最新 道德教育与哲学的关系范畴-精品
试论道德与哲学的相互关系
从 所谓
“
“
纯 粹理 性分 出发来解 释 社会 生 活 而从
“
有许 多问题 是 无 法说 明 的
“
,
最后
这个
上帝
”
;
感觉
”
出发
夕
至 多 也 只 把 人 作为 生 物界 的 一 个
,
类
”
,
类
的特 殊 属 性也 只 能 是生 理机能 上 的 属 性
。
即 自然 属 性
,
同样
,
这也不 可 能 对 人 类 社会
,
,
都 是反 映一定 的 经济 基础 并为 经 济基 础 服 务 的
,
都 具有 历史 性
、
继 承 性及 能动性 等等基 本特 征 式
,
在阶级 社会 里也 都 具有 阶级 性
。 。
作为 两 种不 同的 社会 意 识 形
,
两者是 既相 区 别 又 相联 系 的
、
搞清道 德 与哲学 相 互 阿 的内在联 系 这里
”
、
”
成 了 最高权威
”
夕
成 了一 切社会 现 象 的最终 说 明
, “ ”
有如
三纲 五常
“
三 从 四德
,
等 等封建 的道德 规 范 人性
“
也 正 是 由 此 而 引伸 出 来 的 无 神论
,
十 匕
一
、
十八 世 纪 提出要 以
” ,
处 于 上 升时期 的 资 产 阶级
“
在 反封 建 斗争 中树起 了
”
。
大 变 革 而来 的
在 封建 社 会
,
哲学对德育的启示
哲学对德育的启示一、发展的观点唯物辩证法认为:世界上的一切事物都处于永不停息的运动变化中,不能用一成不变的眼光看待人和事。
这种发展的观点给德育的启示是:教师必须用发展的眼光看待每一位学生,并体现在教育教学活动中。
传统教育的最大弊端是忽视人的发展,过早地将学生分成等级,即“可塑之材”和“朽木不可雕者”,在这种观点的指导下,少数的“幸运儿”很早被罩上一道道耀眼的光环,而大多数学生却在不知不觉中成了“陪读生”。
现代教育理论告诉我们,青少年身心发展是有规律可循的,这一时期的明显特点是:好奇心强,容易被各种新鲜事物所吸引;接受能力强,容易吸收各种知识;可塑性强,容易按照各种模式进行塑造。
所以教师过早地给学生下结论,不利于青少年学生的健康成长。
用发展的观点看待学生,给学生寄以期望,会有很大的收获。
二、一分为二的观点唯物辩证法认为:矛盾是普遍存在的,时时有矛盾,事事有矛盾,而矛盾就是对立统一。
所以,我们要用矛盾分析的方法处理周围的人和事。
这种矛盾分析的方法就是一分为二的观点。
一分为二的观点给德育的启示是:要用一分为二的观点看待学生。
教师的一举一动都会给学生造成影响,世界是丰富多彩的,智慧是多种多样的,每个学生身上都有闪光的东西。
有的对数学之类抽象思维的东西百读不解,但对文学艺术等形象思维的东西过目不忘;有的对学习不感兴趣,学起来非常吃力,但喜爱音乐,且乐感极强;或对绘画有着浓厚的兴趣,表现出独特的才华……教育工作者在实施教育教学活动中,要用一分为二的观点看待学生。
两眼不能只盯着“尖子生”,对一般学生视而不见。
三、具体问题具体分析的方法唯物辩证法认为:矛盾不仅是普遍的,而且是特殊的。
矛盾的特殊性表现在:不同事物的矛盾具有不同的特点;同一事物的矛盾在不同发展阶段各有不同的特点;事物矛盾的双方各有其特点。
这就要求我们,想问题、做事情必须坚持具体问题具体分析,其含义是具体分析矛盾的特殊性,找出解决矛盾的正确方法,这种矛盾分析的方法给德育工作的启示是:因材施教。
道德教育中的道德哲学探讨
道德教育中的道德哲学探讨在当今社会，道德教育的重要性日益凸显。
而道德哲学作为研究道德本质、道德判断和道德行为的学科，对于我们理解和实施道德教育具有重要的指导意义。
道德哲学为道德教育提供了理论基础。
它帮助我们思考道德的本质究竟是什么。
是基于社会习俗和传统，还是存在着普遍的、客观的道德准则？不同的道德哲学流派对此有着不同的看法。
例如，功利主义认为，道德行为应该是能够带来最大多数人的最大幸福的行为。
这种观点在一定程度上为我们评估道德行为的后果提供了一种思路。
在道德教育中，我们可以引导学生思考他们的行为会对他人和社会产生怎样的影响，从而培养他们的社会责任感。
另一方面，义务论则强调道德行为本身的内在价值，即某些行为无论其结果如何，都是道德上必须履行的。
比如诚实守信，无论在何种情况下，都应该被坚守。
这对于培养学生的道德自律和正直品质具有重要意义。
通过向学生传授这些不同的道德理论，我们能够让他们从多个角度去思考道德问题，形成自己独立的道德判断能力。
道德哲学也有助于我们明确道德教育的目标。
是培养顺从社会规范的个体，还是培养具有批判性思维和道德自主性的公民？如果我们仅仅注重让学生遵守现有的道德规范，而不鼓励他们去思考这些规范的合理性，那么当他们面临新的道德困境时，可能就会无所适从。
相反，如果我们的道德教育能够引导学生运用道德哲学的思维去分析和解决问题，那么他们将能够更好地应对复杂多变的社会环境。
在道德教育的过程中，道德哲学还能帮助我们解决一些实际的难题。
比如，在面对道德冲突时，应该如何抉择？以“善意的谎言”为例，从诚实的原则来看，说谎是不道德的；但如果这个谎言能够避免对他人造成巨大的伤害，又似乎有其合理性。
通过引入道德哲学的思考，我们可以让学生探讨这种情况下的道德权衡，培养他们在复杂情境中做出恰当道德选择的能力。
此外，道德哲学还能够引导我们思考道德教育的方法。
传统的道德教育往往是说教式的，告诉学生什么是对的，什么是错的。
道德 哲学 关系
道德哲学关系1.引言道德和哲学是人类社会中不可或缺的两个方面。
道德是指个体或团体在行为上遵循的道德规范，而哲学则是研究智慧的学问，通过探究宇宙、人类和自身的本质来寻求智慧。
在本文中，我们将探讨道德和哲学之间的关系，并重点分析其对于我们生活和社会的意义。
2. 道德与哲学的定义道德作为人类行为中最为基本的规范，是一种文化现象。
它不是通过一种科学方法确定的，而是通过传统、宗教、法律和伦理等因素来规范个体的行为。
道德准则可以表现为行为模式、习惯、行为规范，通常也与一定的文化传统有关。
哲学则是一个更加广泛的学科，涵盖了宇宙、人类、自我和知识等领域。
哲学是一门寻找智慧的学问，旨在探究现实，把它们归纳成一个整体来理解。
3.道德和哲学的关系道德和哲学之间有密切的关系。
在某种意义上，道德规范是建立在哲学基础上的。
哲学探讨真理，道德则要求人们在行为上依照这些真理。
哲学关注的是不同行为背后的原则，而道德则是通过应用这些原则来规范个体行为。
另一方面，道德也可以为哲学提供指导。
当哲学思想成为实际行为中的规范时，往往需要道德的支持。
如果伦理并不清楚地界定哲学理念，它就很难成为现实生活中可行的原则。
4. 道德和哲学对生活的意义道德和哲学对个体和社会都有着深刻的意义。
对于个人，道德规范对于自尊心、自觉性和责任意识都有帮助。
当一些准则成为个人惯例时，他们能够建立自我认同感。
道德规范还有助于培养责任意识，提高生活品质。
对于社会，道德和哲学也起着至关重要的作用。
一个有良好道德风气的社会可以保持秩序，增强个体之间的互信，从而在人与人之间建立紧密的联系。
同时，哲学思想也可以促进社会的进步，为集体的发展和努力提供指引。
5. 结论道德和哲学是人类文明中不可或缺的因素，两者之间存在着密切的联系。
道德规范源于哲学思考中的真理，而哲学思考也需要道德规范来指导行为。
道德和哲学对个体和社会都有关键的影响，可以帮助我们建立自我认同感、提高生活品质，加强社会秩序和增强个体间的互信。
教育与哲学哲学思想在教育中的应用
教育与哲学哲学思想在教育中的应用教育与哲学：哲学思想在教育中的应用教育是一项塑造灵魂、培养人才的伟大事业，而哲学作为对世界基本和普遍问题的研究，为教育提供了深刻的思考和指导。
哲学思想在教育中的应用，犹如灯塔照亮了教育的航程，为教育者和受教育者指明了方向。
一、哲学与教育的紧密关联哲学与教育之间存在着千丝万缕的联系。
哲学为教育提供了理论基础和思考框架，帮助我们理解教育的本质、目的和价值。
从本质上看，教育是一种有目的、有意识的培养人的活动。
而哲学则深入探讨了人类存在的意义、知识的本质、真理的追求等根本性问题，这些思考为我们理解教育的本质提供了重要的启示。
教育的目的不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、道德品质和社会责任感。
哲学中的伦理道德、价值观念等思想，为教育目的的确定提供了重要的依据。
哲学对于知识的探究和思考，也影响着教育中的课程设置和教学方法。
例如，哲学中的认识论关注知识的来源、性质和获取方式，这对于我们如何设计教学活动，引导学生获取和理解知识具有重要的指导意义。
二、主要哲学思想在教育中的应用1、苏格拉底的“产婆术”苏格拉底认为，教育不是灌输，而是通过对话和提问，引导学生自己发现真理。
这种方法强调了学生的主动思考和参与，教师的角色不再是知识的传授者，而是学生思考的引导者。
在现代教育中，我们鼓励教师采用启发式教学，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在思考和探索中成长。
2、柏拉图的“理念论”柏拉图主张，现实世界是对理念世界的模仿。
在教育中，这一思想启示我们要注重培养学生的抽象思维和对本质的把握能力。
通过引导学生从具体的现象中抽象出普遍的规律和理念，帮助他们建立起系统的知识体系。
3、亚里士多德的“实践智慧”亚里士多德强调实践智慧的重要性，认为只有通过实践才能真正获得知识和美德。
在教育中，我们要为学生提供实践的机会，让他们在实际操作中学习和成长，培养他们解决实际问题的能力。
4、康德的“道德自律”康德认为，道德行为应该基于人的自由意志和道德自律。
浅谈哲学与教育的关系
浅谈哲学与教育的关系第一篇：浅谈哲学与教育的关系浅谈哲学与教育的关系小学教育二班 wn在我们理解哲学的过程中，哲学是一种知识，一种方式，一种认识的高度。
哲学是人类认识活动的产物，它是理论和方法的最高概括。
哲学不仅对教育有反思，还有指导功能，特别是我们在以后的教育教学中，如何的去应用和实践是一个值得我们关注问题，如何让知识更好更直接的传授给学生，我想这就需要我们对哲学和教育有一定的认识，充分的理解好哲学与教育的关系。
在中国经济高速发展，改革开放三十多年，教育取得巨大的成果，农村教育义务教育免费的政策给老百姓带来很多实惠。
但是年年的高考压力，我们常常看到一些这样的报道某某学校学生，不堪忍受学习生活压力跳楼自杀。
对于出现这样的问题，我觉得这需要我们的学生家长、学校，社会的支持，如何的让学生能保持良好的心态还有健康的心理素质，家长营造一个良好的家庭环境，学校应该提高学生对个人价值取向，社会需要更大的一种关怀和呵护。
对于一位以后从事教育工作的学生，很有必要的学习哲学，特别是教育哲学。
它对我们的教学起到关键的这样，很多同学都知道，如果我们要从事教育就必须的学习教育学心理学，这些理论知识指导着我们在以后的教学中方法。
美国教育家奈勒曾经说过：哲学解放了教师的想象力，同时又指导着他的理智。
教师追溯各种教育问题的哲学根源，从而以比较广阔的眼界来看待这些问题。
教师通过哲理的思考，致力于系统地解决人们已经认识清楚并提炼出来的各种重大问题。
那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。
一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好的有限，而坏则每况愈下。
奈勒实际上论述了教育者需要拥有教育哲学，强调了教育哲学对于教育者的重要性。
首先我们必须理解，教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。
目前我国主要分学前教育、中小学教育、职业教育和高等教育。
论道德哲学对道德教育的影响
道德哲学对道德教育有着重要的影响。
从古至今，不同的道德哲学家们都提出了自己的观点和看法，并给出了如何培养出一个好的道德氛围的方法。
道德哲学的影响力在于它提供了一个理论的框架，来认识和理解道德行为，从而探索道德教育的可能性。
首先，道德哲学可以提供一种理论框架，以便对道德行为有更深入的理解。
通过探究道德哲学的基本原则，我们可以更清楚地了解道德行为的本质，并以此为基础，给出道德教育的建议。
例如，孔子的道德思想强调“以人为本”，即要以人的利益为核心，建立一种良好的道德氛围。
因此，在道德教育中，可以在鼓励学生做出良好的选择的同时，也要注重他们的个人利益。
其次，道德哲学可以帮助我们更好地认识和理解道德行为。
通过探究道德哲学的基本原则，我们可以更清楚地了解道德行为的本质，并以此为基础，给出道德教育的建议。
例如，苏格拉底的伦理学提出“追求至善”的原则，即应当追求更高的道德标准，以实现最高的善良。
因此，在道德教育中，可以鼓励学生追求更高的道德标准，以实现最高的善良。
此外，道德哲学还可以为道德教育提供有效的方法。
通过探究不同的道德哲学家的观点和看法，我们可以探索出不同的道德教育方法，以有效的帮助学生培养出良好的道德氛围。
例如，可以利用“情境教育”的方法，让学生更好地理解道德行为的重要性，从而更好地进行道德教育。
总之，道德哲学对于道德教育有着重要的影响。
通过探索不同的道德哲学家的观点和看法，我们不仅可以更深入地理解道德行为，还能够探索有效的道德教育方法，从而为道德教育提供有效的参考。
哲学与道德教育的关系
哲学与道德教育的关系道德教育一直被认为是培养青少年正确行为准则和价值观的重要途径。
然而，要想有效地进行道德教育，我们需要思考的问题是：道德是什么？从哪里来？这就不可避免地涉及到哲学与道德教育之间的关系。
道德是人类社会共同遵守的道德准则和规范，它直接影响着一个人的行为和决策。
它是社会生活中的规则和价值观念的集合，它既是社会共同意识的体现，又是个体意志的表达。
然而，道德是主观的，不同的人有不同的道德观念。
有的人认为贪污腐败是道德败坏的表现，而有的人则认为这种行为是正当的。
这个问题引发了我们对道德起源和道德标准的思考。
哲学作为一种探求真理的学科，研究的就是人类存在和思维的本质。
哲学从不同的角度解释了道德的起源和道德标准的确定。
伦理学、形而上学以及伦理学等子学科给出了不同的解释。
伦理学在探讨人类行为规范方面起到了重要作用。
道德教育需要依靠伦理学的引导，找到一个适合社会和个人的道德标准。
伦理学帮助我们思考道德问题，从而提高我们的道德水平。
而形而上学则更关注道德的本质和道德标准的确定。
道德并非是来自于外部的权威，而是建立在人类理性的基础之上的。
形而上学的观点指出，道德是人类理性的产物，是我们对于善和恶的判断和选择。
哲学的作用并非仅限于道德标准的探究，它还能够为道德教育提供理论基础。
哲学引导我们深入思考各种问题，提供了一种看待事物和问题的方法。
它帮助我们培养独立思考和批判性思维的能力，这些能力对于道德决策和行为非常重要。
而道德教育则可以帮助我们将哲学理论应用到日常生活中。
通过道德教育，我们能够学习到更加正确和健康的价值观念，培养起善良和公正的品格。
它从小培养孩子遵守道德准则、尊重他人、负责任的行为。
然而，道德教育的重点常常是道德准则和规范的灌输。
它缺乏对道德背后哲学思想的引导和思考。
这种机械的灌输往往只能使孩子们对道德产生反感，对于他们的道德发展没有太大的帮助。
因此，哲学与道德教育之间的关系需要更加密切地结合起来。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
道德教育与哲学的关系范畴
苏格拉底的“德性即知识”，不仅仅是对德性的可教性进行了探讨，更是从其教育的意义上给出了智慧的思考，将对美德的教化作为一个普遍的理论基础，并彰显了对人的尊崇，同时他也强调了道德的教化离不开后天的训练，也为道德教育的长期性作出了一定的阐释，并对道德实践活动的开展作出了相当程度的启蒙意义，也为古希腊哲学的启蒙作出了大胆的、有益的尝试。
从中国的道德教育的思想渊源谈起，早在先周就已经萌生，并在战国时期得到了快速的发展，特别是《周易》所讲的“蒙”卦，从而将君子的行为作为施行民政的德行，从而将施行仁政，即所谓的德化教育作为其范畴，《周易》所讲的“中”，不仅是推崇所谓的中和思想，更是将对思维的追求形成于经验之上。
与我国历史王朝更迭相一致的是，思想意识的车轮也在前进中“乐崩乐坏”，从春秋战国时期的诸侯割据，到百家争鸣的异说论断，丰富的思想学说为意识形态的形成提供了现实的契机，主要代表人物有孔子的儒道，他将人性的可教性作为其理论的起点，将性相近、习相远作为其道德教育思想的重要依据，并从“礼”中来教育人、影响人、感化人，也就是其所倡导的“仁”政思想。
老子的道文化，既有尊崇道的本真，又强调对人的德化意义，从某种深层次的意义上来探究道德教育的真谛，并从现实生活中的教化中化解俗世的追求。
与此同时，墨家的“重利、贵义”的德育追求，也在强调对人的思想道德的培养价值，就连主张人性本“恶”的荀子，也将对人的人性进行感化并引人向善。
通过对东西方道德教育思想的分析和认知，从其发展到形成百家之言，都表现出其理论主张是建立在一定的政治服务的基础之上的，都是从满足于其时的政治主张，也就是作为政治工具而受到当时的追崇，因此，在今天我们所试图追求道德教育的理论渊源时，一定要站在客观的角度，用批判的思想来反思道德教育的价值，并从中撷取出道德教育所蕴藏的睿智和情趣，单纯的追求所谓的“道德价值”，势必会对道德的理解显得苍白而稚嫩，正是带着对先秦道德哲学思想的审慎态度，来试着开启“道德教育”的渊源之门。
一、道德教育与哲学的关系范畴
道德教育的范畴则是在于昭示对人的自我的诉求和期望，从某种程度上显示了人的文化品性，并将人的道德精神所国有的一种价值作为道德的思想内核。
而建立在道德基础上的哲学，更是将道德所彰显的价值进一步内化成思考问题的基点，从哲学的角度来对道德问题进行分析和把握，并在对道德的追求上，片面的追求教育的功用，以此作为道德的普遍意义，背离了我们思考问题的出发点，为此，从思维的维度来探索道德教育的普遍性，将是漫长的求索的过程。
道德从人性的诉求上来关照道德的教育价值，并以对人的理解来探寻道德的本真，人的高贵的品质在于其精神，也就是说，道德的建立是对人的本性的一种状态的反省和自觉，苏格拉底所谓的“德性即知识”，也是其对人和人的生活进行的实践体验，并从中得出的一种反思，他所倡导的关于人的自身的诉求，让哲学成为在人的道德教育过程中，将严肃的道德和客观的哲学糅合在一起，从而规定出人之所为人所应遵循的思考方式和行为准则，从而将对人性的思考
引领到了哲学的高度，对人的道德的教育转变为对人性的完善过程，对人的生命意义的诠释。
在我国的道德教育的漫长研究中，“道”作为哲学范畴的重要存在，在文化源流的演变中，将“道”和“德”进行了相互的融合，使得人的体认从“道德”开始，并作为人的本性受到公认，在这个历史演化的过程中，先秦时期的文化思想的影响无疑起到了重要的促进作用，正是由于春秋战国时期多方文化思想的交叉融合与发展，才将道德的本真从对宗教的信仰中解放出来，并逐步为后人所体认。
无论我国的精神文化的沿袭，还是西方人文精神的冲击，作为道德精神的教化性，已在不同的地域和文化背景中找到了适宜的土壤，并实现了人类对自我的体认和界定，实现了对“人的生命价值”的共识。
人性的即是道德的，道德的即是人性的，对道德和人性的概念进行分析，均是同一个范畴的，这也是人类之所以为人，而超越动物的本质所在，也是人类文明的进步程度的一种体现，对道德教育的思想回归，将对人性的塑造建立在对突破自我的彻底解放，以完美的人性作为自我追求的最高使命，并通过对自我缺陷的弥补上来彻底的完善和发展自己，为此，在对道德教育的探讨中不在于所阐明的道理的深刻，而在于对道德教育的内在真谛进行把握，从而在追求人的独特性的道路上，体验到人类的本质的美和幸福。
二、道德教育在当今的地位和隐忧
道德教育的日下与隐忧，让我们得以从哲学的视角来面对，具体表现在以下几点。
1、作为政治统治的工具，道德教育的陷入困境从道德教育的发展进程中，道德教育的发展和展开越来越体现出其政治工具的隐性特征，在这种思维的指导下，道德教育失去了其自身对智慧的追求和对崇高的敬仰，而是将一种程序化、僵硬的道德标准来囹圄人的思想，使人丧失了其生动性的本质要求，这种错误的工具性的框式道德，将人类社会中所应扮演的社会角色肢解了，人类对道德的遵循已失去了最基本的文明礼貌，同时在社会活动中也缺乏了其应有的责任感，在所谓的塑造和培养的有道德的人的过程中，葬送了人的本质追求和精神向往，也难以形成独立的道德教育。
2、在道德教育的过程中，缺乏对道德精神的树立道德教育作为一种对人的教化和引导，它与哲学的意义是相融互通的，我们在道德教育的实施过程中，忽视了对道德精神的坚持，从而使得道德教育只能体现其外在的、甚至是虚伪的道德表现，无法将对人的内心进行深刻的教化和影响。
人类的精神作为闪现智慧之花的天性，没有道德精神的感化，就难以实现对人的思维的引导，也难以点燃人类的道德情感，更谈不上实现对人类的自我反思和智慧追求了。
三、道德教育的实施与措施
1、尊重人性，善待人性在道德的思想演变过程中，道德与人性始终是交织在一起的，尊重人性，从善待人性来开展道德教育，将道德教育的实施建立在对人性的完善和尊重上，我们古代的思想家和哲学家所推崇的德化理论，以及西方。