加里培林心智动作按阶段形成理论
教育心理学复习笔记之心智技能的形成_毙考题
教育心理学复习笔记之心智技能的形成第三节心智技能的形成一、有关心智技能的理论探讨1、加里培林的心智动作按阶段形成理论1)对心智技能早进行的系统研究的是前苏联心理学家加里培林，他于1959年系统地总结了有关研究成果，提出了心智动作按阶段形成的理论。
2)加里培林认为：心智技能是由一系列的心智动作构成的，心智动作既不是神秘的灵魂的特性，也不是人脑固有特性。
3)加里培林将心智动作的形成分成五个阶段：A、动作的定向阶段;B、物质与物质化阶段;C、出声的外部言语动作阶段;D、不出声的外部言语动作阶段;E、内部言语动作阶段。
2、安德森的心智技能形成的三阶段论安德森认为，心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
二、心智技能原型的模拟我国心理学界一般认为，用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤，这就是创拟确立模型和检验修正模型，其中第一步是关键。
三、心智技能的分阶段形成1、原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构，从而使主体知道该做哪些动作和怎么样去完成这些动作，明确活动的方向。
1) 原型定向阶段是使主体掌握操作性知识的阶段。
这一阶段相当于加里培林的活动的定向阶段。
原型定向阶段，主体的学习任务可以归结为两点：A、要确定所学心智技能的实践模式(操作活动程序)。
B、其次要使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。
2)要完成上述任务，必须做到以下几点：A、要使学生了解活动结构，即了解构成活动的各个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方式。
B、要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习和自觉性。
C、采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。
D、教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。
2、原型操作1)概念原型操作就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
教师招聘主观题汇总
教师招聘主观题汇总目录一、教育学 (7)1、简述近代教育的特征 (8)2、 20世纪以后教育的特点 (8)3、简述古代学校教育的基本特征 (8)4、教育与社会政治经济制度的关系 (8)5、教育与生产力的关系 (9)6、教育与文化的关系 (9)7、个体身心发展的规律（案例答题） (10)8、简述个体身心发展的规律和启示 (11)9、简述学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现 (11)10、简述学校教育在人发展中起主导作用的原因 (12)11、简述影响个体身心发展的因素 (12)12、简述环境在人的发展中的作用 (12)13、简述遗传的作用 (13)14、简述确立我国教育目的的依据 (13)15、简述影响教育制度的因素有哪些？ (13)16、简述我国教育目的的基本特征 (13)17、简述教育制度的发展趋势 (14)18、简述课程资源开发和利用的基本理念 (14)19、简述新课程改革的具体目标 (14)20、简述新课程结构的主要内容 (14)21、简述教育素质的内涵 (15)22、简述新课改的教学观 (15)23、简述新课程背景下的教育观 (15)24、新课程改革的评价观 (16)25、简述课程评价的发展特点 (17)26、简述我国基础教育评价中存在的主要问题 (17)27、简述教师的职业角色 (18)28、简述教师劳动的特点 (18)29、简述教师专业发展的内容。
(18)30、简述教师专业知识的内容 (19)31、教师的专业素养 (19)32、教师的职业素养 (19)33、简述教师的专业发展 (20)34、简述教师成长的途径 (21)35、简述教师成长的阶段 (21)36、简述教师专业发展的阶段。
(21)37、简述学生的基本特点 (22)38、简述《中小学教师职业道德规范》 (22)39、简述学生的权利 (23)40、简述学生的义务 (24)41、简述教师的权利与义务 (24)42、简述师生关系的意义 (25)43、新课改下的新型师生关系的内容 (25)44、简述新型师生关系特征 (25)45、简述良好师生关系建立的途径和方法 (25)46、教师威信的树立受哪种因素制约？ (26)47、简述素质教育的意义 (26)48、简述素质教育的措施 (26)49、简述影响教育制度的因素（建立学制的依据） (27)50、简述教科书的作用 (27)51、简述教师如何热爱学生？ (27)52、简述课程内容的文本表现形式 (27)53、简述课程的意义 (28)54、简述教学的作用 (28)55、简述教学的本质 (28)56、简述教学过程的本质 (28)57、简述教学的一般任务 (29)58、简述教学过程的结构 (29)59、简述教学过程的基本规律 (29)60、简述教学过程的基本规律 (29)61、教学原则 (30)62、教学方法 (33)63、简述教学方法选用的依据 (37)64、简述教学工作的基本环节 (37)65、简述上好课的具体要求 (37)66、简述布置课外作业的要求 (38)67、简述班级授课制的优缺点 (38)68、简述教育评价的作用 (38)69、简述教师评价的形式 (39)70、思想品德教育的内容 (39)71、德育过程的内容、矛盾和实质 (39)72、德育过程的基本规律 (40)73、德育原则及其运用 (41)74、德育方法（具体） (43)75、德育方法 (46)76、简述德育的途径 (47)77、简述思想品德教育的意义 (47)78、简述班级的地位 (48)79、简述班级的功能 (48)80、简述班级管理的功能 (48)81、简述班级管理的模式 (49)82、简述班级管理的过程 (49)83、简答班级管理的原则 (49)84、简述班级管理中存在的问题及应对策略 (49)85、简述班主任的地位和作用 (50)86、班主任协调的关系有哪些? (50)87、简述班主任的工作 (50)88、如何组织和培养班集体？ (51)89、简述个别教育工作 (51)90、简述教育研究的基本特点 (52)91、简述教育研究的原则 (53)92、简述教育研究的基本过程 (53)93、简述新课程的评价观 (53)94、简述制定德育目标的依据 (53)95、简述德育心理健康教育的基本任务 (54)96、简述班集体的教育作用 (54)97、简述课程标准的意义与功能 (54)98、建立教师威信的途径 (54)99、简述教育研究中文献检索的基本要求 (55)100、简述教师威信的维护 (55)101、简述教育调查报告的构成 (55)102、简述教育行动研究的步骤 (56)103、简述我国教育目的的基本精神 (56)104、简述学校产生的条件 (56)105、简述《小学教师专业标准(试行)》中“师德为先”的理念。
深度解读加里培林的心智技能按阶段形成理论
深度解读加里培林的心智技能按阶段形成理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育心理学知识点全总结
第一章教师与教育心理学第一节怎样才是合格的教师一、专家型教师专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。
专家教师的一般特征主要有以下两方面：1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用2．熟练掌握教学技能专家教师所熟练掌握的技能主要有：(1)课时计划简洁、灵活，具有预见性；(2)教学技能实现程序化、自动化；(3)教学监控能力强；(4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划；(5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。
二、从新教师到专家型教师(一)影响教师成长的因素Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。
(二)教师成长的阶段福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段：1．关注生存阶段；2．关注情景阶段；3．关注学生阶段。
(三)教师成长的基本途径1．教研组的教学研究活动；2．微型教学训练；3．教学决策训练；4．反思教学经验；5．教师参与研究。
第二节教育心理学对教师的作用一、教育心理学的研究对象和性质教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。
二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。
(二)学习与教学的过程主要包括有：学习过程、教学过程、评价／反思过程。
三、教育心理学研究的实践意义1．为教育教学实践提供科学的理论指导；2．帮助教师解决实际的课堂问题；3．提供各种研究方法和角度。
四、教育心理学的研究方法教育心理学研究主要采用的研究方法有三种：实验研究、描述性研究、相关研究。
第三节教育心理学的发展概况一、教育心理学的制度18世纪末到l9世纪，近代资产阶级教育思想家都非常重视在教育中运用心理学，并把心理学作为教育理论的基础。
教育心理学---技能的形成
三、技能的作用
技能可以提高活动效率. （一）技能可以提高活动效率. 技能是获得经验、解决问题、 （二）技能是获得经验、解决问题、 变革现实的前提条件. 变革现实的前提条件. 技能是能力的构成要素之一， （三）技能是能力的构成要素之一， 是能力形成发展的重要基础. 是能力形成发展的重要基础.
第二节 心智技能的形成与培养（2）活动的结构不同 动作技能是系列动作的连锁， 动作技能是系列动作的连锁，所以其 动作结构必须从实际出发，符合实际， 动作结构必须从实际出发，符合实际， 不能省略。 不能省略。智力技能是借助于内部语言 实现的，因而可以高度省略、高度简缩， 实现的，因而可以高度省略、高度简缩， 甚至难以觉察到其活动的全部过程。 甚至难以觉察到其活动的全部过程。 （3）活动的要求不同 动作技能要求学习者必须掌握一套刺 ——反应的联结 反应的联结， 激——反应的联结，而智力技能则要求 学习者掌握正确的思维方法。 学习者掌握正确的思维方法。
（三）动作技能与智力技能的关系
1．区别 ： 活动的对象不同： （1）活动的对象不同：动作技能是属于实际 操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、 操作活动的范畴，其活动的对象是物质的、具 体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作， 体的，表现为外显而易见的骨骼和肌肉的操作， 是可以被观察，可以被感知的。 是可以被观察，可以被感知的。而智力技能的 活动对象是头脑中的映象，不是客体本身， 活动对象是头脑中的映象，不是客体本身，具 有主观性和抽象性，属于观念范畴， 有主观性和抽象性，属于观念范畴，不具有相 应的物质形式，是看不见、摸不着的。 应的物质形式，是看不见、摸不着的。
（3）从意识控制程度看，知识的意识控 从意识控制程度看， 制程度较高，激活速度较慢； 制程度较高，激活速度较慢；技能的意 识控制程度较低，激活速度较快。 识控制程度较低，激活速度较快。 从学习速度看，知识学习速度较快， （4）从学习速度看，知识学习速度较快， 但遗忘也较快；技能学习速度较慢， 但遗忘也较快；技能学习速度较慢，技 能的保持也比知识要牢固的多。 能的保持也比知识要牢固的多。 从记忆贮存看， （5）从记忆贮存看，知识的贮存呈现网 络性，知识具有结构化、层次化的特点， 络性，知识具有结构化、层次化的特点， 知识的迁移具有叠加扩充的特性； 知识的迁移具有叠加扩充的特性；技能 的贮存呈现模块性，技能的迁移具有序 的贮存呈现模块性， 列转移的特性。 列转移的特性。
浙江台州市教育局直属学校招考聘用教师强化练习卷(二)
浙江台州市教育局直属学校招考聘用教师强化练习卷(二)1、单选题下列能体现循序渐进教学原则的是_____。
A : 时教必有正业B : 君子之教，喻也C : 藏息相辅D : 不陵节而施参考答案: D本题解释:参考答案：D。
第 1 题所属考点-教育理论综合知识2、简答题质的研究法参考答案:参考解析：质的研究法也称为“实地研究法”或“参与观察法” ，它是基于经验和直觉之上的研究方法，以研究者本人作为研究工具，凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。
第 2 题所属考点-教育公共基础知识3、填空题马斯洛认为人的需要由低到高依次为生理需要、安全需要、爱与归属需要、尊重需要、____。
参考答案: 自我实现需要本题解释:参考解析：自我实现需要...第 3 题所属考点-教育理论综合知识4、单选题新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式_____。
A : 合作模式B : 平等模式C : 管理模式D : 授受模式参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：合作模式最能体现平等、和谐的师生关系。
第 4 题所属考点-小学教育理论综合5、简答题自主学习参考答案:【答案】是就学习内在品质而言的，是相对“被动学习” 、“机械学习”和“受控学习”而言的。
所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
第 5 题所属考点-教育理论综合知识6、单选题强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是_____A : 形式训练说B : 共同要素说C : 经验类化说D : 关系转换说参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
第 6 题所属考点-学习的迁移7、单选题王老师与同事之间相互尊重、相互理解、相互学习、相互帮助……在解决同学成绩和纪律问题时，王老师很重视其他任课教师或班主任的意见，这种做法_____A : 正确，是一'种良好的师师互动关系B : 正确，有利于处理好师生关系C : 错误，王老师这样做缺乏主见D : 错误，教师间缺乏竞争意识，不利于教师专业发展参考答案: A本题解释:【答案】A。
基于心智技能形成三段论的微格教学程序
基于心智技能形成三段论的微格教学程序作者：李婷来源：《教育教学论坛》 2018年第17期前苏联心理学家加里培林于1959年提出的学说认为，心智活动是分阶段形成的，心智动作是通过实践动作的“内化”而实现的。
我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成三段论：原型定向、原型操作和原型内化。
微格教学是以现代录播设备为手段，通过对教学技能的分解和分别训练，系统地训练师范生掌握课堂教学基本技能，使受训者形成教学能力的一种教学方式。
心智技能形成的三段论运用于微格教学，指导微格教学的训练程序也取得了显著的效果。
一、心智技能理论概述一系列的心智动作形成了心智技能。
心智动作区别于外在的实践动作，但它由实践动作“内化”发展而来，是实践动作的内在反映。
所有心智技能的形成都要经历三个阶段，每个阶段的性质与水平是不同的。
（一）原型定向阶段这一阶段主要是掌握原型活动的结构，使主体明白要做什么及如何完成，掌握操作性知识，确立活动的方向。
通过自我调节机制的建立，来为实际操作打下内部控制的基础。
主要的学习任务是确定心智技能的实践模式，认识掌握好动作结构。
（二）原型操作阶段这一阶段主要把活动程序通过外在的形式来实施。
学生必须严格遵循实践模式来进行，依次完成动作序列，并要随时检查操作的可行性。
学生在此阶段具体掌握了程序性知识，并感觉印象深刻。
（三）原型内化阶段心智活动实践转化到头脑内部，物化、外在、开放的形式都在思想中形成了相应的认知，并且可以通过语言表达出来，原型在学习者头脑中形成了心理结构的内容。
二、微格教学的基本概念及高专微格教学的特点微格教学是指在有限的时间和空间内，利用现代化的录音、录像等设备，使受训者掌握一定技能技巧的教学方式。
微格教学在实践之中应该是可控制的，师范生和新教师通过在可控的环境下学习，能够集中掌握特定的教学技能。
微格教学以教育理念、视听技术为前提，可以系统化地培训教师的教学技能，这种教学方法有很大的优势，可以把繁杂的教学行为分解成多项易于学习的独立技能，使受训者逐一掌握，改变了教师培训的传统方式。
教育综合补充知识
教育综合补充知识1试述皮亚杰的认知发展理论。
答：瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0－2岁）、前运算（2－7岁）、具体运算（7－11岁）、形式运算（11－15岁）等四个阶段。
感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。
具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。
形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。
本阶段的儿童不仅能够运用经验－归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设－演绎推理的方式来解决问题。
本阶段的儿童能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。
本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。
本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
2简述埃里克森人格发展阶段理论的教育意义。
答：埃里克森人格发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期：基本的信任感对基本的不信任感（0－1.5岁），主要培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（2－3岁），主要培养自主性；主动感对内疚感（4－5岁），主要培养主动性；勤奋感对自卑感（6－11岁），主要培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（12－18岁），主要培养自我同一性；其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年时期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
《教育心理学》问答题汇总(五·六)
答：（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。（3）充分而有效的反馈。（4）建立稳定清晰的动觉。
70、简述有关心智技能形成的理论。（P113）
答：（1）加里培林的心智动作按阶段形成理论：他将心智动作的形成分为五个阶段：一是动作的定向阶段，二是物质与物质化阶段，三是出声的外部言语动作阶段，四是不出声的外部言语动作阶段，五是内部言语动作阶段。（2）安德森的心智技能形成三阶段论：他认为心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。（3）我国教育心理学家对智力技能提出原型定向、原型操作、原型内化的三个阶段。
87、简述态度与品德的关系。（P155）
答：二者的实质是相同的，结构是一致的，都是由认知、情感和行为三方面构成。区别：（1）二者所涉及的范围不同，态度涉及的范围大。（2）价值的内化程度不同。
88、简述道德发展的阶段理论。（P156）
答：（1）皮亚杰的道德发展阶段论：他律道德，自律道德。（2）柯尔伯格的道德发展阶段论：三水平六阶段。三水平指：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。
86、简述品德的实质及其结构。（P153）
答：品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（1）品德反映了人的社会特性，它是通过后天学习形成的。（2）品德具有相对的稳定性。（3）品德是在道德观念的控制下的自觉行为，是认识与行为的统一。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德行为三个成分。
67、简述技能的作用。（P108）
答：（1）技能可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。（2）技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。
小学教育学心理学试卷与答案解析(11)
2021年小学教育学心理学模拟试卷与答案解析11一、单选题(共30题)1.一般来说，新手老师在班级秩序管理方面，大多偏向（）管理。
A：预防性B：攻击性C：支持性D：矫正性【答案】：D【解析】：新手老师由于班级管理经验不足，对问题行为缺乏预见，因而只能在问题出现之后，才进行矫正处理。
2.小学儿童品德发展关键期是（）。
A：二年级下学期前后B：三年级上学期前后C：三年级下学期前后D：四年级上学期前后【答案】：C【解析】：在品德发展过程中，存在着一个转折时期，即品德发展的关键年龄。
从小学儿童品德的整体来看，转折期大约在三年级下学期。
3.我国义务教育的立法宗旨是发展（）。
A：专业教育B：中等教育C：职业教育D：基础教育【答案】：D【解析】：《义务教育法》第一条规定：“为了发展基础教育，促进社会主义物质文明和精神文明建设，根据宪法和我国实际情况，制定本法。
”由此可以看出，《义务教育法》的立法宗旨主要是发展基础教育。
4.探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”并提出“泛智”教育思想的教育家（）。
A：培根B：夸美纽斯C：赫尔巴特D：赞可夫【答案】：B【解析】：“泛智”思想是夸美纽斯教育体系里指导原则之一，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿，也是其教育理论的核心。
并在《大教学论》里明确指出所谓“泛智”，就是“把一切事物教给一切人类”。
5.班级管理的基本功能是（）A：运用教学技术手段精心设计各种不同教学活动B：帮助学生进行社会角色的学习C：帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人D：调动班级成员参与班级管理的积极性【答案】：D【解析】：调动班级成员参与班级管理的积极性，共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气，是班级管理的基本功能。
A项是班级管理的主要功能，B、C两项是班级管理的重要功能。
6.学生学习体操动作，这种学习属于（）。
A：信号学习B：连锁学习C：辨别学习D：言语联结学习【答案】：B【解析】：连锁学习是指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。