谈新课改背景下的高中历史教学
新课改背景下如何做好初高中历史教学的有效衔接
、
第二 ， 教师结构素质 的影响 。科班 出身 的历史专业 教 师在学 校的学科教师 配置 当中明显不足 ， 历史专业教 师人数少 ， 使得学校在编排历史课程时捉襟见肘 。在乡 村学校 中这一现象更为普遍 ， 学校不得不 以其他专业学 科教师来代替历史教师 ， 这些非历史专业学科教师对历 史基本 理论知识 的了解 、 掌握 的不足 ， 直接影 响到历史
｛学教 学 参 考 ｝ ，
学肘空 …………… …… ……………………… …… …… …… ………… …… …………………………
新课 改 背景 下如 何做 好 初 高 中历 史教 学 的有效衔 接
广西贵港 市港 北 区贵城 二 中（３ １０ 陆丹 艳 ５７０ ）
新 中国成立６ 年来 ， ０ 中学历史课 程经历 了十多次改 革。历史教育为提高中华 民族的整体 素质 做出了贡献 ， 这是有 目共睹的 。２０ 年春 ， ００ 国家教 育部正 式启 动 了２ １ 世 纪基础教育课程改革项 目， 为了全面提高我国青 少年 学 生的素质 ， 习发达 国家的先进教育理论 和成功 教育 学 模式 ， 第一次大规模 动用高等学校教师参与基础教 育课 程改革工 作 ， 全面审视 中小学课程 的现状 与问题 ， 整体 设计 中小学课程 。 新课程设计者们审慎地 回顾和反思了 中国现行的中学历史教育观 ，对问题的认 识随之深化 。 新设计 的历史课 程 由传统 的关 注知识 传递转 向关注学 生发展 ，即在 国家意志在课 程 中得 到基本保证 的基础 上 ， 多地关注学生 的认知水平 、 更 学生的个 性 、 学生 的兴 趣、 学生 的需要 与学生的发展 ， 使新历史 课程更适 合 中 学生需要和中学生学 习。 因而这次设计的历 史新课程从 初 中到高 中都渗透着新 教育理念 ， 都有新 面孔 ： 有新 的 框架结构 、 新的 内容体系 、 的教学 与学 习方式 、 的评 新 新 价方式方法、 的教育功能等。 新 在 国家新课改不 断深入发展 的时代背景下 ， 战在 奋 中学教学一线的历史教 师们都在研究和实践 ， 努力探求 与时代相适应 、 有利 于学生 可持续发展 的教学模式 。在 探求 的过程 中 ， 有一个 问题 凸显 出来 ， 那就是原 来在初 中阶段 历史学科成绩非常优异 的学生 ， 进入高 中阶段学 习时却 出现 了较为严重 的不适应 情况。 学生普遍反映高 中历史课程 的要求与初 中历史课程的要求差距太大 ， 很 难衔接 。 那么 ， 在新课改背景下 ， 中历史教师如何做好 初 初 高中历史教学 的有效衔接呢？ 初中历史教学存在的问题和原 因初探 初 中历史新课 程标 准规定 ： 中历史教学要 以唯物 初 史观 和科 学的教育理论 为指导 ，通 过精选历 史课程 内 容 ， 计灵 活多样 的教 学方式 ， 发学生学 习历史 的兴 设 激 趣， 转变学生被动接受 、 记硬背 的学 习方式 ， 死 拓展学生 学习和探究历史问题的空间 ，培养学生正确 的历史观 ， 进而使学生学会辩证地观察 、分析历史与现实 问题 ， 加 深对祖 国的热爱 和对世界 的了解 ，从历史 中汲取智慧 ， 养成现代公 民应 具备 的人 文素养 ，以应对新世 纪的挑 战。可见 ， 初中历史要求对学生进行 的知识教育、 思想教 育、 能力培养是一个 系统工程。 然而事实上 ， 目前初 中的 历史教学更多 的是教 师照本宣科 ， 学生死记 硬背 ， 强调 对历 史知识的识记 ， 却忽视对知 识的全 面掌握 ， 淡化 了 对 能力 的培养 。一些 学生不会 总结 、 能分析 、 不 不会 叙 述 ， 历史事件 和人 物不能作 简要评 价 ， 对 只会 识记 书本 内容 ， 知识 不扎实 ， 方法很机械 。 显然 ，这 样的学 习方 法和基础 无法适应 高 中的学
新课改背景下的历史教学心得
过程 中观念 、行 为角色都要 随之发生变化． 以
学生 为中心 ． 强调学 生对知识的主动探 索 、 发 现 和所学知识意义 的主动建构 ．发挥 学生主 体作用 ． 完成新课程改革的 目标和要求 。历史 课程 改革 已走进课 堂 ．通过一年多 的课改实 践 ．作为历史教 师的我面对课改有 了更深 的 认 识 下面我就结合 自己的教学实践 谈几点
学生展开活动 ． 了解身边 的历 史”学生亲 如“ ．
身参与 到教学 活动中来 ． 主体 意识 被唤醒 。 又 如． 教学 《 中国远古人类》 一课 时 ， 我让学生亲 自动手 打磨 石器 ． 他们乐于参 与 ． 并从实践 中 感受到原始 人生活的艰辛 ， 体会 也很深刻 。 再 如， 教学 《 秦的统一》 一课 时 ， 学生用 自己灵 巧 的双手 制作 旧中国七雄拼 图．既提高 了学 生 的学 习兴趣 ．又掌握 了识读历 史地图 的基本
学 ２第 羁０年４ ２ 期 １
新 课 改 背 景 下 的 历 史 教 学 心 得
刘 艳芬 ｆ 河北省 清 苑县 清 苑镇 中学
新课改要求 教师和学生在 新的课 堂教 学
移 改线 课在 移
０ １ ０） ７ １０
习小组 ， 过网络 、 通 报刊 、 书籍 、 寻访老人 等方
助课桌 ． 想象 它的重量 ； 到探究课 ， 就让 遇 我
２ ． 营造和谐氛 围． 建构情感化课堂 传统的 历史课 堂教学呆板 、 抽象 ． 但历史是过去 的现 实． 是由活生生的画面构成的 ， 历史人物也是鲜 活的 ． 具有一定情感的 因此 ， 在历史课堂教学 中． 应拉近学生与历史人物 的距离， 让学生与历 史人物进行跨越时空的对话 和情感交流 ． 深刻 认识到历史有着重要作用 历史课堂教学中情 感 的合理运用 ． 可以为教学活动注入催化剂 ． 有 了它 ． 在教师的引导下 ． 学生可以更好地步入学 习的佳境 如我在教学“ 日甲午战争” 中 中的“ 黄 海海战” 通过播放 电影《 时， 甲午风云》 片段 ， 再
浅析新课改背景下的高中历史过程化教学实施——从“过程与方法”目标谈起
上 是 说 明 了教 与 学 是 “ 动态” 的， 而 不 是 传统 认 识 中 “ 静态” 的 。基
主 动 参 与 等 几 个 方 面 谈谈 自己 的看 法 。
新 课 程 改 革 中 以“ 过程 ” 为 目标 ． 实 际 上 就 是 强调 以一 种 特 殊 号 ， 我 们 大 部分 伟 大 发 现 都 应 该 归 于 ‘ 如何 ’ 。 ” “ 大课 堂 ” 某 种 意义
的 知识 ， 即 程 序性 知识 为 目标 。《 课 标》 中有 这 样 的 表 述 ： “ 学 习历 上 是 “ 小课 堂 ” 的一种延伸 ， 教 师 可 以 引领 学 生 利 用 现 代 互联 网查 史 是一 个 从 感 知 历 史 到 不 断 积 累 历 史知 识 ， 进 而 不 断 加深 对 历 史 找 资料 ， 开阔眼界， 不 断 提 高学 生 历 史 认 知 水平 。
一
于 以上 认 识 ， 本文准备从过程的重要性 、 教师的角色转变 、 学 生 的 课 堂 教 学 。 教 师 必须 在 课 堂 上 运 用 其人 格 魅 力 和 深 厚 的 学识 吸引 充分认识“ 过程” 目标 的 重 要 性 ， 体 会“ 动态” 教 学 的 必 要 进 行 合 作 性 和 探 究性 学 习 ， 学 生活 跃 了 ， 不仅课堂的气氛好了 ， 而
习 目标 ， 必 须 选 择 一 定 的 学 习过 程 和 方 法 ： 在体 验 学 习过 程 和 运 维 技 巧 的规 律 ， 站在 全球 史 的角 度 探 索 有关 问题 。１ ９ ３ ６年 西 安 事
用 学 习 方 法 的 同时 ， 可 以掌 握 学 习 过 程 与 方 法 ， 有 利 于 进 一 步 学 变 发 生 时 中外 历 史 上 发 生 了 哪些 重大 事 件 ？ 国 际形 势 是 怎 样 的？
新课改背景下的高中历史教学方法探析
新课改下的高中历史教学心得
新课改下的高中历史教学心得新课改下的高中历史教学心得1时光飞梭，47天的兵二历史课堂教学学习已经结束，在学习的日子里，天天都能获得意想不到的收获。
总体而言，我的体会有以下几点：一、利用多媒体教学，生动地再现历史事实，提高学生认识能力历史学科具有过去性的特点。
学生不能对历史现象进行直接观察，这就给教师的教学、学生的理解带来了困难。
而兵二所有的老师十分勤奋好学，精于钻研，专业功底强，理论知识掌握得十分到位。
在历史教学过程中不断运用现代教育媒体，丰富了历史教学的内容，探索了历史教学的新路子。
运用电视、电影录像等再现历史现象，帮助学生建立起对历史的感性认识，这在兵团教育事业的发展中，始终走在前列。
通过这段时间的听课，兵二刘民老师的课有一大特色：授课时言简意赅，精讲精炼，不仅仅局限于课本上的内容，而且能够拓展开学生的思路，时刻激发起学生学习的兴趣，拔高学生的认知能力，同时又能将所学的内容及时与必修一、二的内容结合起来，让学生形成比较完整的知识体系，这样有利于前后知识的联系和比较，有利于高三时的复习，为以后的高三复习工作奠定了坚实的基础。
高二陆冲辉老师的历史课，也有自己独特的闪光之处：制作的课件比较精炼，史料十分的新颖、独到，针对性十分的强，结合史料进行相关知识的归纳总结，能够调动起学生的积极性，特别是听了他讲授的《海湾战争》这一课，感受十分深刻。
通过现代化的战争，使用大量的图片和史料，进行重点知识的突破和强化，同时也强化了学生的远离战争，珍惜和平情感教育价值观，受到了广大师生的好评。
高三漆志忠老师的课：讲练结合，重在基础知识的落实，自成体系，形象直观的使用多媒体课件进行专题教学，便于难点知识的突破。
另外使用自己总结的专题进行复习，自成体系，针对性强，能够锻炼学生的做题速度和审题能力，尤其是材料题的审题和突破方法上，引导十分的到位，教会了学生做题的科学方法，因此也取得了很好的效果。
二、引发学生的学习兴趣和注意力，促进学生积极思维在一般情况下，学生对历史课的学习兴趣不浓，注意力难以持久集中。
新课改背景下高中历史教学的策略研究
新课改背景下高中历史教学的策略研究“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，所以着眼于学生全面素质的提高，正是我们教学的目的。
这就要求教师必须改变陈旧落后的教学方式，要以学生为本，改革授课的方式和方法，构建先进而科学的课堂教学。
以下是本人对高中历史教学策略的几点研究，供大家参考。
一、教学内容呈现多样化和科学化教学内容呈现多样化，就是教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。
所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。
例如“洋务运动”内容教学中，新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。
这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。
又如“新文化运动”这一内容对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。
类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。
二、营造氛围促进师生互动改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点，不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋和潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
新课标背景下高中历史教学的困惑与对策
新课标背景下高中历史教学的困惑与对策摘要：新课改工作使传统的教学方式发生了变化，尤其是在中学历史教学的进程中。
为了提高中学历史的学习效率，提高学生对历史的热爱和对历史的热爱。
在学生的历史学习中，老师要让他们充分认识到历史学习的乐趣，运用更为生动、形象的方法来讲解他们的历史知识，以达到更好的学习效果。
基于此，本文将对新课标背景下高中历史教学的困惑与对策进行分析。
关键词：新课标背景；高中历史；困惑与对策1 新课标背景下高中历史教学的困惑1.1 师生关系不够融洽根据以往的历史课教学实践，由于受传统思想的制约，历史教师在课堂上处于绝对的支配地位，而学生却没有发言权、没有选择的权力，而老师则是以领袖的姿态来控制课堂的执行，而学生只能被动的听课。
在“满堂灌”教学中，学生的主体性很难体现出来，他们的主动性和内在潜力也没有发挥的空间，从而使他们的课堂学习积极性大打折扣。
这样下去，很明显会影响到学生的历史学习，使学生的学习成为任务性的机械式的，而为了应付考试，师生之间的交流和了解也会减少，所以他们的关系会更加的紧张和疏离。
1.2 教师采用照本宣科的教学方式在历史教学中，据了解，许多历史老师仍然倾向于采用照本宣科的方式进行教学。
他们把历史看作是一种记忆力的东西，只要能让人记住就行了。
因此，在教学内容和实际的结合上，缺少对知识的扩展和扩展。
按照课本上的内容，可以减轻学生的学习压力，这也是为什么很多老师都愿意做的原因。
但是，这样的教学模式明显地与新的课程观念相背离。
如果只是单纯的死记硬背和死记硬背，必然会对学生的能力和创造力产生不利的影响。
2 新课标背景下高中历史教学的对策2.1 改变传统的教学理念，完成课堂主体由老师主导向学生主导的转变在过去的中学历史课中，传统的教学模式都是由教师来主导，教师只负责自己的教学，而教学方法则是死板的，学生只能被动地学习。
在这样的教学模式下，很难激发学生的学习兴趣和积极性，教师要在课堂上适时地改变自己的教学方法和观念，并与他们进行有效的交流，充分发挥他们的主动性。
新课改背景下高中历史教学核心素养的培养
新课改背景下高中历史教学核心素养的培养摘要：高中历史教师要明确高中历史学科核心素养的培养绝非一朝一夕之事，需要高中历史教师与学生共同探讨核心素养的养成策略。
应培养高中生学科核心素养，不仅仅是为了升学和考试，还是落实素质教育的表现，有助于高中教学实现“育人”这一目的，将学生培养成全面发展、综合能力突出的人才。
基于此，本文对历史核心素养以及新课改背景下高中历史教学核心素养培养的策略进行了分析。
关键词：高中历史；核心素养；教学思考培养学生的历史学科核心素养，是高中历史教学的重要内容，也是历史教师的责任和使命。
目前，在高中生历史学科核心素养培养过程中，存在学生尚未形成唯物史观、时空观念薄弱、史料实证能力欠缺、历史解释出现偏差或错误、家国情怀不足等问题。
社会、学校、教师和学生应共同努力，充分利用课内外资源，尊重史实，有针对性地从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面培养学生的历史学科核心素养。
1 历史核心素养历史核心素养涉及到了很多方面的内容，包括了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等等，每一项素养都十分重要，发挥着关键作用，具体概念和意义如下：1.1 唯物史观唯物史观是一种可以揭示人类社会历史客观发展规律的方法，其中涉及到了社会意识、生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。
1.2 时空观念时空观念要求学生可以对历史事件中的事物和人物进行分析与思考，明确其中时间要素和空间要素之间的联系，在脑海中构建相应的时间和空间体系，并实现正确的认知。
1.3 史料实证史料实证素养要求学生可以在历史资料中对其进行正确的理解和分析，并可以灵活的运用可信史料努力重现历史真实情况。
1.4 历史解释历史解释能力要求学生可以在分析历史资料的过程中对其进行正确的理解、理性的分析和评判，并可以正确的叙述历史、理解历史，理性的认识历史价值，拥有正确的历史情感和历史价值观。
聚焦思维品质，落实“四新”改革——“四新”背景下的高中历史教学对策探索
聚焦思维品质，落实“四新”改革——“四新”背景下的高中历史教学对策探索摘要：在“四新”的教育背景下，高中历史教师要以学为中心来推进教学活动，借助对学生思维品质的培养来增强学生的学习能力，让历史教育起到促进学生终身发展的作用，从而充分体现历史学科的育人价值。
基于此，本文结合“四新”的理念，对高中历史教学有效对策展开了一番叙述，以供参考。
关键词：高中历史；四新；教学对策；思维品质引言：“四新”是指新课程、新标准、新高考以及新教材，为教师开展学科育人活动提供了清晰的依据。
在“四新”的背景下，教师要充分挖掘出历史学科的教育价值，通过打造思维型的课堂，让学生可以在获取历史知识的同时获得理解能力、创新意识、反思能力、探索能力、质疑精神等终身发展所需的必备品格以及关键能力，进而实现对学生核心素养的有效培养，落实“四新”的教育理念，提升高中历史教学质量[1]。
一、引导跨学科领域学习在“四新”的背景下，教师要积极推进跨学科领域学习的落实，让学生可以更好地将历史和数学、政治、经济、道德、地理等方面的发展联系在一起，使学生可以在跨学科的分析中更好地理解历史的脉络，学会用辩证、发展以及联系的目光来看待生活中的事物，从而改善学生的综合素质，提升历史教育的质量[2]。
例如在引导学生学习《辛亥革命》的过程中，需要学生去了解两个历史事件：清王朝的毁灭以及中华民国的成立，并且能够将两个事件联系在一起，因此笔者引导学生运用政治学科中学到的“新事物的产生和旧事物的灭亡是事物发展的必然规律”这一观点来解读这一历史事件，从而让学生意识到清王朝的固步自封导致了清朝覆灭的必然结局，而旧事物的产生会催动新事物的形成，因此才会给中华民国的成立创造良好的空间。
又比如在引导学生探索唐朝历史的过程中，笔者组织学生展开了对杜甫诗词作品的探索，让学生借助杜甫不同时期的作品来了解唐朝由盛转衰的过程，进而使学生在获得相关历史知识的同时获得人文思想上的熏陶，加强对学生人文素养的培养。
新课改背景下高中历史教学
新课改背景下的高中历史教学摘要：随着新课程改革的不断推进，高中历史教学也是面临着一定程度的挑战。
针对这种情况，首先，教育工作者要转变教学理念，从传统的重知识、系统到重方法、专题。
其次，要创新教学方法、搭建问题式教学模式、运用灵活多变的教学手段和采用多元综合的评价体系。
关键词：教学理念；教学模式；教学方法；评价体系一、教学理念1.从重知识到重方法传统的高中历史教学侧重于对学生历史知识的传授，而在新课改理念下，历史教学更加注重对学习方法的传授。
教师需要有意识地引导学生明确目标、找准方向、自主归纳基本线索和知识结构，掌握基本史实和观点，加强运用能力训练以及学会探究新知识。
2.从重系统到重专题传统的高中历史教学重视对历史的各个阶段进行全方位的解读，其优点是注重历史知识的连续性、全面性和系统性，但过分强调政治史，对经济、科技、文化方面的知识讲解不够，知识点太多、太繁琐。
新课标下的高中历史教学则有效地弥补了这一缺憾，将历史细分成政治文明、经济发展、思想文化几个专题模块，学生能够针对不同专题，开展有效学习。
二、教学策略1.问题式的教学模式合理的提问能够积极启发学生的思维，培养学生独立思考的能力和创新精神。
在历史教学中，应该搭建有效的问题式教学模式，通过提出合理的历史问题，鼓励学生对历史现象和历史人物进行思考，并提出自己的见解。
2.灵活多变的教学手段新课改下的高中历史教学还要注意使用多样化的教学手段。
传统的历史教学多是以老师的口头讲授为主，新课标下的历史教学，更加注重“学生中心”的教学思想，强调学生对于课堂的参与性。
在这种情况下，教师可以通过多种方式来优化课堂教学，如：通过排演历史剧等方式使学生感受历史情境，加深对历史知识的理解。
3.多元综合的教学评价新课标下的历史课堂教学评价不再是单一的教师对学生学习成绩的评价。
首先，在评价主体上，可以是教师对学生的评价，也可以是学生相互间的评价，甚至可以是学生对教师的评价。
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谈新课改背景下的高中历史教学
摘要：新改革要求高中历史课堂教学实现新的突破，因此，历史教学应顺应
新课改的潮流，坚持以新课标理念为指导，培养适应时代需求具有创新能力的高
素质人才。但长期以来，中国传统的课堂教学重视教师的“教”，忽视学生的“学”，
一般实行“满堂灌”、“填鸭式”的教学来完成教学目标，学生对上历史课不是那么
感兴趣。因此，学习历史的主体意识和参与意识不强，创新能力受到压制。现在，
随着新教改的实施，《历史课程标准》明确强调：在历史教学中要积极倡导学生
主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与
参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践
能力。
关键词：新课改 高中历史
1、紧密联系实际，以现实生活联系历史史事。现实生活丰富多彩，对于每
天都在发生的社会新闻以及大家极为关注的热点、焦点。教师应从当今社会和学
生的生活中，捕捉与历史教学内容密切相关的现象、情境或者问题，从而更好地
理解当今的世界，解答生活中遇到的实际问题，从而实现历史的借鉴功能和育人
功能。教师要善于发现这些现实问题与历史教学内容之间的联系，通过巧妙的教
学设计将它们引进课堂。这样既可以引导学生把他们对现实问题的各种印象和感
受、怀疑和问题带到课堂上来，展开无拘无束的谈话。在课堂上学生能畅所欲言
发表自己的看法，课堂气氛活跃，教学效果良好。教学实践证明，教师在历史教
学中引导学生关注相关的现实问题，有助于学生更好地理解当今的世界，解答生
活中遇到的实际问题；有助于培养学生的学习兴趣；还可以提高历史教学质量和
人才素质。
2、打破历史课本内容，充分拓展学生的知识面。由于现在实行新教改和新
课程，不同地区的学校可以选择不同版本的新教材，因此，像过去那样仅满足于
课本知识的传授和学习显然是不够的。新教材的编排是以专题的形式出现的，不
再追求历史学科体系的完整性。教材对一些历史知识进行压缩，没有对有关历史
事件和历史现象发生的前因后果或来龙去脉作出概括性说明，没有对历史概念、
历史结论作出明确的解释，加深了学生学、老师教的难度。因此，教师要花大量
时间和精力搜集材料补充内容。假如要做到面面俱到，在有限的四十五分钟内要
完成课本内容的教学是根本不可能的，更谈不上补充相关的课外知识。通过对教
材内容的大胆取舍，突出重点、难点，补充与课本有关的课外材料，有助于学生
对重点问题的理解；又可以启迪思维，拓宽学生的知识面；有助于教师顺利完成
教学任务，提高教学效率。
3、拓展课外教学，多种手段补充课堂教学。在以往的历史教学中，任课教
师大都以传授课本知识为己任，把历史课学习应有的广阔空间局限在课堂之内，
这显然是不够的。因此，教师必须更新观念，在高中历史教学中不能光靠小课堂，
要敢于突破小课堂的束缚，树立“历史”大课堂的观念，要把小课堂和大课堂结合
起来，把课内与课外结合起来，不仅要指导学生学好教材，还要鼓励学生多读历
史课外书籍，努力拓展学生的知识面，才能走向历史教学的新天地。要充分利用
课外有关的历史书籍、报纸、互联网等获取历史知识。在历史教材中只是蜻蜓点
水般提到的历史人物和历史史事，想要更全面地了解这些伟人的事迹，可以阅读
相关的人物传记。学生还可以通过订阅《高中历史报》、《中学历史教学》月刊等
报刊来了解相关的历史信息。学生通过各种途径获取与历史课堂相关的课外知
识，有利于激发学生对历史学习的兴趣，有利于学生历史知识视野的拓展，也有
助于学生探究能力的培养。
4、灵活布置作业，加大实践性作业的安排。作业是学生巩固知识，提高能
力的有效途径之一。要改革以往机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业，
可以布置一些自主性、开放性的习题。要让学生少做题、多读书、多实践、多运
用，让学生在大量的历史实践活动中全面提高历史学科能力。
5、改革“填鸭式”教学方式，激发学生的主体作用。教学的过程是师生共同
活动的双向过程。在这种过程中，学生是主体。美国着名教育家布鲁姆认为：知
识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程
的主动参与者。传统教学实行“满堂灌”，注重知识的传授，没有让学生真正参与
到课堂的活动中，学生只是一个被动的受体，这样，不但严重地挫伤了学生的学
习积极性，压制了学生创造能力的开发，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了
学生的素质的提高。现在，新课标的理念对历史教学提出新要求，在历史课堂教
学中要让学生成为学习活动的主人。教师只能是学生学习活动的组织者、引导者、
合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以依据学生的学
习规律，创设条件，提供丰富而典型的图片、史料、视频等材料，引导他们利用
已有的知识去尝试，去发现新问题、探求新知识。教师真正成为了学生学习活动
的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自
主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。
在新课改的历史背景下，要想做好高中历史课的教学，任课教师一定要顺应
教改的历史潮流，以新课标理念为指导，努力突破传统的教学方法、技巧，合理
地调整自己的教学行为。激发学生的学习欲望，提升他们的学习技能，突出他们
的主体学习作用。培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意
识和实践能力。才能够提高历史教学效率，为社会输送合格的高素质的人才。