课、心声PPT课件
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八年级语文下册 第三单元 第16课《心声》课件 新人教版五四制
——爱默生
K12课件
47
课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年 质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心 灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们 没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没 有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平 等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者， 我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自 己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人 格而努力。让我们携手前行吧！
K12课件
29
一、交流作业，再入《心声》
启示一：
要融进小说中去，与主人公同呼吸， 共命运，才能深入理解作品。
启示二：
要从小说中出来，从生活中发现小 说，从小说中理解生活。
K12课件
30
二、分析人物形象，品位“心 声”
1、作者主要采用了哪些描写方 法来刻画李京京?结合小说内容 谈你对李京京该人物形象的认 识。
K12课件
12
程
１、程老师准备上一堂
老 师
公开课，发了一篇讲义，是 俄国契诃夫写的《万卡》，
并指定了六个同学朗读。
李京京看了好几遍，这
李 个故事他喜欢极了。非常想 京 读一段。可程老师因为他嗓 京 子不好，怕影响公开课的效
果，执意不让他读。
K12课件
13
２、回家路上，李京京偷 偷地在树林里读起课文，并深 情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
区教育局公开课交给她完成，也说明
她水平不低，特别是为上好这节课，她 绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文， 是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念 不好，影响了学校荣誉。
K12课件
37
启示
• 教育应该体现以人为本， 促进全体学生的发展，尤其 要尊重和发现每个学生的积 极因素，尊重和爱护学生的 个性，珍视学生独特的感受、 体验和愿望。
K12课件
47
课堂小结
同学们，我们在课文中听到的是一个少年 质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心 灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们 没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没 有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平 等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者， 我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自 己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人 格而努力。让我们携手前行吧！
K12课件
29
一、交流作业，再入《心声》
启示一：
要融进小说中去，与主人公同呼吸， 共命运，才能深入理解作品。
启示二：
要从小说中出来，从生活中发现小 说，从小说中理解生活。
K12课件
30
二、分析人物形象，品位“心 声”
1、作者主要采用了哪些描写方 法来刻画李京京?结合小说内容 谈你对李京京该人物形象的认 识。
K12课件
12
程
１、程老师准备上一堂
老 师
公开课，发了一篇讲义，是 俄国契诃夫写的《万卡》，
并指定了六个同学朗读。
李京京看了好几遍，这
李 个故事他喜欢极了。非常想 京 读一段。可程老师因为他嗓 京 子不好，怕影响公开课的效
果，执意不让他读。
K12课件
13
２、回家路上，李京京偷 偷地在树林里读起课文，并深 情回忆起乡下的爷爷和妮儿。
区教育局公开课交给她完成，也说明
她水平不低，特别是为上好这节课，她 绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文， 是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念 不好，影响了学校荣誉。
K12课件
37
启示
• 教育应该体现以人为本， 促进全体学生的发展，尤其 要尊重和发现每个学生的积 极因素，尊重和爱护学生的 个性，珍视学生独特的感受、 体验和愿望。
人教版九年级上册第11课 心声 (共43张PPT)
2
程老师是一个怎样的老师？从哪些描写可以 看出来？
程老师是一个认真、好强，又有点自信，对工作认真负责。
只重视优秀的学生，忽视一般学生；善于随机应变，勇于改正 错误的老师。 “程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛也 是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。连她的说 话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿。” 外貌描写，表现了程老师认真、好强，又有点自信。
同学们，这篇小说讲述了一个怎样的故事， 文中的人物有什么特点呢？请同学们有感情 地朗读这篇课文，然后整体把握这篇小说的
主要内容。
1
这篇小说描写了哪些人物？你认为谁是 主人公？
小说描写了李京京、程老师、林蓉、赵小祯、 乡下爷爷、爸爸妈妈。
其中李京京是主人公。
2
这篇小说的主要矛盾冲突是什么？
主要矛盾冲突是：李京京想在公开课上朗读 课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为 由不同意他朗读。
4
请你提取小说的主要情节，把课文缩写成 300字以内的故事，然后给大家复述。
学校要上公开课，关系到全校的荣誉，内容是小说《万卡》，
李京京喜欢极了。程老师布置公开课读课文任务，李京京想朗读， 程老师怕影响公开课，不让他朗读。回家路上，李京京在树林里朗
读《万卡》，回忆起乡下的爷爷和妮儿，感觉自己的事情跟凡卡信
找出描写人物的语句，结合下面问题探究小说 的人物形象。
1
小说中李京京是一个怎样的孩子？从哪里 看出来？
他沉郁、倔强、认真，又是一个善良自强的孩子。
“京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿
佛想说什么。”“京京脸一红，低下了头。可是随即又抬起 头来，并且举了举手。”
这是动作、神态描写，表现了李京京倔强的性格。
《心声》课件
评价标准： 1、结合具体文段，言之有据 2、总结归纳有条理、全面。
活动三：我是真情小作家
转换角色，情境写作，倾吐心声
刚才我们通过朗读，进入了李京 京的内心世界，理解了他的心声。我 想此时此刻你一定有许多心里话要说， 现在假如你是李京京或是赵小桢，也 可以是林蓉、周海，也可以是程老师， 甚至可以是李京京的爸爸、妈妈，你 最想对谁说一番什么心里话？请你写 下来和同学交流。
黄蓓佳，当代女作家。
处女作《补考》1972年发表。 著有小说集《小船，小船》、
《芦花飘飞的时候》、《遥远
的地方有一片海》、长篇小说
《夜夜狂欢》等。
•
温故知新
塑造人物形象 ①小说是以 ________ 为中心，通过________ 故事 的叙述和 社会生活 的文学体裁。 • ________ 环境 的描写来反映________ 人物 、 故事情节 环境 ，其 ②小说有三个要素，即________ ________和________ 人物 。 • 中主要要素是________
黄蓓佳
制作者：荥阳一中 荥阳四中 贾峪一中
吴 聪 马永萍 董利娟
你从她的眼睛里看到了什么？
学习目标
• 一、自读课文， 概括出课文的主要 情节。 • 二、跳读课文，结合具体语句，分 析核心人物性格特征，说出“心声” 的多重含义。 • 三、自选角色，通过情境写作，倾 吐心声，多角度表达对主题的理解。
故 公开课前 （想读课文）开端 事 回家路上 （偷读课文）发展 （听读课文）发展 情 次日放学 高潮、结局 （终读课文） 节：公开课上
活动二：我是心理咨询师
嗓音沙哑不被师生看好的李京京，最后 却能够让老师声音发颤的请他把全文读完， 获得众人认可。请各位心理咨询师结合李京 京的心理活动探究原因， 说出李京京内心深 处的声音。
活动三：我是真情小作家
转换角色，情境写作，倾吐心声
刚才我们通过朗读，进入了李京 京的内心世界，理解了他的心声。我 想此时此刻你一定有许多心里话要说， 现在假如你是李京京或是赵小桢，也 可以是林蓉、周海，也可以是程老师， 甚至可以是李京京的爸爸、妈妈，你 最想对谁说一番什么心里话？请你写 下来和同学交流。
黄蓓佳，当代女作家。
处女作《补考》1972年发表。 著有小说集《小船，小船》、
《芦花飘飞的时候》、《遥远
的地方有一片海》、长篇小说
《夜夜狂欢》等。
•
温故知新
塑造人物形象 ①小说是以 ________ 为中心，通过________ 故事 的叙述和 社会生活 的文学体裁。 • ________ 环境 的描写来反映________ 人物 、 故事情节 环境 ，其 ②小说有三个要素，即________ ________和________ 人物 。 • 中主要要素是________
黄蓓佳
制作者：荥阳一中 荥阳四中 贾峪一中
吴 聪 马永萍 董利娟
你从她的眼睛里看到了什么？
学习目标
• 一、自读课文， 概括出课文的主要 情节。 • 二、跳读课文，结合具体语句，分 析核心人物性格特征，说出“心声” 的多重含义。 • 三、自选角色，通过情境写作，倾 吐心声，多角度表达对主题的理解。
故 公开课前 （想读课文）开端 事 回家路上 （偷读课文）发展 （听读课文）发展 情 次日放学 高潮、结局 （终读课文） 节：公开课上
活动二：我是心理咨询师
嗓音沙哑不被师生看好的李京京，最后 却能够让老师声音发颤的请他把全文读完， 获得众人认可。请各位心理咨询师结合李京 京的心理活动探究原因， 说出李京京内心深 处的声音。
8.心声教学课件
你觉得程老师是位好老 师吗？结合文章内容来说。
？
互动交流
感受人物——程老师篇
开头处：“不行，”程老师干干脆脆地 回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念 不好。”
结尾处：过了好一会儿，程老师从讲 台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： “李京京，请你 ……把课文读完。”
合作探究
理解文题，思考主题 在众多的孩子中，作者为什么
总结评价
本节课你收获了什么？
我们的课堂之星是： 我们的卓越小组是： 卓越小组的组长是：
每一次都在徘徊孤单中坚强 每一次就算很受伤也不闪泪光 我知道，我一直有双隐形的翅膀 带我飞，飞过绝望 我终于看到 所有梦想都开花 追逐的年轻 歌声多嘹亮 我终于翱翔 用心凝望不害怕 哪里会有风，就飞多远吧 隐形的翅膀， 让梦很久比天长 留一个愿望 让自己想象
选择李京京作主人公？又为什么 着力写了程老师前后的变化？
？
合作展示
一展身手——读出感动
小组展读： 有感情地朗读最打动你或你们最 喜欢的某个文段。
品悟写作手法
合作探究
找出文中你认为最精彩的心理 描写或插叙，品味这样的写法对表 现人物和情节的作用。
一展身手——写出心声
从推送的两幅图片中任选一幅 思考：图中人物此时在想什么？他又想 到了什么？ 练笔：写出人物此时的心理活动 提示：主要以心理描写为主，适当借助 动作、神态描写，还可以写一点回忆，来表 现出人物的内心世界。
学情展示
学情展示
合作释疑
读准下列词语。
1. 抽噎 模样 纸捻子 2. 蜷缩 簪子 琅琅 3. 契诃夫 毛毛剌剌
合作释疑
下面这段文字主要运用了什么描写方法？
可是，每当我这样想的时候，就有另一 种力量出来阻止我的这种想法，责备我： “不错，你现在处境很孤寂， 一点不假，可是请你想想，还 有同你一起的那些人，他们都 往哪儿去了？你们一同上小船 的，不是11个人吗？那10个人 往哪儿去了？”
？
互动交流
感受人物——程老师篇
开头处：“不行，”程老师干干脆脆地 回答，“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念 不好。”
结尾处：过了好一会儿，程老师从讲 台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： “李京京，请你 ……把课文读完。”
合作探究
理解文题，思考主题 在众多的孩子中，作者为什么
总结评价
本节课你收获了什么？
我们的课堂之星是： 我们的卓越小组是： 卓越小组的组长是：
每一次都在徘徊孤单中坚强 每一次就算很受伤也不闪泪光 我知道，我一直有双隐形的翅膀 带我飞，飞过绝望 我终于看到 所有梦想都开花 追逐的年轻 歌声多嘹亮 我终于翱翔 用心凝望不害怕 哪里会有风，就飞多远吧 隐形的翅膀， 让梦很久比天长 留一个愿望 让自己想象
选择李京京作主人公？又为什么 着力写了程老师前后的变化？
？
合作展示
一展身手——读出感动
小组展读： 有感情地朗读最打动你或你们最 喜欢的某个文段。
品悟写作手法
合作探究
找出文中你认为最精彩的心理 描写或插叙，品味这样的写法对表 现人物和情节的作用。
一展身手——写出心声
从推送的两幅图片中任选一幅 思考：图中人物此时在想什么？他又想 到了什么？ 练笔：写出人物此时的心理活动 提示：主要以心理描写为主，适当借助 动作、神态描写，还可以写一点回忆，来表 现出人物的内心世界。
学情展示
学情展示
合作释疑
读准下列词语。
1. 抽噎 模样 纸捻子 2. 蜷缩 簪子 琅琅 3. 契诃夫 毛毛剌剌
合作释疑
下面这段文字主要运用了什么描写方法？
可是，每当我这样想的时候，就有另一 种力量出来阻止我的这种想法，责备我： “不错，你现在处境很孤寂， 一点不假，可是请你想想，还 有同你一起的那些人，他们都 往哪儿去了？你们一同上小船 的，不是11个人吗？那10个人 往哪儿去了？”
2017年秋九年级语文上册(人教版)实用课件-12 心声 (共28张PPT)
渴望在公开课上朗读课文； 渴望被老师同学理解； 渴望表达内心情感； 渴望得到亲情、友情。
①李京京渴望在公开课上朗读课文，希望老 师理解的心声； ②李京京渴望表达自己内心感情的心声。
①要求老师能公正、平等地对待每一个学生， 给予每个人相同的关心和发展机会的心声； ②渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环 境里的心声。
4、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能 读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读， 却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好? 明确：李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是 否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不
限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上
进行的体验性阅读。万卡是个穷孩子，朗读时要准 确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘 的情感。）
《 万卡》开始叙述圣诞节前夜
万卡趁老板、老板娘和伙计们去教 堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写 信；接着，通过写信向爷爷倾诉自 己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍 受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他 离开这儿，回到乡下去，并回忆了 与爷爷在一起时的生活情景；最后 交待，万卡没有把收信人的地址名 字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜 蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。
2、京京是在什么情况下实现了自己 的愿望?
明确：公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手， 别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程 老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况 下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。
3、他能不能读好课文呢? 明确：万卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不 幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂， “教室里一片寂静”，大家都被感动了。
噗
pū
纸捻子
quá n
niǎn
蜷
①李京京渴望在公开课上朗读课文，希望老 师理解的心声； ②李京京渴望表达自己内心感情的心声。
①要求老师能公正、平等地对待每一个学生， 给予每个人相同的关心和发展机会的心声； ②渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环 境里的心声。
4、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能 读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读， 却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好? 明确：李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是 否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不
限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上
进行的体验性阅读。万卡是个穷孩子，朗读时要准 确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘 的情感。）
《 万卡》开始叙述圣诞节前夜
万卡趁老板、老板娘和伙计们去教 堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写 信；接着，通过写信向爷爷倾诉自 己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍 受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他 离开这儿，回到乡下去，并回忆了 与爷爷在一起时的生活情景；最后 交待，万卡没有把收信人的地址名 字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜 蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。
2、京京是在什么情况下实现了自己 的愿望?
明确：公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手， 别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程 老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况 下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。
3、他能不能读好课文呢? 明确：万卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不 幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂， “教室里一片寂静”，大家都被感动了。
噗
pū
纸捻子
quá n
niǎn
蜷
人教版九年级语文初三上册第12课《心声》课件
3.第二天放学后，听赵小桢练习朗读时：当赵 小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时：不， 不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样 的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。当 赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时： 京京有点儿发窘。……他嘟嘟囔囔地 说…… 京京红着脸，固执地嘟囔着……他委 委屈屈地离开教室……
李京京看了好几遍， 这个故事他喜欢极了。 非常想读一段。可程 老师因为他嗓子不好， 怕影响公开课的效果， 执意不让他读。
回家路上，李 京京偷偷地在 树林里读起课 文，并深情回 忆起乡下的爷 爷和妮儿。
程老师开始有点慌乱，后 来“只好”让京京接下去 读，最后用“发颤”的声 音请他把课文全部读完。
4.学习主人公对美好生活的执着追求。
１、小说的三要素是什么？ ２、小说塑造人物的方法有哪些？ ３、小说故事情节的发展通常分为哪四个阶段？ ４、常见的文学体裁有那些？
明确：
１、人物、情节、环境 ２、外貌、语言、动作、心理、神态 ３、开端、发展、高潮、结局 ４、塑造人物、完整的故事情节、环境
黄蓓佳，当代女作家。1977年考入北京 大学中文系，现为中国作协会员。写小说， 也写散文。著有长篇小说《夜夜狂欢》， 中篇小说《唱给妈妈的歌》，短篇小说 《在水边》。
形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对 生活有着美好的愿望的少年。
1.公开课前，程老师布置朗读任务时：“不安 地扭动身子”、“眼巴巴地望着老师”、“结 结巴巴地说：‘老师，我能……念一段 吗?’”。
2.回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情 回忆：忍不住……他选了一段，轻轻地念出声 来；他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于 大声地从头念起来；公开课难道是上台表演吗？ 嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢 的课文吗？京京心里难受极了。
人教版初中语文九年级上册心声 PPT课件
李京京渴望得到锻炼机会，渴望得 到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴 望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友 谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的 倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想读 课文”这一表白上而动人心魄。
1
李京京渴望表达感情的愿望。
李京京深埋在心底的亲情、友情。
心 声
2
3 呼 吁教育工作者要尊重、关爱每一位 学生的愿望。
究“心声”内涵
1、文中李京京最迫切的愿望是什么？ 想朗读课文
2、他为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下
实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？
探究“心声”内涵
3、本文在塑造李京京这个人物形象时， 用了哪些描写手法？请大家举例说说。
心理描写
神态描写
动作描写
探究“心声”内涵
4、讨论：李京京的心声是什么?
人物形象讨论
1．你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自 身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？ 李京京：沉郁、执著、倔强 2．学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出 的勇气的同时，对程老师安排公开课的做法有什么看法？ 程老师：认真、好强，又有点自信
作业设计
你有过类似的经历吗？请你也以 《心声》为题写写自己的感受。
心
知识目标 整体感知 探究“心声”内涵 人物形象讨论 作业设计
声
黄 蓓 佳
知识目标
1 通过情节和人物分析，把握课 文主题 2 理解心声的含义
提取故事中主要情节进行复述
时间顺序
打过放学铃
回家 树林里、
第二天放学后 公开课上 教室 公开课上
四个场景：教室、
故 事 情 节
公开课前 （想读课文） 回家路上 （偷读课文） 次日放学 （听读课文） 公开课上 （终读课文）
1
李京京渴望表达感情的愿望。
李京京深埋在心底的亲情、友情。
心 声
2
3 呼 吁教育工作者要尊重、关爱每一位 学生的愿望。
究“心声”内涵
1、文中李京京最迫切的愿望是什么？ 想朗读课文
2、他为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下
实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？
探究“心声”内涵
3、本文在塑造李京京这个人物形象时， 用了哪些描写手法？请大家举例说说。
心理描写
神态描写
动作描写
探究“心声”内涵
4、讨论：李京京的心声是什么?
人物形象讨论
1．你认为李京京是个怎样的孩子？请同学们结合自 身生活实际想一想，我们应该从他身上学点什么？ 李京京：沉郁、执著、倔强 2．学完《心声》，同学们在敬佩李京京在课堂上表现出 的勇气的同时，对程老师安排公开课的做法有什么看法？ 程老师：认真、好强，又有点自信
作业设计
你有过类似的经历吗？请你也以 《心声》为题写写自己的感受。
心
知识目标 整体感知 探究“心声”内涵 人物形象讨论 作业设计
声
黄 蓓 佳
知识目标
1 通过情节和人物分析，把握课 文主题 2 理解心声的含义
提取故事中主要情节进行复述
时间顺序
打过放学铃
回家 树林里、
第二天放学后 公开课上 教室 公开课上
四个场景：教室、
故 事 情 节
公开课前 （想读课文） 回家路上 （偷读课文） 次日放学 （听读课文） 公开课上 （终读课文）
初中语文《心声》课件
课堂小结
主人公的成功留给我们很多 思考。在今后的学习中，我们有 理由做得更好，因为有这样优秀 的、有个性的学生，有这样勇于 纠正错误的教育者。
一切真挚的爱， 是建筑在尊 敬上面的。
——白金汗
请尊敬我们遇到的每个人！
理解语句
2．京京在座位上不安地 扭动着身子，眼巴巴地望着 老师，仿佛想说什么。
理解语句
通过动作、神情、心 理描写表现出京京想读课 文的愿望。
理解语句
3．可是爸爸妈妈总吵 架，总吵架，一吵起来， 妈妈总是打他，一边哭， 一边打，他害怕极了。
理解语句
此句表现不良的家庭环 境对孩子产生的心理伤害。 家庭教育是本文表现的另一 方面。
人物分析
总之，李京京是— 个朴实真诚、善良宽容、 自信勇敢、对生活有着美 好愿望、执著追求真善美 的少年。
人物分析
文中对程老师着墨不多， 但性格鲜明，请你就她安排 公开课的一系列表现谈谈你 的看法。
人物分析
程老师工作认真，爱荣誉， 因此为了公开课而精心准备。 但她又与许多教师一样，搞虚 假的公开教学，重视优秀学生， 忽视—般学生。
作者简介
黄蓓佳，江苏人。1972年发 表处女作《补考》。已出版的作 品有《小船，小船》《芦花飘飞 的时候》《请和我同行》《夜夜 狂欢》等。
字 (1)注音：
hē chì 呵斥
dù jì 妒忌
词检查
xīsū 窸窣
niǎn 纸捻子
y把红色 字的音读出来。
字词检查
(2)释义：
层次结构
第二部分(18—27)：写京京在 小树林里独自朗读《凡卡》，联想 起自己的身世，想起乡下的爷爷和 小朋友，心里难受极了。
层次结构
第三部分(28—44)： 写京京指出同学朗读预演中 的错误，同学取笑他，他感 到非常委屈。
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2020/10/13
1
三维目标
知识与能力 1.学习导航整体感知课文，把握小说的情节，理清作者思路。
2.品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 3.揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的 现实意义。 过程与方法： 诵读法、研讨法 情感态度价值观 教师要关注每个学生的成长，给他们以尊重和关爱。
上朗读了课文。 2020/10/13
6
小说着重刻画了哪个人物形象?文中 的李京京有着怎样的生活经历?你喜 欢这个人物形象吗?结合小说内容谈 你的看法和理由。
把握的基本点：
李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自 信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求 真善美的少年。
2020/10/13
7
李京京的心声是什么?
11
谢谢您的指导
THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.
感谢阅读！为了方便学习和使用，本文档的内容可以在下载后随意修改，调整和打印。欢迎下载！
汇报人：XXXX 日期：20XX年XX月XX日
12
学习重点： 分析心理描写，把握人物丰富的内心世界
学习难点： 研讨教育现象，领会文题含义。
课时安排：二课时 教学过程
2020/10/13
2
黄蓓佳
1955年出生。江苏如皋人。著 有小说集《小船，小船》，长篇小 说 《夜夜狂欢》等。
2020/10/13
3
发窘 jiǒng 毛毛剌剌 là 纸捻 niǎn
《万卡》之所以打动李京京，是因为李京 京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相 似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产 生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他 的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里 有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐 出来。”示一：
要融进小说中去，与主人公同呼 吸，共命运，才能深入理解作品。
李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到 老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父 母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想 念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣 泄。
李京京的心声表达了对美好生活的追求， 这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展 的需要。
2020/10/13
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《万卡》为什么那样打动李京京? 你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行 为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅 读和欣赏方面的哪些启示?
2020/10/13
抽噎 yē 噗 pū
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快速阅读课文，提取故事 主要情节进行复述
2020/10/13
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开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
发展：李京京用真情和独特的体验朗读课 文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回 忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课
启示二：
要从小说中出来，从生活中发现小 说，从小说中理解生活。
2020/10/13
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法制渗透
本课可渗透《教师法》、《义务教 育法》。教育应该体现以人为本，促进 全体学生的发展，尤其要尊重和发现每 个学生的积极因素，平等的对待每位学 生，尊重、爱护学生的个性，珍视学生 独特的感受、体验和愿望。
2020/10/13
1
三维目标
知识与能力 1.学习导航整体感知课文，把握小说的情节，理清作者思路。
2.品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 3.揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的 现实意义。 过程与方法： 诵读法、研讨法 情感态度价值观 教师要关注每个学生的成长，给他们以尊重和关爱。
上朗读了课文。 2020/10/13
6
小说着重刻画了哪个人物形象?文中 的李京京有着怎样的生活经历?你喜 欢这个人物形象吗?结合小说内容谈 你的看法和理由。
把握的基本点：
李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自 信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求 真善美的少年。
2020/10/13
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李京京的心声是什么?
11
谢谢您的指导
THANK YOU FOR YOUR GUIDANCE.
感谢阅读！为了方便学习和使用，本文档的内容可以在下载后随意修改，调整和打印。欢迎下载！
汇报人：XXXX 日期：20XX年XX月XX日
12
学习重点： 分析心理描写，把握人物丰富的内心世界
学习难点： 研讨教育现象，领会文题含义。
课时安排：二课时 教学过程
2020/10/13
2
黄蓓佳
1955年出生。江苏如皋人。著 有小说集《小船，小船》，长篇小 说 《夜夜狂欢》等。
2020/10/13
3
发窘 jiǒng 毛毛剌剌 là 纸捻 niǎn
《万卡》之所以打动李京京，是因为李京 京有与万卡相似的经历，相似的情感体验，相 似的倾诉需求，他的心与作品中的万卡的心产 生了强烈的共鸣，万卡的心声似乎也就成了他 的心声。“他真想念。不是要出风头，是心里 有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐 出来。”示一：
要融进小说中去，与主人公同呼 吸，共命运，才能深入理解作品。
李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到 老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父 母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想 念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣 泄。
李京京的心声表达了对美好生活的追求， 这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展 的需要。
2020/10/13
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《万卡》为什么那样打动李京京? 你认为李京京纠正同学赵小桢的朗读这一行 为做得对吗?为什么?你从中得到有关小说阅 读和欣赏方面的哪些启示?
2020/10/13
抽噎 yē 噗 pū
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快速阅读课文，提取故事 主要情节进行复述
2020/10/13
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开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
发展：李京京用真情和独特的体验朗读课 文。
(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回 忆。
(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课
启示二：
要从小说中出来，从生活中发现小 说，从小说中理解生活。
2020/10/13
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法制渗透
本课可渗透《教师法》、《义务教 育法》。教育应该体现以人为本，促进 全体学生的发展，尤其要尊重和发现每 个学生的积极因素，平等的对待每位学 生，尊重、爱护学生的个性，珍视学生 独特的感受、体验和愿望。
2020/10/13