让学习真正发生
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生作为学生，我们都希望在课堂上能够真正地学到知识，而不仅仅是听老师讲解和做题。
要让课堂“真学”真正发生，并不是一件容易的事情。
因为传统的教学模式往往局限了学生的思维和学习方式，使得课堂变成了灌输和填鸭式的教学。
所以，如何让课堂变得更加活跃和有趣，如何让学生在课堂上真正思考和学习，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
在这样的背景下，我们需要重新审视课堂教学的本质，尝试新的教学模式，让课堂“真学”真正发生。
要让课堂“真学”真正发生，老师需要转变传统的教学方式。
传统的教学模式往往是老师为中心的，老师在课堂上大量讲解知识，而学生只需要被动地接受。
这样的教学方式容易使学生产生厌学情绪，课堂变得枯燥乏味，学生的学习兴趣也会丧失。
老师需要转变教学方式，将学生放在学习的中心地位。
老师可以采用启发式教学、探究式教学等方法，让学生在课堂上进行主动学习。
老师可以提出问题，引导学生思考、讨论，激发他们的学习兴趣和潜能。
老师还可以组织学生进行小组合作学习、展示报告等活动，让学生在互动中学习，促进彼此之间的学习。
要让课堂“真学”真正发生，学校和教育部门需要加大对教学资源的投入。
教学资源的质量对于课堂教学质量具有重要影响。
学校和教育部门应当加大对于教学资源的投入，包括教材、教辅资料、教学设备等方面。
教材和教辅资料的质量应当得到保障，教学设备的齐备度也需要得到保证。
只有这样，才能够为教师提供优质的教学资源，让他们开展更加丰富多样、有趣生动的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，促进课堂“真学”真正发生。
要让课堂“真学”真正发生，学生们也需要积极参与和主动学习。
学生应该树立正确的学习态度，注重课堂学习的真实性和有效性。
学生应该积极主动地参与到课堂教学活动中，发挥自己的积极性和创造性，乐于思考、乐于探究。
而不是仅仅在课堂上听老师讲解，做好作业就可以了。
学生可以通过积极参与小组合作学习、展示报告等活动，加强自己的学习能力和综合素质。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生随着科技的不断进步和教育的不断发展，我们的教育理念和教育方式也在不断地更新和改进。
而在这些改革中，让课堂“真学”真正发生显得格外的重要。
什么是让课堂“真学”真正发生呢？它指的是一种教育方式，让学生真正能够参与到课堂教学中来，积极地思考和探究问题，切实地理解知识和技能，同时也能够真正地将所学的东西应用到生活中去。
那么，要让课堂“真学”真正发生，我们应该怎样去做呢？下面，我将从以下几个方面来探讨这个问题。
一、创设良好的学习环境良好的学习环境是让课堂“真学”真正发生的必要条件之一。
在课堂上，教室的安排、教师的授课方式、学生的态度和氛围等都会对学生的学习产生重要影响。
教师应该善于利用教室的布局，采用多种教学手段和工具，调动学生的积极性和兴趣，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习。
同时，教师应该注重营造融洽的师生关系，让学生清楚自己的学习目标，并为此付出努力。
学生也应该重视自己的学习态度和氛围，积极参与课堂活动，互相交流，分享学习成果和经验，促进彼此的成长和发展。
二、采用多元化的教学方法实现让课堂“真学”真正发生的重要手段之一，就是采用多元化的教学方式，让学生能够在不同的教学环境中学习，提高学习效率和质量。
多元化的教学方式可以包括互动式教学、小组合作学习、案例分析、角色扮演、多媒体教学等。
这些教学方式不仅能够让学生更加积极地参与课堂，促进学生思维的活跃，还能够帮助学生更好地理解和掌握所学的知识和技能。
三、培养学生的独立思考和创新能力独立思考和创新能力是让课堂“真学”真正发生的关键因素之一。
教育的目标不仅是为学生输送知识，更是为了让学生成为一个独立思考、创新能力强的人。
为了培养学生的独立思考和创新能力，教师应该在课堂上注重启发式教学，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。
同时，学生也应该积极参与课堂讨论和活动，以此锻炼自己的思考和创新能力。
四、激励学生的学习兴趣学习兴趣的激发和发展是让课堂“真学”真正发生的另一大关键因素。
打造学生学习共同体，促深度学习真正发生
46EDUCATOR打造学生学习共同体，促深度学习真正发生薛燕 张琳 | 青岛新昌路小学深度学习是一种高度沉浸，不断持续深化、拓展延伸的学习方式。
课堂是学生学习和发展的重要场地，我们要为学生提供安心和适宜的学习环境，并建立高品质的学习设计及协同合作的学习关系，从根本上提升学生的学习品质。
青岛市第四实验小学（青岛新昌路小学）依托精致化管理，以课堂变革与课程创新促进学校内涵式发展，持续提升办学品质。
学校依托学生发展联盟，打造学生学习共同体，形成生发于本土的合作文化和“基于学生发展联盟”的深度课堂新样态，促深度学习真正发生，以师生、生生间的合作互助提升教学质量和学校办学品质。
创新班级管理方式，创生学习共同体合作互助文化为改变传统小组合作学习存在的问题，优化单一固化的教学空间结构，创造更加多样的学习关系，实现真正意义上的合作互助，学校进行了班级管理机制和教学组织机制的变革，创生了“基于学生发展联盟”的合作互助文化。
“合作互助”文化创生起源。
学校建模队在2018年全国建模比赛中获得佳绩。
家长们表示：孩子虽然参加建模队需要花费大量的练习时间，但因为有了班级中“家庭制”的管理方式，孩子具有较强的自律能力和强烈的责任感。
家长的一席话引起了学校的关注，由此，学校“学生发展联盟”合作互助创新机制研究开始启动。
遵循儿童发展规律，“合作互助”文化创生推进。
遵循小学阶段学生发展规律，学校加强了“学生发展联盟”的构建，由此推进“合作互助”文化的创生。
一是异质分组，动静结合。
联盟构建遵循互信、竞争、个性发展、自由选择等原则，依据性别比例、兴趣倾向、学习情况、交往能力等搭配，每个联盟5—7人，既保证联盟内各成员之间的差异性和互补性，也便于各联盟间开展公平的良性竞争。
二是科学推进，形成路径。
组建学习共同体，学生感到自己和同伴属于同一个团队，进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向。
学生对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，将增强对共同体的参与程度，以促进他们持续、努力的学习活动。
“让学习真正发生”,应该“发生”些什么word资料8页
“让学习真正发生”，应该“发生”些什么第11届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评的主题是“让学习真正发生”。
我有幸参与其中听了十节课，并参与评课研讨活动，收获甚丰。
在学习与思考中，对这个主题有了理解和认识。
当我们站在学习者的视角审视当下课堂，即便那些似行云流水的课，仍然有的是对精心设计教案的忠实演绎，有的是追求形式的花哨与现场的热闹，有的依然是教师中心，学生众星拱月。
透过现象看本质，教学依然是疏离主体的一个灌输、僵化、复制与死记硬背的过程，学习依然是外在于学生的痛苦旅程。
“让学习真正发生”主题的提出意味着对传统课堂的一次质疑、追问与挑战。
质疑的是长期以来课堂教学中可能有一些课堂的确存在学习堪忧的问题，追问的是“学习真正发生”的意蕴究竟是什么？挑战的是如何能够“让学习真正发生”的实践操作落地。
我以为，一堂好课一定是“学习真正发生”的课，这里起码有三个基本评价尺度，即教师导学导思，学生学习情趣盎然；消解教师话语霸权，学生深度参与学习，学习过程充满着思维的挑战，主动的思考和建构；课堂生动活泼，有积极的生成，有许多意想不到的收获。
这次赛课上，盐城市建湖县汇文实验初中陈生老师的一节“标题的含义与作用”给我留下了深刻的印象。
陈生老师独辟蹊径，选择复习课，而且是富有挑战性的阅读复习课，是需要勇气的。
这节课陈老师的确为我们展现了另一番景象。
其一，学生积极参与，情趣盎然，这是这节课的着眼点。
整个的课堂脱离了硬性灌输、死记硬背、教孤立知识的窠臼，始终注意引导学生去思考、发现、参与、互动。
教师则是帮助、引领，起到穿针引线的作用。
其二，激励学生积极挑战，主动学习，这是这节课的着力点。
陈老师抓住学情和学科特点推进真实的学习，却并不一定要让学生都在自己的掌握之中，用他的话说，“40个脑袋的想法是不一样的，因此课具有不确定性、模糊性以及灵活性、变通性”，也就是要适性而教。
他是这样想的，也是这样做的。
他充分考虑到学生知识结构的层次和能力，在学生已经能读懂的基础上，特别注意思维和思想的深度，让学生阅读完文本后，联系生活，融入人情、人性进行深思，在思维和思想上有“新的可贵的东西”，让教和学的点紧密结合。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生在教育中，“真学”是一个重要的理念。
所谓“真学”就是让学生在课堂上真正地学习和掌握知识，而不仅仅是被动地听课和背诵。
如何让课堂“真学”真正发生呢？下面是一些方法和策略。
老师在课堂上要成为一个引导者和促进者，而不仅仅是一个传授者。
老师应该以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，调动学生学习的积极性。
老师可以使用一些激发学生思考和参与的教学方法，例如提问、讨论、小组活动等。
通过这些方法，学生可以积极参与到课堂中，真正地思考和学习。
课堂教学应该贴近实际生活和学生的经验，使学生能够在课堂上看到知识与现实的联系。
在数学课上，可以给学生提供一些实际问题，让学生通过解决问题来学习数学知识。
这种将知识应用到实际中的教学方法不仅可以增加学生的兴趣，还能增强学生对知识的理解和记忆。
课堂教学应该注重培养学生的思维能力和创新意识。
传统的教学方法往往只强调学生的记忆和背诵能力，而忽视了学生的思考和创造能力的培养。
老师可以在课堂上设计一些启发式问题和活动，激发学生的思维和创新能力。
在语文课上，可以给学生一些开放性的问题，让学生通过自由发挥和思考来解决问题。
课堂教学应该注重实践和体验。
学生通过实际操作和亲身体验来学习，能够更好地理解和掌握知识。
在科学课上，可以组织学生进行实验和观察，让学生通过实际操作来体验科学原理和现象。
通过这样的实践和体验，学生可以更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
为了让课堂“真学”真正发生，学校和老师应该给予学生更多的自主学习的机会。
学生在自主学习的过程中，可以根据自己的需求和兴趣选择学习内容和学习方式，从而更好地实现学习的目标。
学校和老师可以给学生提供一些自主学习的机会，例如选择性课程、选修课程等。
通过这种方式，学生可以更好地发挥自己的主体性和创造性，提高学习的积极性和效果。
要让课堂“真学”真正发生，需要老师成为一个引导者和促进者，教学方法要贴近实际生活和学生的经验，培养学生的思维能力和创新意识，注重实践和体验，给学生更多的自主学习的机会。
以生为本，让学习真正发生
以生为本，让学习真正发生发布时间：2023-02-08T02:35:59.074Z 来源：《中小学教育》2023年第485期作者：严慧[导读] 优化学生课堂学习的效益、效率和效果，便成为我校推进课题研究的基本立意和方向目标。
安徽省芜湖市城北实验小学241000在教育日益强调内涵式发展的宏观背景下，提高质量特别是提高人才培养质量成为社会各界共同关注的话题。
党的十九大以来，聚焦实现全员全过程全方位育人，旨在解决新时代培养什么样的人、如何培养人和为谁培养人的根本问题。
为提升学生的课堂学习质量，促进学生全面发展，我校于2012年初开始进行《“生本课堂”的理论与实践》课题，探索实践，同年11月被安徽省教科院立项为安徽省教育科学规划课题，以相关理论的学习和建构为前提，以课堂教学的实证和分析为依托，我们经历了完整而丰富的课题研究过程，开展了一系列理论学习和实践研讨活动，形成了理论，积累了成果，基本实现了预期的研究目标。
一、课题研究背景课程改革虽然已经推行了十多年，“一切为了学生”的理念已深入人心，我国以陶行知先生为代表的教育家们更是明确地表达“教的法子要根据学的法子”，“教师的责任是教学生学”等观点，并用大量的实践论证其科学性。
在我校的课堂，以上问题也不同程度地存在，并深刻地影响着我校教育教学质量的提升，影响我校师生的发展进步鉴于此，深入探讨和学习“以生为本”的理论，建构起有助于学习发生的教学框架和策略，促进教师队伍整体理论与实践水平的提升，优化学生课堂学习的效益、效率和效果，便成为我校推进课题研究的基本立意和方向目标。
以学生发展为取向，将“面向全体、全面发展、尊重个性、自主学习合作探究”作为我校“生本课堂”的教学思想。
生本课堂的核心追求在于学生发展，在于让学生真正参与到课堂，让学习在学生身上真正发生。
我们确立这样的教学思想，就是想从根本上保证课堂教学的方向不偏，目标不乱，措施有效。
其中，面向全体是前提，全面发展是目标，尊重个性是要素，自主学习和合作探究是路径和保证。
体验式学习：让数学学习真正发生
体验式学习：让数学学习真正发生体验式学习是一种以经验为基础，通过参与和互动来获取知识和技能的学习方式。
在数学学习中，体验式学习能够让学生真正地参与到数学问题的解决过程中，从而提高他们的数学思维和解决问题的能力。
体验式学习通过提供具体的实践情境，让学生能够亲身参与其中。
这种学习方式可以让学生在实际操作中体会到数学知识的应用和重要性，从而增强他们的兴趣和主动性。
在学习几何图形时，可以组织学生在课堂上进行测量和绘制图形的实际操作，让学生亲自体验到几何知识的实际应用，而不仅仅是死记硬背的书本知识。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解几何知识，并能够将其应用到实际生活中。
体验式学习还可以通过游戏和竞赛等活动形式来提高学生的学习效果。
数学是一个需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而游戏和竞赛等活动可以提供一个实践的平台，让学生在竞争和合作中锻炼和发展这些能力。
通过数学游戏可以让学生在愉快的氛围中学习和掌握数学概念和方法，同时还能培养他们的团队合作和解决问题的能力。
体验式学习还强调学生的自主性和独立思考能力的培养。
在传统的数学学习中，教师通常是知识的传授者，学生只需被动接受。
而体验式学习则重视学生的主动探索和思考能力的培养。
通过提供开放性的问题和实践机会，学生可以自主地进行探索和思考，并通过自己的努力获得知识和技能。
这种方式既可以培养学生的独立思考能力，又可以增强他们对数学学习的兴趣和自信心。
体验式学习还可以提供一个多样化和个性化的学习环境。
每个学生的学习风格和能力都有所差异，传统的教学模式难以满足所有学生的需求。
而体验式学习则可以根据学生的兴趣和能力进行个性化的教学设计。
通过提供丰富多样的学习资源和活动形式，学生可以选择适合自己的学习方式，并根据自己的兴趣和能力进行深入学习。
这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发他们的学习潜力和创造力。
体验式学习能够让数学学习变得真实而有趣。
通过亲身参与和实践，学生可以更加深入地理解数学知识，并能够将其应用到实际问题中。
以学定教让学习真正发生
Q I N G G A N D U B E N以学定教，让学习真正发生□周寿杭(江苏省滨海县坎北初级中学，江苏滨海224000)课堂之有效不是在最短的时间内教出最多的东西，而 在于我们的教学是否能促进学生的能力提升、思维培养， 能否帮助学生解开束缚，给他们提供表达交流的机会。
只 有注重教学之效，才能使我们不囿于题海战术的训练，不 迷恋于考分追逐而牺牲学生的全面发展，才不断提高自身 的教学技能。
―、巧妙导引，灵动促思教学是师生交流信息、沟通情感、分享思想的过程，大家彼此交流自己的思考、体验，使教学内容不断丰富，形成 共识、共享，实现了教学相长。
教师要树立生本理念，要不 断挖掘学力，要将教学的侧重点由“教”向“学”转移，让 “学”成为能力培养、智力开发、个性完善之本，调动学生的 积极性，让学生学会发现、学会思考、学会解决问题。
1尧有效导入课题。
上课伊始，教师要运用多种方法建 立与新知识的联系，以激发学生的学习动机，将学生的注 意力引到特定的教学环境，帮助学生打开思维的闸门。
初 中生对生动有趣的故事感兴趣，教师要联系教学内容，讲 述物理学的发展史、历史事件、生活趣闻等，能激发学生的 兴趣。
如在《重力》教学中，教者以荷兰的5000吨鱼，运到 靠近赤道时少了 19吨的故事，提出问题，“秤也没坏，即使 有损耗也没有这么多，这是为什么呢？ ”学生感到非常疑 惑，运用前面的知识根本无法解释这一现象，就渴望得到 答案，就会主动投人到新课的学习之中。
新知的学习与学 过的知识有联系，教师在新旧知识的连接处导人，引人新课。
2、 灵活运用教法。
我们物理教师应如魔术师一样，不 时给学生带来一些新意、一些变化，使物理课堂变得精彩， 变得富有趣味，以避免让学生出现审美疲劳。
学生是学习 活动的主人，是一名探索者、发现者，教师要将实验任务 “交”给学生，让他们在动手探究中感受到探究的艰辛、发 现的乐趣、成功的喜悦。
如在学习声现象时，让学生体验往 水瓶中灌水时音调的变化，学生在体验过程中会思考声音 从哪里来？水瓶水灌得越多，空气柱就越短，听到的音调是 怎样变化的？学生只有经历实验，理解才会更深人。
体验式学习：让数学学习真正发生
体验式学习：让数学学习真正发生体验式学习，顾名思义，就是通过实际的体验和亲身的参与来达到学习的目的。
在数学学习中，体验式学习可以让学生真正理解和掌握数学知识，而不是仅仅记住公式和方法。
本文将探讨体验式学习在数学学习中的重要性，以及如何让数学学习真正发生。
一、体验式学习的重要性体验式学习在数学学习中的重要性不言而喻。
数学是一门抽象而且晦涩的学科，很多学生在学习中会觉得枯燥乏味，难以理解和掌握。
通过体验式学习，学生能够通过实际的操作和观察，感受到数学知识的魅力，从而激发学习兴趣，提高学习效果。
体验式学习可以帮助学生将抽象的数学概念转化为具体的实物或实践，从而更好地理解和掌握知识。
通过实际操作或观察，学生可以把数学知识应用到生活中，从而加深对知识的理解和记忆。
体验式学习还可以培养学生的动手能力和创造力。
在实际操作中，学生需要动手解决问题，这可以激发他们的创造力和想象力，培养他们解决问题的能力。
体验式学习在数学学习中具有重要的意义，可以提高学生的兴趣和学习效果，帮助他们更好地理解和掌握知识。
那么，如何在数学教学中实践体验式学习呢？下面我们将介绍几种常见的体验式学习方法。
1. 实验法：数学实验是体验式学习的重要方式之一。
通过实际的操作和实验，学生可以观察现象，收集数据，从而发现数学知识的规律。
在学习几何学时，可以让学生利用尺规作图工具，亲自进行几何图形的构造，从而深刻理解几何原理。
2. 游戏法：数学游戏是体验式学习的有趣方式之一。
通过设计各种数学游戏，学生可以在娱乐中学习，体验到数学的乐趣。
可以设计一些数学益智游戏，让学生在解决问题的过程中学会运用数学知识。
3. 课外实践活动：组织学生参与一些数学相关的课外实践活动，例如参观数学博物馆、数学展览等，让学生亲身感受数学在生活中的应用和魅力。
4. 数学建模：让学生从实际问题出发，利用数学知识进行建模分析，通过实际的调研和计算，培养学生的数学建模能力和解决问题的能力。
导学：让学习真正发生——江苏省扬州市文津中学的课堂改革：课堂
“ 促进 ・ 持续 ” 对课堂导 学效果进 行评价设 计 ， 旨 在 辅 导 学 生 形 成 课 堂 学 习 的 固化 与迁 移 ， 实 现 可 持 续 学 习力 的
发展 。
基于上述构想 ， 我们所构建 的课 堂导 学力图实现三
导学 。
四、 “ 文津” 课 堂导 学 的 内 涵
求“ 学会 ＋ 会学 ” 结合等 五个维度 的价值追 求 ， 努 力形成
课堂学习的校本化理解与实践的有效样本。 我 们倡 导并 实施 的课 堂导 学 以导学 稿 为载 体 、 以 “ 导学 ” 为理念 、 以“ 问题加 方法 ” 为核心价值 ， 追 求 的 是 课堂学习的实效性 。 我们坚持 “ 为 学 生 的学 习而 设 计 ” 的 指导思想 ， 建 构 了课 堂 导 学 的 “ 导预 疑学 、 导 问研学 、 导
意义在 于 ， 以学 生 学 习 为课 堂 核 心 ， 探 的开 发 与 提 升 、 学 习 质量 得 到 大 幅 度 提
高 、学习能力和学习品质能够可持续提 升的有 效路径 ，
实 现 教 学关 系 上 体 现 “ 主导＋ 主体 ” 的结合 ， 学 习 内 容 上 紧扣 “ 教材 ＋ 导案 ” 的结合 ， 学 习方式 上 “ 自主 ＋ 合作” 结 合， 学 习 时 间 上 突 出“ 课前＋ 课 中” 的结 合 ， 学 习效 果 上 追
根据丹麦教育心理学 家克努兹 ・ 伊列雷斯 的全视角
学 习理论 ， 学 习包含 两个过程 ： 个 体 与 环 境 之 间 的 互 动
过 程 以及 内 部 心智 获得 与 加 工 的过 程 ． 并 据 此 提 出 了学
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让学习真正发生
任景业学习是如何发生的？学习理论是教育教学的依
据和基础，对学习本质的认识，直接影响着教师的教育教学
行为。伴随学校对教育教学研究和改革的进一步深入，必然
会对学习的本质做更深入的追问。以下是我尝试审视学习的
定义，讨论学习的发生和一般的学习模式。
学习的原有定义有不足
什么是学习？《现代汉语词典》给出的解释是：从阅读、听
讲、研究、实践中获得知识或技能。百度指出，学习是一种
使个体可以得到持续变化的行为方式。
上面的定义给出了学习的方式和学习后的结果特征，却没有
指出学习是通过什么机制、在什么条件下发生的。对不同的
人来说，阅读、听讲、研究、实践并不一定能引发学习。阅
读中过目即忘，听讲中左耳进右耳出，研究实践空忙一场的
现象并不鲜见。因此，这几个定义在指导实践方面还存在先
天的不足。
再看《辞海》对学习的解释：“个体经过一定练习后出现的，
并且是后天习得的能够保持一定时期的某种变化。是个体在
适应环境过程中，心理上产生的适应性变化过程。”这个定
义也没有给出学习是如何发生的这一“固着点”，关注点在
学习后的过程和结果。
以上定义代表了我们当前对学习的认识水平，对于教学和学
习行为的影响是巨大的。尤其是《辞海》将“练习”作为学
习中的关键项，带来的影响是不言而喻的。其一，学习中重
视练习，“学不会，练会；练不会，考会”，我们便看到了常
见的情景：练习、练习、再练习；月考、周考、节节考。其
二，我们对学习停留于表面的形式甚至于有失偏颇的认识，
体现在教育教学中的一个观点就是“只要学习者的感官处于
接受状态，他就可以学习。教师的职责被定位成尽可能清晰、
循序渐进地进行讲述。如果学习者理解不了，那就是不用心
甚至是‘懒惰’的表现。”
学习是如何发生的
那么，学习是如何发生的呢？
我们走在熟悉的道路上，大脑不会关注道路两旁的景物；见
到要好的朋友，不会在大脑中出现“他是谁？”的疑问；回
到家中，不假思索就能走进自己的卧室……对于这类可预知
的情境，不会引发大脑对它的持续关注，也不会有学习发生。
我们的大脑可以快速对外部的世界作出反应，能够快速区
分：哪些是熟悉的，哪些是已知的，哪些是可预见的。“我
们早已知道如何处理那些可预见的情况，而新的情况需要我
们调整改变自己的行为——这意味着我们可能需要学习。”
美国加州大学医学院教授杰圭因·弗斯特说：“只有当预料
之外的情况发生时，或者发生的事情不明确时，我们才可能
有意识地付诸关注。”一切都在预料之内，我们的思维是调
用以往的经验习惯性去应对。此时，学习不会发生。只有当
我们遇上未知的情境时，学习才有可能发生。
由此我们可以认为，学习的产生来源于两种：第一种是遇上
不可预知，或不明确的情境，引发思考、产生问题、进行探
究，从而发生观念和行为上的改变。第二种是在消遣中与已
有的经验发生新的关联，引发思考，深化以往认识，发生观
念和行为上的改变。
我们重点关注第一种情境，并结合传统定义中“习”的内容，
给出学习的定义—— 学习是因发现未知或为记住某一
对象、掌握某项技能而引发的思维驻留过程。
学习可以定义为一种过程
这个定义将学习定义为过程，包含两部分，前一部分为“学”
的内容，“学”是发现未知，并为此引发思考的过程；后一
部分为“习”的内容，为记住某一对象、掌握某项技能而引
发的思维驻留过程。在“学”中强调“未知”“思维驻留”；
在“习”中突出“记忆对象”与“掌握技能”。在“学”中，
发现未知是前提。而在“习”中，其对象并不一定是未知的。
我们过去对“习”的内容研究较多，因此下面将重点讨论“学”
的部分。
这个定义突出了思维的参与，强调要有思维驻留，而不是坐
在教室内的“听”与“记”；还强调“未知”，人们基于本能
和天性提出问题“是什么”“怎么做”“为什么”，无不指向
未知。发现未知是学习的前提，也是学习要解决的问题。人
们知识的取得，对世界和社会的了解就是这样一步一步将未
知变为已知的过程，没有对“发现”“引发”作限定。“发现”
可以是自己在情境中发现，也可以是在解决问题中遇到，也
可能是在他人的提示下发现。“引发”也可能有不同的方式
诱发思维在此问题上投入更多的驻留时间。而正是这种“发
现”“引发”途径的多样性，造成了学习的复杂性，但我们
仍然试图寻找到能使我们发现未知的基本因素，供我们改进
教育教学之用。
发现未知的五因素
基于以上认识，我们如何发现未知呢？
第一，来到新的情境，基于人的天性的好奇，面对未知，我
们会自然地提出“是什么？怎么做？为什么？”一连串的问
题并不需要任何人的启发引导，这是基于人的天性的“天启
之问”。
第二，我们要完成一项任务，可能会在完成任务的过程中遇
到各种困难。此时，我们头脑中关注的是“怎么做”的问题，
这类问题是“实践之问”，是需要在做的过程中发现，只要
做就有可能发现未知。这种情况下，需要的是合适的活动。
第三，我们产生的问题，一部分来源于新的情境，一部分来
源于结构化的思考。比如，两个物体a、b比较大小, 会想到
有a>b、a<
p="" style="margin: 0px; padding: 0px;">
第四，对于一个情境，并不是每个人都能发现未知，不是每
个人都能提出有价值的问题。有时，我们在别人的指示下才
会发现未知。人们由于感官和经验的局限，看不到、想不到、
做不到是正常的，这常常需要我们一起分享，借鉴别人的所
见、所想、所思。以发现自己思维中的盲区，弥补感官的局
限和经验的不足。
第五，人们面对的未知世界太过广阔，因此在关注、探究诸
多未知方面必须有所选择和取舍。也就是说，我们发现了未
知，并不一定能引发下一步对这个未知投入思维和精力去关
注、思考、研究，有的仅仅是一个发现而已，有的会投入大
量精力去研究、探索。此时经由思考再提出的问题就多了一
些理性，有时又会提出一些与当前实践没有直接关联的问
题，我们将这样的问题称为“理性之问”。
由此可知，人们的学习之所以产生，也是理性选择的结果，
发现未知，并引起思维驻留才能发生学习的行为。对未知现
象好探究的天性、成就感、外部的精神或物质方面的诱惑，
都会引起思维的长时间驻留。
学习发生的四个推论
这样定义学习，我们理解在学习中情境为什么是有用的、活
动为什么可以促进学习、为什么新课改倡导交流与分享等。
同时，我们也不难得出下面的结论：
第一，执行程序不一定有学习发生。 经历不一定引发学
习，实践也不一定导致学习发生。在别人的指令下盲目执行
命令的实践不能发现未知，即使发现未知也不能令思维驻留
过久，也就不一定产生“学习性的思考”。课堂形态可以划
分为“执行的课堂”与“发现的课堂”，我们可以理解为什
么在“执行的课堂”中不能培养出创新型人才，为什么在“发
现的课堂”中才能提高学生的综合素养。
第二，发现未知并不一定能保持学习的进行与深入。遇上未
知，思维可能会放弃对未知问题的关注，引发不了学习的产
生。我们可以理解，为什么榜样、奖励是有效的。外部的指
导有可能会中断学习的进程，外部力量的不当介入会减弱学
习的动力，教育中的不当奖励和批评可能会中断学生良好的
学习状态。难度过大，超出学习者能力的任务会使学习中断，
因此要给学生提供合适的帮助和充足的实践内容。
第三，有无学习发生与是否将问题解决无关。经历中如果遇
上未知问题，解决了或没有解决问题，达到目标或没有达到
目标都有学习。在路上，就是在成长。
第四，天生的好奇对学习的促进作用最直接，也最自然。我
们要关注情境本身对学生天性的激发，并需要提供合适的条
件，让学生保持合理、持久的好奇，这是人生幸福、社会前
进的基石。
搞清楚了“什么是真正的学习”，研究明白了“学习是如何
发生的”，教师才能更好地引导学生进行真正的学习！