浅谈思想道德教育的实效性
浅谈中小学德育工作的实效性
灵魂。
构 建 课 堂 教 学 德 育 体 系 ：课 堂教 学 模 式 就 是 遵 循 学 科 教 学 规 的 关键 点进 行 有 的放 矢 的 德 育 工 作 ，重视 开展 养 成 教 育 ， 自我 教
律。
育 ，心理 素 质教育 等 一些 关键 性工 作 。
（ ）构 建 课 堂教 学 育来自人模 式 具 体做 到 “ 有 ” 。一 是有 意 渗 １ 五
合 ，达到 程 度并 贯穿 教 学始 终 。＿ ＿是有 序渗 透 ，依 据德 育 目标 和 内 发 生 了巨大 的 变革 ，从 而 使 中小学 德育 工 作 遇到前 所 未有 的 困难 与 容 ，结 合 学 科 标 准 ，根 据 不 同 年级 不 同学 科 自身 特 点 ，教育 有 侧 挑 战 。 中小学 面对 这种 德 育新 形势 别无 选 择 ，唯 有创 新 。唯 有创 新 重 点 ，有 序 地 形 成 学 科 德 育体 系 。 四是 有 情 渗 透 ，作课 教师 在 教 才 能抓 住机 遇 ，唯 有创 新 才能 改善 和加 强 德育 ，使 德 育工 作 得 到新 学 过程 中要 倾 注 自己 的感 情 ，在理 解 教 材 的基 础 上 ，以 情感 人 ， 的发展 。 以情 动 人 ，激 发 师 生 间的 共 鸣 共振 ，产 生 德 育 效 应 。 五 是有 效 渗 四 、加强师德建设 。是 中小学德育 的基本 点 透 ，讲 究 实效 ，不 搞 花 架 子 ，教 学 过程 中尽 最 大 努 力 收 到 预 期 教 教师是德育工作的组织者 ，是德育要求的实践者和示范者 ，是 学 的整 体 效 应 。 人 类灵 魂 的工 程 师 。教师 的道 德 观念 、道 德 行 为 、道德 品质 对 学生 （ ） 注 意 研 究 教 育 方 法 。 教 学 方 法 的优 秀 不 仅 影 响 教 学 效 会 产 生 潜 移 默 化 的影 响 。教 师 只有 在 教 育 教 学 中 ，乃 至 日常举 止 ２ 果 ，而 且也 影 响德 育效 果 。 因此 ，必须 改进 方 法 ，真 正从 传统 教学 上 都始 终 表现 出应 有 的思 想境 界 和道 德 修养 ，显示 出高 尚的人 格尊 模式 束缚 下 解脱 出来 ，实现 由应试 教育 向素质 教育 转化 。例如 我们 严 ，学 生 才能 听其 言 ，信 其 道 。为此 ，必须 加强 德 育 队伍建 设 ，尤 学 校实 行 了典 型 引路 ，共 同研 究 ，全 员参 与 ，整体 提 高 的方法 ，就 其注重师德建设和职业道德教育，不断提高教师的整体素质 ，努力 是 大家 共 同备 一节 课 ，请水 平 高 的教 师作课 ，大 家听 。 听后再 研究 建 立 一支 具有 爱 岗敬 业 、呕 心 沥血 的奉 献精 神 ，励 精 图治 、艰 苦奋
现阶段我国高校思想道德教育的实效性研究
现阶段我国高校思想道德教育的实效性研究摘要：目前，我国高校道德教育的实效性低已成为一个不争的事实，从理性分析来看主要有：空泛化的德育内容，影响了德育的育人功能；刻板化的德育方式，影响了德育的内化效果；非专业化的德育主体，影响了德育的感染效率；单一化的德育环境，影响了德育的实现程度。
提高我国高校思想道德教育的实效性的对策有：分阶段、分层次进行思想道德教育；采取理论灌输与促进学生践行相结合的思想道德教育形式；打造一支高素质的德育工作队伍；营造良好的道德教育环境。
高校只有在关注新动态，研究新问题的情况下，不断更新观念，不断深化改革，对于学生的德育表现，严格实行学分制，奖优惩劣，以此来焕发高校德育的内在生命力，这才是增强德育实效性的根本出路。
关键词：高校；思想道德教育；实效性我国大学德育在全面贯彻党的教育方针条件下不断发展进步。
但本着客观、实事求是的态度来审视我国高校的德育工作，就会发现德育的效果并不那么尽如人意，与社会的期望还有相当的距离。
那么，导致高校德育实效性低的原因何在，怎样才能提高高校德育的效力？这是我们当前德育研究工作所面临的迫切任务,也是本文研究的中心所在。
一、高校思想道德教育及其实效性的基本内涵德育是一个通过对信息的传递、反馈、处理和调节而培养、塑造人的实践过程。
大学德育是德育的制高点，担负着为社会培养高素质、高层次人才的重任，它针对青年学生的政治思想和道德品质，以理想信念教育为核心，以爱国主义、集体主义、社会主义为基线，按照一定的标准和明确的目标，有意识地培养和塑造青年学生正确地社会主义道德观、人生观、政治观和马克思主义的科学世界观。
德育实效性是指在特定的环境条件下,德育的实际运作对德育目标的实现程度。
它既是指德育的内在效果,即德育能否顺利地转化为学生个体的思想道德素质,又是指德育的外在效益,即通过提高学生思想道德素质,促进社会的物质文明、政治文明和精神文明的建设。
同时,德育的实效性还表现在德育的效率上，即以一定的人、财、物、时间的投入获得最佳的效果和最大的效益。
2024年浅谈初中思想品德活动教学中的问题及优化策略
2024年浅谈初中思想品德活动教学中的问题及优化策略随着新课程改革的不断深化，初中思想品德活动教学在培养学生全面发展、提高学生综合素质方面发挥着越来越重要的作用。
然而，在实际的教学过程中，仍然存在一些亟待解决的问题。
本文旨在探讨这些问题，并提出相应的优化策略，以期能够更好地推动初中思想品德活动教学的开展。
一、当前初中思想品德活动教学存在的问题1. 活动内容与实际生活脱节在一些初中思想品德活动教学中，活动内容的设置往往过于理想化，与学生的实际生活体验存在较大的差距。
这样的活动设计难以引起学生的共鸣，也无法有效地帮助学生理解和应用所学的思想品德知识。
2. 教学方式单一，缺乏创新目前，部分初中思想品德教师在组织活动教学时，仍然采用传统的讲授式教学，缺乏多样化的教学方法和手段。
这样的教学方式容易使学生感到枯燥无味，不利于激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 活动评价不够科学活动评价是初中思想品德活动教学的重要环节，但在实际操作中，一些教师往往只关注学生的参与度，而忽视了对学生活动过程中表现的评价。
这种评价方式无法全面反映学生的思想品德发展水平，也无法为后续的教学提供有效的反馈。
二、优化初中思想品德活动教学的策略1. 紧密结合学生生活实际，设计富有吸引力的活动为了增强初中思想品德活动教学的实效性，教师应根据学生的实际生活经验，设计具有针对性、实用性和趣味性的活动。
通过引导学生参与活动，让他们在亲身体验中感悟和理解思想品德知识，从而培养正确的价值观和道德观。
2. 创新教学方式，激发学生的学习兴趣在教学过程中，教师应积极探索和运用多种教学方法和手段，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以利用现代信息技术手段，如多媒体教学、网络教学等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和互动平台。
3. 完善活动评价体系，全面反映学生的发展水平为了更科学地评价学生的活动表现，教师应建立多维度的评价体系，既关注学生的参与度，又注重学生在活动过程中的表现、合作能力和创新思维等方面的评价。
中学德育工作实效性问题之我见
中学德育工作实效性问题之我见素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质为宗旨的基础教育。
其中思想道德素质是最重要的素质，是素质教育的灵魂。
林崇德认为：“德育为一切教育的根本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础。
”目前，加强德育工作已成全体教育工作者的共识。
但是我们对于德育工作投入了大量的人力、物力、财力，但是效果不尽如人意，实效性较差，德育工作陷入了困境。
石鸥指出：“尽管德育被提到首位，巨大的德育实践并未收到应有的道德效果。
”现代中学德育要想摆脱困境，重新获得发展的活力，必须探索产生这种困境的内在的、根本的原因。
只有找出原因，才能把握德育的方向，才能走出困境，提高中学德育工作的实效。
我们经过长期的教育教学实践与探究，认为德育工作陷入困境的主要原因在于以下几个方面。
一、学校德育工作严重滞后于我国现代化建设的发展要求随着我国社会主义市场经济体制的确立，我国的社会主义现代化建设进入了新的历史时期里。
在经济信息全球化的影响下，世界范围内各种思想文化思潮相互碰撞，人们的思想、道德和价值观念发生着深刻的变化，社会意识和社会价值取向在日益多元化，广大中学生的世界观和价值观的取向也在多元化，这是我们所不得不面对的现实。
现代化建设要求培养大量的全面发展的高素质人才。
这其中，居于首要地位的是对人的道德素质的要求。
在整个社会大环境不佳的情况下，学校的教育环境也存在着严重的“重智轻德”的倾向。
在学校内部，以升学为中心，以应试为目的的应试教育仍在大行其道。
社会对学校的评价主要看“升学率”的高低，看学生的“考试成绩”。
在这样的社会氛围中，作为社会中的学校，无论是普通教师还是校长在社会压力和功利主义的影响下，不得不为了学校的“声誉”和单纯的“成绩”而放弃道德教育的功能。
二、学校的思想政治教育与社会转型期学生的需要严重脱节我国现在正处于社会的转型期，新现象、新事物层出不穷，社会各方面变化巨大。
谈如何提高《思想道德修养与法律基础》教学实效性
般” ６ ７ “ 占４ ． ％，不熟 练” ４９ ％； ６ 占１ ． ７ 对于教师上课 的效 果 ， 选择 “ 满意”
调 查 的基本情 况
容 的 评 价
收 稿 日期 ：００ ０ — １ ２ １—３ ２
－
作者简介 ： 春丽 （９ １ ）女 ， 潘 １６ 一 ， 湖北云梦人 ， 湖北职业技术学 院公共课部副教授 ， 心理咨询师 。 基金项 目： 湖北省教育厅人文社会科 学研究项 目《 适应高职课程 改革 的＜ 思想道德修养与法律基础＞ 教学实效性探索》 项 （ 目编号 ：０ ９４ ６ ， ２ ０ ｂ ８ ）主持人 ： 春丽 。 潘
“ 学会做人 ” １ ８ “ 占４ ． ％，用处不大 ” １
占４ ５ ． ％。 ３
评价
对 于教师 对课程 内容 的掌握
程度 ， 选择 “ 练” 占３ ． ％，一 熟 的 ８６ “ ３
学生占７ ２ ％， 学生 占２２ ％。 ６ ６ 大二 ３４
一
（ ） 生对《 础 》 二 学 基 课教 材 内
查与社会调 查， 强调理论知识考核与解决 实际问题能 力考核相结合 。
关键词
思想道德修养与法律基础 ； 学实效性 ； 学内容 ； 学方法 ； 教 教 教 考核方式
Ｇ １ 文献标识码 ７２ Ａ 文 章 编 号 １０ — ２ ９ ２ １ １— ０ ５ ０ ０ ８ ３ １ （０ ０）４ ０ ６ — ３
体分 析教师讲 课对学 生缺乏 吸引 记 ” 的学生 占３ ． ％，只听不 记笔 ３１ “ ８
力的原因 ， 选择 “ 理论功底欠缺” 占 记 ”的学生 占２ ．７ “ ８ ％，不大昕 ， ３ 看 １． ％， ０２ 选择 “ ５ 教学方式单一 ， 教学 ：其他书”的学生 占９ ５ “ ． ％，教师讲 ６
学生思想教育的重要性与实践
学生思想教育的重要性与实践引言：学生思想教育是教育工作的重要组成部分。
培养学生正确的世界观、价值观和人生观，是推动整个社会进步的关键。
然而，当前社会风气日益浮躁，学生的思想观念容易受到外界干扰，因此，加强学生思想教育显得尤为重要。
本文将从以下几个方面阐述学生思想教育的重要性以及实践方法。
1. 学生思想教育的意义学生思想教育对每个学生的成长和发展都具有重要影响。
通过思想教育，可以引导学生树立正确的价值观念和人生目标，增强他们的社会责任感和使命感。
同时，好的思想教育还可以培养学生正确的批判思维和创新能力，使他们成为具有独立思考能力的优秀公民。
2. 培养学生的道德观念道德观念的培养是学生思想教育的基础。
通过开展道德教育课程以及参与社会实践活动，学生可以建立起正确的道德理念。
教育者应注重培养学生的责任感、助人意识和公德心，在家庭、学校、社会等各种场合引导学生具备正确的道德行为。
3. 塑造学生成熟的世界观学生在成长过程中会接触到各种各样的信息，而正确的世界观对于他们的成长起着至关重要的作用。
学生思想教育要从科学的角度让他们认识到自然界的规律，从人文的角度让他们了解到社会的多样性，从历史的角度让他们认识到文明的进步。
只有培养学生正确的世界观，他们才能更好地适应社会的变化和发展。
4. 引导学生树立正确的人生观人生观是每个人对人生价值的评价和看法。
学生思想教育应帮助学生正确看待人生，树立积极向上的人生态度。
教育者要引导学生理性追求个人目标，遵循道德规范，以实际行动践行社会主义核心价值观。
5. 加强学生自主学习能力的培养学生思想教育的另一个重要目标是培养学生的自主学习能力。
教育者不应仅仅传授知识，更要关注学生自主思考、独立分析和解决问题的能力。
通过激发学生的求知欲望，鼓励他们主动阅读和思考，培养学生的自主学习能力。
6. 创造积极健康的成长环境良好的成长环境是学生思想教育的前提条件，教育者应该为学生创造一个积极健康的成长环境。
浅谈增强学校德育实效性
浅谈增强学校德育实效性作者：韩淑霞来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第01期广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理品质教育;狭义的德育仅指道德教育。
学校德育包括:学校德育指导思想、德育目标、德育内容、德育手段、德育方法及国内外学校德育状况等。
随着基础教育改革进一步深入,学校德育面临着重大挑战,要改变德育低效局面,关键是要消除道德教育“外在化”,让德育深入学生的内心世界,唤醒个体道德潜能中的积极因素,不断提升受教育者的道德需要、道德行为和道德修养。
为此必须增强学校德育的实效性,实现德育的“三化”。
一、德育内涵的生活化德育的实效性,关键在于科学教育学生,从学生实际出发,制定有效的教育方案,采取易于为学生接受的教育方法和途径,才能达到良好的教育效果。
凡符合教育目标的有价值、有效度、有信度的信息及事实依据,都可视为德育实效,必须使德育回归生活。
实现德育内涵的生活化,即生活道德教育。
一是德育要在生活中完成,二是德育可以帮助我们找回生活的意义。
道德教育不应割裂学生的道德生活与鲜活的社会生活,要把丰富、生动的社会生活纳入教育视野,鼓励学生积极参与社会实践,在实际参与社会道德改革中适应社会。
把道德的发展、道德教育的过程转变为一个主动的、实践的、流动的而不是消极被动的、禁止的过程,把道德的发展变成学生自身生活的一部分,使其更好地负起自己的道德责任。
突破课堂,回归生活,不断拓展德育资源,不仅仅是扭转德育低效的要求,更重要的是要完成现代人生活意义建构的使命。
当德育真正成为教师和学生的精神家园,生活道德教育和德育理想就会以最美好的方式呈现在学生的成长历程之中。
二、德育方式的人性化长期以来中学德育的一个重大缺陷就是忽视人的个性发展,忽视人千姿百态的差异。
其实真正的德育应该是苏格拉底式的,也就是说是反复辩难、反复比较,是采取一种不断接近的方式来达到一个比较确定的结论的。
由于对话的双方地位是平等的,所以它不是强制性的,而是民主与开放的,由此决定了中学德育本身应该是充满人性化的。
德育实效性的探析
现代经济信息6德育实效性的探析范路达张少亮（华中师范大学教育学院湖北武汉430079信阳高级技工学校河南信阳464000）摘要：虽然我国一向重视德育，但德育的实效性总体来说不高的现状仍然没有改变，还存在许多亟待决绝的问题。
本文着重浅析德育实效性低的几点原因，以及试图探析解决的的对策。
关键词：德育实效性生活化我国一向重视德育，从古代孔子最先提出的“为政以德”，孟子的“善政不如善教之得民也”，荀子的“礼治”，到近代维新派的思想家梁启超、康有为的“重精神、重德育”，“德育居十之七，智育居十之三，体育亦将种焉”，况人道蒙养之始，以育德为先”，到当代的邓小平同志1978年指出“毫无疑问学校应当永远把坚定正确的政治方向放在第一位的高度”，江泽江泽民十六大报告“教育为本，德育为首，胡锦涛在党的十七大报告中明确指出：“要全面贯彻党的教育方针，坚持教育为本，德育为先。
”由此可见，都把德育放在了为先、为首的地位。
然而在的德育的实施过程中，德育的实际效果似有许多不尽人意的地方。
这不尽引起人们的思考，德育为何收效不大，甚至甚微？如何才能提高德育的实效性？一、德育实效性低的原因（一）德育为首的没有得到切实的体现虽然德育重要地位在理论上耀居首位，但实际工作或考核中却失去了德育应有的份量。
东北师大王逢春教授有个非常形象的比喻：“说当今社会有人肯花钱买智育（家教），有人花钱买美育（如画画、学钢琴），有人花钱买体育（体育特长班），可是有谁愿意去拿钱买德育？”，当今学生升学或择校时仍以学科考试成绩作为唯一的依据，没有将学生道德水平纳入考核范围，即使有些学生品行不良，有的学校在最后鉴定时也还是奉行“好人主义”，可见智育被人为地抬到一个至高无上的地位，德育自然得退居其后，陷入一种“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬境地。
就连从事德育教学的同志也认为“领导不支持，学生不接受，经济不需要”总的来说德育处于一种被动、无位的局面。
［1］（二）忽视德育与实际生活的联系从德育目标来看过于理想化，把人类追求的终极目标和只有少数人才达到的目标作为对学生的普遍要求，如学生要求具有国际共产主义精神。
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浅谈思想道德教育的实效性
摘要：思想道德教育应是基于人的基本需求之上的一种思想改造活动。只有当教
师的教立足于学员的现实困惑和现实需求，以解决困惑和实现需求为目的来展开
教学活动，才能够激发学员的好奇心，才能使教师的教和学员的学在思路上达成
一致性，教与学才能达到较理想的效果。因此，教师应从学员思想实际出发，通
过调动学员情绪、达成教学共识、权衡利益关系和感受道德能量，追求与学员的
共鸣，来设计思想教育课程。
关键词：情绪；共识；感受
一般来说，我们的课堂教学以强调讲授系统的知识为主，相对比较忽视学员
的情感、态度和价值需求。而思想道德教育则必须立足于学员的情感、态度和价
值需求，才能体现出其教育效果。在高校教学中，学员是具有一定知识背景和思
维水平的成年人，所以从感性的角度上讲，高校教师讲课的过程，实际上就是一
个和学员进行思维交流的过程。即教师按其思路来授课，学员按他们思路来理解
教师的授课内容。如果这两种思路能达到一种统一，即教师和学员在教学中能形
成共鸣，那么我们的教学就能达到预想的效果。思想道德教育作为一种思想改造
活动，这种共鸣则显得更为必要和重要。因此，思想道德教育应立足于学员思想
实际，通过调动学员情绪、达成教学共识，追求与学员的共鸣，来设计思想道德
课程，以激发学员理性上的主动思考，从而达到思想传递的目的。
一、调动学员情绪
一般来说，学员走进课堂来听课，在感觉上是被动的。作为教师首先就必须
把学员的这种被动的感觉调整为主动的感觉。而通过换位思维，准确运用教学语
言、合理安排教学步骤，以选题动机激发学员的兴趣和好奇心，以教学目的和教
学内容调动学员的主动性和积极性。当教师走上讲台面向学员时，学员一般都会
想：这堂课这个老师会讲些什么？会怎样讲？教师则要考虑如何吸引学员的注意
力、激发学员的兴趣。首先，教师要运用恰当的引言告诉学员今天讲这个内容的
原因和动机，引言设计得好，则能做到引人入胜。对于思想道德教育类的教学，
要做到引人入胜，可以运用一个当前热议的思想道德类问题的案例让学员来思考
来点评，通过思考、点评让学员的思维迅速地进入课堂，并让学员认识到进行思
2
想道德教育的必要性和重要性。其次，就是要说明讲这个内容的目的，让学员听
课能有目的性，并能在听课过程中时时反思自己，从而有意识地逐步接近这个目
的。思想道德作为基于价值取向的一种行为规范，其培训目的则要着眼于一定的
价值取向来进行设计。所以，教师可以设计出一个美好的愿景，思想道德教育的
目的就是为了实现这一愿景，通过对愿景的憧憬让学员在上课时精神能马上进入
一种兴奋状态，并能带着好奇心来听教师下面的内容。最后要说明的就是对这堂
课的内容安排，即教学内容。让学员对这个专题的整体脉络有个了解，这个也是
很重要的。学员弄清楚了这次课要讲哪些内容，做到心中有数，听课也会有主动
感。
二、达成教学共识
学员听课一般都比较喜欢轻松活跃的课堂氛围。能否营造轻松活跃的课堂氛
围是和教师选择什么样的教学形式和教学内容密切相联系的。从教学形式上讲，
我们可以把思想道德类的教学分为报告式教学和互动式教学两大类。报告式教学
表现为单向传递信息，没有活力，不能激发听众的思维。互动式教学则表现为双
向传递信息，形成互动的氛围。对于思想道德教育类的教学则必须运用互动式教
学，通过互动式教学，一方面，教师在课堂上运用交谈式的教学语言、运用交流
式的语气和目光，让学员感到轻松，从而活跃课堂气氛；另一方面，适时地发动
学员参与课堂讨论，形成小组观点并相互点评。学员只有参与课堂，才能实现自
身思想和外界信息的交流，才能让思想道德教育的内容在不断的互动过程中内化
成学员的认识。从教学内容上讲，思想道德教育的教学内容必须着眼于学员的现
实困惑和现实需要进行设计。例如与道德相关的现实困惑有哪些？我们该如何走
出困惑，等等。最后就是基于学员的现实需要来和学员讨论如何创造这些条件才
是合理的才是可行的。这里合理性就是指思想道德的提升要与人的合理追求相统
一，即提升思想道德不能以牺牲个人的合理追求为代价。只有满足这种合理性的
条件才能与学员达成共识。可行性是指思想道德的提升要与实现人的现实需求联
系起来，而不是超越人的现实需求的空洞的说教。这种合理性和可行性是相互联
系的，只有满足合理性的条件才能激发学员进行思想道德提升的积极性，只有满
足合理性的条件才是可行的条件。唯有如此，道德的提升才是协调可持续的。
三、权衡利益关系
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思想道德作为基于价值取向的一种行为规范，所以思想道德活动更多的是一
种利益取舍的过程。那么思想道德教育应着眼于培养受众的利益观，通过对各种
利益关系的比较、分析、预测、判断等，引导受众权衡利益关系，进行正确的利
益取舍。一般而言，高校学生经常会面临以下几种利益关系。一是自我利益和他
人利益、个人利益和集体利益。按照普遍的道德标准，任何人在追求自我利益、
个人利益的同时，不得以侵占或侵害他人利益、国家利益为条件。但由于我国相
关的法律法规不完善，滋生了大量的侵占或侵害行为，同时也衍生了大量的社会
机会竞争不公的现象。针对这些现象，我们可以和学员一起感受一起思考。一方
面，教师可以利用案例来和学员一起分析思考；另一方面，也可以发动学员把他
们所知道的或所经历的相关事例讲出来与大家一起分析。通过分析我们找出这所
有现象背后的根源：法律的欠缺和道德的缺失，这既能发现法律的漏洞又能引起
学员的自省和反思。二是物质利益和精神利益。物质利益和精神利益具有内在统
一性，只有当二者保持着相互协调的关系时，人的幸福感才是最高的。但现实生
活中，人们往往看重的是实实在在的物质利益，而轻视了精神利益。所以造成现
实生活中的道德缺失、信仰缺失。在这样的社会现实下，往往是物质生活水平的
提高并没有带来人的幸福感的提升，甚至经常性地会怀念过去相对贫穷却感觉很
幸福的日子。针对这一现象，我们可以在课堂上做一个现场调查，把学员的生活
幸福感的波动情况进行统计，对于生活幸福感下降的学员，我们可以一起分析原
因。通过这一教学过程，我们既能找出制度和法律的漏洞，又能让学员进行自我
剖析。三是政治利益、经济利益和社会利益。从社会发展学的角度分析，社会利
益应该是经济利益、政治利益得以持续的根本。然而长期以来，片面追求经济利
益，并注重以经济利益来衡量党员干部的政绩，并以此作为党员干部升迁的重要
考核指标，因此造成社会利益格局的严重失衡。当前在社会利益格局严重失衡的
态势下，整个社会的经济利益、政治利益也正经受着冲击。面对这样一种现实，
教师可以引导学员做一些有关各种利益关系的分析。只有通过对各种利益关系的
详细分析，才能让受众真实地感受到权衡利益关系的重要性，从而引导他们进行
正确的利益取舍，从而逐步树立正确的利益观。这也是我们进行思想道德提升的
重要环节。
四、感受道德能量
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思想道德不仅可以影响一个人的心理、语言、行为等，而且也影响到社会的
经济基础和上层建筑。因此思想道德教育可以运用问题交流、分享故事、热点分
析等方式，让学员通过感受思想道德的能量来激励学员自觉地进行思想道德的提
升。首先，教师可以事先设计出一些与思想道德相关的问题。例如，“当你工作
表现突出时，你是想获得物质奖励还是想获得精神奖励？是物质奖励更能影响你
的生活还是精神奖励更能影响你的生活？”等等。让学员针对这些问题作交流，
教师也可以针对学员的回答提出反问，并比较、分析各种可能性，通过比较、分
析和学员一起感受思想道德的能量，引导学员的思维，争取与学员形成共识。其
次，教师可以运用经典故事等素材来进一步说服学员。崇德向善的故事可以真正
触及学员的灵魂，真正影响到学员的内心活动，对思想改造有一定的积极作用。
另外，可以选一个现实热点问题和学员一起思考对策，或者是教师事先设计一个
方案，然后和学员一起讨论这种方案的可行性以及各种可能的结果，一方面引导
学员积极运用思想道德的力量来解决问题，培养学员的思想道德意识，另一方面
也可以完善教师的方案。总的说来，思想道德教育要实现思想改造、道德提升的
目的，必须着眼于受教育者的心理活动来展开，只有这样才能赢得受教育者的心
理认同；必须着眼于受教育者的现实需求来设计教学内容，这样才能激励受教育
者自觉地进行思想道德提升。