中国——韦氏幼儿智力量表
中国修订韦氏儿童智力量表
实际意义：
在实际工作中，了解这样差异及其 大小，对于我们今后在追踪观察时，如 先做C-WISC后做WAIS-RC或先做CWYCSI后做C-WISC，所测得的智商值 作出正确的估价是有帮助的。
重叠年龄测验的选择问题：
在6岁组既可选C-WYCSI，也可选 C-WISC；在16岁组既可选C-WISC， 又可选WAIS-RC，那么到底选哪一种 比较合适呢？
c. 父母文化，职业的影响 一般而言，父母文化职业高的要比 父母文化职业低的要好些。
d.受试者的文化状况 在成人：大学生、高中生应该处 于什么一个智力水平，因此，有人提出 用预计智商要估价受试者当前的智力水 平。如某大学生因脑外伤、做智力测验 IQ为90，尽管其分数仍在正常范围， 但我们仍然有理由说，他的智力可能受 到了损害，因按理（预计）应在110分 左右。 在儿童：我们发现所处的“年级” 对智力也有较大影响。
② 我国现有的修订本又是出自不同 人之手，其衔接口自然更大。 2. 希望今后编制一个能适用于从幼 儿到成人的统一量表。 在测验的编制上，考虑到了今后能 向高、低年龄儿童延伸的可能性。 3．希望建立全国城、乡两套年龄常 模。 4．测验的修订得到了林传鼎教授的 同意及湖南省卫生厅的资助。
二、修订过程
因子分析发现：
① 知识（I）、分类（So）、词 汇（V）及领悟（C）主要测查言语 理解能力。 ② 填图（PC）、图片排列 （PA）、图形拼凑（OA）及木块 图案（BD）主要测查知觉组织能力。 ③ 算术（A）、背数（D）及编 码（CD）主要测查记忆/注意功能。
值得提出的是：
① 我们说某个分测验主要测某 个方面的能力，但不是说“全部”， 实际上它同时也测其它方面的能力， 只是所占份量相对较小而异，因此， 这提示我们对因子智力的理解不能 绝对化。 ② 因子分析结果是我们后面计 算因子智商的理论依据。
中国修订韦氏儿童智力量表
（二）了解常模样本状况的目的
1. 帮助我们选用合适的测验 如年龄是否合适。测验是否适合受试 （非汉文化，偏僻山区）。 2. 帮助我们对测验者的分数作出合理 解释。 拿测试者的情况与常模资料相比，看 其处于什么一个位置。 如：a.年龄 10岁1个月与10岁3个月相比 可能要差一点→属正常现象
b. 地 区 发达地区>落后地区
英文全称：Chinese Wechsler Intelligence Scale for Children 英文简称：C-WISC
一、修订的背景
在新修C-WISC时，我国已有韦氏三 套智力量表，如WAIS 1981、WISC-CR 1986、C-WYCSI 1986；为什么要再做 修订呢？原因有： 1．希望解决三套智力量表的衔接性。 ① 韦氏三套原版测验彼此之间本来 衔接欠佳，这表现在同一受试用两个相 邻量表测试，测得的结果不等值。
因子分析发现：
① 知识（I）、分类（So）、词 汇（V）及领悟（C）主要测查言语 理解能力。 ② 填图（PC）、图片排列 （PA）、图形拼凑（OA）及木块 图案（BD）主要测查知觉组织能力。 ③ 算术（A）、背数（D）及编 码（CD）主要测查记忆/注意功能。
值得提出的是：
① 我们说某个分测验主要测某 个方面的能力，但不是说“全部”， 实际上它同时也测其它方面的能力， 只是所占份量相对较小而异，因此， 这提示我们对因子智力的理解不能 绝对化。 ② 因子分析结果是我们后面计 算因子智商的理论依据。
实际意义：
在实际工作中，了解这样差异及其 大小，对于我们今后在追踪观察时，如 先做C-WISC后做WAIS-RC或先做CWYCSI后做C-WISC，所测得的智商值 作出正确的估价是有帮助的。
重叠年龄测验的选择问题：
中国修订韦氏儿童智力量表
中国修订韦氏儿童智力量表•英文全称：Chinese Wechsler Intelligence•Scale for Children英文简称：C-WISC•一、修订的背景在新修C-WISC时，我国已有韦氏三套智力量表，如WAIS 1981、WISC-CR 1986、C-WYCSI 1986；为什么要再做修订呢？原因有：1．希望解决三套智力量表的衔接性。
①韦氏三套原版测验彼此之间本来衔接欠佳，这表现在同一受试用两个相邻量表测试，测得的结果不等值。
•②我国现有的修订本又是出自不同人之手，其衔接口自然更大。
2. 希望今后编制一个能适用于从幼儿到成人的统一量表。
在测验的编制上，考虑到了今后能向高、低年龄儿童延伸的可能性。
3．希望建立全国城、乡两套年龄常模。
4．测验的修订得到了林传鼎教授的同意及湖南省卫生厅的资助。
•二、修订过程•三、C-WISC的特点1．中国化程度较高除沿用韦氏测验的基本构架外，在测验内容上作了很大的改变：跟WISC-R相比，沿用项目仅占9.4%，新编项目占77.7%，修改原版项目占12.9%，使之更为适合中国经济、文化背景，符合中国儿童心理发展特点。
•2. 制订了城乡两套常模更适合我国经济、文化背景。
3. 手册内容详尽①大量的信、效度资料。
②因子智商换算法。
③简式用法。
④有关统计学资料。
⑤详细的评分标准。
4. 工具设计新颖、做工精美、城市与农村版合二为一。
•四、C-WISC的基本内容以美国1974年的WISC-R为兰本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。
分测验内容作了很大的修改。
•具体包括下面一些测验内容。
言语分量表操作分量表1．知识7．填图2．分类（WISC-R为相似性）8．图片排列3．算术9．积木图4．词汇10．图形拼凑5．领悟11．编码6．背数•值得提出的二个问题1．测验建构方面言语测验中的背数测验为备用测验：①在计算智商时一般不用，只计算前5个测验。
韦氏儿童智力量表汇总
WORD文档，可下载修改一、测验简介：1．是国际公认通用的智力测验,许多国家都有修订本,在我国林传鼎和张厚粲于己于1986年作了修订,称为WISC-RC; 龚耀先和蔡太生于1993年作了修订,称为C-WISC.2．由Ｄ．Ｗechsler所编3．1949年出版，1947年重修，1991年第三版4．适用于6-16岁儿童5．用于一般智力的测量6．分言语、操作二部分7．采取分测验形式二、WISC-RC的基本内容以美国1974年的WISC-R为蓝本而修订，沿用WISC-R的基本测验构架，理论上仍遵循Wechsler的言语、操作智力两分法。
采用分测验形式,只对分测验内容作了个别的修改。
具体包括下面一些测验内容。
言语分量表操作分量表1．常识30’ 7．填图26’2．类同34’ 8．排列3．算术19’ 9．积木62’4．词汇64’ 10．拼图33’5．理解 34’ 11．译码53’-93’6．背数16’-14’ 12．迷津三、WISC-CR实施和记分原则•为保持儿童对测验的兴趣，避免疲劳和厌倦，言语分测验和操作分测验交替进行。
•背数, (但非被选)和迷津(成人无)是被选分测验，一般情况下不做，只当同类测验中某项失效时才使用。
•城市、农村儿童共用一个版本四、常模形式及测验分数的转换（一）分数转换常模形式及测验分数的转换粗分----量表分----智商1 .量表分换算公式：量表分=10+（X-M）/SD×32. 智商换算公式：智商（IQ）=100+（X-M）/SD ×15（二）常模形式1.量表分①均数为10，标准差为3。
②按年龄。
③分数范围：0—19。
2. 智商①均数为100，标准差为15。
②相对有效范围：55—145超出此范围，存在高分低估，低分高估现象。
五、 WISC-CR分数统计和转换(1) 将每个分测验的项目得分相加得到该分测的粗分。
(2) 根据粗分和年龄查年龄等值量表分换算表，得各分测验的量表分。
(完整版)韦氏儿童智力量表(第二版)
韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表(Wechsler Intelligence Scale for Children，WISC)由美国韦克斯勒（D.Wechsler）教授制定，1949年出版，是继比内测验之后国际心理学界公认的儿童智力量表，适用于学龄阶段的儿童和青少年(6～16岁)。
这一量表在1974年重新修订并建立常模，称为韦氏儿童智力量表修订版(WISC-R)。
在1991年正式出版了韦氏儿童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)。
这个量表的突出优点是语言(文字)和操作(非文字)测验兼而有之。
“智力是一个人理解和处理他周围世界的全面能量。
”“智力最好不要被看作是一个单一的独特的特性，而是一个合成的或整体的实体。
”，韦克斯勒强调用尽可能多种多样的方式(语言、非语言的)，即通过尽量汇合的多种多样的测验来探查智力。
每一项分测验内测题有难易之分并按难度的递增依次排列。
1980~1986年由林传鼎和张厚粲主持并与全国22个单位协作修订的WISC-R，称韦氏儿童智力量表中国修订本（WISC-CR）；这些修订本在形式和年龄范围与原本相同，但一些分测验中的某些项目按我国文化背景修改，各修订本的修改幅度不同。
我们选用的WISC-CR共有12项分测验。
语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验组成，操作量表由填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验组成，其中言语测验中的背数和操作测验中的迷津属于备用测验。
分别为某一同类测验失效时使用。
WISC-CR的每项分测验均单独记分，并可在记分纸封面WlSC-CR个人能力分布图(WlSC-CR剖面图)上标绘出来。
这张图有利于形象直观地显示儿童在测验中哪些方面较强，哪些方面较弱。
语言量表、操作量表和全量表均可分别求得智商分数。
这样，来自语言智商、操作智商和全量表智商以及12个分测验分数的信息将更加有利于正确的评定、诊断智力，而这一点是其他量表不大可能做到的。
在实施本测验前，主试应检查十二个测验中应用的所有材料（放在工具盒内，祥见每个测验的施测说明）和一般工具：秒表（或带秒针的手表），记录纸和迷津、译码测验纸。
韦氏儿童智力量表
韦氏儿童智力量表韦氏儿童智力量表是一种被国际心理学界公认的儿童智力量表，适用于6-16岁的学龄儿童和青少年。
它的优点在于同时包含了语言和操作测验。
XXX教授认为智力应该被看作是一个合成的实体，而不是单一的特性，因此他设计了多种多样的测验来探查智力。
每个分测验都有不同的难度，并按照递增的顺序排列。
WISC-R是由XXX和XXX主持修订的韦氏儿童智力量表中国修订本，共有12个分测验。
其中，语言量表包括常识、类同、算术、词汇、理解和背数六个分测验，操作量表包括填图、排列、积木、拼图、译码和迷津六个分测验。
每个分测验都可以单独计分，并可以在WISC-CR个人能力分布图上标绘出来。
这张图可以直观地显示儿童在哪些方面表现较强，哪些方面表现较弱。
语言量表、操作量表和全量表都可以计算智商分数，这样可以更准确地评定和诊断智力。
在实施本测验前，主试应检查所有测验中应用的材料和工具，例如秒表、记录纸和迷津、译码测验纸。
保证全部实施手续正常进行。
测验的实施方法是交叉进行言语测验和操作测验，以使整个测验过程更加有趣和富于变化。
指导书和记分纸都是按照这一规定编排的。
主试和被试填写记分纸的第一页时，被试需提供上学期的语文和数学成绩，主试需要向班主任查询并填入相应的空格。
在与儿童交谈时，主试应注意建立友好关系，解除儿童的紧张和不安心理状态。
记分纸封面下方留有备注栏，记录测试过程中可能遇到的特殊问题，例如被试的不合作态度、测验中断的原因、语言障碍和左利手等。
在测验开始前，主试需要告诉儿童：“今天要你做一些练——回答一些问题，做一些很有意思的作业；有的题目很容易，有的比较难。
难的题目你也许不会做，或者答不出来。
你尽量做就行。
你现在年纪还小，长大以后就都会做了。
现在开始做第一个练”（即测验一）。
接下来，我们介绍各分测验的具体实施方法：1)常识(n)共30题。
测题的范围甚广，涉及广泛的一般知识，包括天文、地理、历史、物品、节日及其他知识。
韦氏儿童智力量表
韦氏儿童智力量表包括24张图片，每张图片都是由4个小图组成的，被试需要在规定时间内，将这4个小图按照一定的规律排列成一个完整的大图。
该测验主要测量思维能力、空间感知和分析能力。
XXX认为，图片排列测验能够反映出被试在处理复杂信息时的能力，对于智力高的被试来说，完成该测验并不困难，但对于智力较低的被试来说，需要更多的时间和努力。
该测验的优点是易于施测，能够测量智力的一般因素，不受文化和语言的影响。
但其缺点是易受到被试的情绪和动机的影响，且需要一定的时间和耐心来完成。
类同包括38个测题，每个测题都是由两个词组成的，被试需要在一定的时间内找出另一个与之相似的词。
该测验主要测量词汇和联想能力。
XXX认为，类同测验能够反映出被试在处理语言信息时的能力，对于智力高的被试来说，完成该测验并不困难，但对于智力较低的被试来说，需要更多的时间和努力。
该测验的优点是易于施测，能够测量智力的一般因素，不受文化和语言的影响。
但其缺点是易受到被试的情绪和动机的影响，且需要一定的语言能力来完成。
算术包括20个测题，每个测题都是由一道简单的数学题组成的，被试需要在规定时间内计算出答案。
该测验主要测量数学能力和逻辑推理能力。
XXX认为，算术测验能够反映出被试在处理数学信息时的能力，对于智力高的被试来说，完成该测验并不困难，但对于智力较低的被试来说，需要更多的时间和努力。
该测验的优点是易于施测，能够测量智力的一般因素，不受文化和语言的影响。
但其缺点是易受到被试的情绪和动机的影响，且需要一定的数学能力来完成。
词汇包括33个测题，每个测题都是由一个单词和四个选项组成的，被试需要在规定时间内选择与该单词意思相同或相近的选项。
该测验主要测量词汇和语言理解能力。
XXX认为，词汇测验能够反映出被试在处理语言信息时的能力，对于智力高的被试来说，完成该测验并不困难，但对于智力较低的被试来说，需要更多的时间和努力。
该测验的优点是易于施测，能够测量智力的一般因素，不受文化和语言的影响。
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10．木块图案测验
① 摆放模式 1-8项→照“实物”模式。 9-11项→“图卡”模式。 ② 共11个项目，每个项目均有两次机会。 ③ 示范解释与否→在记录纸上作标志， D→示范，ND→不示范。 ④ 项目1-8按要求拿塑料块及呈现塑料块 面的朝向。 ⑤ 图案1-5旋转算正确，6-11算失败，若
案、视觉分析（或几何图形）→操作分量表。
其中① 视觉分析、几何图形是任选可替
换测验，二者取一。
② 动物下蛋重测只作参考，不计量表分
中，主要用于观察儿童的学习能力。
三、C-WYCSI测验工具介绍
1.手册一本； 2.记录纸； 3.迷津纸； 4.图片词汇及算术册； 5.动物下蛋盘； 6.四色弹子（28个）； 7.图片概括及几何图形册； 8.图画填充及木块图案册； 9.红白塑料块（16块）。
六、测验的信、效度分析
（一）信度
1．测量标准误（SEm）P25-26 对测验分数可靠性程度的估计，用以说明 “真正”分数的可能范围。SEm越小，测得的分 数离“真正”的分数便越近，测验结果越可靠。 例如：如4岁城市儿童知识测验，量表分为 10，查表8（P26）得知识测验Sem为1.33，那么 其分数落在10±1.33范围内的可能性为68%。
③ 从因素分析结果来看，词汇测验主要负
荷言语理解因素，重在理解，所以不能苛求
表达技巧。考虑到上述原因，我们逐用图片
词汇代替词汇测验。这既达到了测查词语理
解能力的目的，同时增加了趣味性，节省了 测验时间。
3．算术测验
共21个项目。
1-4→数的概念；
5-8→计数多少；
9以后→心算题。
测验目的：测查心算能力、数推理能力、
因此，在设计某年龄段智力量表时，一定
要适合该年龄儿童智力发展特点。
③ 智力发展变化同时也具有连续性。
分年龄段设计量表时，由于量表内容及形
式上的差异，因此在各年龄段测得的智力 功能不尽相同，测验之间存在衔接问题，
这给追踪观察带来困难。
④为了克服分阶段设置量表的不足，于是 研究者们希望构筑一个能适用于从幼儿到成人 的统一量表,要解决这一问题有两种方案： a. 设计多个分测验，在不同年龄选 择性地试测部分分测验。 b. 试测同样数量的分测验，但根据儿童发 展特点，在不同年龄更换测验形式。比如：词 汇测验 4-6岁用图片词汇；6岁以上，用文字。
7．图片概括测验 注意想法让儿童理解意思，可反复讲解举例， 在举例中注意正确引导。要求作出选择和解释。 在选择记分中，凡选中标准回答记2分，近 似回答记1分，无关回答记0分。 解释记分：分3，2，1，0四个等级。如第四 项：3分：根据类属关系或主要属性进行概括。 都是女人，女的。2分：根据次要属性或一般用 途，功能进行概括。都是姐姐、阿姨、人。1分： 根据具体特征，具体关系进行概括。都有辫子、 穿裙子，都有手（脚）。0分：不能概括或完全 错误概括。长得像、漂亮。
1．知识测验→同成人； 2. 动物下蛋测验 ① 首先确定利手，将塑料球盒放在利侧。 ② 示范到第二排第一个，然后收好让儿童 自己做。 ③ 儿童不按顺序摆要加提醒，如仍不能纠 正→注明。
3. 图片词汇测验
不要作解释或暗示回答。
4．图画填充测验
① 提到图以外部分，如卡6女孩身体，
应指出图中缺少什么。
② 次要的可有可无部分，也应提示。如
中国——韦氏幼儿智力量表 1. 英文全称 Chinese Wechsler Young Children scale of Intelligence 2．简 称 C-WYCSI
一、概 论
1. 命名：仿美国L.M. Terman在stanford 1916 修订Binet量表的命名方式，他称之为stanfordBinet量表，所以我们称之为“中国—韦氏幼儿智力 量表”。 2. 理论框架：C-WYCSI是以美国WPPSI为兰本而
值得提出的是：按照标准方法施测，不是
说照手册上规定的作机械的宣读或背诵测验项目 的用语、指导进行操作的方法，而是让受试者懂 得项目内容，受试者的任务。
训练有素的主试者，既会把愿望准确无误地
传达清楚，又能鼓励受试者去完成任务，不得用
口语或态度提示或暗示他们的作业，而是鼓励受
试回答。
（二）测验实施过程中的注意事项
注意及记忆能力。
4．图片概括测验
共16个项目。
原为相似性测验，在儿童我们改为分类测
验，在幼儿改用图片概括测验，其原因是：
① 相似性测验的成绩受受试者表达能力的
影响。
② 相似性测验实施指导方法困难，儿童难
以理解。
③ 相似性测验记分困难。
④ 图片概括测验避免了能力，
二、量表的一般结构
WPPSI是WISC向小年龄儿童的扩延，
C-WYCSI是根据WPPSI而修订的。因此， C-WYCSI仍沿用韦氏的智力因素建构，分 言语、操作两大分量表。
1．WPPSI与WISC测验结构比较
WPPSI有11个分测验，其中8个采用 WISC，即知识、词汇、算术、相似性、
领悟、图画填充、迷津、木块图案。
为了使各个年龄组内样本特征大体相似，
实际取样及粗分转换成量表分以3个月为一组
进行。
韦氏幼儿智测年龄划分理由：
① 智力发展早年快，以后逐渐变慢。 ② 与分测验的结构形式有关。 ③ 有个人经验。
2．地 区 按六大区取样。就常模样本而言，东北资 料明显偏多，华东资料明显偏小。 3．父亲教育与职业 父亲教育分六个等级：大学、高中、初中、 小学、文盲、不详。 父亲职业也分六个等级：工人、科技、文 体、干部、其它、不详。 从常模样本来看（P18-19），儿童父亲文 化、职业与人口资料基本相吻合，无显著差异。
增补3个分测验：语句、动物房子、 几何图形。
2．C-WYCSI与WPPSI测验结构比较
C-WYCSI也包括11个分测验，其中7个取 自WPPSI，即知识、算术、领悟、图画填充、 迷津、木块图案和几何图形。 3个基本仿WPPSI，但作了很大改变：用 图片词汇→代替词汇测验；图片概括→代替 相似性测验；动物下蛋→动物房子测验。 新增视觉分析测验
控制方法就是：根据人口资料尽量按比
例分层方式取样。
1．年龄 从4岁起，每半岁为一组，至6 1/2岁，共 分6个年龄组，原计划城市每组取样400人，农 村200人，但实际取样时由于年幼儿童取样困 难而稍有出入，即在4岁和4 1/2组城市样本共 减少100人；在4岁和4 1/2组农村样本共减少 40人。
C-WYCSI中得到了很好反映。
3．重测信度 1）重测相关：120名儿童(P43)，相
隔2-6周(平均30天)后重测，r 0.6～0.9
（高度显著性）。 2）相差值：分测验分相差大多在1分
左右，VIQ：7分，PIQ：12分，FIQ：10
分。
（二）效 度 1．C-WYCSI与WPPSI的相关(P46) 各分测验之间为0.3～0.8；智商之间达 0.8～0.9，全部相关有高度显著性。说明
卡13，口袋→有些衣服也只有一个，这种
提示在测验中不得超过两次。
5．算术测验 无特殊。 6.迷津测验 0分标准（P76）： ① 错误（即进入死胡同）数目超过了允许的 限度。 ② 超过了规定时间。 ③ 未达到目的地。
④ 画迹越墙达到目的地，以致将迷津 明显的一部分遗漏掉了。 ⑤ 不从起点开始。 值得注意的是：因动作协作欠佳或滑笔 导致胡同边线切了角不算错。 记分：迷津1-5有A、B两式，若A式通过 B式免做，但仍要记分。
功能上的类似性，但也有差别。
2．与教师评价（P48） 大多有显著相关性。
3．因素分析
倾向于用两因素解释比较合适。
七、测验实施过程中的标准化
（一）标准实施方法
1.必须是接受过严格心理测验训练的检查者。 2.必须严格遵照测验手册中的指导方法和步骤进行。 3.检查者不能改变测验项目的用语，不能提供手册 上规定以外的任何帮助 4.要严格观察时间限制。
9．视觉分析测验
为新增分测验，原来编制此测验的目的是
想用它来代替几何图形测验，因为几何图形测
验的记分标准难掌握，且测验成绩受儿童用笔
经验的影响。但后来发现视觉分析测验也有它
的局限性，即受猜测因素影响。
功能：测量视知觉的分析综合能力。
10．临摹几何图形
沿用原来项目。 10个图形。
其功能与视分析测验相类似，主要用来测量
又能引起儿童兴趣，便于掌握和记分。
5．领悟测验 城→18项，农→15项。 涉及内容包括： ① 一般常识的理解，如：为什么要洗脸、 房子为什么要有窗户等。 ② 社会判断与习俗，如：为什么不能与 小朋友打架，为什么借别人的东西要还。 ③ 一些自然现象的理解，如：顺水行舟 比逆水快。 可测查儿童适应能力、对外界事物的理解 能力及对社会习俗与规章的掌握。
6. 动物下蛋测验 ① 发展过程：数字符号→编码→动物房子 WAIS WISC WPPSI ② 修改的原因在于：由动物住房子改为下 蛋，更加接近儿童经验、更加有趣，且便于实 施操作。 ③ 功能：测验幼儿手眼运动协调能力，手 的灵巧性，注意集中能力及记忆力。
7．图画填充测验 25个项目。 功能：测查儿童辨别力、集中注意力， 视觉组织及记忆力。 8．迷津测验 10个项目。 功能：测查计划能力、知觉组织能力。
进行的修订，在理论上仍遵循Wechsler的智力因素
取向，在测验建构上仍分成言语和操作测验两部分，
各个部分又由具有不同功能的分测验所组成。
3．对C-WYCSI→WPPSI的解释 在中国—韦氏幼儿智力量表中所指的幼儿（即 年幼儿童Young Children），实际上包括了美 国版本WPPSI（韦氏学龄前与学龄初期儿童智 力量表）中所指的学龄前与学龄初期儿童。 4．适用年龄范围4-6 1/2岁
2．测验之间的相关性
不在具体数据，重在如何评价。 ① r太高（0.9以上）：说明两测验具有较 高的同质性，测查同一种能力。 ② r太低（<0.2）：说明两测验具有较高的 异质性，测查到的是两种不同的功能或者是别 的心理方面的内容。 在智力测验中由于g智力因素的存在，各分 测验之间应达到中等程度相关0.3～0.6，这在