《学校的挑战》读后感
《学校的挑战》读后感
暑假中读了《学校的挑战：创建学习共同体》一书。
这本书不仅为读者提供了“课堂革命”的国际视野，而且以大量鲜活的案例展示了日本“课堂革命”的理念与经验、要诀与技术。
同时，也描述了作为一名教育学者与中小学教师展开合作研究的充满挑战的心路历程。
日本学校富于创意的挑战，是教育研究与哲学思考的丰润的思想宝库，也是启迪我们发现和实现新的教育创造的一份确凿无疑的实证依据。
通读全书，感触颇多，让我联想起自己的英语教案，对学习共同体也有了一些更深的认识和思考，平时在教案中的一些困惑在这里找到了答案。
学校和教师的责任不仅在于“上好课”，还在于：实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会；学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。
挑战学习的学生是灵动的、高雅的、而且是美丽的；只有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽学生心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。
这种润泽性和缜密性正是培养学生知性的关键要素；任何一个学生的思考与挫折都应当被我们教育者视为精彩的表现来加以接纳。
倾听每一位学生的困惑与沉默，正是课堂教案的立足点。
所以，富于创意的教师总是全身心的直面学生的多样性与教材的发展性。
书后的这几句话准确地阐述了佐藤学先生的《学校的挑战》这本书的精髓。
拜读了佐藤学先生的《学校的挑战》这本书，我对“合作学习”有了更深的了解，书中讲到“合作学习”同“集体学习”与“班组学习”的最大差别就在于“集体学习”与“班组学习”重视集体或是班组的一致性，而在“合作学习”中学习的主体终究是个人。
在小组学习中绝不强求一体化，恰恰相反，它追求的是学生的思考与见解的多样化。
学习，并不是从同一性中产生的。
学习之所以形成，恰恰是在差异之中。
合作学习的基础就在于和谐的课堂文化，这种文化体现了师生的情感交融。
和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。
“教案相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。
课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教案活动中不断成长。
它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。
这种转换使教师成为教案的领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等等。
教师的行为决定了课堂氛围，而这种氛围又反映了学生学习的兴趣、师生间信息交流和整体的教案效果。
营造良好的课堂氛围需要教师理解学生的感受，乐于接纳学生的意见，善于启迪学生的思维，积极赞赏鼓励学生。
佐藤学先生说，六人的人数对于“合作学习”来说太多了。
“合作学习”的小组最好是由男女生混合的四人组成。
倘若是四人的话，谁都不是“客人”，谁都能参与小组的活动。
即便是习惯了“合作学习”，倘若是六人组成的小组，也难以确立起平等参与的学习关系。
因此，“合作学习”中的小组宜采用男女生混合的四人小组形式。
我在课堂教案中经常采用四人小组的合作学习方式，通过分角色朗读、表演，相互讨论，学生的思维和心理活动能力较长时间地处于高涨、积极的状态之中。
同时，在四人小组活动中，学生间互相帮助，学习主动灵活，基础好的带基础差的一同进步，基础差的学生也有更多大胆练习的机会。
教案中，我一直纠结于教案的效率是教案进度还是寻求每一个学生的进步。
书里也给了我明确的指点：教师的责任不在于教科书的处理，作为专家的教师，其责任在于在课堂中实现每一个学生的学习。
这样说来，我们应当寻求的不是传授教科书知识的效率，而是丰富每一个学生的学习经验的效率。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此，如果我们每一个教师都给学生多一些参与机会，多一点探究的空间，多一次实现需要的满足，多一些个性的张扬和创造激情的宣泄，让佐藤学的“宁静的革命”、“永远的革命”真正在我们的课堂中实现。
可以说，真正的小组合作是建立在学生“冲刺与挑战”的基础之上，没有明显的小组长与组员之分，拥有的更多的是学习共同体，在面对问题时，老师是鼓励者，孩子们是促进者，这样的小组合作才会有价值，更具有生命力。
读《学校的挑战——创建学习共同体》有感
针对小组“合作学习”的杂言
从暑假的业务学习到现在，只能说是很匆忙的看了日本教育学家佐藤学的《创建学习共同体》。
其实对于合作学习，从课改开始争议就没停止过。
任何一个教师都知道只有学生自己真正想学习，才能保证获取知识的最大可能。
因此我们的教育就是要最大程度的实现学生的学习，保障每个学生的“学习权”。
多年的教育经验告诉我们，以往“填鸭式”的教学是行不通，显然合作学习是实现学生自我学习的不错选择。
但是我们似乎从一个极端走向了另一个极端，怎么说呢？我们会发现，很多时候我们在为了合作而实行合作，不管是低段、中段还是高段，不管是语文，数学，还是其他学科。
其实很多的所谓“合作”都是无效的，无用的，流于形式，走过场而已。
本书的作者佐藤学博士，经过多年研究，基于学生的认知水平和生长发育水平，果断提出小组学习应当在小学（3年及以上）、初中、高中积极开展，小学1、2年级阶段不能实施。
【详见第10章】我想这给我们提供了一个明确的方向，避免了我们在认识的误区里绕圈子。
对于小组合作学习的模式，其实自课改开始，我们就一直在尝试，总感觉收效甚微，或者说是学生的参与度，没有达到我们预想的效果。
比如：学生不积极主动参与讨论；反馈讨论结果凌乱不堪等等。
我想这和我们这些教学组织者在预设讨论内容，何时开始实施小组学习，何时结束，有着密切的关系，作为教学组织者，只有在对教材内容理解透彻的基础上，去预设小组合作学习内容才能达到预期的效果。
《学校的挑战·创建学习共同体》教育学书籍读书笔记
《学校的挑战·创建学习共同体》【日】佐藤学著钟启泉译、师范大学出版社2010版1.“学习共同体”三原理：公共性（公共空间、公共使命）；民主主义（个性、主体）；卓越性（教上、学上）。
“小学克服教室之间的隔阂，初中克服学科之间的隔阂”，“家长协助教师参与课堂实践的‘参与学习’方式”。
P4（师生、师师、师-教育研究者、师-家长、家长-家长、校-教育部门）意味着由叙事、言词与祈愿的情结构成的富于想象力的共同体。
P2142.同步教学—合作教学（中国零几年已开始引进研究，现在十几年过去，似乎仍没有太多改进、普及之处。
我感觉中国现有的所谓的“合作”，只存在与不被重视的副科中，而非主课。
）3.合作学习—弱者的互帮互助互惠。
（弱者指不同方面的弱者，如怕交际的优秀者+活泼热情的“差生”+支持者=合作小组。
）“学历低下的学生并不是一点一滴地转变而是跳跃式地一举成功的。
而合作学习为这种机会提供了丰富的准备。
”P194.考虑因素①小组组织最好由男女生混合的四人组成，也可三人开始，及时调整。
组织最好是随意编织，在小学低年级一般不宜实施。
P24除非安心学习的安静课堂、控制教学节奏，语调柔和等。
P37-38若是三男一女，是没有问题的；但若是三女一男，“合作学习”关系就难以形成。
P88②小组学习是借助互学关系而非互教关系形成的。
“必须对差生作出如何向同学请教的引导”，P21 而非命令。
合作学习中学习的主体是个人，应当尊重小组中思考和见解的多样性，个性化。
教学内容P21、课题的选择P27“冲刺与挑战”，考虑（最近发展区）③结束看学生讨论状态。
④教师关照不能参与小组合作学习的学生，让那些不能参与的学生同小组里的学生沟通起来，而非回答个别同学的提问。
对小组关照，帮助、推进。
P355.构筑信赖与合作的关系21世纪智能社会，是不同的人们彼此信赖与合作构建多元化共存的社会P44，合作学习反映了社会与教育中的民主主义的渗透和发展，对政治、经济、文化的全球化的积极应对。
学校的挑战读后感精选
学校的挑战读后感现代社会以强调经济为核心要务的一系列开展风起云涌，作为社会根底重要组成要素的教育自然也面临着更深刻的变革，给教育观念、教学方法和教学组织形式都带来了深远的影响。
而不同国家、不同地域的课堂也在自然而然地发生变化。
叶澜教授就曾经指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成局部，要把个体精神生命开展的主动权还给学生。
〞培训期间有幸拜读了佐藤学先生的?学校的挑战——创立学习共同体?。
本书展示了一衣带水的邻邦——日本在现代教学改革中的变化和开展。
我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会开展。
而作为工作在教育第一线的自己，更为关注和有感于“创立学习共同体实现挑战性学习〞的意义，决心努力增强自身素养，通过实践反思迅速跟上课改步伐。
在此谈谈自己的点滴体会和感受。
一、基于“合作学习〞所引发的启示“合作学习〞这个词，可以说大家耳熟能详，平时使用频率很高。
可是当我阅读?学校的挑战——创立学习共同体?一书后，佐藤学先生娓娓道来的一那么小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作“课堂里沉默寡言的高志与英语学习〞与自己过去的认识有很大不同。
学力极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。
幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学力落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生假设无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景〞。
感动于课堂上孩子们之间悄悄发生地巨大变化，感动于佐藤学先生细致入微的观察；更钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个结成“假设无其事的优势〞，互帮互助、合作学习的时机。
这样的课堂风景不正是这段话最好的注解吗？学习是基于合作的“冲刺与挑战〞，而这种合作是借助“假设无其事的优势〞关系而形成的互学关系。
学校的挑战读后感
学校的挑战读后感《学校的挑战》是一本以校园为背景的小说，通过描绘主人公在学校中面临的各种挑战，展现了他们成长的过程和内心的变化。
这本小说以其生动的情节、深刻的描写和思想引导而受到了广大读者的喜爱。
故事的主人公是一群中学生，他们在学校中经历了种种困难和挑战。
其中，有的面对学业上的压力，努力追求优异的成绩；有的面对人际关系的纷争，学会与同学和老师相处；还有的面对自我认知的困惑，不断探索自己的兴趣和才能。
通过这些挑战，他们逐渐成长为自信、坚强的个体。
这本小说给我留下了深刻的印象。
首先，它以校园为背景，展现了学生们的生活和成长环境，使我产生了共鸣。
我也曾经是一名学生，经历过类似的挑战和困惑，所以我能够深切地理解主人公们的内心世界。
其次，小说中的情节紧凑、引人入胜，让我读得津津有味。
每一个挑战都有其独特的故事情节，让我不禁想知道主人公们会如何应对。
作者通过细腻的描写和生动的对话，使得故事更加真实可信，让我仿佛置身于主人公的世界中。
最重要的是，这本小说给我带来了很多启示和思考。
通过主人公们的经历，我明白了在学校中面对挑战的重要性。
挑战不仅能够帮助我们成长，还能够激发出我们内心的潜力和勇气。
正是因为有了这些挑战，我们才能够不断超越自己，成为更好的人。
在读完《学校的挑战》之后，我深深地感受到了学校教育的重要性。
学校不仅仅是传授知识的场所，更是培养学生综合素质和解决问题能力的地方。
通过面对各种挑战，学生们能够培养出坚韧的意志和积极的心态，为未来的发展打下坚实的基础。
总的来说，我对《学校的挑战》这本书非常喜爱。
它不仅仅是一本校园小说，更是一本关于成长和人生的启示录。
通过主人公们的故事，我明白了挑战是成长的必经之路，而学校则是我们迎接挑战的最佳场所。
我相信，只要我们勇于面对挑战，坚持不懈地努力，就一定能够实现自己的梦想。
学校的挑战读后感
学校的挑战读后感《学校的挑战》是一本富有教育意义的书籍，通过讲述主人公在学校中面临的各种挑战，引发了我对教育体制和学校教育的思考。
在阅读这本书的过程中，我深刻体会到了学校的挑战不仅仅是指学业上的困难，还包括社交压力、自我认知等方面的挑战。
首先，书中描绘了学校中的学业挑战。
主人公在学校中面临着各种各样的学习任务和考试压力，这些对他来说是一种挑战。
他需要不断努力学习，提高自己的学习能力和技巧，才能应对这些挑战。
这让我意识到在现实生活中，学校教育对学生要求很高，学生需要付出更多的努力来应对学业上的挑战。
其次，书中还描述了学校中的社交挑战。
主人公在学校中遇到了各种各样的同学，有友好的，也有欺凌他的。
这给他带来了社交压力和挑战。
他需要学会与不同类型的同学相处，解决冲突，建立友谊。
这让我认识到学校不仅仅是一个学习的地方，更是一个社交的场所，学生需要学会与人相处，建立良好的人际关系。
此外，书中还提及了主人公在学校中面临的自我认知挑战。
学校教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的品德和自我意识。
主人公在书中经历了一系列的成长过程，他逐渐认识到自己的优点和缺点，学会了自我反思和自我调整。
这让我明白到学校教育的目标不仅仅是培养学生的学术能力，更是培养学生的综合素养和自我认知能力。
通过阅读《学校的挑战》，我深刻认识到学校中的挑战远不止于学业上的困难，还包括社交压力和自我认知等方面的挑战。
学校教育应该注重培养学生的综合素养，包括学术能力、社交能力和自我认知能力。
同时，学生也需要积极应对学校中的挑战，努力克服困难，提高自己的能力和素质。
只有这样，才能更好地适应社会的发展和变化，实现个人的成长和发展。
读《学校的挑战创建学习共同体》有感
读《学校的挑战创建学习共同体》有感书中说到：学习共同体可以从形象上来区分它的两种类型。
一种类型是，共有同样的叙事、同样的言辞、同样的祈愿，实现同样的学习的共同体形象。
在这种形象中每一个人的差异被消解，探求“普遍的人”构成了共同体成员的实践。
另一种类型是，每一个人的差异得以交响的共同体。
正如交响乐团运用不同乐器音响的交响演奏成一曲交响乐那样，每一个人的经验得以交流与交欢的共同体就是“交响式沟通”。
在这种“和而不同”的共同体中，每一个人的自立、亲和及其多样性是一个前提。
每一人通过亲力亲为的探究，形成与自我共生的众多异质的他者的关系，从而构成了自我参与其中的共同体。
在以上这两个类型中，我认为我们的教育不应该是前者，而应该是后者的共同体形象。
因为我们常说要让孩子做回最真的自己，每个孩子都是一个不同的个体，必然有的孩子能力强，有的孩子能力较弱，你不能也不可能把每个孩子打磨成一模一样，那么在这样的“学习共同体”中，能力弱的孩子怎样处置、幼儿的个性怎么处置呢？那么，我们就应该明确：我们要以实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。
我们要将以前教师的指示“懂的学生教不懂的学生”，变为“不懂的学生不要老是一个人思考，可以问问邻座的同学”。
就是说要给孩子提供机会，并去鼓励孩子、引导孩子，从而将幼儿被动的学变为主动的学。
那么在这样一个学习的小组中，就可以有目的的帮助孩子安排不同能力的孩子，从而给孩子的自主学习创造机会。
比如几个孩子同时选择了手工游戏，那么他们也就组成了一个“学习共同体”。
在这个游戏的过程中，孩子们要根据颜色标记来粘贴不同颜色的花瓣，但是有的孩子一看就明确应该怎么做，有的孩子则看不明白。
这时候，不会的孩子自然而然地会抬眼看边上的孩子怎么做，或者直接开口询问粘贴花瓣的方法，从而给了孩子“我想学”的机会，并最终帮助能力弱的孩子获得提升。
比如在小组探究含羞草的过程中，每个孩子都积极参与其中，认真观察、尝试记录，于是就呈现出了不同的记录方式，也就在一定程度上体现了孩子的个性。
学校的挑战读后感
学校的挑战读后感引言概述学校是每个人成长道路中不可或缺的一部分，但随着社会的发展和变化，学校也面临着种种挑战。
本文将从多个方面探讨学校所面临的挑战以及对应的解决方法。
一、教学质量挑战1.1 教育资源不均衡在一些地区，教育资源分配不均，导致一些学校师资力量薄弱，教学设施陈旧，影响教学质量。
1.2 教师素质不高一些学校存在教师素质不高的问题，缺乏教学热情和创新能力，影响学生的学习效果。
1.3 学生学习负担过重学生面临着繁重的学业压力，导致学习效果不佳，甚至出现学习倦怠的情况。
二、学生管理挑战2.1 学生行为问题一些学校存在学生违纪现象，如旷课、打架等，严重影响校园秩序和学生学习氛围。
2.2 学生心理问题随着社会竞争的加剧，学生心理健康问题日益突出，如焦虑、抑郁等，需要学校进行有效的心理健康教育。
2.3 学生安全问题学校安全问题备受关注，包括校园暴力、欺凌等，学校需要加强安全管理，保障学生的安全。
三、家校合作挑战3.1 家长参与度不高一些家长对学校的教育工作缺乏信任和支持，缺乏有效的家校沟通和合作。
3.2 家校沟通不畅家校沟通是促进学生全面发展的重要环节，但一些学校存在家校沟通不畅的问题，需要加强双方的沟通和合作。
3.3 家校合作机制不完善学校家长委员会等机制的建立不够完善，导致家校合作效果不佳，需要进一步完善机制，促进家校合作。
四、教育改革挑战4.1 课程设置不合理一些学校的课程设置滞后，不能满足学生的个性化需求，需要进行课程改革，提高教学质量。
4.2 教育评价体系不完善传统的教育评价体系存在片面性和刻板印象，需要建立科学、全面的教育评价体系，促进教育公平。
4.3 教育教学模式单一传统的教育教学模式单一，不能满足现代社会的需求，需要创新教育教学模式，提高教学效果。
五、师生关系挑战5.1 师生互动不足一些学校存在师生互动不足的问题，导致师生之间的距离拉大，影响教学效果。
5.2 师生沟通不畅师生之间的沟通不畅，学生不敢与老师交流问题，老师也不了解学生的需求，需要加强师生之间的沟通。
学校的挑战读后感
学校的挑战读后感《学校的挑战》是一本令人深思的书籍，它描述了一个充满挑战的学校环境，引发了我对教育体制和学生面临的问题的思考。
在这本书中，作者以生动的笔触描绘了学校中存在的各种问题和困境，同时也展示了学生们如何应对这些挑战并成长的故事。
首先，这本书揭示了学校教育体制的局限性。
作者通过描述学校中的种种问题，如教育资源不均衡、教育标准化过程中的压力、学校纪律严苛等，展示了学校教育体制的弊端。
这使我意识到，学校教育并非完美无缺，它存在一些无法回避的问题，需要我们对其进行思考和改进。
其次，书中的角色塑造了一些典型的学生形象，他们面临着各种挑战，但也展现了他们的勇气和成长。
例如，主人公小明来自一个贫困家庭，但他通过自己的努力和坚持，克服了学习上的困难，并最终考上了理想的大学。
这个故事告诉我们，无论遇到多大的困难，只要我们努力奋斗，就能够克服困难，实现自己的梦想。
此外，书中还提到了学校教育与社会背景的关系。
作者通过描述学生们来自不同家庭背景的情况，展示了学校教育对学生的影响。
有些学生来自富裕家庭，他们享受到了更好的教育资源，而有些学生则来自贫困家庭，他们面临着更多的困难和挑战。
这使我认识到，学校教育应该更加关注学生的个体差异，提供更加公平的教育机会，以确保每个学生都能够得到平等的发展机会。
最后，这本书也提醒了我作为学生的责任和使命。
在书中，学生们通过团结合作、互相帮助，共同应对学校中的挑战。
这让我明白，作为学生，我们不仅要关注自己的学习和成长，还应该关心他人，为改善学校环境和教育质量做出自己的努力。
综上所述，《学校的挑战》这本书让我对学校教育体制和学生面临的问题有了更深入的了解和思考。
它提醒了我学校教育的局限性，同时也展示了学生们面对挑战时的勇气和成长。
通过阅读这本书，我认识到作为学生，我们有责任为改善学校环境和教育质量做出贡献。
希望未来能够有更多的人关注学校教育问题，并共同努力为学生们创造更好的学习环境和发展机会。
“合作学习”与“小组学习”
“合作学习”与“小组学习”——《学校的挑战：创建学习共同体》读后感寒假中读了《学校的挑战：创建学习共同体》一书，作者是日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士佐藤学。
他作为“付诸行动的研究者”，走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，同一线教师合作，直面学校改革的挑战。
在本书中，伊藤学博士向读者介绍了“学习共同体”的创建方式，以此来推进新型学校的建设，同时，通过对20多个中小学学校共同体建设案例的呈现，让我们鲜明地感受到这一学习共同体建设带给学校，带给教师，带给学生的巨大变化，学生的学力得到了极大地提升，它是一场静悄悄地革命。
书的开篇，伊藤学博士向我们介绍了“合作学习”这一概念，刚接触到这一概念时，我的第一反应就是将它和我们现在轰轰烈烈开展的小组合作学习这一方式划上了等号，但是仔细阅读，这部分内容，发现这两者间其实存在着很多的差别。
“合作学习”这一学习方式更注重的是互帮互学，是一种双向的关系，而“小组合作学习”往往追求的其实只是一种互教关系。
“合作学习”中学习的主体是个人，而“小组合作学习”重视小组成员间的一致性，课堂上往往很多时候会由一名成原来代表小组发言，而学习之所以形成，恰恰是在差异之中。
另外，“小组合作学习”中，小组中往往存在着领导者，小组中的活动是在这名领导者组织下开展的，而“合作学习”中则不需要存在领导者，它的小组最好以三、四人为宜，采用男女混合的形式，使所有学生能平等地参与到互帮互教关系中。
纵观两种学习方式，都有着尊重学生个性特点，发挥学生潜能的作用，但“合作学习”这一学习方式，相较“小组合作学习”更能提高每一个人的学习能力，学生在学习过程中不断地与教材，与同伴，与自己开展对话，通过合作的方式来形成新的经验与能力，这对学生是一种挑战，对老师同样也是一种挑战。
冲刺与挑战的学习——读《学校的挑战——创建学习共同体》
对本单 元的这 个铺垫性 问题作 出反应 。课 堂里学 生
们 异 口同声地 回 答说 ： “ 嗯， 知道 。半径 就一 条 。 ”学
生们 想到 了教 科 书 中的插 图， 作 出了“ 半 径 只有 一 条” 的回答 。惊讶的川崎老师于是下定义说 ： “ 圆是 离 中心等 距 离的点 的集合 ” ， 并且 设计 了概 念理 解的 学 习： “ 圆有 两种 ， 作 为线的圆周与作 为面的 圆面。 ”川崎 老师 准备 的是 大量 的牙签和 烹调 用的竹 签。通过运 用这些材料 “ 制作 圆” ， 旨在使得 学生理 解圆的概念 与
学生 创 造 的课 堂挑 战 川崎 老师 在教 学 实践 《 圆， 是 什 么？》中劈 头就
问： “ 大 家都 知道 圆吧 。圆的半径有 几条 ？ ” 期待 学 生
关Ａ Ｂ ０血型遗传形式 的知识 ， 而 这些基 础知识在复杂
任 务的完成 中不 断在 “ 应 用层面 ” 被激 活、 巩 固和统 合， 其 效果远 远优于 “ 就知 识点进 行反复 练 习”的低 层次学 习。 此外 ， 在鹫见老师课上那个不起眼 的 “ 佳子 同学” 的表 现 ， 恰好 解释 了望月 中学学 习共 同体 的形成 ， 即 使 一个看起 来不善于与他人协调 的学生 ， 也 能主动地
定 义。
挑 战高难度 的学习， 充分说 明在鹫见老师课堂上 已经
形成 了恰 如其分的课堂气氛 。佳子 因为性格特 点、 气 质 类 型等 原 因可 能不 习惯 与 同学、 教 师表 现 得很 热 络， 但 她在 内心里认 可和 从属于这个 学 习共 同体 ， 因 此 能够 安心地 学习， 但她燃 起制 作熊布娃 娃 的欲 望 ， 敢 大胆地 尝试， 从另一个侧面折射 出鹫见老师所 营造