老师的课堂教学。

四是随机录课制。

学校组织专班人员经常随机抽查，不打招呼，直接对随堂课进行录像，评价教师的原生态课堂情况。

第五，注重质量评价——全面提升质量评价是教学行为的导向。

我们思考要什么样的质量？如何追求质量？学校的质量考评如何操作？我们提出了“三要三不”：即质量标准要全面，不能迷失；提高质量要方法不能增负；质量考核要看分，不能惟分。

我们在教师中倡导“三年汗水三年流”，让每位学生都获得发展。

在三个年级中，将班级整体的合格率、优秀率、均分、低分率作为质量评价的重点。

立足实际制定三个阶段的质量目标，将目标责任落实到每个年级。

年级内单科成绩与年级平均成绩不能差距太大，每学期期中、期末，教务处都要依据《兰台中学教学质量责任追究制》，对相关人员进行责任追究，达到第一档责任追究的要通报，达到第二档的要在质量分析会上说明情况，第三档的诫免谈话，进班调研，同时，要求每位教师对每位同学的成绩建立曲线分析图，对学生的学习成绩追踪管理，将每次考试成绩与进校成绩对比名次的升降算入该学科教学分，这样就改变了教师只顾优生，忽视学困生的情况，教师只有关注全体学生才能取得较好的教学积分。

二、注重学生评价，造就全面发展的莘莘学子多年来，我们一直坚持“面向每一个学生，以生为本”的理念，从营造勤学向上的学风入手，关注学生全面协调发展，创造条件发掘关注学生的特长和潜能。

第一，公平教育，为学生搭建成功的平台。

我校一直坚持“面向每一位学生”，实行平行分班，师资均衡搭配的做法，坚决摒弃以分数划分等次，办所谓的重点班和非重点班这种有损学生进取心的做法。

学校每学年将骨干力量按一定比例分配到七、八、九年级，其他教师均衡搭配，确保同年级班平综合实力相当。

这样安排既避免了骨干教师扎堆毕业班，又兼顾了非毕业班的教学实情。

因为我们讲求的是整体平衡，每班有骨干教师，每班有优势学科，有利于骨干辐射，优劣互补，促进真正意义上的班与班之间的平等竞争，教师之间也自然形成了比学赶超的竞争态势。

第二，综合评价，让学生体验成功的快乐。

我们结合新教材的评价体系，对学生的成绩评价一改过去的“唯一分数式”，由单一化向多元化过渡，把横向评价与纵向评价相结合。

变为分散时间、分段考核、分项考查、来综合评定成绩。

如我们在七年级语文课程中加设了书法课，在八年级语文课程中加设了阅读课，将书法、阅读的成绩，以及学生的平时作业、写作能力纳入语文学科成绩中。

英语课把学生口语表达纳入学科成绩中，还有很多学科都是如此。

这样一来，学生的兴趣大大被激发，成绩自然而然地提高。

第三，推行补考，不让一个学生掉队。

推行考试补考制度，是我校校内考试的重大改进，建立补考制度的目的就是要端正学风，严肃考纪，也给失利的学生提供一次成功的机会。

期末考试不合格学科的同学均需参加补考，补考采取报告单告知学生和家长，不张榜公布，学生补考一般安排在下学期开学前两周，补考科目的教研组长负责组织本组教师集体出题、监考、阅卷、操作程序如常规考试，改变了过去一张试卷、一次考试、一锤定音的做法，为了不让一个学生掉队，我们还成立了各学科的学习小组，学生可以根据自己的弱科进行选择，学习小组的老师利用每天的课外活动时间为其开小灶，进行针对性辅导。

第四，过程评价，还学生自由发展的空间。

我校充分利用《素质教育评鉴卡》来评价学生学习和进步的情况，评鉴卡由学生自己、同学、教师、家长共同完成，分四个栏目：“写给自己的话”、“同学的寄语”、“老师的鼓励”、“父母的期待”。

在评价过程中，通过自评，让学生能认识自我，悦纳自己；从同学互评中懂得欣赏他人；在老师评价中，师生沟通理解；在家长的参与中促进亲子情。

评价主体从单一转向多向，以多渠道的反馈信息促进学生的发展，关注学生求知的过程和努力的过程，点燃学生的热情，让他们快乐地学习、健康地成长、全面地发展。

第五、丰富活动，给学生个性展示的舞台。

“多一把尺子就多一批好学生”是新课程评价的重要理念。

针对每个学生的发展优势，可以多造几把评价的尺子。

我们开展了“校园之星”的评选活动，从学习、生活、体育、艺术、卫生等方面进行综合评价，设立了“勤奋之星”、“管理之星”、“勤俭之星”、“自强之星”、“艺术之星”、“文明之星”等多个称号。