培养数感 张扬个性
如何在数学教学中培养学生的个性
教法研究如何在数学教学中培养学生的个性韦荣思摘要：在数学教学中，教师要把握时机，通过各种途径和渠道重视培养学生良好的心理素质、优秀的个性品质，培养学生独立思考、勇于创新的精神和良好的学习习惯等，发挥数学教学的功能，增强学生学习的主体意识，教会学生观察、分析、合作、思考、探究，让学生掌握现代数学知识，学会用数学及数学的思维去解决问题，变“要我学”为“我要学”，具备良好的品德、较高的智能、强健的体魄，较高的审美力及开拓、创新、坚毅、勇敢、自主、独立的个性，敢于创造和进取，促进自身的全面发展。
关键词：数学；教学；学生；个性品质数学教学过程是一个不断变化发展的过程，不仅要让学生掌握现代数学知识，还要培养他们用数学的思维去解决现实生活中的问题。
因此，在数学教学中，教师要把握好数学知识教学与学生个性培养之间的联系。
本文基于在数学教学中如何更好地培养学生的良好个性，简单谈谈自己的一些浅显的看法和体会。
一、自主独立思考质疑，培养创新精神，提高质疑能力在数学教学中可充分了解和信任学生，正确引导，巧妙疏导，鼓励学生自主独立思考，大胆质疑问难，标新立异，勇辟蹊径，提出不懂的问题，使学生积极思维和学习，解决问题，不断激发学生的自主性，注重发挥学生主体作用和教师的主导作用，让学生有充分的机会独立自主，主动观察、猜想、推理，自主探究，发现总结出要学会的内容，积极表现和展示自己的学习能力，培养学生的挑战性、独立思考、勇于创新的精神，教会学生数学知识，掌握种解决途径和某种解法，并让他们用数学知识解决生活中的实际问题，会学会用，学以致用，获得成功的快乐和自主获取知识的快乐，增强学习的主动性，提高学习的兴趣，使学生从中领悟、探索，提高认识，获取最佳的思维方式对于简单的问题，放手让学生独立思考自主自己解决，不依靠周围的其他人包括老师和同学，在解决问题的过程中积极感受成功的喜悦和体验;对于稍难的问题，要及时给予一定的点拨引导，指导并鼓励他们根据所学知识积极寻求不同解法，再通过仔细比较找出最优化最简单的方法或自己喜欢的方法，解决问题，掌握方法和知识通过这种途径逐步加深对知识的理解，培养学生独立思考，勇于创新的思维品质，不断提高运用知识，技能解决简单的实际问题的能力、质疑能力和创新能力。
培养数感的三种方法
培养数感的三种方法
数感是指人们对数字和数量的敏感度和理解能力。
在现代社会中，数感是非常重要的一种能力，它不仅能够帮助我们更好地理解和应用数学知识，还能够帮助我们更好地处理日常生活中的数字和数量。
那么，如何培养数感呢？下面介绍三种方法。
方法一：多做数学题
数学是培养数感的基础。
通过多做数学题，可以提高我们对数字和数量的敏感度和理解能力。
在做数学题的过程中，我们需要不断思考和分析，从而加深对数字和数量的理解。
此外，数学题还可以帮助我们锻炼逻辑思维和解决问题的能力，这些能力对于培养数感也非常重要。
方法二：多接触数字和数量
除了做数学题，我们还可以通过多接触数字和数量来培养数感。
比如，在购物时，我们可以注意商品的价格和数量，从而加深对数字和数量的理解。
在日常生活中，我们还可以注意时间、距离、重量等方面的数字和数量，从而提高对数字和数量的敏感度和理解能力。
方法三：多使用数学工具
现代社会中，有很多数学工具可以帮助我们更好地理解和应用数学知识。
比如，计算器、尺子、量杯等工具都可以帮助我们更好地处
理数字和数量。
通过多使用这些数学工具，我们可以更加直观地理解数字和数量，从而提高数感。
培养数感是一个长期的过程，需要我们不断地学习和实践。
通过多做数学题、多接触数字和数量、多使用数学工具等方法，我们可以逐渐提高对数字和数量的敏感度和理解能力，从而更好地应对现代社会中的各种数字和数量问题。
培养兴趣,张扬个性
培养兴趣，张扬个性随着新课程标准的实行,为了促进学生更积极、主动、全面地发展,我们学校各科任教师充分地利用了《小学生素质综合评价手册》，对学生实行综合评价。
我评价学生的标准是：展示学生闪亮点、发展特长、记录成长足迹、实现自主评价、张扬学生的个性、促进学生全面发展。
新课程标准大力倡导学生素质综合评价法，因为它充分体现了发展性学生评价的理念，如注重过程、关注学生发展的全面性、倡导评价方法的多元化、关注个体差异、注重学生本人在评价中的作用等。
一、激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
1、教师的评价是兴奋剂。
教师把评价活动贯穿于日常生活和各种活动中表现出来的心理品质、德育素质……在与学生交往或教育教学活动的每一个环节中，注重挖掘学生的“成功点”、“闪光点”……多用亲切的语气鼓励学生克服不足，用一些漂亮的语言进行表扬、肯定，指明方向，提出希望。
只有这样的评价才能引起学生的高度关注，对学生的发展产生更大的推动力。
让学生在经常性的评价活动之中受到激励、得到发展，建立应有的自信。
评价语是师生之间传递信息，互相交流的一个纽带。
教师在评语中，把对学生的爱心诉诸笔端，用清新、委婉的语言与学生“交流”更易于拉近与学生心理上的距离，真正做到了“心有灵犀一点通。
”一份爱心，几句评语，几句表扬的话……运用得好，就能产生无穷的力量，使教育达到事半功倍的效果。
我们教师千万不要在日常某一次的行为表现就给孩子下判断，从而挫伤孩子的积极性，使孩子丧失学习兴趣，产生消极、应付或敌对的情绪。
教师的一句评语，将来可能会诞生一位科学家、画家、音乐家、作家……从许多家长那里了解到：今天孩子特别高兴，写作业速度快了，变得勤快了，老师的评语真有魔力呀！老师的评语真让人感动，我们家长没注意的一些细节，老师都关注到了。
曾记得上学期,我班新转来一名学生,上课极不专心,东张西望.我在作业中给他写到:你愿意和老师成为好朋友吗?如果上课做到专心听讲,我们会成为最好的朋友。
什么是数感怎么培养孩子的数感能力
什么是数感怎么培养孩子的数感能力数感（number sense）这个理念在1954年被提出后就受到教育学者和一线教师的强烈认同，很多孩子在数学学习中的困难都能通过“数感”得以解释，所以逐渐成为国际普遍接受的概念。
国内的数学课程标准中，将数感作为十个核心概念之一，并且给出了定义。
简单地说，数感是理解数、理解抽象和具象之间关系的能力。
数感并不是为了学习数学而被定义出来的概念，它本身就贯穿于我们的生活中。
如果将人类的思维分成理性和感性，数感就是基于充分的理性经验和思考，得到的一种感性直觉，它是理性思维和感性思维的汇合点。
小到数一数桌子上的糖果有几颗，大到一个划世纪的科学灵感，都和数感一样，是在实际经验基础上的感性直觉。
在3岁左右，我们要开始教孩子数数，然后要教孩子数物对应。
因为年龄小，孩子在理解抽象和具象关系的时候一定会有这样那样的问题，但是能力一定要在该培养的时候就抓紧培养，知识反而不用着急灌输给孩子。
数感这么重要，那么究竟该如何培养数感呢？第一：将现实生活和生活情景结合在数感的培养中，引导孩子学会用数学的语言来表达和解释生活中的现象和问题。
第二：和孩子玩一些可以提高数感的游戏，比如数独游戏，算24点，七七大战，报数游戏等等。
第三：不管是第一点将数字结合在生活中，还是第二点用游戏提高数感，都要记住一定要持之以恒来做，至少要坚持一年才会见到效果。
为了科学地引导孩子对于数学的理解，激发数学的兴趣，提升数学能力，启发孩子自主思考，培养孩子的数学思维，天津早知道学校开设了一门生动有趣的数学课程，思维启蒙。
思维启蒙课系统性强，包含数感培养、几何应用、逻辑思维和能力训练等教学内容，趣味性课堂帮助孩子更好地学习与理解数学知识，满足孩子能力提升和思维训练全需求。
数学是门大学问，从抽象到具体，从思维到逻辑，从观察到推理，开启数学的秘密花园，能给孩子带来无穷无尽的乐趣，从兴趣出发，引领孩子爱上数学，就是天津早知道教育想带给孩子的数学启蒙！。
如何更好地培养小学一年级学生的数感
培养小学一年级学生的数感是数学教育中重要的一环。
数感是指学生对数学概念的理解、数学问题的解决能力以及数学思维的发展水平。
下面我将介绍一些培养小学一年级学生数感的方法。
1.游戏化学习：小学一年级的学生对游戏具有较高的兴趣，可以通过游戏化学习提高他们的数感。
例如，可以使用数学卡片游戏，让学生进行数字配对，游戏中包含数字和相应的物品，学生需要通过数字找到与之对应的物品，以加深他们对数字概念的理解。
2.数学故事：将数学概念融入到故事中，激发学生的兴趣。
通过数字和算术的故事情节，让学生在阅读中感受到数学的乐趣。
同时，故事也可以引导学生思考数学问题的解决方法，培养他们的数学思维能力。
3.数学实践活动：通过实际操作来培养学生的数感。
例如，让学生参与数学游戏、数学实验，使用具体的物品进行计数、比较大小等操作，帮助学生直观地理解数学概念。
通过实践活动，让学生从感性认识逐渐过渡到抽象理解。
4.数学：鼓励学生在日常生活中发现数学。
例如，让学生观察周围的事物，寻找数字和形状的存在。
引导学生思考数字的大小关系，图形的属性等。
通过观察、发现数学，在生活中建立起学生对数学的感知。
5.数字游戏和赛事：参加一些数字游戏和赛事可以培养学生的数感。
例如，数独、填字游戏、益智解谜等，可以让学生通过游戏解决数学问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。
6.数学讨论和合作学习：鼓励学生进行数学讨论和合作学习。
在数学课堂上，教师可以提出一些数学问题，让学生进行小组合作，互相讨论解决方法，并展示自己的思考过程。
这样可以激发学生的思维活跃度，培养他们的数学交流能力和团队合作精神。
7.数学素材的多样化：提供丰富多样的数学素材，帮助学生建立起数学概念的框架。
例如，使用数字卡片、数轴、几何形状等教具，让学生在感知中认识数学。
同时，教师可以使用图片、视频等多媒体素材，让学生通过视觉和听觉感受到数学的存在。
8.个性化教学：根据学生的不同特点和发展水平，开展个性化的数学教学。
浅谈在小学数学教学中怎样张扬学生个性
浅谈在小学数学教学中怎样张扬学生个性蔡美林(江西省乐平市双田中心小学 江西 乐平 333300)ʌ摘要ɔ 通过这两次课的比较,使我明白了数学源于生活,生活中又充满了数学,本课创设了 买文具 这一生活情境,使学生置身其中,并带着愉悦的心情从情境中搜集信息,提出数学问题,解决数学问题,学生的学习氛围是轻松的,学习热情是高涨的,学习体验是愉悦的㊂ʌ关键词ɔ 小学数学教学;张扬学生个性ʌ中图分类号ɔG 622 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2019)11-0237-02‘数学课程标准(实验稿)“指出:重视从学生的生活经和已有的知识中学习和理解数学,强调数学来源于学生的生活,在数学教学中体验现实生活,然后重新回到生活,有利于提高学生的注意力,调动学生的积极性㊂在执教 买文具 一课时,注意利用学生已有的生活经验,把这些知识经验系统化㊁数学化,以我研究的课题 培养学生的个性发展为目的㊂在教学中设计了由 导入新课认识人民币 探索新知 练一练 几个教学环节㊂片断一一㊁导入新课首先,在上课开始问学生书包里有什么东西?再追问到如果用完了怎么办而引导学生说出来本课的内容人民币㊂二㊁认识人民币,<用实物投影仪投影小面额人民币>师:小朋友们,这些人民币你们认识吗?请认识的小朋友们说一说,你是怎样辨认出来不同面值的人民币的?生1:我是看上面的数字,后面还有 元 字㊁ 角 字㊁ 分 字㊂生2:我是看颜色师小结:辨认人民币的面值可以根据人民币的数字㊁大小㊁图案㊁颜色方面来进行㊂三㊁探索1元=10角㊁1角=10分师:老师要买一支1元的笔,你们猜一猜老师会怎怎么付钱?生1:是1个1元生2:是5个2角生3:是2个5角生4:1个5角和2个2角和1个1角 师:你们太厉害了,1元钱有这么多种付法,那谁来说说1元是几角?生:1元是10角师板书:1元=10角(生读3遍)师:谁能用你里的零钱凑一凑,1角等于几分?生1:我知道1角是10分,因为5个2分就是1角,5个2分加在一起刚好是10分㊂师板书:1角=10分四㊁练一练师:大家翻开书71页,完成上面的练习先独立做题,后反馈在这次教学中,学生整个学习过程中缺泛自主性㊁探索性㊁完全没有体现出学生的个性发展,一堂课中只有7-8个同学总在发言,而其他同学则没事一样只听不发言,完全把学生当成一张白纸,没有考虑到学生已有的生活经验㊂于是,我在原来的基础上,把课的内容作了一下变动,特别是在导入新课和认识人民币时应简单些,把重点放在认识元㊁角㊁分之间的关系,并能模拟购物中怎样付币和找币,故增设了简单购物,使学生真正能个个参与到简单的购物活动中来,充分体验到了取币㊁付币㊁找币的感觉,体验付钱或找钱方式的多样性,体会应付的钱㊁付出的钱与找回的钱三者之间的关系,体验正确计算应付的钱或应找回的钱都是加减法在购物中的重要应用㊂片断二探索1元=10角师:老师要买一支1元的笔,你们猜一猜老师会怎么付钱?每人拿出学具币摆一摆,看谁的方法最多㊂(老师巡视,并适时指导,使每个学生都能动手,动脑,然后请学生汇报)生1:拿1个1元生2:拿2个5角生3:拿5个2角生4:拿1个5角㊁2个2角㊁1个1角生5:拿10个1角师:你们发现了什么?生:无论哪种方法,只要凑够10角就是1元钱㊂师:你说得真准确,说出了元与角的重要关系,其实10角就是1元,1元就是10角㊂(板书:1元=10角)师:我想买1块橡皮会怎样付钱呢?生1:拿2个5分生2:拿1个1角生3:拿2个2分㊁1个1分㊁1个5分生4:拿10个1分师:你们有什么发现,得到什么结论呢?生:都得10分,1角等于10分师:对,这就是元与角㊁角和分的关系五㊁利用元㊁角㊁分的关系,进行简单购物活动把生分成6个小组,每组选一生当售货员,一生当监督员,让生拿出自己的文具放在桌子上,其余的学生拿出准备好的学具币模拟商店现场购物,要求学生买东西时必须说清楚要买什么,付多少钱和应找回多少钱,看谁表达得又清楚又准确,看谁的方法多,售货员轮流当,让每个学生体验一下付币㊁找币的感觉,老师在旁适时指导㊂在这节课中,我努力使每个学生都能参与到学习中来,充分体验了怎么在学习活动中怎么取币㊁付币㊁找币,激发了学生的学习兴趣和好奇心,学生的学习热情非常高,充分展示了自己的个性,积极地动脑筋,想出多种解决问题的办法㊂附:教学情况反馈表目的:调查两节课中学生对知识及动手能力掌握的情况项目内容第一次(%)第二次(%)知识掌握能掌握本课中相关基础知识89%98%掌握由基础知识引发的相关知识82%95%动手能力能熟练使用学具币84%97%能熟练地付币㊁找币78%92%自主创新能主动地投入到活动中,参与活动的每个环节步骤89%97%能独立解决问题79%93%通过这两次课的比较,使我明白了数学源于生活,生活中又732自然拼读法在小学英语教学中的应用试析李旭蕾(云南省文山州广南县南屏镇中心学校 云南 文山州 663307)ʌ摘要ɔ 英语教学中,由于国际音标问题时常给教学带来困扰,自然拼读的英语教学方法有效的解决这一问题,得到教师们一致认可,在教学中广泛应用㊂自然拼读的教学方法可以多途径教学,不仅仅在课堂中可以应用,日常生活中也可以将自然拼读的方法运用到英语学习中㊂这样学生也能够更加熟练地掌握自然拼读法中所蕴含的规律,实现英语教学的多样化㊂ʌ关键词ɔ 自然拼读法;小学英语;应用ʌ中图分类号ɔG 622.41 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2019)11-0238-01在国外自然拼读的教学方法早已得到推广和使用㊂小学英语作为英语教学历程中的基础阶段,其教学作用以及意义不可小觑㊂我国传统的小学英语教学过于枯燥,在教学中单纯的死记硬背,利用大量的单词背诵来达到小学英语教学的目的,针对小学这个年龄段的学生难以提起其学习兴趣,所以通过自然拼读这种创新的教学方法,可以改善小学英语传统教学的弊端,在提升学生词汇量的同时还可以有效提升小学生的英语语法以及阅读理解能力,使小学生的英语学习得到全面发展㊂1 关于自然拼读教学法的概述以及意义英语的使用在我国已经越来越广泛,小学英语基础打好才能在初中甚至高中的英语学习阶段跟上进度,如果学生在小学阶段就丧失学习英语的信心,那在今后的英语学习中将更加艰难㊂而在最初的学习中最大的困难就是发音与拼写的学习,就像刚刚学习说话的孩子一样,此时需要教师用正确的方法来引导和纠正,为小学生英语学习的道路上奠定良好的基础㊂当前我国的英语教学中单词量的显著增加使学生在学习英语中很吃力,学习效果不佳㊂而自然拼读的学习方法可以提升学生的学习效率,使英语学习变得更加简便,更加快速㊂自然拼读的教学方法最重要的就是教会学生通过学习字母及字母组合起来形成的规律,建立有效的发音学习,达到自主学习的目的,学生也能够根据自身学习的特点以及英语学习过程中所养成的学习习惯来不断纠正自己的发音,使自己的发音更加标准化,使学生的英语学习由被动转变为主动㊂近年来,在国外教育推动的背景下,我国在学生英语教学方向也做出较多的改革措施,不断创新㊂在运用自然拼读的教学方法后,学生可以准确的掌握英语发音的要点,在英语语感的训练上也得到大幅度的提升㊂兴趣是最好的老师,只有让学生学会正确的学习方法,他们才可以找到英语学习的自信心,增加学生学习英语的积极性,使英语学习更加灵活,更加有利于学生的记忆㊂当学生熟练掌握自然拼读的学习方法之后会觉得英语学习其实很简单,自己可以找到英语学习的规律,就跟学习母语一样手到擒来㊂2 自然拼读法在英语教学中的应用2.1 自然拼读法在阅读教学中的应用 自然拼读法的关键就是采用阅读教学的方式,在小学英语的教学中不能一味的加强单词的背诵与读写,不仅枯燥而且还达不到很好的教学效果㊂在英语教学中,教师可以根据教学目标找出一些有趣的英语故事,使学生根据拼读规则在读故事的过程中自然的学习,并且可以带领学生大声朗诵,在大声朗诵的过程中也是对英语发音的锻炼,可以增强学生英语语感,促使小学生掌握更多的词汇,提高他们的阅读能力㊂还可以找出一些适合学生的英语儿歌,利用音乐教学的方式使学生快速掌握英语单词的朗读㊂2.2 自然拼读法在拼读教学中的运用 拼读教学是自然拼读法的基础,也就是指 拼与读 ,只有掌握了自然拼读法的基础才能很好的将其运用到学习中㊂比如: s o r r y这一单词,教师可以在教学过程中先把一个单词拆分成s o r 和r y 这两部分来读,根据发音规则再串联起来朗读,在这个过程中不仅学习到正确词语的发音,还可以加强学生对单词的记忆;m a k e 和c a k e 两个不同的单词,却都有着相同规律的发音,都是 e的发音原则,通过自然拼读法,让学生认识到a 字母本身音/e i/.通过拼读教学,学生可以掌握很多生词的发音规律,从而提升学生独立学生能力㊂3 自然拼读法应用措施的强化3.1 扎实自然拼读法的基础 当前,英语教学在实行新课改之后也有了更多的创新的教学方法,而自然拼读的教学方法就有效的推进小学英语教学任务㊂自然拼读的学习方法主要是要求学生要掌握语法规则,基础扎实才可以熟练的运用㊂比如很多一个字母却有不同发音,如果学生不能完全掌握其规律就无法辨认该字母的正确发音,还有一些整体音节的发音也需要清晰的辨认,如 i n g㊁o i ㊁o u s这些音节㊂3.2 学习氛围的营造 针对小学生这个年龄段,有一个轻松㊁愉悦的学习氛围至关重要,这将直接影响到教学效率㊂改革教学模式的同时加强对课堂环境的创新也是非常重要的一点㊂比如:教师在课堂中可以设计一些英语朗诵比赛的环节㊁英语儿歌比赛等方式调动学生参与英语学习的积极性,还可以组织学生排练英语话剧,不仅可以增加学习效率,还可以大大提升学生与教师之间的情感㊂4 结束语英语这门学科作为国际化交流的必备语种,每一位学生都应该掌握这一专业能力,为自己今后的发展多一些技能㊂自然拼读法的教学是当前有效的小学英语辅助教学方法,在教学模式上的大胆创新,促进学生的学习兴趣,提升我国小学英语教学水平㊂如果教师可以将自然拼读教学方法结合自身教学情况以及学生的实际需求来运用,那将在教学过程中事半功倍㊂参考文献[1] 席林红.自然拼读法 小学英语教学中的应用[J ].课程教育.2018(06)[2] 丛春晓.论述自然拼读法在小学英语拼读教学中的应用[J ].中华少年.2018(11)[3] 刘显容.自然拼读法在儿童英语词汇教学中的应用[J ].开封教育学院学报,2018,v .38;N o .173(7):248-249.充满了数学,本课创设了 买文具 这一生活情境,使学生置身其中,并带着愉悦的心情从情境中搜集信息,提出数学问题,解决数学问题,学生的学习氛围是轻松的,学习热情是高涨的,学习体验是愉悦的㊂在数学教学中体验现实生活,有利于让学生觉得生活中处处有数学,增加了学生在生活中学习数学,应用数学的意识㊂学生学习应该是快乐的,为了激发学生的学习兴趣,让学生积极主动,轻松有趣的学习,在第三个环节设计了进行现场购物,让他们拿出自己的学习用品,学具币模拟购物,既体验了学习的乐趣,又可以使学生在游戏中学到如何取币㊁付币㊁找币㊂亲身体验㊁自主探究,让学生经历数学化过程和体会数学知识是可以从他们自己的经验与常识中提炼出来的,这种意识能帮助学生更好地理解数学,并对数学产生情感,使每个学生都参与进来,真正达到人人参与的理想的课堂,从而培养了他们思维的灵动性,培养了他们的创造个性㊂832。
浅谈学生“数感”的培养
浅谈学生“数感”的培养数学在学生的学习生涯中占据着非常重要的地位，而“数感”作为数学学习的基础能力，对学生将来的数学学习和职业发展有着关键性的影响。
那么如何培养学生的“数感”呢？本文将从教师、家庭和学校三个方面进行探讨。
一、教师的作用教师是学生学习的引路人，他们在学生数学学习中扮演着极为重要的角色。
在培养学生“数感”的过程中，教师应该注重以下几点：1.引导启发教师在教学过程中要善于引导学生，通过引发学生的思考和探索，激发他们的求知欲和兴趣。
在解决实际问题的过程中，教师可以引导学生提出问题、分析问题并寻求解决方法，从而培养学生的逻辑思维和数学思维能力。
2.形象化教学数学是一个抽象的学科，学生往往对抽象的数学概念难以理解。
教师可以通过形象化教学的方式来帮助学生理解数学概念和原理，比如通过实物、图片、动画等形式来展示数学概念，让学生能够通过感官直观地感受数学的魅力。
3.差异化教学每个学生的接受能力和学习方式都有所不同，教师应该根据学生的特点和需求进行差异化教学，采用多样化的教学方法和手段，满足学生的个性化学习需求，从而更好地培养他们的“数感”。
二、家庭的作用除了学校教师的教学外，家庭对于学生“数感”的培养同样有着重要的作用。
在日常生活中，家长应该从以下几个方面关注孩子的数学学习：1.适时指导在学生的数学学习过程中，家长应该适时指导孩子，解答他们在学习中遇到的问题，并和他们一起探讨数学知识的应用和现实意义，培养他们对数学学习的兴趣和热情。
2.创设学习环境家长可以为孩子创设一个良好的学习环境，提供足够的学习资源和学习时间，让孩子能够专心致志地进行数学学习，从而提高他们的数学学习效果。
3.注重实际应用在家庭生活中，家长可以利用一些日常生活中的例子和情境，引导孩子从实际生活中感受数学的魅力，培养他们的数学思维能力和“数感”。
三、学校的作用作为学生成长的重要场所，学校在培养学生“数感”方面也有着不可或缺的作用。
张扬个性,培养学生的创新意识和创新能力
张扬个性，培养学生的创新意识和创新能力作者：齐向伟来源：《硅谷》2009年第05期[摘要]尊重学生，张扬个性，有利于培养学生的创新意识和创新能力。
一要创设民主和谐的氛围。
二要创设有创造性的情景。
三要鼓励学生求异中发展。
四要在激励活动中提高。
[关键词]语文教学尊重学生张扬个性培养能力中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0310165－01个性是一个人的本质特征，每个学生都有独立自主的个性，语文教学中，尊重学生，张扬个性，有利于培养学生的创新意识和创新能力，符合新课程教学改革以人为本、以学生为主体的要求。
教学实践过程中，我尝试着从如下几个方面入手，取得了一定的成效。
一、创设民主和谐的氛围无论在学习还是生活中，师生在人格上是平等的，新课程标准也提倡师生良师益友的关系。
教学过程中，树立以学生为主体的思想，把创设和谐的课堂氛围放在首位，使学生产生安全感、愉快感，不仅增进了师生感情，有助于学生畅所欲言，勇于发表自己的见解，而且，张扬了学生的个性，有助于学生创新思维的发展。
我们也是从学生时代走过来的，没有哪个学生会喜欢声色俱厉、一本正经的老师，面对这样的师长，无形中在师生间隔开了一道难以逾越的鸿沟。
正因为我有如此体会，所以，只要我步入课堂，都会把烦恼不快或身体不适等情况抛到脑后，以饱满昂扬的精神状态进行授课。
教学过程中，给学生更多的是微笑和鼓励，课堂语言尽量让学生感觉的亲切些。
“你提的问题很深刻”，“你回答的真不错”，“你的答案还差一点，再想想，比如……”，“错了没关系，重在参与”。
话语虽然简单，但给予学生的是肯定、鼓励与安慰，使学生感觉到自己未被冷落，没被嘲笑，感受到老师的爱；使学生充满了学习的信心，满足了他们的表现欲，其个性的发展也顺理成章。
对学生的课堂违纪行为，我认为这很正常，学生正处于身心发展的阶段，有意注意的时间各有不同，符合他们活泼好动的天性。
对此，我不是训教呵斥，而是用警告、责备的目光提醒他：老师对这种行为不满意，示意他立刻改正，目的是不用厉声训斥挫伤他的自尊心，而且影响其他同学。
浅谈小学数学教学学生个性的培养
浅谈小学数学教学学生个性的培养加德纳在“多元智力论”中指出：每个人至少有7种智力在每个人身上以不同的方式组合，形成每个人独特的智力特点。
而传统的教学一般只注重了对学生的语言、数学两种智力的发展和培养，忽视对学生进行音乐、空间、运动、人际、内省5种智力的开发，极大的限制了人的发展。
正是由于学生存在着不同智力差异性，使得每个学生的学习速度和学习优势各不相同，对于这种差异，我们的教育要承认差异、允许差异，更要重视差异，尊重学生的个性和发展。
要培养学生独特的个性，就是要使学生的个性得到自由的发展，增强他们的主体意识，形成开拓精神、创造才能，提高其个人价值。
因此，我们的数学课堂教学也要具有个性化。
就是要在教学过程中重视受教育者的需要、兴趣、创造和自主，尊重人的尊严、人的潜能价值，促进人的个性自主和谐发展。
一、在教学活动中发挥主体，展示个性数学学科具有高度的抽象性、缜密的逻辑性、广泛的应用性。
在课堂教学中教师要让学生眼、耳、口、手、脑协调一致，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
传统的讲授式教学，学生学习知识，是被动式的接受，压抑了学生的个性，使得学生的个性得不到充分的展示，不利于学生的发展。
我们的教学不只是让学生学会知识，更重要的是要让学生在课堂中学会学习、学会思考、学会合作，学会做人，做到自信、自强、自立。
因此，在教学中教师要切实转变教育观念和教学行为，变教师的主导为学生的主体，充分发挥学生主体作用，大胆放手让学生去自主探索，通过观察分析、提出问题，猜想假设、实际操作、搜集整理信息、思考与讨论、表达与交流等方法获取新知识。
如在教学人教版第册《认识平面图形》一课时，由于平时同学们乐意用小组合作的形式进行学习，所以首先想到采用小组合作来完成这一节课。
我提前让学生以小组为单位做好课前各种图形收集准备工作，小组成员在合作的过程中，组长根据组员的个性特点进行明确的分工，有的对同学进行买材料，有的进行设计，有的把设计好的图形剪下来，在设计的过程中，同学们集体讨论设计的方法，在课堂上用已准备的平面图形拼出美丽的图案，小组成员纷纷出谋划策，最后在组长的统一下达成一致。
数学质量分析报告（精选11篇）
数学质量分析报告（精选11篇）数学质量分析报告篇1一、试卷的基本情况1、试卷结构试卷整体结构合理，贴近教材的呈现方式，层次清楚，重点突出，同时注意结合具体问题背景考察学生解决实际问题的能力。
试题满分100分。
2、试卷特点（1）全卷试题覆盖面广，重视对基础知识、基本技能的考核。
重视考查“必备”的基础知识和基本技能，关注学生的学习兴趣，改变了课堂上过分注重机械的技能训练。
（2）试卷层次分明，难易有度。
全卷试题考察学生的知识面较广，试题形式多样灵活，一年级学生想得100分不容易，能较好的反映教师在日常教学中优势与不足，体现一定的坡度，能较好的体现学生的整体素质。
（3）试卷具有人文特点。
试卷注意了学生的情感和心理，具有人文的特点。
试卷改变了过去“冷、硬”的面孔，卷首给出了激发学生兴趣和调节心理的语言，还提供了生活中图片，图文并茂。
（4）关注数学应用的社会价值。
（5）考查学生对数据、图表的处理能力和表达能力。
要求学生正确地获取、理解信息，并通过处理数据、图表所表达的信息去表达解决问题。
（6）设计了考查数学思想方法的问题。
二、效果全班31人经过统计，此次考试的及格率达100%，优秀率都在75%以上，平均分是84分。
三、体会1、学生的思维受定势的影响比较严重。
具体反映在比较简单的与例题类似的典型题目学生解答正确率高，对于比较陌生的题目解答则不太理想，正确率较低。
2、学生综合运用知识及分析、判断的能力较差。
四、学生感想经调查，大部分学生走出考场时，自我感觉良好，认为很好考，可是有少数平时读题认真的学生认为很难，在检查时发现很多错误，如果不仔细很容易犯错。
还有学生说题目的字太小，太密集，很难认。
大部分字平时都已经认识了，也没必要写拼音了。
五、教学建议（1）从统计的数据和学生解题时暴露出问题可以发现教师用新理念实施新课程的教学是有效的，每一位教师都认识到必须进一步认真学习新课标，更新旧的教学观，领悟新教材的呈现方式对教学的要求，关注学生的学习过程。
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培养数感 张扬个性
【摘要】数感是学生基本的数学素养。学生不仅仅要学习数学知识，更重要
的是要了解数和运算的意义，用数及其关系进行有效交流，对现实问题作出合理、
准确的解释。因此，帮助学生建立数感是数学教学的重要任务。
【关键词】数感 数学素养 数学能力
在多年教学实践中，我们经常会看到这样的现象：如计量单位教学时，学生
在实际运用时总会出现“门高2分米”“妈妈的体重55克”“小红每小时走4米”等
等意想不到的结果，真是让人哭笑不得。感慨之余，我们不得不深思：是教育出
了什么问题？不，出现这种现象一个重要的原因就是忽视了学生数感的培养，导
致许多学生的头脑一片空白，一点“数”的意识都没有，可见，培养学生数感非常
重要。
所谓数感，实际上是指学生对数的敏锐、精确、丰富的感知和领悟，并能作
出迅速准确的反应。新课程标准已将数感列入学习内容，而且还将其表现形式罗
列了出来，由此可见它的重要性。因此，我们认为，数感的形成是一个潜移默化
过程，是经过学生对具体情境的数量及数量关系的感知及情感体验的结果。因此，
培养学生建立良好的数感，可以立足课堂，教学中可以从以下五方面进行：
一、生活并行，培养数感
数学源于生活，数感的培养离不开学生的生活经验，学生生活中的例子，有
助于他们把所学习的知识跟与生活中熟悉的事物联系起来。只有当学生把所学知
识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。我们要充分挖掘学生
的生活资源，让学生在现实生活背景中感受数的意义，体会数的作用。小学生学
习总伴随着一定情境，尤其是直观形象思维占优势的小学生而言，他们对数学学
习总是建立在直观具体的经验之上。如在教学“0的认识”时，有些同学不理解5-0
＝□，我让学生结合生活中的例子来说明为什么5-0＝5？学生已有的生活经验被
充分调动了起来，纷纷举手：“我有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，
所以还剩5个，5-0＝5”；“妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，
列式5-0＝5”……，大家你一言我一语，从生活中列举了很多例子，这些例子都
是生活中身边的事，学生很容易理解和接受。教师经常有意识地引导学生将生活
现实问题与数量建立起联系，让学生回归生活，更多地接触、理解生活现实问题，
就能够建立和培养了学生的数感。
二、动手操作，构建数感
儿童思维是从动作开始，动手操作是学生重要的学习活动，小学生在动手操
作时，多种感官同时参与学习，有助于促进学生经验的不断内化提升，也是学生
主动发展的天地，注重动手操作的数学课堂将成为学生探索的乐园，创新的摇篮。
数感的培养和发展，离不开学生的动手操作。
三、交流合作，充实数感
新课标指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学学习的起始阶段，低
年级学生认识数的时候，要培养学生的良好的数感，就一定要努力创造条件，让
学生自由、充分地交流，在交流的过程中相互启发，共同进步。
四、亲身经历，增强数感
小学生对周围的事物充满了好奇，十分乐意参加实践活动，把数感的培养落
实到具体的实践活动中，让学生亲身体验，是一条行之有效的途径。如在认识长
度单位米时，可以请学生展开双臂，量量两手之间距离、可以测量教室的长与宽，
到操场上走走，跑跑，测量。让学生感受50米、100米的距离。在认识重量单
位时，可以让学生看看、称称、掂掂各种蔬菜、水果的重量，和爸妈一起到菜场
买1千克鸡蛋数数有几个，感知1个鸡蛋约重多少。学过面积单位后，让学生到
操场量一个边长1米的正方形，并让学生站到里面感受1平方米的大小。参加这
些数学实践活动深受学生们的喜爱，不仅可以获得数感，还能培养学生的“亲数
学”行为，对数学学习充满乐趣。
五、猜想反思，提升数感
日常生活中，我们在做一些事情时，往往要先对有关问题作粗略地估计，以
确定此事的可行性，然后再做。在课程标准实验教科书一年级数学的下册中，就
安排了好几次估算练习：如买一本字典和一个书包大约要带几十元？猜年龄、猜
数游戏等。估算与我们的生活息息相关，它实际上是一种数学想象，是探索数学
规律、本质的一种方法。当然，既然是估算、猜想，就难免出现误差乃至错误。
但这并不可怕，这恰恰却是促使学生自主反思、体悟的好机会。经常地、反复地
这样去做，学生的数感就会锤炼得越来越敏锐、精确。
作为一名教师，必须在实际教学中进一步深入钻研教材，创造性地使用好手
中的教材，有意识地设计数感培养方案，多提供有助于培养学生数感的情境，探
索与之相适应的教学方法，把培养数感的任务落实到具体的教学过程。这样培养
学生的数感，不仅可以使学生有更多的机会接触社会，体验现实，表达自己对问
题的看法，用不同的方式思考和解决问题，而且会有助于学生创新精神和实践能
力的培养。培养学生数感的过程是教师随着数感的建立、形成、发展和深化，学
生的心中一定会更加有“数”，他们的整体数学素养一定也会大大提高。