专门用途英语教学中的需求分析
浅析ESP教学法
浅析ESP教学法浅析ESP教学的现状及对策摘要：本文对ESP教学进行了需求分析，简单地谈及了目前ESP教学的现状及存在的问题，根据一些课程教学原则，提出了一些有效对策，以便促进ESP教学的开展，为国家和企业培养更多复合型人才。
关键词：ESP教学；需求分析；现状；对策一．引言：专门用途英语教学始于二十世纪六十年代的西方，随着经济全球化和职业生活国际化进程的进一步深入，ESP教学越来越受到重视。
据Dudley-Evan &St John, ESP是根据某一特定专业设计的相关英语课程，它有别于普通英语，是一种独具特色的教学方针与教学主张。
它不但涉及语言和语言学知识，还涉及学生所学的专业知识，如商务英语，财经英语，医学英语，计算机英语，法律英语，报刊英语等。
其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。
二．需求分析为了开展ESP教学的实践活动，准确把握ESP教学的实质，下面对福建省内的某所二本院校的师生及相关人员进行调查和跟踪，调查的目的是分别从教和学的角度分析了解现阶段ESP课程开设的必要性和教学效果。
1.学生需求问卷调查结果显示受试者中有72.44%认为开设ESP很有必要，其中受试者认为ESP教学对其就业，职业发展空间及未来工作中专业提升起到至关重要的作用的比例是81.51%，89.92%和91.6%。
就ESP的学习动机而言，47.9%的学生学习ESP是为了更好的就业及未来职业提升，26.89%出于兴趣爱好，4.2%是为了出国，21.01%为了毕业。
对于ESP的教学方法，68.07%的学生希望在听说方面侧重，18.49%的学生认为应侧重专业知识，11.76%的学生认为应侧重读，1.68%的学生认为应侧重写。
问卷中听说方面位居首位，究其原因，课题组认为在听说教学和ESP目标一致，二者都是以实际应用为目的，都是使学习者能够用外语进行交流，即用英语在本专业的交流。
2.社会需求从调查中得知采访者和受访者都深刻体会到了ESP教学和社会需求息息相关，一是ESP在职业中的价值体现。
高职职业英语学习需求分析
高职职业英语学习需求分析【摘要】依照专门用途英语需求分析的方法对高职职业英语学习需求进行分析，得出结论，提出建议。
【关键词】高职职业英语学习需求分析高职英语教学面临诸多困境，如教材不实用、专业英语教学堪忧、学生外语能力较弱、教学模式陈旧单一等。
本文依照专门用途英语需求分析的方法对高职职业英语学习需求进行分析。
一、专门用途英语需求分析方法哈钦森和沃特斯将作为外语的英语教学分为普通英语（GE）和专门用途英语（ESP）；各种专门用途英语再分为该领域的学术英语和职业英语（EOP）。
在论述专门用途英语和普通英语的性质时，他们提出三个观点：第一，专门用途英语不是教授一种特殊种类的英语，虽然专门用途英语有其特殊的语言特性，但并不存在某种特殊的语言种类，换言之，不应该认为专门用途英语是有别于通用英语的特种语言，两者之间的共性大于特殊性。
第二，专门用途英语并不只是指科技术语和科技人员用的语法、酒店英语及酒店人员用的语法等，而是分辨出用语言办事与用语言办事所需的知识与能力的范围。
第三，专门用途英语在类型上与其他英语语言教学形式并没有什么不同，因为它也首先应该基于高效学习这样的原则之上。
只不过前者在教学内容上有差异，即专门用途英语的教学内容与专业和职业更为相关，但学习的过程是相同的。
他们认为，专门用途英语课程设计需要进行需求分析。
需求分析包括目标情境分析和学习需求分析。
进行专门用途英语学习需求分析应回答一系列问题：一是学习者为什么学习这门课——是否明确需要；是否与金钱、地位或晋职等有关；学习者认为自己将获得什么；他们对专门用途英语的态度如何。
二是学习者如何学习——他们的背景如何；他们对教与学的认识如何；什么教学方法对他们有吸引力；他们有可能不喜欢/逃避哪些技术。
三是这门课程可利用的有效资源——教师的数量及他们的职业能力；教师对专门用途英语的态度；教师在专门用途英语涉及的专业领域的知识和态度如何；教材；受资助情况；课外活动的机会。
科研课题论文：需求分析理论及对专门用途英语教学的启示
学科教育论文需求分析理论及对专门用途英语教学的启示一、需求分析的概念自1972年，Richterish首先提出需求分析（NA，Needs Analysis）的概念，需求分析已经在外语教学领域得到广泛应用。
二十世纪六七十年代，需求分析的理论开始应用在专门用途英语教学领域，是专门用途英语课程设计的中心。
程晓堂（2002）提出：需求分析就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据轻重缓急的程度安排学习。
Brown（2001）认为需求分析是指通过全面收集和分析与主客观有关的信息，旨在确定合理的课程目标，以满足学生在一定教学情景中的语言学习需求。
简言之，需求分析是通过访谈、问卷、测试等手段对某种需求进行研究的过程。
二、需求分析的内容仔细全面的需求分析应该包括目前情景分析和目标情景分析（Robinson 1991）。
目前情景指学习者开始专门用途英语课程学习前，原有的语言水平和对下一阶段学习的要求和期待；目标情景是指学习者未来工作的环境对学习者的要求及学习者对待这种需求所持的态度。
Brindly （1989）将需求分为客观信息和主观信息，前者包括学习者的个人信息，如：性别、受教育程度及目前外语水平等；后者包括学习者对语言学习的认知和情感需求，如学习的态度和期望等。
Hutchinson & Waters（1987）提出目标需求与学习需求。
学习需求包括学习者缺乏的技能和知识、哪些技能和知识应该先学，哪些应该后学；哪些是学习者喜欢的学习方法等。
目标需要包括学习者将来必然遇到的焦急情景，包括社会文化环境、工作环境及特定环境可能给学习者在未来工作中带来的特定心理状态等。
我国学者束定芳认为外语教学中常见的两类需求是社会需求和个人需求。
社会需求是指用人单位、学校等对学习者外语能力的需求；个人需求是指学生目前的实际水平与他希望达到的水平之间的差距，也可以说是学习者个人的理想或愿望（闫莉等，2006）。
三、需求分析的模式外语需求分析模型主要有以下四种，代表四个不同的发展阶段：（1）Munby的目标情景分析模型（1978）；（2）Allwright的目前情景分析模型（1982）；（3）Hutchinson & Waters的模型（1987）；（4）Dudley-Evans & St.John的模型（1998）（陈冰冰，2009）。
专门用途英语理论探析
专门用途英语理论探析随着全球化的不断深入，英语作为世界性语言的重要性日益凸显。
专门用途英语（ESP），作为一种针对性强的英语分支，为特定职业或领域的人才提供了所需的英语技能。
本文将对专门用途英语的起源、定义、相关理论及实践案例进行分析，以期深入探讨专门用途英语的理论基础和发展方向。
一、专门用途英语的背景专门用途英语起源于20世纪60年代的英语语言教学领域，当时西方工业社会的快速发展带动了职业英语的需求。
在此背景下，专门用途英语应运而生，旨在满足特定行业或职业对英语技能的需求。
二、专门用途英语的定义及特点专门用途英语是指针对某一特定职业或领域需求的英语语言，其特点是具有很强的针对性、实用性和专业性。
它以满足特定学习者的需求为目的，内容与特定行业或职业相关，注重培养学习者在特定情境下的英语沟通能力。
三、专门用途英语的相关理论1、需求分析需求分析是专门用途英语课程设计的重要理论基础。
该理论强调对学习者在目标情境下所需英语技能的分析，包括目标情境、学习者的学习目标、语言技能需求等。
需求分析能够帮助教师和学习者更好地理解学习目标和学习需求，从而更好地设计和实施针对性的教学方案。
2、语言规划语言规划理论在专门用途英语领域中也具有重要意义。
它涉及到语言的政策、标准和实施等方面，对专门用途英语的课程设置、教材编写和教学评价等具有指导作用。
语言规划可以帮助确保专门用途英语的教学符合学习者的实际需求，提高教学效果和实用性。
四、专门用途英语的实践案例1、商务英语商务英语是专门用途英语的一个重要分支，适用于国际贸易、金融、管理等领域。
通过专门商务英语课程的学习，学习者可以掌握商务情境下的英语沟通技能，包括商务邮件写作、会议讨论、报告陈述等。
此外，商务英语还涉及商务文化、礼仪和职业素养等方面的知识，帮助学习者更好地适应国际商务环境。
2、科技英语科技英语是专门用途英语在科学技术领域的表现形式，适用于计算机、机械、电子等高科技行业。
特殊用途英语需求分析研究
与某种职业或专业学科 相关 的英语 。 经济迅猛发 ｌ 全球 的需求分析 ， 但是在 实际应用中却难 以实现 ， 因为很 展 的当今社会 ， 科学 １ ３ 新月异 ， 国际贸易 、 、 通讯 旅游 、 Ｉ 难确定 目前和未来状态 的范 围和 内容。
文化交流等空前繁荣。 英语作为国际语 言的地位也进
其 目的明确 ， 针对性强 ， 实用 价值高 ， 深受世界各地学 １ 阶 段 的期 望 ， 包 括学 习 者 目前 的 语 言 水 平 、 业 它 专
一
习者 的欢迎 。２ 世纪６ 年代 ， Ｏ ０ 随着教学实践 与研究的 ｌ 知识 、 学习动机和学习方式等 。 目标情境指学习者的
不断深入 ，Ｓ逐步形成了英语教学的一个特殊领域 。ｌ ＥＰ 未来工作环境对 学习者的需求 和学 习者对这种需 求 具有多元色彩 的Ｅ Ｐ Ｓ 教学 ， 的一个 重要理论依 Ｉ 持 的 态度 。这 一 提 法 和在 此 之 前 Ｈｕ ｈｎｏ ＆ 它 所 ｔ ｉｓｎ ｃ
要素 ： 习者 、 言教学机构 、 学 语 语言使用环境 。他们认 Ｉ 应着重于排除语言障碍 ， 而不需进行更多的专业知识 为需要确定 和了解学 习者在各要 素中的不 同语 言能 ｌ 教学 。职业性 Ｅ Ｐ Ｓ 可分为职前和职后。职前学习者在
力和实 际水 平 ， 力 、 物 财力 等各种资源 以及学 习者对 学习英语同时 ， 还要学 习专业 知识 ， 其具备 了一 定 待 的英语基 础和专 业知识后 ， 再进行 Ｅ Ｐ Ｓ 教学 ， 主要 排 于语言教学 过程 的观点 和看法 ； 再者 ， 注意调查 ｌ 还要 除 ￣Ｊ 也 ｔ － 和研究周围社会文化及语 言使用环境 ， 人们对于语言 ｌ 专 业 领 域 中 的语 言 障 碍 ；Ｌ＇， 可将 语 言 知 识 和 在 同 本身和语言学习及 应用所持 的态度 。通过上述分析 ， 专 业 知 识 并 举 ， 学 习专 业 的 过 程 中 ， 时 学 习 目标 ！ 语。 职后学 习者 已经具备了一定 的专业领域方面的知 将语言分析和学习者 目的紧密联系起来 ， 以满足不同 【 识 学 习者的需要。 主要 目的是掌握本专业领域相关语言知识及其文 ｊ ， 学 发展到了以学习为中心 的第五 阶段 ， 需求分析成 化等以有效地 开展 工作 。因此 ， 习目的主要是排除 了Ｅ Ｐ Ｓ 教学的基石。Ｂｉｄ ｙ Ｉｏ ｉｓｎ ｒ ｌ ￣Ｒ ｂｎｏ 在九 十年代提 ： 言 障 碍 ， 不 需 进 行过 多 的专 业 知 识 训 练 。 ｎｅ 语 也
高等教育国际化背景下的专门用途英语教学分析
高等教育国际化背景下的专门用途英语教学分析随着全球化的发展，高等教育领域也面临着日益增长的国际化趋势。
这种趋势要求大学提供更多的专门用途英语（ESP）教学，以满足学生在专业领域中使用英语的需要。
专门用途英语是指根据学科、职业和工作需要而设计的英语课程，旨在满足学生在特定领域中的语言要求。
本文将就高等教育国际化背景下的专门用途英语教学进行分析，并讨论如何有效地教授这一类英语课程。
1. 教学目标的设定在开设专门用途英语课程之前，教师需要清晰地了解学生的学习需求，以便制定教学目标。
这需要进行前期调研，包括问卷调查、访谈及对相关文献的研究。
通过这些方法，可以了解学生在特定领域中所需要的语言技能、词汇量和语法知识，以此为基础，可以制定出符合实际需求的教学目标。
对于医学专业的学生，他们可能需要学习如何进行医学交流、学习相关医学词汇以及阅读医学文献的技能等。
设定明确的教学目标有助于引导教学内容的设计和教学方法的选择。
2. 教学内容的设计在制定教学内容时，需要兼顾学生在特定领域中的语言需求和他们的兴趣。
教师可以通过挑选相关的学术论文、专业书籍、行业报告等材料来设计课程内容。
教师还可以邀请相关领域的专业人士来进行讲座，让学生直接接触真实的专业英语使用情境。
除了传授语言知识外，教学内容还应该包括相关领域的知识和文化背景，以帮助学生更好地理解和运用专门用途英语。
3. 教学方法的选择专门用途英语教学需要选用多种教学方法，以满足学生在语言技能、专业知识和跨文化交际等方面的需求。
传统的教学法如讲授、练习和测试仍然是有效的手段，但也需要引入更为灵活的方法。
教师可以采用任务型教学法，让学生通过完成特定的任务来学习相关专业知识和语言技能。
教师还可以运用项目制学习、案例分析、小组讨论等方法，激发学生的学习兴趣，增强他们的实际应用能力。
4. 语言技能的培养专门用途英语教学旨在培养学生在特定领域中的语言技能。
除了传统的听、说、读、写技能外，还需要重点培养学生的学术写作、学术演讲和学术阅读能力。
复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策从专门用途英语在英语专业人才培养中的问题谈起
复合型英语专业人才培养的瓶颈与对策从专门用途英语在英语专业人才培养中的问题谈起一、本文概述随着全球化的深入发展，英语作为国际通用语言，其重要性日益凸显。
在我国高等教育体系中，英语专业人才培养始终占据重要地位。
然而，传统的英语专业人才培养模式已难以满足社会多元化的需求，复合型英语专业人才培养成为教育改革的必然趋势。
本文旨在探讨复合型英语专业人才培养的瓶颈问题，并以专门用途英语（English for Specific Purposes, ESP）为切入点，分析其在英语专业人才培养中的实际应用与挑战。
通过深入剖析这些问题，本文旨在提出针对性的对策和建议，以期为我国复合型英语专业人才培养提供新的思路和方法。
本文将对复合型英语专业人才培养的概念和内涵进行界定，明确其培养目标和特点。
在此基础上，通过文献综述和实证分析，探讨当前复合型英语专业人才培养面临的瓶颈问题，如课程设置不合理、师资力量薄弱、实践教学环节缺失等。
以专门用途英语为例，分析其在英语专业人才培养中的应用现状及存在的问题，如ESP课程设置的局限性、教学方法与实际需求脱节等。
针对这些问题，提出相应的对策和建议，如优化课程设置、加强师资队伍建设、完善实践教学体系等，以期为我国复合型英语专业人才培养提供有益的参考和借鉴。
二、专门用途英语在英语专业人才培养中的问题分析专门用途英语（English for Specific Purposes, ESP）旨在培养学生在特定职业或学术领域中使用英语的能力。
然而，在当前的英语专业人才培养中，专门用途英语的教学与实践却面临着诸多瓶颈和问题。
传统的英语教学往往侧重于通用英语能力的培养，而对于专门用途英语的教学则相对不足。
这导致许多学生在进入职场或进行学术研究时，发现所学的英语知识难以直接应用于实际工作或研究中。
当前的教学方法往往以教师为中心，缺乏对学生个体差异的考虑。
这种“一刀切”的教学方式无法满足不同学生的学习需求，也无法有效激发学生的学习兴趣和动力。
专门用途英语课程设计原则、程序及教学指导
专门用途英语课程设计原则、程序及教学指导一、本文概述专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）课程设计是英语教学领域的一个重要分支，旨在满足学习者在特定职业、学科或社会环境中的英语交流需求。
本文旨在探讨专门用途英语课程设计的基本原则、程序及教学指导，以期为英语教育者提供一套系统的课程设计框架，帮助他们在实践中更好地满足学习者的实际需求。
文章首先界定了专门用途英语的概念，并分析了其与传统通用英语课程的区别。
接着，文章详细阐述了专门用途英语课程设计应遵循的五大原则，包括需求分析、真实性、实用性、灵活性和系统性。
在课程设计程序方面，文章提出了一套包括目标设定、内容选择、教学方法与手段、评估与反馈等步骤的完整流程。
文章还就专门用途英语课程的教学指导提供了一些具体的建议和策略，旨在帮助教育者更好地实施课程设计，提高教学效果和学习者的英语应用能力。
二、专门用途英语课程的定义和重要性专门用途英语（English for Specific Purposes，简称ESP）是一种以满足特定行业或领域需求为目标的英语教学方式。
其课程设计旨在培养学生在特定职业环境中运用英语进行沟通的能力，强调英语语言的实用性和功能性。
ESP课程通常涵盖商务英语、医学英语、法律英语、工程英语等多个领域，旨在帮助学生掌握与未来职业相关的专业词汇、语法结构和沟通技巧。
专门用途英语课程的重要性不言而喻。
随着全球化的加速和国际交流的增多，具备专业英语沟通能力已成为许多行业的基本要求。
通过ESP课程的学习，学生可以更好地适应国际化的工作环境，提升职业竞争力。
ESP课程有助于培养学生的自主学习能力，使其在未来的职业生涯中能够持续学习和进步。
ESP课程还能帮助学生拓展国际视野，增强跨文化交流能力，为未来的国际合作和发展奠定基础。
专门用途英语课程设计应遵循一定的原则和程序，确保教学内容与行业需求紧密相连，教学方法能够有效提高学生的专业英语沟通能力。
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专门用途英语教学中的需求分析作者：戴莉莉来源：《群文天地》2012年第18期摘要：普通用途英语与专门用途英语之间的最重要区别之一就是专门用途英语是建立在学生的需求分析基础上的，而普通用途英语是不区分学生的需求的。
其原因是，在国内的外语教学中，普通英语被认为是一种系统的语言教育，而专门用途英语被认为是一种与某一行业相关的语言培训。
需求分析的目的是找出学生的“需求”——或者说是学生的优势或弱点——以便有针对性地设立培训目标和实施教学。
因此，在进行需求分析时我们需要建立一些参数。
需求分析的方法可以多种多样，只要达到目的就可以采用。
关键词：专门用途英语；需求分析；课程参数一、引言外语教学是一个连续统一体，一端是一般用途英语(English for General Purposes)的教学，另一端是专门用途英语 (English for Specific Purposes)的教学 (Brumfit, 1987)。
前者的主要目的是帮助英语学习者掌握各种语言技能，为以后的语言能力的实际运用打下一个良好的基础；后者是建立在学习者个体的需求分析之上的，其主要目的是培养英语学习者在不同语言环境下运用各种语言技巧的实际语言运用能力。
也就是说，前者是后者的准备阶段，后者是前者的应用阶段。
自上世纪80年代以来，专门用途英语在中国外语教学领域内发展如此之快，以至于在国内一些城市形成了产业链。
然而，由于一些专门用途英语从业机构和人员对专门用途英语的性质缺乏足够的认识，在教学方法、教材选择、教学效果评估等方面将专门用途英语等同于一般用途英语，造成专门用途英语的教学效率低下，没有达到应有的教学效果。
其中原因很多，其中之一是对专门用途中的需求分析重视不够造成的。
本文旨在对专门用途英语教学中的需求分析加以探讨。
二、对“需求”内涵的理解对于不同的学习者来说，他们有不同的学习需求；即便对于同一学习者群体来说，在不同的时期也可能会有不同的需求。
对需求的不同理解可以帮助课程设计者更准确地分析出学习者的所需，使得课程教学达到更好的效果。
一般来说，需求分析是以目标为导向的，对不同的学习者群体可能有以下不同的含义（Hutchinson, 1987）：其一、工作需要。
首先，需求可以指的是学习者的学习或工作要求。
换言之，学习者在参加语言培训课程之前有什么样的与其工作相关的期望，以及在语言培训课程结束以后学习者是否能掌握这些语言技能和运用这些技能达到什么样的工作目的。
比如说，一个从事国际贸易的商人对自己参加商务英语课程培训之后能够提高其在国际贸易中运用各种英语交流技巧能力的期望，或者一位在跨国公司从事秘书工作者对参加秘书英语课程的期望。
其二、社会需求。
“需求”可以更广义地指“学习者所在的社会对语言培训项目所抱有的期望”(Mountford, 1981:27) 。
这可以被理解为在某一特定时期内整个社会对于外语学习的需求。
如在中国上个世纪八十年代刚刚改革开放时整个中国社会都卷入了外语学习热，以至于许国璋英语、新概念英语、核心英语等英语课程的夜校和各种培训班风靡一时。
其三、成绩需要。
“需求”可以指学习者在参加英语课程班学习时对成绩的要求。
这通常是与学习任务密切相关的。
这个需求可以反映出学习者在学习过程中的所长和所短。
比如说如果一个学生的词汇项目上得分比较低，这就说明他在词汇量方面或者对于某些词汇的掌握和使用方面需要加强。
对这种需要的分析可以加强教师教学过程中的针对性，提高教学质量。
其四、个人需求。
“需求”可以被理解为学习者的个人学习需要。
如果学习者希望以后从事律师工作，他可能对法律英语更加注重。
但是，这种需求是最容易被忽视的，因为参加同一个语言培训班的学习者往往被教师理解为具有同样的需求，因而在教学过程中不加区分。
其五、个人欠缺。
“需求”还可以被理解为学习者的个人欠缺。
这与上述的成绩需求看起来有些雷同，但是其实角度是不一样的。
专门用途英语的课程设置是根据学习者的需求所设置的，因而分类比较细，常常是小班教学。
而在普通用途英语教学中，由于学生的需求是不加区分的，所以一般班级的规模都比较大。
学习者的个人欠缺常常反映在学习者所报名参加的课程班名称上。
但是，在同一课程班里（如写作班），不同的学习者的写作能力也是不一样的。
有的学习者可能在文章的组织结构上有所欠缺，有的可能在写作技巧上有所欠缺。
三、需求分析的参数设置1. Munby的需求分析参数图进行需求分析的主要目的之一是明确学习者的所需以设置专门用途英语的课程目标。
Munby（1996）从语言是交际媒介的角度出发，使用了“交际目标”这个术语。
他认为，这些交际目标可以分成三类：其一，与学习者认知和理解能力相关的；其二，与交际手段相关的，包括语言的和非语言的；其三，与交际语境相关的。
在具体语言交际过程中，这三类目标共同反映和作用在学习者的交际行为之中。
因而，在对某一特定学习者群体进行需求分析时，分析者首先应该将下图所示的参数考虑进去，并在此基础上确定与之相关的一个或多个具体课程目标：2. 调整后的参数图为了更容易地理解上述参数图，我们可以把参数分成两大类：一类是与学习者有关的，另一类是与其需求有关的。
前一类包括学习者的认同感、学习动机、参加课程班时的英语水平等因素；后者包括两小类：第一小类包括与语言有关的因素，第二小类包含所有语言之外的因素，如目标语的功能、交际技巧、语境知识、身体语言、文化知识等。
由于学习者参加专门用途英语语言培训课程班的目标是掌握他们所原本不具备的能力和技巧，所以这样分类可以更容易确定课程班的具体目标。
参加同一课程班的学习者可以有同样的目标，但是由于学习者的学习动机、年龄差异、性别差异、学习习惯、参加课程班时的英语程度等方面的不同，也可能具有不同的需求。
在中国的语言学习背景下，我们往往忽视学习者在年龄、性别等方面的差异，尤其是在课程班培训时间较短的情况下。
除了年龄和性别的差异之外，从事某一行业的“新人”和有经验的“老人”之间的差异也很大。
正如Strevens (1988: 139-40)所指出，他们之间的差异是“between English which is instructional and English which is operational”。
换句话说，“新人”所需要的可能是基本概念、基本原理等的解释和练习，而由于“老人”已经具备了这些基础知识和能力，他们更需要的可能是运用这些基础知识和语言功能的能力。
在专门用途英语从业人员中，绝大多数人都理所当然地认为在任何一个专门用途英语课程班里，运用各种语言知识和技巧进行语言交际的能力的提高和培养高于一切其他目标。
成功的交际取决于两方面的因素：交际者的语言知识和他所拥有的交际技巧。
后者主要包括有关交际技巧、语言功能等的知识以及在具体交际实践中运用这些知识、实现这些功能的能力。
用语用学上的语言来说，就是在合适的时间、合适的地点、对合适的人，说合适的话。
因此，在Munby参数图的基础上，我们根据上述讨论，提出了一个在中国专门用途英语的语境下更简洁、更容易理解的参数图，如下所示：如（右）图所示，学习者的需求包括三类因素：其一是与特定的学习者本身有关的；其二是与学习者的语言需求有关的；其三是与交际能力有关的。
在进行需求分析时，在第一类因素中需要重点考虑的是学习者的学习动机、他们参加课程班时的英语水平以及他们的学习习惯；其他两类的所有因素则都需要考虑进去，但是具体情况需要具体分析。
通过对这三类因素的分析，课程目标就可以明确了。
四、进行需求分析的常用方法进行需求分析的方法很多，其中常用方法包括问卷调查、面试、书面测试、参与式讨论等。
由于时间、场地、人力等的限制，问卷调查法被认为是最行之有效的方法；面试法的好处在于面试者可以通过提问把握面试的过程；书面测试法可以准确地发现学习者的长处和弱点，但需要考虑到试卷的效度、信度和维度；参与式讨论的优势在于分析者可以通过观察学习者在讨论过程中的表现（如主动程度、语言表达的准信性和流利程度、交际技巧的运用等）来发现其需求。
其他方法还有数据收集法、观察法等；在更多情况下，分析者可能会同时使用几个方法，这样可以更加准确。
五、结语由于专门用途英语的课程都是建立在需求分析的基础之上的，因而需求分析对专门用途英语的教学至关重要。
需求分析参数的设置是确立课程目标，因此参数的设置必须符合学习者的具体情况。
一般来说，与语言知识相关的需求都是在课程教学过程中来解决和加强的，与交际技巧、运用各种语言功能等相关的需求都是体现在教学内容的选择和安排上，并通过不断的练习得以提高；这些知识和运用这些知识的能力的提高共同构成了学习者的交际能力的提高。
参考文献：[1]Brumfit, C. J., Communicative Language Teaching: an Educational Perspective [A], Essays on Communicative Language Teaching [C], 1987, OPU[2]Hymes, D. H., On Communicative Language Teaching [A], Essays on Communicative Language Teaching [C], 1987, OPU[3]Hutchinson, T., English for Specific Purposes [M], 1987, CUP[4]Munby, J., Communicative Syllabus Design [M], 1996 (10th edit.), CUP。