(完整)幼儿任性行为的原因分析与对策研究

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儿童任性行为的原因分析与对策研究

摘要：在分析儿童任性行为的实质和影响的基础上,从儿童自身发展的特定阶段特征和外部环

境的影响两个方面来探讨儿童任性的原因，从影响儿童的两个因素家长和幼儿园以及两者之间

的关系方面来提出建议和对策，以此来为家长和幼儿园对幼儿的任性提供一个全面的认识，同时，也对如何对待儿童的任性行为提供借鉴.

关键词:任性行为；尊重；自我中心阶段

儿童的任性行为从出生开始就已经反映出来，并且在学前期得到迅速发展,每个儿童都或多或少的带有一些任性行为.对于儿童的任性,传统的观点是童言无忌,认为儿童还小，不懂事,可

以众容；有些学者认为任性是一种不良的行为习惯，会给儿童的一生带来不良的影响，应该严

肃对待;还有些学者认为儿童在一段特定的时期会以自我为中心，出现“任性”行为是必然的。深刻的认识儿童的任性行为,有助于我们更好的认识儿童，为我们科学对待儿童的任性行为提

供科学的参考依据。

一、儿童任性行为的实质和影响

幼儿的任性行为表现为在家里、学校、商场以哭闹、打骂或威胁的举止，一般认

为儿童任性行为是指儿童对个人的需求和愿望毫不克制，全然不理会他人的感受的

做法。蒙台梭利在《童年的秘密》中把儿童的任性行为定义为内心紊乱、需求得不

到满足而生产的一种紧张情绪的表现,代表着内心灵魂试图索取或自我保护或解释为

没有明显原因、无逻辑或无法说服的行为.通常认为任性行为是内心感受受到外界环

境阻碍引起的，如果得不到措施解决，某些任性行为随着时间发展不断严重，因而

成为持续表现的永久性原因的发端，不易补救，而有些任性行为是儿童特定阶段的

产物，是儿童必须经历，这种“任性"行为不仅可以随着年龄的增长自然消除，而且

会对儿童特定阶段的成长起到重要的作用。

二、导致儿童任性行为的原因分析

蒙台梭利在《童年的秘密》中提到，儿童最初的任性就是最早的心理失调的功能性疾病,把儿童最初的任性原因归于心理失调，很明显心理失调反映出来的不是自然

规律，而是错误，成人没有正确的按照儿童的方式对待儿童。此外，随着儿童年龄

的增长,还会出现由于儿童自身发展阶段与周围社会环境所导致的任性行为。

（一）儿童自身发展的阶段性特征

根据皮亚杰的认知发展理论,儿童前运算阶段的4—7岁时，也就是前概念期会出现自我中心，此时的儿童只能用自己的观点看一切事物，不知别人的观点,所以此时的儿童只能依据以

前的同化经验和生长图谱去做他自己的事情，不会考虑成人的观点和感受,这种“任性”行为

是不以人的意志为改变的,是儿童自身发展的特定阶段。

（二）不符合儿童心理发展的外部环境

1.家长不能理解和尊重孩子

浅谈幼儿任性行为的形成及教育策略

浅谈幼儿任性行为的形成及教育策略发表时间：2017-01-11T15:38:42.110Z 来源：《教育学》2016年11月总第109期作者：高学学[导读] 影响孩子的人际交往，如果不及早发现并矫正，则会影响孩子的身心健康发展。陕西省清涧县第二幼儿园 718399 摘要：幼儿任性行为，在儿童心理病理学中给诊断为“儿童行为失调综合征”，在儿童发展心理学上属于非理性意志发展。任性行为会影响孩子生活能力的发展，影响孩子的人际交往，如果不及早发现并矫正，则会影响孩子的身心健康发展。关键词：任性自我健康发展这一学期，我担任了小班的班主任工作。新入园幼儿的问题真是不少。由其是轩轩这名幼儿,每天来园总是哭闹不休，缠着家长不放手，任凭家人和老师怎么哄都无济于事。而这样的幼儿，在幼儿园数不胜数，我们常常会听到许多家长说:“我的孩子太任性了！”还有的说：“现在的孩子啊！都这样，把父母都操心死了！”那么针对轩轩这一类幼儿，我进行了反思与总结，得出结论，认为轩轩这类孩子属于任性。任性其实是一种心理反映，幼儿在3岁左右就开始出现独立性和自主性的要求，他们是以自我为中心的，不甘心处处听成人的照料和摆布，渴望在成人面前通过各种方式显示自己的能力。刚开始，幼儿用打人来表达他不同意不喜欢的态度，接踵而来的是说“不”，什么都是“不”，做与不做都是“不”，最后，幼儿就可能引起行为冲动，以哭闹为手段，换去自我满足，如果这样的问题不及早纠正，对于孩子的成长是极为不利的。一、根据轩轩这类幼儿的表现，我认为新入园幼儿形成任性心理和行为主要是以下原因 1.幼儿自制力差。自从幼儿有了行为能力、思想，这种由自我所引发的任性行为就随处可见。幼儿会因为自己系不上纽扣生气，会因为爸爸妈妈没给自己梳小辫子生气，也会因为没有让吃糖生气，会因为自己的想法没有实现而生气，而父母不了解孩子的心理，不问原由地训斥、打骂等方式回应孩子的一切“不合理要求”，从而导致幼儿产生逆反心理，以执拗来对抗父母的粗暴，因而助长了幼儿的任性行为。 2.父母缺乏耐心。孩子一不听话，父母一开始还是坚持自己的原则，可当孩子为所欲为时，父母觉得烦，认为孩子还小，不懂事等孩子长大了自然就会好的，因此，父母不再坚持。其实，这些父母还不知道，幼儿的自制力已经有所觉醒，他们大多数都希望照着自己的意思去做。 3.父母的过分纵容。因为现代家庭大部分都是独生子女，父母对孩子呵护倍至，对孩子的要求诚惶诚恐，无节制，无原则。对孩子，如果孩子受了一点委屈，孩子自然会得寸进尺，助长幼儿的任性行为。二、根据幼儿的任性形成原因，防止和纠正幼儿的任性心理和行为，应该从以下几个方面进行 1.采取有效的教育活动进行矫正。针对这类幼儿，我在班里设计了一些活动，通过采用幼儿喜欢的“讲故事”、“做游戏”等形式，让幼儿在听听、说说、讲讲中，在教师正确的引导下，懂得任性是一种不好的行为，在“应该怎样做？”的环节中，让他们不断提高自控能力，以达到克服任性的教育目的。 2.实行短时间“冷处理”的方法。我们在幼儿园经常会看到这样一种情况，某个小朋友来园一直哭闹，老师越哄，他的哭闹声音越大，可当老师放弃哄的时候，过一会儿他就好了，所以我认为孩子的哭闹是给成人看的，目的是引起成人的注意。一旦他发现成人不注意他，他自然会放弃。由此，我认为“冷处理”是一个不错的方法，家长在孩子出现任性行为的时候，可以不必理会孩子，采取不劝说、不解释、不争吵的方法，做自己的事情，让孩子感到父母并不在意他的行为。如果家长次次妥协，孩子稍微有一点无理取闹，就唯命是从，由此孩子得寸进尺任性行为会越来越严重，反之孩子发现没人理会，他会觉得无趣而放弃他的任性，当孩子不闹的时候，再给他讲道理，分析他刚才的行为对不对，这种“冷处理”的方法也叫“负强化”。 3.明确要求，预防在先。孩子生活在家庭中，父母的表现会潜移默化地影响着孩子，家长平时对幼儿的行为要有明确的要求。如制定一些简单明确的规则，规则一旦制定就要坚决执行，以此来规范孩子的行为，所以家长不能随意地给孩子许诺，因为孩子年龄小，父母的每一句话他都是认真对待的，如果父母不能确定自己能否办到的事情最好不要轻易在孩子面前许诺，如果不经意间已经许下诺言，那么再困难也要实现，这样家长在孩子面前有个模范作用。“曾子杀猪”的故事也是讲述了这样一个道理。 4.转移注意力。孩子的注意力易分散，易被新鲜的事物所吸引，要善于把孩子的注意力从他坚持的事情上转移到其他新奇有趣的物品和事情上，比如说当孩子哭闹着要买玩具的时候我们带着他去做游戏，孩子注意力被转移后，很快会忘记刚才的要求和不愉快。以前认识一位年轻的爸爸，很有教育手段。一天孩子就要闹着买一件贵重的玩具，他就对孩子说：“那个玩具真的好，我的宝宝很有眼光，可前面还有更好玩、更酷的东西，我们赶紧去看看”，孩子一般会相信商店里还有更好的东西，这样家长可以带着孩子边看边讲解，孩子很容易就会把刚才的事情忘掉。参考文献 [1]王烨芳著王振宇主审《学前儿童行为观察与分析》.江苏教育出板社，2012，（03）。 [2]孙瑞雪著《捕捉儿童敏感期》.中国妇女出版社，2009，（11）。 [3]赵敏著《幼儿心理健康教育与教师心理健康》.首都师范大学出版社，2008，（05）。

幼儿园优秀观察记录与分析【三篇】

幼儿园优秀观察记录与分析【三篇】不能随便小便在身上观察对象；AA 性别；男观察时间；x月二十五日观察目的；让幼儿明白不能随便小便在身上观察状况；我班AA小朋友是班上年龄最小的一位，他的性格也较内向，平时也不爱说话。他的自尊心也个性强。想要小便也不告诉老师自我一向憋着，最后就只有小在身上。即使小在身上他也不告诉我，当我发现他的裤子是湿的时问他是不是小便了，他也仅仅摇头不说话。于是在帮他换裤子时我就告诉他，AA，我们已经是中班的小朋友了，小便要举手告诉老师你能小在身上哦。而且小便了必须要告诉老师，湿裤子穿着是会生病的。分析；幼儿年龄较小性格内向在上课时间不敢举手告诉老师要小便，小在身上后更不好意思说，怕其他小朋友笑话。措施； 1，准确引导幼儿养成良好的生活习惯，不小便在身上，想小便要告诉老师。 2，经常询问该幼儿是否要小便。 3，与家长交流在家也要教育孩子小便必须要告诉老师。幼儿园优秀观察记录与分析（二）：嘟嘟的午睡观察状况：嘟嘟的午睡

观察地点：中四班午睡室观察时间：每次午睡时间观察记录：嘟嘟是个活泼可爱的小女孩，调皮，精神劲特足。每一天的午睡，她总是那个睡不着的孩子。针对嘟嘟这种状况，我对她做了如下观察：观察1：幼儿已经睡下很久，绝大部分幼儿都沉沉地睡熟了，但我还是持续地听到有谁在小声地哼，还不停的动来动去。这是谁呢？我便去检查，原先嘟嘟还没睡着。观察2：幼儿午睡不久就发出呼吸声，绝大部分都沉睡在甜甜的梦乡中，这时我忽然听到有人喊我，晨晨就说：“老师，嘟嘟弄我！”原先又是嘟嘟在睡不着的时候惹其他小朋友了。观察分析：嘟嘟从小就没有午睡习惯，在幼儿园里从不睡觉，和她奶奶说过，奶奶说暑假两个月在家就睡过一次午睡，每次要求她睡，但始终都不睡，久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。教育措施： 1、一到午睡时间，我就坐在她旁边，她的眼睛不敢睁开。慢慢地她能睡一会儿了，但不一会儿就会醒，醒来以后就在床上翻来翻去，有时候我也用2、家园配合，共同培养其良好午睡习惯。我和家长联系，要求家长和幼儿园配合，使孩子能在在家中也养成午睡习惯，这样不间断地实行培养、教育，也就慢慢到达了预期的目的。幼儿园优秀观察记录与分析（三）：帮忙幼儿增强体质

幼儿行为观察与行为指导的观察分析报告

幼儿行为观察与行为指导的观察分析报告观察时间：2011年4月28日观察者姓名：钱之君观察对象：凡凡年龄班：小班性别：女观察的起止时间：上午10:05-上午10:17 采用的观察方法：追踪法观察目的：观察一位四岁儿童身处操场上一个大型游乐设施的表现,此游乐设施为大型滑滑梯。观察目标：追踪该儿童所选的滑梯区域。记录并识别凡凡在玩这些设施时的身体协调能力及动作技能的发展。情境描述：操场上一个大型滑梯以及周边空地.。观察记录： 1、直滑梯和台阶：自己扶着台阶旁的扶手以很慢的速度走到平台上，从平台往直滑梯方向是用小跑步的方式，准备滑滑梯时先是蹲下，不知道伸出哪条腿，尝试了很久才慢慢伸出左腿，手拉住滑梯边缘，又费了很大的劲把右腿伸出，滑下滑梯。 2、教师自搭竹梯以及对应的直滑梯：凡凡很长一部分时间用在这个区域，其先不敢爬竹梯，在老师地引导及帮助下开始伸腿往竹梯上爬，教师扶住凡凡的腰，她几乎同手同脚地往上爬很是艰难，在教师指点下开始慢慢协调，但爬得十分慢，腿部有些微微颤抖，常常把脚先往前挪等碰到手臂了才知道把手臂往前伸，快要爬到顶部才加快了点速度，到旁边的滑梯时没站起来，而是蹲着移过去，因为滑梯高，凡凡移到了保育员站的方向，寻求保育员帮助，随后滑下滑梯。 3渔网式走道，螺旋式爬梯，旋转滑梯：未使用。结论：从上述追踪观察可以看出凡凡比较喜欢玩有教师看护下的地方----竹梯（教师几乎是全程监护在这里），还有比较简单的低滑梯区域，避开了渔网走道，螺旋式台阶，旋转式滑梯。凡凡在竹梯上爬的表现明显没有其他幼儿协调，每次都需要教师帮助，

从开始时同手同脚地慢慢攀爬，到之后慢慢变得协调。在玩高的直滑梯时凡凡明显表现出退缩的样子。评价：凡凡在同龄儿童中明显表现出了动作技能的薄弱，在对爬竹梯这个活动过程中她不断需要教师的帮助否则就很难前行，手脚无法协调并用。在独立活动的时候往往是选择比较容易的设施进行运动，无法提升自己的无能动技能。3-4岁儿童能掌握各种大动作和精细动作。从足运动技能来说，3岁儿童可以单足跳跃，自己扶楼梯一步一阶，能够跳过10-15厘米高的障碍物，但就凡凡而言她连双手和腿部的爬行都十分困难。建议：凡凡需要不断尝试新的设施，提高自己的动作技能的同时也提高了自信心。入4444444教师要多鼓励多帮助她尝试新的较难的设施。同时家长也要加强训练孩子平时的大动作训练，例如：走，跑，跳，爬，扔，推等。通过讯问教师，我发现凡凡不经常来园，由于3－4岁幼儿对外界事物充满了强烈的好奇心和探究欲望，迅速生长发育所积蓄的能量需要释放，而且具备了一定的独立生活能力，能用语言初步表达自己的要求和愿望，相对封闭的家庭环境已经不能满足幼儿参与社会生活的需要和愿望，他们需要更加丰富的环境和更多的同伴。因而家长要多让孩子来园参加各种幼儿集体活动，这样才能使孩子的运动能力得到很好的发展，同时也是对幼儿的大动作发展有所提升。观察反思：凡凡是个不经常来园的幼儿，在进行对她的追踪观察中明显发现她在大动作发展上要远远落后于同龄幼儿，不来园和家长缺乏相应的动作训练都是导致凡凡落后于其他孩子的原因。3岁幼儿身体和手的基本动作应该已经比较自如，由于肌肉系统的发展，大脑控制能力的增强，加上日常生活中大量的练习所获得的技能和经验。因而平日幼儿在园内的训练以及家长潜移默化的带领幼儿锻炼，都能使凡凡和同龄儿童一样有拥有这个年龄段该有的大动作能力。在观察中我对自己也有所反思，作为一位观察者，我不仅要在一旁观察凡凡的行为，还要对其进行引导和帮助，要多引导她多尝试自己觉得薄弱的运动区域进行运动，例如较高的直滑梯，旋转滑梯和旋转爬梯等。我相信凡凡通过长时间对难把握的器具的反复练习不仅能提高她的大动作能力，更能提高她的自信心。

幼儿任性行为的原因分析与对策研究

幼儿任性行为的原因分析与对策研究公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]

儿童任性行为的原因分析与对策研究摘要：在分析儿童任性行为的实质和影响的基础上，从儿童自身发展的特定阶段特征和外部环境的影响两个方面来探讨儿童任性的原因，从影响儿童的两个因素家长和幼儿园以及两者之间的关系方面来提出建议和对策，以此来为家长和幼儿园对幼儿的任性提供一个全面的认识，同时，也对如何对待儿童的任性行为提供借鉴。关键词：任性行为；尊重；自我中心阶段儿童的任性行为从出生开始就已经反映出来，并且在学前期得到迅速发展，每个儿童都或多或少的带有一些任性行为。对于儿童的任性，传统的观点是童言无忌，认为儿童还小，不懂事，可以众容；有些学者认为任性是一种不良的行为习惯，会给儿童的一生带来不良的影响，应该严肃对待；还有些学者认为儿童在一段特定的时期会以自我为中心，出现“任性”行为是必然的。深刻的认识儿童的任性行为，有助于我们更好的认识儿童，为我们科学对待儿童的任性行为提供科学的参考依据。一、儿童任性行为的实质和影响幼儿的任性行为表现为在家里、学校、商场以哭闹、打骂或威胁的举止，一般认为儿童任性行为是指儿童对个人的需求和愿望毫不克制，全然不理会他人的感受的做法。蒙台梭利在《童年的秘密》中把儿童的任性行为定义为内心紊乱、需求得不到满足而生产的一种紧张情绪的表现，代表着内心灵魂试图索取或自我保护或解释为没有明显原因、无逻辑或无法说服的行为。通常认为任性行为是内心感受受到外界环境阻碍

引起的，如果得不到措施解决，某些任性行为随着时间发展不断严重，因而成为持续表现的永久性原因的发端，不易补救，而有些任性行为是儿童特定阶段的产物，是儿童必须经历，这种“任性”行为不仅可以随着年龄的增长自然消除，而且会对儿童特定阶段的成长起到重要的作用。二、导致儿童任性行为的原因分析蒙台梭利在《童年的秘密》中提到，儿童最初的任性就是最早的心理失调的功能性疾病，把儿童最初的任性原因归于心理失调，很明显心理失调反映出来的不是自然规律，而是错误，成人没有正确的按照儿童的方式对待儿童。此外，随着儿童年龄的增长，还会出现由于儿童自身发展阶段与周围社会环境所导致的任性行为。（一）儿童自身发展的阶段性特征根据皮亚杰的认知发展理论，儿童前运算阶段的4—7岁时，也就是前概念期会出现自我中心，此时的儿童只能用自己的观点看一切事物，不知别人的观点，所以此时的儿童只能依据以前的同化经验和生长图谱去做他自己的事情，不会考虑成人的观点和感受，这种“任性”行为是不以人的意志为改变的，是儿童自身发展的特定阶段。（二）不符合儿童心理发展的外部环境 1.家长不能理解和尊重孩子

幼儿益智区游戏行为观察记录与分析棋类

幼儿益智区游戏行为观察记录与分析棋类游戏类型区域活动观察情景实录:2个幼儿的游戏活动背景：棋类游戏是我们大班孩子非常感兴趣的。因为这不仅是在比赛中得到胜利的喜悦，而且锻炼了幼儿的思维发展能力和逻辑能力。这类游戏又好玩又有趣，我们在益智区里投放了棋类游戏，以通过这样的方式，让每个孩子都能在玩中发展自己的思维意识，让逻辑思维顺利发展起来。棋类游戏一投放就得到了很多幼儿的喜爱，几乎每天都有孩子参与到其中，而且棋类游戏有一定的规则，除了下棋的最基本的规则外，比如观看的人不插话，不悔棋都是对幼儿的规则意识的培养。发生了什么：故事一：区域活动开始了，很多孩子都找到了自己要进的区域，有个孩子说：“进这个区只能玩这个”，引起了我的注意，然后2个孩子就从柜子里拿出《孔明棋》来玩，男孩A在摆棋子，男孩B在看着那个男孩摆，在等待，一会儿就拿起放棋子的橡皮泥盒子盖，开始随意拨弄上面的钟表，一边玩还一边数：“10，9,8,7，.....0”直到0，男孩B说：“时间到了”，然后男孩A很无奈的把《孔明棋》交给了男孩B,男孩A在摆的过程中虽然是看着图摆的，但是却与图的图案不同，男孩B在摆好一个图案后，说：“我赢了”，咱们俩玩五子棋吧。故事二：男孩B说玩五子棋，男孩A说：“我都会玩这个棋了，你还不会”，但是两个人并没有去玩五子棋，而是又开始玩《孔明棋》了，2个孩子一直在玩第一关，男孩B说：“我摆第一关，你摆第二关，摆好我们就闯过了”，你先摆吧，当男孩A在摆的过程中，男孩B去柜子里拿来了五子棋。故事三：男孩A看男孩B拿来了五子棋说：“我也不玩了，”就把棋子收起来了。两个人开始玩五子棋，两个人开始都想要黑子，男孩B说：“我要用白子堵住你的黑子”男孩A说：“我要戴上眼镜才能看的清楚”，两个人正式开始了游戏，男孩B说：“走4个角”，男孩A说：“我走到这就不容易被发现了，走到这最不危险了”，两个人按规则，你走一颗白子我走一颗黑子，这时教师介入和孩子一起游戏。故事四：教师介入后，我们再换一盘棋，男孩B和教师一起下棋，男孩A在旁边玩起了刚才的眼镜，男孩A说：“你猜我拿了几种颜色，”他数了数，4种，（其实是3种，有2个黄色的、一个红色的、一个蓝色的），男孩A说：“老师，你变成绿色的了，灰色变成蓝色了，蓝色变成灰色了，蓝颜色变成绿颜色了”，区域活动结束，孩子把玩具收好，摆放整齐。

幼儿教师观察记录分析与指导

幼儿教师"观察记录"地分析与指导一、重要性：（一）轶事记录能让老师更直接地了解幼儿地发展需要,为幼儿提供更适宜地帮助与指导. 我认为写观察记录是老师走进孩子地一个不错地方法,老师地工作很忙,有地时候难免会忽视了很多细节地东西.但如果老师带着目地去观察孩子,就会减少错过这些细节地机会,从而为老师地教育提供更多地支架,形成教育地良性循环. （二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用地多种信息,用以评价儿童在多方面地学习结果和发展,比如：技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等. 老师们对幼儿成长档案很熟悉了.幼儿地成长档案分类细腻,能让老师对不同幼儿在不同领域地发展做详细地记录,也让新老师能以最快地速度了解不同年龄班地幼儿地年龄特点.能为老师梳理出一套系统地观察记录方案,比如在大班地成长档案地健康领域就有三部分大地发展指标,老师不防借鉴一下.（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子地不同性格,有利于因材施教,使教育趋向合理和科学. 因材施教是一个教育上地老话题了,在我们这样一个班容量很大地现状下,实施因材施教确实存在着很多问题.我想,如果老师们试着做观察记录,它是可以为我们地这一目标进行服务地. 曾经看过一个叫《十八岁地天空》地电视剧,主要说地是老师是如何收复一群年轻叛逆地学生地心地故事.在故事中,每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子地背景,因为这个主任正在搞孩子地成长记录. 记得故事中有一个叫林可喻地学生,她无时无刻不在打扮自己,课间十分钟也不放过.他地志愿是：能够引起更多男孩子地目光.古老师觉得林可喻地爱美行为有点极端,就去咨询凌主任林可喻地情况,结果是：林可喻有个姐姐,长地十分漂亮,而且各方面都很优秀,所以从小到大成为全家人关注地焦点,,林可喻为了引起别人地注意,便养成了主动与别人攀谈地习惯,而且随时随地能加入别人话题地能力,也许是因为他姐姐地原因,他对自己地外形及其缺乏自信,虽然他长地已经很漂亮了. 了解了这个情况后,古老师找林可喻谈话,问他打扮自己地目地,她说："打扮让自己变得更有魅力,吸引更多异性地目光."古老师有备而来,拿出了两个礼物请林可喻选,其中一个是一块钱硬币,另一个是用铂片包起来地金光闪闪地东西.林可喻迫不及待地选择了第二个,但在他选择地一刹那包装破了,露出来地仍然是一块钱硬币,林可喻失望极了.古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰地区别,让林可喻很受感动,不仅把古老师当作知己,而且再也不把时间浪费在打扮上面了,而是专心地准备高考. 她把自己地志愿改成了"吸引更多男孩子尊重地目光."

幼儿任性行为的心理分析及教育对策

幼儿任性行为的心理分析及教育对策常常会听到：“哎呀，我家那个小祖宗饭又不吃，真急人！”“我家的孩子真是越来越不听话了，一点也不怕我们，无法无天了，真难管……”等等.其实幼儿的任性行为不是与生俱来的，它与幼儿生活的家庭环境和社会环境有关。而家庭原因是幼儿任性性格形成的重要原因之一。如果家长放任孩子的任性，将会影响他们的人际交往，任性的孩子很难与同伴友好合作、分享、协商，他们往往随心所欲，很难作出利于他人（如关心、谦让、助人、同情等）的行为；还会影响孩子的生活处理能力的发展等等。所以，如今幼儿任性的心理、行为成了我们研究的焦点。案例：刘瑾阳，男孩，5岁，是家庭独生子女。该幼儿性格外向，聪明可爱，但和同伴不能友好相处，遇上不顺心的事情就大发脾气，哭闹不止。在幼儿园，每次活动时，都和同伴发生争执，如果得不到自己想要的东西时，就哭，有时还躺在地上打滚，直到老师进行不公平的处理后才可停止。他和爸爸妈妈、姥姥生活在一起，家庭条件充裕，父母都是机关干部，平时工作都很忙，很少有时间陪伴他，姥姥在家照顾他。一家人非常疼爱他，对他的要求有求必应，姥姥更是舍不得孩子受苦，在教育方面总是跟爸爸妈妈唱反调。只要孩子发脾气，苦恼，就会迁就，时间一长，孩子对谁都不怕了。每天家长接送时，他都要家长给他买东西，他看见什么都想要，不

管是吃的还是玩的，家长不给他买就躺在地上打滚，大哭大闹。开始时妈妈会轻生轻语哄他，可他一点都听不进去，继续哭闹。妈妈生气了，批评了几句，这下他更无理取闹了，把想要的东西死死地拽在手里，小脸憋得通红，看着他声嘶力竭，上气不接下气，妈妈不忍心了…… 一、幼儿任性行为形成的原因分析儿童的任性行为，在儿童心理病理学中被称为“儿童行为失调综合症”。是一种儿童心理偏异的行为。随着独生子女家庭越来越多，家长对孩子放纵、娇惯的现象随之增加。在加上爷爷奶奶的溺爱，不少幼儿养成了任性的坏毛病。任性行为表现为：当自己的目的没有达到或要求没有得到满足时，她们就又哭又闹、撒泼打滚。面对幼儿的任性许多家长束手无策。有的家长只好做弱者满足他们的要求；有的则是打骂、简单粗暴的对待。这样不仅不能改变幼儿的任性行为，反而会导致他们更任性。或使他们变得蛮横不讲理，攻击性行为增多。因此，当幼儿有任性行为，家长要采取正确的态度，有针对性地进行教育。帮助幼儿控制自己的情绪，调节自己的行为时，使任性行为逐渐消除。任性可以说是当今独生子女的普遍现象。然而，我们仔细剖析孩子的任性，不难发现，孩子的任性行为又都是成人的教育不当造成的。面对孩子最初的需要，多少父母不都是不假思索地给予满足，从未思考孩子的需要是否合理；面对孩子最初的不合适

幼儿行为观察记录与分析

幼儿行为观察记录与分析时间区域活动时间观察对象小四班地点小四班观察教师观察情景晚饭时，蒙蒙（化名）看着碗里的菜，左挑右挑，翻来翻去，就是不往嘴里搁。看的我心里很是着急，于是我走到他的身旁对他说：“蒙蒙，多吃蔬菜，我们身体才更健康。”他看着我，往嘴里放了一口蔬菜，我也就放心了，离开了他，过了一会，突然听到他喊：“老师我吐了”，并扯着嗓子做出呕吐的样子，我知道他是故意的，他这样不是一次两次了，每次之后我就让他把饭到了，这次我不能再依他了。于是我走过去，对他说：“蒙蒙，如果你不把菜吃了，老师就撤掉你“好宝宝”下面的小粘贴。”说着我走到互动墙那要摘下来，这时他着急了，跑到我的身边，对我喊“我是警察，你不许动”，这时他举起右手做出警察的姿势，气势汹汹的抓我的手，我先愣了一下，马上反应过来，他是把自己当警察了，老师当做坏人了，为了提高自己的力量和说话的分量，把游戏中的警察角色转换到生活中。观察措施我突然意识到了撤销奖励对幼儿心灵的伤害和惩罚所带给孩子的伤害是一样的，为了保护孩子的自尊心，我及时停止了这种愚蠢的行为，把粘贴贴了回去，同时为了不让他回避自己的问题，我轻轻抚摸他的头说：“蒙蒙想当警察叔叔对吗”蒙蒙看我摸着他的头，慢慢平静下来说：“恩”。我看他平静下来接着说：“你知道警察叔叔为什么那么勇敢，每一次都能抓到坏人吗”蒙蒙摇摇头，于是我接着说：“因为警察叔叔身体非常健康，他从来不挑食，而且很爱吃蔬菜，他有很大的力气”。蒙蒙好像若有所思的说：“我也爱吃蔬菜，那我就能当警察叔叔了”，当时我高兴极了，我说：“蒙蒙真棒，喜欢吃蔬菜，将来肯定是个勇敢的警察”。听到鼓励，他立刻跑到座位上把蔬菜，过了一会，他拿着空碗对我说：“孙老师，我可以当警察叔叔了吗”，我说：“蒙蒙以后坚持吃蔬菜，将来一定能当警察叔叔”。观察分析其实每一个孩子心中都有一个榜样，教师抓住榜样学习的作用，利用幼儿喜欢模仿的特点，把榜样者身上的优点挖掘出来有针对性对幼儿进行教育。通过这个案例，我思考了许多，每一个孩子都有自己独特的个性，因此教育方式的选择也有所不同，撤销奖励和惩罚并不适合每个幼儿，有时会是一种伤害，不仅不能解决问题，可能还会使孩子失去自尊心和自信心。

幼儿园中班观察记录与分析样例

幼儿园中班观察记录与分析样例【篇一】幼儿园中班观察记录与分析样例案例：这是第一周玩角色游戏，我们的材料还没有达到完全丰富的状态。在今天开放的游戏情形下看，孩子们喜欢角色游戏，一到时间就各自冲进喜欢的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人数最多。从游戏现场来看，孩子没有角色的认知，“娃娃家”里菜和盘子堆了一桌，孩子不去理会客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“妈妈”总是重复的给娃娃穿衣服、烧饭，妈妈喂娃娃，爸爸也喂娃娃?同样，在其他地方也是东西摆放杂乱，孩子不停地将东西摆出、放进。分析：中班初期的孩子还没有角色扮演的概念，他们现阶段最喜欢的就是摆弄玩具。其中，对于角色的认知仅处于知道我是谁，但也总是容易忘记自己的身份，尤其还不明确什么事情是自己这个身份该干的事情。措施： 1、从身份介绍上先打开幼儿了解角色游戏的大门。介绍娃娃家中的各个角色，从角色装扮上让幼儿分清自己的角色身份。此外，利用观察知道询问幼儿是谁，在干什么？以及在讲评中鼓励幼儿说说自己今天是谁，明确角色身份。 2、充分肯定幼儿在游戏中的表现，鼓励幼儿大胆扮演。对整个游戏进行讲评，表扬那些表现好的幼儿，号召大

家向他们学习，鼓励他们上进。并为幼儿进一步游戏提出了方向。如请大家说一说“娃娃家”中我最喜欢的家人是谁？为什么？肯定角色扮演成功的孩子，同时，给其他的孩子起到了榜样的作用。 3、场景再现，回忆自己的表现。由于中班幼儿无意注意占优势，刚刚在扮演的角色还有声有色，一会到讲评时已不清楚自己的行为，更不要说让他来回忆自己的活动过程了。这时候，多运用照片、视频来再现幼儿的活动，帮助幼儿回忆再现活动的过程显得尤为重要。【篇二】幼儿园中班观察记录与分析样例观察时间：X月XX日观察地点：班级教室观察对象：琪琪观察目的：观察幼儿生活行为方面，改善幼儿健康的生活态度儿童表现及行为：最近在不经意中发现琪琪小朋友常有不健康的生活行为:经常抢占别人的东西，活动中总是喜欢自由走动或与同伴交谈。交谈资料以“奥特曼”为主要资料，如果谈得兴趣盎然时，拳脚相交。但平时他喜欢帮忙老师做事——分碗筷，摆椅子，搬桌子等，但是总是一马当先，和同伴争执。分析：好动是孩子的天性，喜欢做事是他的本质，他喜欢做事，他并不明白做某件事的行为是对还是错的，总是期望得到同

浅析幼儿任性行为的形成与矫正

浅析幼儿任性行为的形成与矫正【内容摘要】每个孩子都有任性的时候，当今独生子女的任性更厉害。看着一个个小倔脾气，爱子心切的父母要么大发雷霆，要么百依百顺，要么对孩子软硬兼施，可不管怎样，孩子不仅“本性难移”，还常常“得寸进尺”，父母为此伤透了脑筋。我们也会听到有这样的声音“没办法，这孩子和他爸妈小时候一样！随根！”根在哪？根就是教养者的态度和尺度。其实，孩子是最生动、最丰富、最精邃的研究对象，只要弄清楚孩子任性的原因，再对症下药，就能轻松应对矫正孩子的任性。任性，是孩子中普遍存在的一个问题，尤其在学龄前儿童、独生子女和末生的孩子中较为明显，属于一种心理卫生的问题。儿童任性的主要表现为当孩子的要求得不到满足时就会采取无理取闹的一些行为，以要挟成人,如哭闹、踢打成人、摔东西、不理成人等。因此，幼儿任性行为的矫正是一个值得探讨的问题。下面我就幼儿任性行为的形成与矫正浅析几点：一、任性孩子性格的形成（一）遗传因素从心理学的角度分析，人的性格分多血质、胆汁质、抑郁质和粘液质等类型，孩子受遗传的影响，有的天生就属于较兴奋的类型，情绪表现较强烈，属于那种“有个性”的孩子，这与家长的遗传因素有很大关系，如果后天再不注意改良，这样的孩子最容易出现任性的行为。【1】

（二）心理反抗期（生长发育特点）在幼儿成长过程中，2-3岁是人生的第一“反抗期”。这时期孩子不再像以前那样听话，经常和大人“唱反调”，总是力图摆脱大人的约束。有时好像故意与大人“闹独立”，如愿意自己吃饭、自己穿衣服、上下楼梯不愿别人牵领。有时好像故意与父母和老师作对，你让他去做的事，他偏不去做，你不让他去做的事，他偏去做。往往到4-5岁时这种情形依然延续，孩子经常表现出不服管教的特性。当大人提出某种要求时，他们往往会说“我不”或“不要你管”，如果大人加以干涉，孩子就容易变得非常暴躁。孩子的这种独立性倾向常常被大人们认为是不听话，实际上这是孩子的“反抗”心理，是独立个性品质发展的重要标志，是一种正常的心理发育现象。（三）后天养成任性与遗传因素有一定关系，与人的神经类型有关。但是，关键还是后天的教育和影响：一是家长的教养方式不当。父母对宝宝溺爱、娇惯、放任、迁就。父母的教育方法简单粗暴，造成宝宝的逆反心理，不管你说的对不对，他都不愿接受，从而埋下了任性的种子。父母蔑视宝宝的人格，总爱讽刺、挖苦、责骂他，或者当着众人的面数落他。你的话虽然是对的，但刺伤了他的自尊心，宝宝虽然心里明白错了，可为了保全面子也不能接受批评，于是就“拧”着来对抗。父母平时一意孤行，不听劝告，在潜移默化中，宝宝也慢慢形成了任性的性格。父母把宝宝的缺点看成优点，宝宝越是强硬，越感到他有“个性”，助长了任性行为。

幼儿行为观察与分析

幼儿行为观察与分析现象：对于新小班往往是有很多得问题的，这个普遍的不能再普遍的现象在我们这个新生班级也是不可避免的。最为普遍的问题时“我和家长说的是同一个人么？”。这是我发现最多的问题，我所看到的宝宝是乖巧、听话、懂事的宝宝，而从家长处得来的信息却是截然相反的。听家长意思，自己的宝宝在家里是多么多么的调皮。怎么怎么的坏，而我所见到的却不是这样的孩子。观察幼儿行为记录，引导幼儿健康成长建议：关心幼儿的成长正是父母爱幼儿的一个具体表现，现代教育观要求家长要在爱中学会科学地评价幼儿。科学评价幼儿是家长教育幼儿的重要组成部分。如何提升对幼儿的教育水平，掌握科学评价幼儿的方法。促动幼儿的全面发展呢？一、家长要了解幼儿的特点了解幼儿是家长教育幼儿的前提，要教育幼儿，家长要懂得幼儿的生理和心理特点。家长要了解和交流个别幼儿的行为特点和差异，家长对自己幼儿的个性和行为特点有一定的了解。二、家长要观察记录幼儿的表现为了全面深刻地了解幼儿，家长必须有目的有计划地观察幼儿，获得关于幼儿身心发展的各种真实材料，并加以记录，为分析评价幼儿提供重要的依据。首先，观察要经常化。每天挤出时间，观看幼儿的活动；使重点观察与普遍观察相结合；察言观色，把握幼儿的心理特征。其次，观察要全面化。家长对幼儿身心各方面的情况实行观察，不论是幼儿体力、认知、语言的发展；还是幼儿情感；社会性的发展，

都要予以注重不能对任何一方面疏忽；很多家长关心的是幼儿的知识量的获得，在评估中比较注重此方面的发展，忽略幼儿水平；行为习惯；心理发展等方面的观察与培养；在素质教育刚实施的时候，很多家长对集体教育活动的减少，小组活动与区角活动的增多不理解，经常要求增加集体教育的时间，在他们眼中只有多上课才能多学知识与本领；家长们要了解要从各方面评价幼儿的发展，不能只从知识量掌握的多少来评判幼儿的发展如何。知识固然重要，但今后社会不再需要高智低能的人，我们应从现在做起，为幼儿的终身发展打好基础，应从各方面去评估幼儿的发展。家长对幼儿某一方面的发展情况实行观察时，还要做到细致周全，例如：在观察幼儿动作发展水平时，家长既要考虑幼儿的大肌肉动作发展水平也要考虑到小肌肉动作的发展水平。在观察幼儿语言的发展时，家长既要倾听幼儿的语言发音+对词汇和语句的使用情况，也要留心幼儿对语言的兴趣对语言的理解水平等方面的信息。最后，家长的记录要多样化。除了能够利用文字来记录幼儿的发展情况外，还能够通过收录机、照相机、摄像机等多种家电来记录幼儿的成长历程、以获得立体的、动态的信息，并做到量多质优。例如家长能够利用收录机录下幼儿讲的故事、演唱的歌曲、弹奏的乐曲用照相机照下幼儿的绘画作品、手工艺品、书法作品、利用摄像机摄下幼儿的生日晚会、同伴活动、外出游玩的情况。

幼儿园中班观察记录与分析措施

幼儿园中班观察记录与分析措施幼儿园中班观察记录与分析措施10篇幼儿园中班观察记录与分析措施（一）：幼儿观察记录:幼儿处理的方法不恰当观察时间：20xx年12月28日观察地点：教室观察对象：恒恒和寒寒观察记录：本学期，幼儿升入中班后，比原先活跃了许多，孩子们在班里经常跑来跑去，或者学奥特曼互相打着玩。恒恒就是这些孩子中比较典型的一个，他喜欢帮教师做事，可是他经常会与周围小朋友发生矛盾，也常常有小朋友跑来向教师告状，说寒寒打了他等等之类的话。在我观察了寒寒之后发现，其实并不是寒寒爱打人，而是他处理问题的方法

不恰当。例如：早上活动时寒寒在玩搭积木，他搭了一个个性漂亮的游乐场，而这时恒恒正巧跑到寒寒搭的建筑物旁，不留意把他的建筑物弄倒了，于是寒寒就大声地说‘你干嘛啊，恒恒哭着向我告状说寒寒打他了。我将这一切都看在眼里，于是我走过去把寒寒叫了过来，对他说：你对他怎样了啊？寒寒说：恒恒把我的积木弄倒了，我没有骂他我又问他：你知不明白他为什么哭呢寒寒摇摇头，我又告诉他：你想想，如果你用很重的口气对他说话，那他以为你就生气了，不和他玩了，那他就会哭。对吗寒寒想了想，对我说：我明白了，我此刻就去和他一齐玩。我笑了，摸着他的头说：对，你是最棒的! 反思：中班幼儿的行为问题增多，更多的是源于中班幼儿社会交往潜力的缺乏。作为教师，要不断观察幼儿的社会交往状况，并有针对性的进行指导，使幼儿的社会交往技能不断改善，从而减少行为冲突问题发生，保证幼儿顺利进入社会化。幼儿园中班观察记录与分析措施（二）：幼儿观察记录:帮忙幼儿多开口说话观察幼儿：张璐观察时间：20xx.10.12

幼儿任性行为的心理解析及教育对策文档

幼儿任性行为的心理解析及教育对策在幼儿的成长过程中普遍存在着不同程度的任性行为。一般随着年龄的增长，幼儿逐渐懂事了，多数孩子的任性行为也会被慢慢克服直至消失。但如果幼儿有严重的任性行为，将会阻碍幼儿正常的心理发育和发展，也将影响他们的生活和学习，他们未来的社会适应能力的发展也会受到严重的影响，所以正确看待幼儿出现的任性行为，及时关注和矫正，对孩子身心和谐发展有着特别重要的意义。一、幼儿任性行为的心理解析由于心理发展还不成熟，对许多事物缺乏基本的认识和判断能力，幼儿通常都会有点任性。一般从3岁开始，随着自我意识的不断加强，孩子有越来越大的主观能动性，开始要表现自我，孩子的心灵会面临着对社会的顺从与体现自我的矛盾和对立中。为了确立自我意识，对成人的安排、建议和指令会常常不听从，“闹独立”，力图摆脱约束，固执己见甚至开始反抗，这就是“第一反抗期”的表现，这是孩子心理发展过程的一个必经阶段，是孩子的独立意识强烈凸显的一个阶段，也是孩子成长过程中的第一个叛逆期，表现为事事得依他的想法和意图去办，否则就会产生情绪上的剧烈变化，发脾气、大哭、大闹，这是正常的生理现象。许多父母因不了解孩子在这个时期的心理特点，而走入了教育上的“误区”。．

据美国儿童心理学家威廉?科克的研究表明，孩子的任性是心理需求的表现。并指出，幼儿随着生理发育，开始逐渐接触更多的事物，他的“视野”不断地扩大，接触的东西也越来越多，感兴趣的东西也会越来越多，处于独立性萌芽期的幼儿常常会有独立的倾向，一切事物都想亲历亲为，容易被大人认为不听话。其实，父母们没有意识到，这正是孩子独立性个性发展的一个重要标志，是一种正常的心理发展现象。因为幼儿还不具备自我约束的能力，幼儿的认知水平、理解水平、社会规则的认识水平都比较低，不能正确地判断自己的要求是否合理，更不可能像成人那样进行反复分析后，再做出处理决断，只凭着一种本能来要求大人，所以这种亲历亲为的心理常常会在不合实情下表露出来，尽管这些事物往往对他们不宜，甚至是不利或者有害的，他们都会以自身的兴趣与情绪参与其中，这就是所谓的“任性”。笔者认为，在正常生长发育的情况下，适当满足孩子的正当需求，在不影响别人的前提下，适度保留孩子性格中的任性还是有必要的，对事有独立性，这是性格中很重要的优良品质。根据调查，在社会上有所作为取得成功的人士，他们小时候几乎都不是听话的乖孩子，有的还非常调皮捣蛋。不听话的孩子大多有自己的主见，大脑思维非常活跃，对任何人或事情不随便屈从，自信心强，有独立处事能力，等等。从中外历史上许多有成就的伟人和学者身上我们可略见一斑，如毛泽东、爱因斯坦、爱迪生、拿破仑等都存在这样的性格特质。．

幼儿攻击性行为个案观察与分析

幼儿攻击性行为个案观察与分析研究对象：汪简班级：大四班个案情况简述：汪简优点在于生性活泼好动，独立性强，善于发现观察事物，有一定解决问题的能力。缺点是习惯指挥他人，脾气暴躁，比较任性。每次人园时还要闹情绪，说出各种不上幼儿园的理由，但家长一旦离开后就能很快融人集体生活中。个案观察记录： 1、饭后看书。幼儿主动选择了自己喜爱的区域进行活动。今天丫丫带来了新图书，正当他看得开心时，汪简走过去抢丫丫的图书。因丫丫抓住图书不放，汪简就在丫丫的脸上咬了一口，他最终抢到了图书。 2、集体活动。幼儿自由坐在地上。汪简坐在最后一排。老师引导幼儿观察图片后。让幼儿自由讨论。汪简一会儿拉拉前面小朋友的头发，一会儿抓旁边小朋友的衣领，还故意把别的小朋友绊倒。老师发现后，叫他起来回答问题。他回答正确。 3、表演游戏。幼儿角色游戏时。汪简跑到娃娃家：“我今天要当爸爸。”这时，汪简发现妞妞和小美为了争做妈妈的这个角色互不相让，于是他说：“你们用剪刀石头布，（谁赢谁就当小熊）。”妞妞输了，但她不认输，要再剪一次。汪简一步上前去抢妞妞手巾的头饰，妞妞不给他。他就用力一推，将妞妞推倒在地，并把头饰给了小美。一、家园之间进行交流教师：把汪简在园表现向家长反映(主要反映以上情况)。家长： 1、由于作较忙，很少有时间陪孩子玩：汪简说自己一个人很无聊，经常提出要去小朋友家或邀小朋友到家里玩。 2、汪简对老师布置的任务记得牢，很乐意完成。平时做事动作很慢，对事物难以保持较长的兴趣。 3、汪简会主动关心妈妈，自己能做的事情就自己做，但没有耐心。 4、汪简会自己想办法解决问题，但很爱发脾气，比较急躁。

幼儿园游戏观察记录(1)

观察实录：角色游戏开始了，大家纷纷选择了自己喜欢的角色开始扮演，俊俊小朋友选择了到“银行”扮演工作人员。大家都过来取钱，俊俊小朋友会一个一个的问：你需要取多少钱?但是游戏进行到一半的时候，有的小朋友就过来告诉我：俊俊来抢钱了。我走过去一看，俊俊和亮亮手里拿着几张银行的钱，在争抢，谁也不肯松手，俊俊一边抢一边在嘟嘟囔囔的说着什么。我问俊俊：为什么要抢别人的钱呢?俊俊说因为银行里没钱了。分析：幼儿到了大班年龄，开始能够把行为规则化，从而获得是非观念，但其行为常常表明，他们的自控能力是有限的。其中典型的表现之一就是抢东西的现象很严重，不过与其他年龄段的幼儿不同的是：幼儿会边抢边说理由，由于大班幼儿抽象思维能力的发展和言语水平的提高，这种“理论与实际相结合”的表现开始增加。措施：大班幼儿已具有了一定的语言表达能力和判断力。调动孩子自身的力量去解决问题，不仅有助于问题的解决，而且也是对他们进行了一种综合能力的培养。可以设置“小记者”、“评论员”，组织一些热点话题的讨论活动，请小记者讲讲发生了什么事情、自己的想法，最后集众家之长，总结出一个令人信服的结果。所以在讲评时，我请小朋友一起来帮俊俊想一想办法：当银行的钱被领完的时候应该怎么办呢?大家有的说可以让银行的工作人员来做一些钱，也有的说可以叫店里的人来存钱。大家想了这么多的办法，俊俊也表示方法都比较满意。记录二袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。分析：

幼教心理案例幼儿任性发脾气哭闹行为分析及对策

幼教心理案例：幼儿任性发脾气哭闹行为分析及对策DOC 磐安教育幼儿行为、心理案例有个幼儿的情况就非常特殊，下面就对这名幼儿的做一下分析。 1、幼儿的一般情况王某，男，5岁，独生子女。该幼儿性格外向，长得也可爱，嘴巴又甜，但不与人友好相处，遇上不顺心的事情就发脾气，哭闹。在班上一旦与同伴发生争执(玩玩具时没有拿到自己想要的)，他就一味哭，严重时躺在地上，直到老师进行不公平的处理后才停止。 2、幼儿的家长情况王某与爸爸妈妈和姥姥生活在一起，家庭条件充裕，父母均为高学历知识分子，爸爸是机关干部，妈妈是工程师，但父母平日工作很忙，很少有时间陪伴他，姥姥退休在家照顾他。王某姥姥非常疼爱他，对他的要求有求必应，王某爸爸希望在生活习惯、性格等各方面培养他，可是实施起来非常困难，姥姥总是舍不得孩子辛苦，跟爸爸唱反调。妈妈一味关注他情绪是否好，只要王某发脾气，苦恼，就会迁就，时间一长，王某便有恃无恐，对谁都不怕了。【问题情境】 (1)和妈妈逛商场是王某最高兴的事，看着形形色色的玩具，他激动得又蹦又跳，看着这个也想要，看着那个也舍不得放下，妈妈不给他买就躺在地上打滚，大哭大闹。开始时妈妈会轻生轻语哄他，可他一点都听不进去，继续哭闹。妈妈生气了，批评了几句，这下他更无理取闹了，把想要的玩具死死地拽在手里，小脸憋得通红，看着他声嘶力竭，上气不接下气，妈妈不忍心了……

(2)老师请一位小朋友帮忙搬东西，在那位小朋友搬动的时候他就堵住这位小朋友的路，让他把东西给他，让他搬。我说下次请你帮忙，他就是不作声，直直的站在那一动不动，跟他讲道理一点都听不进去。【个案分析】一、任性行为形成的可能原因儿童的任性行为，在儿童心理病理学中被称为“儿童行为失调综合症”。是一种儿童心理偏异的行为。王某的任性行为较为严重，我非常关注。在教育实践中我经过观察和分析，认为其任性行为的形成主要原因有以下几个方面: ,、自我中心意识强。他是一个比较愿意展示自己的小朋友，但老师不能每件事都让他一个人做，当老师请其他小朋友做事的时候，他就会产生任性行为。主要是他急于表现自己的能干，希望老师能一直表扬他。当老师将任务交给别人时，他就会心里不舒服，想把事情夺过来让自己完成。 1 磐安教育 ,、教育不一致。父母，尤其是爸爸和姥姥在抚育态度上不一致，常有矛盾，家长在教育上缺乏耐心和一致性，使王某感到无所适从，不知道自己的行为不正确。当这些行为不断反复得到默许后，演变成为一种习惯。 ,、王某跟姥姥相处时间较多，姥姥平时对他非常迁就，甚至放任、姑息、纵容他的很多不良行为，对他百依百顺，事事都由着他的性子来，没有给予孩子应有的约束。久而久之，遇事放任自己形成了定势。【辅导过程】

如何观察如何分析和记录幼儿园观察记录应该怎么写

如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录应该怎么写？观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好地了解孩子的重要途径。可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录……许多问题却常常困扰着老师们，以下为您介绍幼儿园观察记录怎么写。观察记录性质和意义就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的，如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。 1. 观察记录是一种有目的的行为记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。可以用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。2. 观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理等等。 3. 观察记录是一种有丰富意义的行为有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义。记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。