教学基本信息

☆教学基本信息 课题 人教版第八册第八单元29课《寓言两则 》的扁鹊治病 作者及工作单位

长兴县第二小学 蒋伯英

☆指导思想与理论依据 （一）培养兴趣，让学生乐学——兴趣是最好的老师

新课程要求我们必须最大限度地关注学生，具体到教学就是要关注学生的学习状态。课的一开始，我就拿出课文的结尾进行质疑，让学生对于课文的学习产生浓厚的兴趣。

（二）养成习惯，让学生会学——习惯是终身的财富 在许多教师的意识中，教师就是教书的，该讲的都讲了，就是完成了教学任务 ，学不学、会不会是学生的事，与我无关。其实不然，培养学生的良好习惯是很重要的，它是学生的终身财富。在本堂课中， 我不急着把本堂课的知识教给学生，我给学生足够的自学时间，让他们自己学会学习。 ☆教材分析 《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

☆学情分析 这堂课的障碍点其实就是本文的重点主人公是谁？有很多学生以为是扁鹊，感到他是一位名医，其实，本文的主人公是蔡桓公让大家懂得不要讳疾忌

医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理，

☆ 教学目标 1.学会"拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治"等词语。 2.联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。 3.懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理 ☆教学重点和难点

整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

☆教学过程

教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一故事导入,揭示课题 （1）出示扁鹊的图像：同学们，认识他吗？通过读资料，说说你对他的了解！ 教师小结：扁鹊真名叫秦越人，是战国时代著名的医学家，他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。他所创造的“望闻问切”四大诊法，在几千年后的今天，还被中医沿用，说明扁鹊的确是个了不起的医生。让我们怀着敬意，再喊一下他的名字. 学生说说对扁鹊的了解 学生倾听 自己通过查资料，锻炼学生收集资料的能力和概括能力。

倾听能力非常重要，学会倾听，并从中获得重要信 二初读课文，感知大意 过渡语：在他手上不知治好了多少人，但他却治不好当时诸侯国国王蔡桓公。板书：蔡桓公 这个故事至今广为流传，这就是故事的结尾，自己读一读。出示结尾 蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公病死了。 （2）质疑揭题：读后有什么疑问吗？板书： 死？ 学了《扁鹊治病》这个故事后你肯定能明白。跟老师一起写课题，板书：扁鹊治病 一起读课题 （1）请同学们从抽屉里拿出课文纸，给你五分钟的时间自己熟悉课文，要求：读准字音，读通课文，读后想想这个故事主要讲了什么？ （2）检查： 齐喊扁鹊的名字 学生置疑 齐读课题 学生自己熟悉课文，学习字词，用简洁的语言概括主要内容。 息。 通过质疑对学习的内容产生浓厚的兴趣。 自学能力和概括能力的培养非常重要。 三、深入故事学习 出示词语：敷烫 汤药 肠胃 骨髓 蔡桓公 拜见 医治 理睬 无能为力 ①第一行谁能读？正音：骨髓 辨形：烫 汤 肠（这三个字，你是怎样分清的？） ②第二行谁来？评价：字正腔圆 齐读 那谁能用这些词来说说故事主要讲了什么？（相机介绍主要内容的六要素：时间 地点 人物 起因 经过 结尾） 关注扁鹊 （1）教师：扁鹊是名医，课文中哪里可以看出？找出来读一读！ （2）交流：（指名说）相机出示 A、扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。” 学生指名读并讲讲对形近字的区分。 根据词语提示进行课文主要内容的概括。 自己读课文找句子。 指名说 锻炼学生自己的观察能力和分析能力。 让学生明确的知道主要内容的六要素。提高学生以后的概括能力。 注重学生理解能力的培养。 教师：你从哪里看出？评价：从扁鹊的话语中能看出他的神，像这样的话还有吗？还有哪里看出？ B、出示：又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看了几眼，就掉头跑了。 教师：你怎样体会到的？评价：确实神！ C、出示：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给他医治！” 教师：这个句子很长，很难读，谁能把他读好？（指名读） 病情的发展，他只要用眼睛就能看出。看样子他的望诊着实厉害！ 交流句子 指名说 指名读 （二）着眼蔡桓公 既然有这样一位 “名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢?默读课文，用波浪线画出与蔡桓公病死原因有关的句子。 指名交流： 教师：一听扁鹊说自己有病，蔡恒公这样说（出示句子） 出示：蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。” 扁鹊走后，蔡桓公对左右的人说：“这些做医生的，总喜欢给没痛的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明! ” 我们也来试着读一读，想想蔡桓公说这句话的时候。会有什么样的语气、动作、神态? 指名：他会用什么样的语气对扁鹊说这句话？你来读一读。 再评：老师看出你一副不以为 默读课文，用波浪线画出与蔡桓公病死原因有关的句子。 交流句子。 有感情的朗读句子。 不动笔墨不读书。

通过语气、动作、神态 的想像来揣摩文本。

教师精彩 然的神态，谁还想读？再指名读。蔡恒公当时心里会怎么想？ 不但不信，甚至有点嘲笑扁鹊的味道，是吗？我们一起来读一读。 继续往下读，相信你们会有更深的体会。谁来说？ C、出示：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 这是扁鹊第二次劝蔡桓公,此时此刻他会怎么想? 评价：蔡桓公都有点不耐烦了！ D、蔡桓公听了非常不高兴。 这是扁鹊第三次劝蔡桓公，他又会怎么想呢？ 评价：蔡桓公有点恼羞成怒了！ 蔡桓公已经不高兴到极点了！ 因为对扁鹊的不信任，不理睬。蔡桓公一次又一次拒绝了扁鹊为他治病的请求，最后 继续交流句子。 学生揣摩主人公的心理 的评价语是学生精彩朗读的阶梯。

通过想像，走进文本主人公的内心世界。 他后悔了吗？ D、出示：结尾 蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公病死了。 教师：哪个词可以看出？一个”请”字足于看出!但这时为时已晚，他已错过了治疗的最佳时机，扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公此时此刻会想些什么？想对扁鹊和后人说些什么呢？ 出示：扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公想 想对扁鹊说 想对后人说 评价：俗话说，忠言逆耳 读结尾 理解结尾 先自己想一想，写一写，然后交流。

通过此项学习，提高学生的想像能力，写作能力和理解能力。 四、课后拓展 利于行。 在生活中，我们也要正确对待自己的缺点与错误。 善意的批评，会让我们不断的进步。 “金无足赤，人无完人”我们要学会正确对待自己的缺点与错误。 还有一则寓言故事《啄木鸟与大树》，老师介意你们课后去读一读，你会有更深的体会！ 拓展课外知识的学习。

☆板书设计 扁鹊治病 扁鹊 蔡桓公 名 医 不相信 医术高超 不理睬 医德高尚 不高兴

☆学生学习活动评价设计 评：老师看出你一副不以为然的神态，谁还想读？再指名读。蔡恒公当时心里会怎么想？ 不但不信，甚至有点嘲笑扁鹊的味道，是吗？我们一起来读一读。 继续往下读，相信你们会有更深的体会。谁来说？ C、出示：蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。 这是扁鹊第二次劝蔡桓公,此时此刻他会怎么想? 评价：蔡桓公都有点不耐烦了！ D、蔡桓公听了非常不高兴。 这是扁鹊第三次劝蔡桓公，他又会怎么想呢？ 评价：蔡桓公有点恼羞成怒了！ 蔡桓公已经不高兴到极点了！ 出示：扁鹊走了，病入膏肓、浑身疼痛的蔡桓公想

想对扁鹊说 想对后人说 评价：俗话说，忠言逆耳利于行。 在生活中，我们也要正确对待自己的缺点与错误。 善意的批评，会让我们不断的进步。 “金无足赤，人无完人”我们要学会正确对待自己的缺点与错误。

☆教学反思 《扁鹊治病》取材于春秋战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”发展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最后“深入骨髓”，浑身疼痛而死。而对扁鹊的态度由不相信，到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。

这则寓言比较通俗易懂，学生基本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时,我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。先通过多媒体动画激发学生阅读兴趣，初步感知课文，再以以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，通过研读蔡桓公的反应，来探究文本，让学生有思考的余地，通过想象来丰富文本。我让学生先找出描写蔡桓公和扁鹊表情、神态、动作的词句读读，然后让他们通过这些描写想象蔡桓公和扁鹊的心理活动，再把自己想到的补写在书上。学生积极性很高，想象合理丰富。通过揣摩不同人物的不同心理，发展学生的想象力，加深对人物的理解，这样既锻炼了学生的写作水平，又让学生进入课文中去，在写中体会到了人物的心理。使学生能更深入的体会扁鹊医术的高明，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以达到明理。但个别同学胆子小，发言不是很积极，今后应多鼓励他们多发言，以提高其口头表达等语文能力。这堂课又一次让我感受到：备课真的要备学生。以学生为主体，学生成了课堂的