六年级语文教学札记4
小学语文单元整体教学设计阅读札记
《小学语文单元整体教学设计》阅读札记1. 内容概述在阅读《小学语文单元整体教学设计》这本书的过程中，我对书中的内容进行了详细的笔记记录，形成了这篇阅读札记。
“内容概述”部分将简要介绍本书的核心观点和设计理念。
本书首先介绍了小学语文单元整体教学设计的背景和意义，在当前教育改革的背景下，如何更有效地进行语文教学，提高学生的语文素养，是每一个语文教师都需要面对的问题。
本书提出的单元整体教学设计，旨在打破传统的课文式教学设计模式，从学生的实际需求出发，对教学内容进行有机的整合和重组。
本书的设计理念基于以学生为中心的教学观念，强调从学生的认知特点和需求出发，设计教学内容和教学方法。
在单元整体教学设计中，注重培养学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和积极性。
强调教师的主导作用，教师要根据学生的实际情况，灵活调整教学策略，确保教学效果。
小学语文单元整体教学设计的理论基础：介绍相关的教育理论和教学理念，为后续的教学设计提供理论支撑。
小学语文单元整体设计的实施步骤：详细介绍单元整体设计的具体步骤和方法，包括目标设定、内容选择、教学方法设计、教学评价等。
教学案例展示与分析：通过具体的教学案例，展示单元整体设计的实际应用效果，并分析其优点和不足。
教师角色与能力的转变：强调在单元整体设计中，教师需要具备的教学能力和角色转变。
教学评价与反馈机制：介绍如何对单元整体设计的教学效果进行评价，以及如何根据学生的反馈进行教学的调整和优化。
本书的核心思想是：以学生为中心，以培养学生的语文素养为目标，通过单元整体教学设计，整合教学内容，优化教学方法，提高教学效果。
强调教师的专业成长和角色转变，以适应新的教学设计需求。
1.1 研究背景在当今教育环境下，小学语文教学面临着前所未有的挑战与机遇。
随着新课程改革的深入推进，传统的以教师为中心的教学模式已逐渐不能满足学生全面发展的需求。
单元整体教学设计作为一种新型的教学理念，旨在打破传统的学科界限，以学生为本，注重整体性和连贯性，从而提高学生的综合素养。
六年级教学反思（精选6篇）
六年级教学反思六年级教学反思（精选6篇）身为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？以下是小编为大家收集的六年级教学反思（精选6篇），欢迎大家分享。
六年级教学反思1一学期的语文教学工作即将结束。
回顾一个学期的语文教学工作，总的感觉还比较满意，几个曾经学习上无所谓的孩子对语文感兴趣了，对于语文学科来讲，兴趣显得尤为重要。
大部分同学进步很快，让我感到自己平时的工作已经得到了回报。
总结自己的教学工作，我觉得在以下几个方面做得不错。
一、以赏识的教育唤醒孩子的自信心。
有了兴趣，没有信心也不能在学习上有大的突破。
一些孩子之所以成绩差，因为其在学习上没有成功的信心。
因为很多老师课堂的目光多停留在优生身上，提问时不注意，好不容易给个机会学困生生，可能是道难题，只会让其丢脸，没有成功怎会开心？我提问会根据难度来，简单的让学困生回答，正确率自然高，赞美的语言如黄河之水滔滔不绝，常常喝一肚子蜜，精神爽，信心自然上去，他不会觉得自己低人一等，脑子不如人。
即使答错了，也要找个理由夸一夸。
我就是让学生感觉到，老师眼里，大家都一样，只是态度不同造成成绩的差异。
态度改变，成绩一定进步。
二、夯实基础知识，抓实基本技能。
教学质量是学校教育的出发点和归宿“。
只有夯实基础，学生的语文成绩才能得到充分的体现。
虽然已经是六年级的学生了，语文的基础知识和基本技能依旧不能忽视。
这个学期，我要求学生从把字写认真、清楚开始做起，明确了学生学习目的，端正了学习态度，平时加强了生字和新词的听写，从源头上堵住了出错的概率。
其次，分阶段、分内容注重了对语文基础的回顾和复习，如：结构相同找词语，修辞手法、改病句、缩句的操练，名言警句的积累、重点句的理解、把握课内外阅读、加强了写日记和即席作文等。
此外，对于语文的作业，要求上课专心，不懂多问，力求掌握于课内。
在充分了解、分析学生的基础上，因材施教，精讲精练不断提高学生的基础知识和基本技能，抓好各单元的过关，从字词、段落到篇章，要求学生逐个过关。
关于语文教学的经验总结范文(精选5篇)
关于语文教学的经验总结范文（精选5篇）语文教学的经验总结1参加工作18年来，我坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力，从各方面严格要求自己，勤勤恳恳，努力工作，使教学工作有计划、有成效地开展；带过9界高三、补习班，养成了教学活动和高考备考相结合的习惯。
多年的语文教学实践加上教育理论的指导，尤其是新课程改革以来，教学思路更加清晰，逐渐形成了一套自己认为行之有效的语文教学模式。
也许这些东西有拾人牙慧之嫌，在语文教学专家眼里还不那么成熟，但它们是我多年以来经过反复思考、反复实践以后的知识积淀，在此，我把它们作为教学经验总结整理出来，以供同行交流，专家指导。
一、基础知识教学由于初中《语文课程标准（实验）》明确：“语法、修辞知识不作为考试内容。
”导致学生基础知识薄弱，而“根基”不稳，势必影响高中语文“大厦”的构筑，所以，高中阶段必须重视基础知识的教学，甚至在高一年级要强化、补上这一课。
（一）、对记忆性一类的如字词的音形义、文学文化常识等，除强调积累外，应教给学生方法，科学记忆，我在长期的教学实践中，总结出“基础知识记忆六法”：1、对比记忆，主要针对同音易混字、多音字、形近字、近义词等的记忆。
2、关联记忆，就是在未知与已知之间、抽象与具体之间、杂乱与条理之间，进行识记内容的联系与转换，比如多项定语的排序：a.表领属性的或时间、处所的；b.指称或数量的短语；c.动词或动词短语；d.形容词或形容词短语；e.名词或名词短语。
另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。
杂乱抽象，而只记一个典型例句：国家队的（领属性的）一位（数量）有20多年教学经验的（动词短语）优秀的（形容）篮球（名词）教练。
即可轻松解决问题。
3、顺口溜记忆，简单活泼，不容易忘记。
4、反复记忆，不明事理的小孩子，对电视广告却非常熟悉，正说明了这一点。
首记可在当天晚自习；二轮记忆在临新课前一天自习，或其它时间；三轮则在课前几分钟，用“过电影”的方式再现。
统编版六年级下册语文写作梗概作文教学反思
统编版六年级下册语文写作梗概作文教学反思全文共5篇示例，供读者参考统编版六年级下册语文写作梗概作文教学反思1《灯光》是一篇回忆往事的课文。
课文通过对一件关于灯光的往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。
文章叙述的故事离现在甚远，学生对于战争年代的苦难岁月知之甚少，因此，在教学时能否找到突破口为学生理解课文作铺垫是取得本课教学成功的关键。
本课教学抓住两条线，即“多好啊”和“灯光”，展开教学。
首先，抓住“灯光”这个关键词引导学生进行思考，课文为什么以灯光为题？课文哪几处写到了灯光，以此引起学生的思考，打开学生的思路。
围绕写到灯光的句子，根据学生的发现，老师做顺势引导，帮助学生逐层理解，渐渐深入，一边读，一边理解。
学生初步感受到郝副营长关心下一代和不怕牺牲的品质。
其次，抓重点句子认识英雄形象。
紧紧抓住课文中三次出现的`“多好啊”这一线索。
让学生再读课文，想想“多好啊”这句话在课文中，分别在怎样的情况下说的，把相关语句画出来，深入思考，他们在说话时，看到了什么，想到了什么，多好仅仅是指在灯光下看书吗？让学生从中体会思考，说出自己的理解和见解，与同学交流。
最后，对学生进行热爱革命先辈的思想教育。
学到这里，我突然把学生的思绪从战争年代拉回现实，“假如你就站在郝副营长的墓前，你会说些什么？”让学生说说，我们的幸福生活是怎么来的？对学生进行热爱革命先辈的教育。
此时，我顺势让学生思考，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。
最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍惜现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国结束本堂课。
担心学生理解的不够深，讲解占用了过多的时间，留给学生自学、讨论、自主探究的机会就太少了。
在往后的略读课文中，我会放手给学生自学、自悟的机会，让他们尽快学会学习方法。
统编版六年级下册语文写作梗概作文教学反思2我们小学教师个性是六年级的教师肩负着学校领导的厚望，承载着家长对学生寄予的无限期望，托付着学生对未来的完美愿望，更重要的是我们培育的是祖国明天的未来与期望。
小学语文优秀教案《动手做做看》教学札记之一
《动手做做看》教学札记之一《动手做做看》是一篇很好玩的课文,通过小朋友伊琳娜在科学家朗万志的引导启发下,动手做做看,悟出了科学家讲的不肯定都是对的,动手做做看.在孩子读完课问题目后，我让孩子带着两个问题自由读课文，“动手做做看是谁说的？课文讲了哪些人？你喜爱谁？为什么？”孩子们读开了，有孩子边读边和同桌谈论着。
三五分钟后许多孩子举手了，第一个问题很好回答，大多数孩子说出“动手做做看”是朗志万说的，个别孩子说是妈妈说的。
我让孩子们在书上找答案，划出有关句子读一读，重要学习朗志万的话。
他为什么这样说？你读懂了什么？让孩子自己再读全文，在四人小组中谈论沟通。
孩子开头说了，有人说：“朗志万是有意提出这个问题的，他很会教孩子。
”“我知道了科学家说的话也可能有错误，我们要动手做做看，看看他说的是不是正确。
”“我想到了耳听为虚，眼见为实。
”这是明说的，这孩子真的是看书看多了，语言的感觉特殊敏锐。
我把他说的这成语写在黑板上，让孩子说说记记。
“我想到了我们上学期学的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就没有动手试试看，小猴子才是动手做做看的。
”呵，孩子还会联系旧文，联系得真是到位。
我表演了发言的泽，说他真会读书，想得真好。
小家伙快乐得红了脸蛋。
……第壹页趁热打铁，在孩子的谈论中，再让孩子读书。
了解了朗志万，我开头引导孩子说说伊琳娜，你认为她是怎么样的一个人？要让孩子说出来，也从课文中找出句子来说说。
孩子有的说她是个好问的人。
有的说伊琳娜是个爱动脑筋的人。
有的说伊琳娜不任凭信任科学家，敢和科学家对质。
有的说她是个爱动手做做看，擅长实践的人。
还有的说她是个懂礼貌的孩子。
在孩子的谈论中还是找课文句子读，一次一次的读课文。
最终全班一起再读读课文，读完了，我拿书上合作伙伴的话问孩子：“伊琳娜听懂了朗志万的话吗？她会对朗志万说什么？”唯说：“她会说，朗志万先生，我懂得了不要都信任科学家的话，要信任自己亲自做的。
”彬说：“她会说，感谢您，朗志万先生。
小学语文教学札记反思
学科教学反思反思是一个很时髦的词眼，其实反思早已成为一种生活的习惯。
反思可以可以使人进步，在总结以往的经验中寻求一种更为简洁的方法，只是以前没有把它落到书面上去总结而已。
回顾这一个学期——紧张、忙碌、疲惫却也有些茫然。
紧张是因为时间紧，导致了教学任务完成起来紧张。
又因为很多已经形成的惯例必须去做，不可缺少就使得紧上加紧。
比如每学完一课都跟着生字本、组词本、语文大本、听写本、基本上每周一篇作文，（大小作文加起来14篇）还有必要的家庭作业本，进行听写了，默写课文了，积累好词好句了，成语、歇后语等等。
为了提高学生写字水平，又购买了新课程写字课，跟着课文练生字。
结果是：老师和学生都埋在作业堆里。
临到期末考试发现阅读练少了，还要恶补。
从开学紧张到放假，真不知道这样坚持的意义有多大。
我时常都在困惑：现在我们教给孩子的东西哪些是真正有用的。
应该说现在的考试卷，只要把语文书上园地里的题目全部默写不出错误，要求背诵的课文都默写下来，基础知识就会基本不出错误。
比如我班上有个同学，从小身体不好，经常长病，得过心肌炎、四次肺炎，还有多动症，基本上断不了中药，三岁半才会叫爸爸。
接班以后不断地鼓励，孩子的学习劲头还是有的，但是理解力特别差，可是她能保证听写全对，基础知识基本不错，至于阅读和作文就基本不得分。
由此可见，师生在默写这些园地里的题目上占用了大量的时间，但这还是一种死记硬背，因为要应试，大家都很无奈。
像这样的孩子尽管家长也抓孩子也努力，可是很难找到让孩子自信的理由，因为每次考试的成绩都告诉她：“我很差，我考的最低，我很笨。
”说实话，对她和她的家长来说每次考试都是一种摧残。
有一次考试“写话”，她把给的阅读文章照抄了一遍，抄得很工整。
还有一次，她为了凑字数，只能不停的重复一句话，然后涂掉。
以前六年级毕业时初中的入学考试基本上没有基础知识的考察，除了几句古诗，就是阅读和作文。
那对于她来说意味着什么？我不知道在慢长的求学路上，靠什么坚持。
教学札记评语
教学札记评语第1篇：教学札记小学数学教学札记二则张梅新课标下小学数学课程教学存在诸多问题，需要引起我们每一位教育工的足够重视。
札记一：教学开放过度实例：本节课。
老师一上课就提出问题，问大家知道吗？然后让学生尝试解决，汇报沟通。
在整个教学过程中，老师都是让学生自己说，不作任何讲解、评价、示范。
练习巩固时发现大部分学生未掌握新知。
反思：数学课程标准提出我们必须实施开放教学，让学生有更多的学习空间和更多的思考余地，然而，审视这节课，学生在课堂上表现的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得知识。
在开放教学中，我们把更多的注意力集中在学生的主动学习上，忽视了对学生参加学习的深度的把握，特别是忽略对学生参加的实际可能性的分析，以为只要给学生开放的学习空间，让学生畅所欲言，这样学生就会主动掌握知识，忘记了老师在课堂教学中的“帮助者、指导者”的角色。
老师在课堂上应该放开手脚，当点拨时还需要点拨，当讲授还需要讲授。
札记二：合作流于形式实例：本节课老师刚刚提出一个问题，便立即宣布小组讨论。
前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。
有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机——几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是------”。
反思：作为新课程提倡者的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。
上述片段中，整个合作沟通的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任，随意和低效。
仔细观察，就可以发现，大多数讨论仅仅停留在形式上。
学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。
很明显，这并不是真正的合作。
首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。
只有学生经过独立思考，有了沟通的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。
其次，“沟通”应涵养二个层面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。
部编版语文六年级下册习作家乡的风俗教学设计(精选3篇)
部编版语文六年级下册习作家乡的风俗教学设计（精选3篇）【部编版语文六年级下册习作家乡的风俗教学设计第1篇】教学目标1.交流自己搜集到的家乡的风俗，交流时做到内容充实，表达流利。
2.借鉴本单元描写风俗的写作方法，学习抓住主要特点介绍风俗的方法。
3.学习修改、完善习作，创编班级民俗作品集。
4.感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。
教学重难点1.借鉴本单元描写风俗的写作方法，学习抓住主要特点介绍风俗的方法。
2.能通过习作表达自己对家乡的自豪、赞美之情，感受家乡这些独具魅力的风俗中蕴含的民族文化和传统美德。
教学策略1.阅读理解以《北京的春节》为例，带领学生品味经典，学习作者的写作手法，在此基础上学以致用，帮助学生搜集生活中的素材，激发灵感，动笔写家乡的风俗，表达自己的真实感受。
2.表达运用通过阅读习作例文，让学生学会欣赏他人作文的长处，将所学的作文技巧运用到自己的习作中去。
同时让学生修改、完善自己的作文，从而提高学生的习作水平。
教学准备1.多媒体课件。
2.学生通过查阅资料或者问问长辈，深入了解自己感兴趣的家乡风俗习惯。
教学课时2课时第1课时9654;课时目标1.交流自己搜集到的家乡的风俗，交流时做到内容充实，表达流利。
2.能够恰当审题，选择合适的材料进行习作。
3.学习抓住主要特点介绍风俗的写作方法，做到详略得当。
4.用恰当的表达方式写出自己对家乡风俗的独特感受。
9654;教学过程板块一欣赏，导入新课1.边欣赏边思考，说说这些中隐藏着哪些传统节日。
2.学生说一说：这些节日各有什么习俗？预设1：图一是春节，展示的是春节拜年。
预设2：图二是元宵节，展示的是元宵赏花灯。
预设3：图三是春节，展示的是一家人聚在一起包饺子。
3.引言导入：同学们，通过本单元课文的学习，我们了解到了各种各样的风俗习惯。
有的让我们感到新奇，有的让我们感到有趣，还有的让我们赞叹不已。
这节课，我们就来写一写自己想要介绍的家乡的风俗。
关于“教学札记”写作的思考
| 最小说·读写大视野内容摘要：教学札记是中小学教师写作的一种重要形式，教师可以围绕课堂教学，从师、生两个维度出发，选择课前、课中和课后三个视角，抓住学科特点、课堂语言、问题质量、反馈与检测这四个要素来着笔。
这样，教育人生将有满满的获得感。
关键词：教学札记；维度；视角；要素“札记”，指读书时摘录的要点或心得体会及见闻的单篇文章。
“教学札记”主要指观察他人课堂教学后写下的心得体会。
教学札记实际上就是课堂观察笔记。
长期以来，围绕课堂教学，教者尽力而为，观者见仁见智，有关好课的要素、标准众说纷纭。
但有一个共识：学生学得愉快、扎实，得到发展的课就是好课。
这为我们观察、研究课堂提供了莫大的空间和可能，也为我们撰写教学札记提供了海量的资源。
一、关注两个维度：教师和学生从教师的维度观察，看精神状态，是精神饱满还是萎靡不振；是聚精会神还是心不在焉。
看教学准备，备课扎实还是“拿来”凑数；过程流畅还是硬拉死拽。
看课堂表现，是遵循学科学习规律还是以自己的经验强加；是积极引导还是应付了事。
从学生的维度观察，看是否在积极思考，进入“小脸涨红、小手高举、小嘴嚷嚷”的境地。
看是否在真学，时而不懂就问，时而议论纷纷，时而满脸喜悦，时而疑虑重重。
观察课堂更多地应该从学生学的维度去审视，这样更符合学习的本质。
我曾观察过多个学科、很多教师的课堂，发现多数课堂中有“小组合作学习”这一形式，但都是从学生之间的分组合作出发来设计的。
按照新课程理念，教师是“首席学习者”，课堂中应该把自己摆进学生之中和他们一起学习、活动，面对教师忽略的现实，我写下一篇课堂观察《合作学习不止于学生之间》，提示教师在合作学习这个环节自己也要参与其中。
另外，还可以观察课堂中师生关系的融洽度。
许多事例证明，一个学生首先爱上学科教师，然后才爱上这门学科。
因此，课堂上的教师面对学生的如花面容，切不可端着架子、板起脸孔说话，让学生感受不到老师是他们的“同路人”。
六年级上语文教学后记金色的鱼钩_北京课改版
六年级上语文教学后记金色的鱼钩_北京课改版二、从行为体会内心老班长为了钓鱼，“有时候等了半夜，也不见鱼上钓”；为了鱼饵，“翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”；夜寻野草，还须“一棵一棵地摸”。
这一连串感人肺腑的行为，不难让人体会到老班长钓鱼的辛劳、艰巨。
他分明是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。
三、从表情体会内心“他……嚼着风根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱紧眉头硬咽下去”。
那种欲吃不能，欲罢不行的神态，反映了老班长坚决不移的革命意志，为病号吃苦，为革命受难的高贵品质。
病号不吃，老班长“皱起眉头”；吃了，“脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出一丝笑意”。
强烈的对比，鲜亮的衬托，把他为谁忧悉、为谁欣喜，为啥痛楚、为啥欢乐表现得一清二楚。
四、从语言体会内心“小声点儿，小梁！咱们俩是党员，你既然明白了，可不要告诉别人。
”老班长意在稳固小病号的情绪，爱护他们的躯体，坚持走出草地，完成党交给的任务。
他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。
“小梁，别白费东西了……你们吃吧……一定要走出草地去！”他明明把生的期望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，念念不忘党的重托，念念不忘奉献最后一分光和热。
真是鞠躬尽瘁，死而后已。
《金色的鱼钩》教学札记之一一位语文教师在教学《金色的鱼钩》过程中，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈什么缘故要如此读。
在教学活动中，教师也不时发表自己的意见。
当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，教师说：“老班长为了照管三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。
假如你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有如何样的感受?让我也试读一次吧!”教师呜咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。
这时，教师接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照管我们了。
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教学札记学校友谊小学学科语文班级六（1）执笔刘全文题第一单元教学反思《郑成功》教学反思昨天第二节课，上了《郑成功》的第二课时，现反思如下：1.语文备课流程基本确定。
首先结合教参明确教学目标，可以扪心自问：我为什么要上这一节课，到底要达成几个目标，我们班学生现有的水平是什么状况，这几个目标谁轻谁重等。
目标了然于胸之后，带着目标找内容，最终形成若干内容板块。
接着理清教学思路，也就是各内容板块如何串联起来。
最后想好教学过渡语言。
也即教学目标——教学内容——教学思路——教学语言四环节。
此外备课过程中不停拷问自己：问学生哪些问题，应该怎么问，学生可能怎么回答。
2.让学生自由读课文，汇报阅读收获，畅所欲言，应该放在第一课时，并且可以与课前预习结合起来。
汇报和聆听汇报的过程也是初步整体感知文本的过程，第二课时引导学生细读文本，问问题指向性要明确。
3．第一课时要解决的问题有：导入——初读课文，交流收获——检查生字词——精读课文的第一部分。
4．让学生简介文章内容时，要注意引导学生由具体详细地描述向言简意赅地概括的过渡。
有意识培养学生的归纳、提炼、概括的能力，引导学生由整体到局部再到整体走一个来回。
5.第二课时精读课文。
注意精心安排精读环节。
比如：精读第二自然段时，让学生自己读读这段，说说读后感受（气愤），接着紧扣“奴役”“残酷地奴役”等词，加深对荷兰侵略者残酷奴役的理解，想象相关的惨绝人寰的画面，补充一些历史资料揭露暴行，加深对“恨透了”的体会，指导有感情朗读。
即整体感知——品味关键词——想象画面——补充资料——体会情感——感情朗读六个环节。
或层层铺垫，层层深入，或七嘴八舌，补充提升。
6.抓关键词句反复玩味。
比如郑成功慷慨激昂地说：“台湾自古以来就是中国的领土，绝不允许侵略者横行霸道。
我们一定要收复祖国的宝岛台湾！”这句话承上启下。
郑成功之所以说出这样的话，是因为荷兰侵略者对台湾同胞的残酷奴役。
郑成功之所以有底气说这句话是因为下文介绍了郑军修造船只，聚集粮草，加紧操练。
渡海东征时，风帆蔽空，战旗招展，纪律严明，军容整肃。
联系上下文，营造不同的情境，引导学生朗读。
再抓关键词“终于”（渡海东征的这一天终于来到了），联系前因后果，品味“终于”里包含的丰富情感和内涵。
教学札记学校友谊小学学科语文班级六（1）执笔刘全文题第二单元教学反思《爱之链》教学反思课文的主人公不仅仅是乔依，这也不是一篇写人的文章，课文主要还是写了两个“帮助”的小故事。
教学中从“乔依帮助老妇人修车”这件事入手，引导学生交流感受。
我觉得可取之处在于：1、抓住重点，以点带面高年级的课文篇幅长，内容深，每一段都精讲、细讲肯定是不现实的。
这就要求老师在备课时认真钻研教材，找出课文最值得讲的内容讲深讲透，以点带面，把相关的片段串联起来，在教学时形成一个有机的整体。
这样既能很好地突破重点，又能使课堂环节环环相扣。
以第四自然段为突破口，让学生静心默读，谈谈自己感受最深刻的是什么。
在交流时，交流以下三点：一是乔依热心地、不顾一切地帮助老妇人修车；二是联系前文第一自然段感受乔依生活的贫困；三是联系课文二、三、五自然段感受老妇人的处境，从而感受乔依对老妇人的关心。
这样一来，课文第一至五自然段的内容被有机地整合起来。
2、深入文本，抓字、词、句我认为学生对文本的解读不能游离于具体的语言文字之外，如果脱离了具体的字、词、句来谈感悟，那只能是虚无缥缈的空中楼阁。
也许有人会说，这样岂不是回到了传统语文教学误区：死抠字词句了吗？其实不然，对字词句的解读正是建立在学生独特的阅读体验的基础上的。
你想，中国的放块字是多么神奇啊！简简单单的几个字就能表达喜怒哀乐，爱恨情仇，短短几句话就可含概天文地理，上下千年。
如果不让我们的孩子好好咀嚼咀嚼祖国的语言，那岂不是暴殓天物吗？在引导学生感受乔依热心修车时，通过“蹭破”、“摘下”、“几乎没有知觉”、“喘着”、“流下来”、“沾满”、“脏”等字词感受天气寒冷，修车的工作费劲，但乔依仍然不怕脏、不怕累，卖力地帮助老妇人修车。
在体会乔依生活贫困时，通过“……乔依开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。
”“飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。
”“乔依工作的工厂在前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。
”等句子感受乔依的处境艰难。
抓住这些重点的字、词、句，就能深入文本，走进人物的内心。
教学札记学校友谊小学学科语文班级六（1）执笔刘全文题第三单元教学反思轮椅上的霍金教学反思第一：让学生充分预习。
说实在的，课前，我心里很没底。
首先，学生没有对残疾人生活的深刻体验，对霍金这样一位外国的著名科学家更是陌生，再加上那些难懂的物理术语。
其次，课文篇幅较长，语言凝练，学生理解有一定的难度。
但是，课还是要上。
如何激发学生的情感，如何让霍金的人格魅力深深震撼学生的心灵，引起学生情感的共鸣，这是我在备课时一直思考的问题。
为此，我首先让学生进行充分的预习，搜集资料，了解霍金的生平事迹，为学习本篇课文进行大量的铺垫。
在上第一课时时，师生进行充分交流，并让学生模仿霍金身体彻底变形后的样子，保持一分钟，再让他们谈谈感受。
然后顺势进入课文的学习，这是，霍金的形象已初步进入他们的内心世界。
第二：想方设法提高课堂教学效率。
高年级的课文一般都比较长，不可能面面俱到，因此，我做到了长文短教，长文精教，以读促讲，读中体会，读中感悟。
本课教学，我抓住女记者的提问来切入本课的教学，合理选择并调整了教学内容，重点引导学生研读命运对霍金究竟怎样残酷及从哪些方面看出他是一个充满传奇色彩的物理天才和一个令人折服的生活强者。
”引导学生在读中悟，悟中读，体会霍金不断探索，孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。
第三：创设情境，让学生与文本充分对话。
《语文课程标准》指出：阅读是教师、文本、学生之间对话的过程。
因此，教学中，我引领学生用心灵与文本对话，与强者对话，与自己对话，以这三大板块来组织本课时的教学。
课堂的一开始，我采用身份置换的方式让学生以一个记者的身份走近霍金，向霍金提问，质疑心中的困惑。
学生带着问题走进课堂，走进文本，开始了和霍金的对话。
课堂中，我又引领学生抓住重点词句，不断地让学生诵读课文，品读课文，充分感受霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。
其间又不断抛出发人深省的问题，引导学生用心灵和人物对话，与文本中的人物产生共鸣。
如，在教学命运对霍金实在是残酷时，提出“同学们，一般人如果遭遇如此的命运，可能会怎么想、怎么做呢？”再如，假如这样一位不幸的人此刻就在我们教室里，你的心情怎样？又如在引导学生体会霍金对名利的淡泊、忘我工作的崇高品质时。
以一句“生活中的一些明星出名后会干什么”调动起学生已有的生活积累，促使学生联系生活去触摸语言、感悟文本。
学生的体验丰富了，才透过文本的语言文字领悟到霍金的淡泊名利以及对事业的执著追求。
这不仅带给了学生曼妙丰盈的心路历程，同时也教会他们学会做一个生活的强者。
教学札记学校友谊小学学科语文班级六（1）执笔刘全文题第四单元教学反思安塞腰鼓教学反思《安塞腰鼓》一文，歌颂了激荡的生命和磅礴的力量，歌颂阳刚之美。
文章条理十分清晰，语句优美，用词也十分精练。
上课时我主要注重了以下两个方面：1．抓住“好一个安塞腰鼓！”这一条贯穿全文的主线，以它为引子展开教学。
每一层都以“安塞腰鼓好在什么地方”这个问题引领学生切入文本，并最终都回归到这个点子，体会安塞腰鼓的艺术魅力。
课的终结处再回归到这个点上，让学生满怀深情地赞叹到“好一个安塞腰鼓”。
2．抓住重点段、重点句引领学生细细品味。
引领学生通过朗读品词析句，感悟文意。
首先，是第七段重点抓了“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”这一排比、比喻句，引领学生品味语言的精妙，体会安塞腰鼓的壮阔、豪放、火烈。
其次是第八段中引领学生提挈三对意思相对的词语（即冰冷——燥热；恬静——飞溅；困倦——亢奋）来体会这样火烈的场面使人们心心舞动了起来。
再次是第十八段重点，抓了“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！”。
从“红豆角”和“老南瓜”中体会到现实虽然是困苦的，但黄土地的人们并不痛苦，他们有信心凭着自己的双手改变贫穷，去创造美好的未来。
让学生通过整体朗读去领悟高原人民顽强乐观、坚韧不拔的精神，深化安塞腰鼓的内在意蕴。
遗憾的是朗读指导还不够充分，如对重音、语调的指导只停留于示范，而没有具体指导。
对主题的探究还不够，没有引导学生从多角度更深入的探究。
教学札记学校友谊小学学科语文班级六（1）执笔刘全文题第五单元教学反思《草原》教学反思新课程标准要求让学生自主合作探究地学习，利用多媒体辅助教学能提高学生的学习兴趣，增强学生参与学习的意识，最终让学生在一种融洽的氛围中自主学习，并得到全面发展，取得学与教的最佳效果。
所以我重点设计了“美图配佳句”这个教学环节，利用大量从网上搜集的草原风光的图片帮助学生理解课文中写得十分优美的、需要重点理解的句子。
教学这一环节时，我首先要求学生找出文中自己觉得最美的句子，有感情地朗读，然后在小组中选出读得最好的同学，在小组合作交流自己的感受，在这个环节中，学生通过朗读体会文章所描写的意境，但他们脑海中抽象的画面怎样具体地再现在其他同学面前呢？再用语言来描述的话一方面不可能超越语言大师的范本，另一方面未免枯燥，所以我利用网上大量的图片资源，让学生选出他们认为最适合所选句子。
设计这个环节有个目的：一让学生通过语言文字展开想像，在脑海中出现课文所描述的生动情景并通过图片再现在学习伙伴的面前；二是让学生体会句子中含着的意思，与传统教学不同的是我们不是通过字典来理解什么是“渲染”、“勾勒”、“一碧千里”、“茫茫”，而是通过鲜活的、真正的草原风光让学生感受到老舍先生所感受到的美景。
但又不单纯是感受，学生在理解的时候，实际是他们对文章进行再创造的过程，交流意见时，学生的语言表达能力和小组合作能力也都得到了锻炼。
教学札记学校友谊小学学科语文班级六（1）执笔刘全文题第六单元教学反思《鞋匠的儿子》教学反思《鞋匠的儿子》一文以生动的事例叙述了两度当选美国总统的林肯，虽然出生平寒，但面对态度傲慢，自恃上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。
展现了林肯宽容、诚实、谦虚、自信、真情的人格魅力。
因此，在设计时，力图抓住参议院态度变化的一条线和林肯从三段话中表现出人格魅力的一条线展开教学。
虽然林肯没有成为伟大的鞋匠，但成为伟大的总统，他被认为最伟大的特质正是他永远不忘自己是鞋匠的儿子，并引以为荣。
教学时有意紧紧围绕课题“鞋匠的儿子”感悟课文，感受林肯的人格魅力，并在感悟中反复诵读课题，产生崇敬之情。