浅谈小学生数感的培养
浅谈小学生的数感特征及培养策略
浅谈小学生的数感特征及培养策略【摘要】这篇文章主要探讨了小学生的数感特征及培养策略。
在我们介绍了研究背景和研究意义。
接着在我们概述了小学生数感的特征，包括直觉性、抽象性和逻辑性等方面。
我们还阐述了小学生数感在日常生活和学习中的表现，以及培养小学生数感的策略和实践案例。
我们讨论了教师在培养小学生数感中的角色和方法。
在我们总结了文章的主要内容，并展望了未来研究的方向。
通过本文的阐述，希望能够引起教育者和家长对小学生数感培养的重视，促进他们在数学学习中的全面发展。
【关键词】小学生、数感特征、培养策略、引言、研究背景、研究意义、正文、概述、表现、实践案例、教师角色、方法、结论、总结、展望.1. 引言1.1 研究背景数、空格等。
：数学是一门与我们生活息息相关的学科，而数感作为数学的基础，对于小学生的数学学习至关重要。
随着时代的发展和教育改革的不断推进，小学生的数感特征也在不断变化。
对小学生数感特征进行深入研究和探讨，寻找有效的培养策略，已成为当前教育领域的热点问题。
为了更好地帮助小学生建立起良好的数感，提高他们的数学学习能力，有必要展开相关研究，探究其中的规律和方法，为教育实践提供有益的借鉴和指导。
我们有必要深入探讨小学生数感的特征及培养策略，以期为小学生数学学习提供更有效的指导和帮助。
1.2 研究意义小学生的数感特征及其培养策略一直是教育界关注的重要课题。
数感是指学生对数字、数量、大小、形状等数学概念的感知、理解和把握能力，是数学学习的基础和前提。
培养小学生良好的数感对于他们的数学学习和生活发展具有重要的意义。
小学生的数感特征直接关系到他们今后数学学习的成绩和兴趣。
通过培养小学生的数感，可以提高他们对数学的兴趣，增强对数学的自信心，从而更有动力地学习数学知识，取得更好的学习成绩。
小学生的数感特征也会对他们的思维方式和问题解决能力产生重要影响。
通过培养小学生的数感，可以促进他们的逻辑思维能力、空间想象能力和创造力的发展，提高他们的问题解决能力和思维能力。
浅谈小学生“数感”的培养
浅谈小学生“数感”的培养“数感”，是用数学的观点和方法去观察、思考、处理各种问题。
它是公民要适应当今社会生活必须具备的重要的数学素养。
因此，对学生进行“数感”的培养是义务教育的需要，也是数学教学贯彻落实素质教育的要求。
本文仅就如何培养小学生的“数感”谈谈几点自己的想法。
1观察中培养“数感”许多小学生无法把书本知识应用于实际，原因之一是学生无法把书本知识与具体事物、现象通过观察联系起来。
因此，在学习书本知识的同时，应引导学生把课余所观察到的具体事物、现象与书本中学到的抽象的数学知识联系起来，用数学的观点和方法去分析、处理周围的事物和现象。
如当看到几名男同学和几名女同学在一起时，若引导学生运用数学的眼光去观察、思考，学生就可能会提出男生比女生多（少）几人，女生比男生少（多）百分之几，男生与女生人数的比是几比几等数学问题。
又如看到操场上排着整齐的正方形队列做操的同学时，既可引导学生用“植树问题”的方法去考虑其数量和排列关系，也可引导他们从几何形体的角度进行观察。
2生活中体验“数感”把书本知识与实际生活联系起来，体现了数学新课程理念提出的解决实际问题和用数学的意识的精神。
教学中，要展示数学与生活的关系，引导学生把学到的数学知识运用于具体的生活实际，使学生能自主地在实践中感知和理解数学，感受数学的应用价值，从而体验“数感”。
如当走在上学或放学的路上，走得快些，用的时间就少些；走得慢些，用的时间就多些。
这就在一定程度上使学生体验到了当路程一定时，速度与时间成反比例的关系。
又如两人平分一个西瓜，如果将这个西瓜平均分成8块，每人可得4块。
那么，从每人应得这个西瓜的2分之1，到实得的8块中的4块，就体验了分数的基本性质，即平均分的块数越多，每人分得的块数也越多，然而每人得到半个西瓜却是不变的。
3活动中训练“数感”研究表明：组织学生参加实践活动特别是科技活动，可以使他们面临实际任务，运用所学知识解决各种力所能及的问题。
浅谈在小学数学课堂中对学生数感的培养
浅谈在小学数学课堂中对学生数感的培养
在小学数学课堂中，数感的培养是非常重要的一项任务。
数感是指学生对数字和数学
概念的理解和运用能力。
它涉及到学生对数字大小、顺序、数量关系的敏感度和理解程度。
培养学生的数感，有助于提高他们的数学思维能力和解决实际问题的能力。
数感的培养应从小学数学的基础知识开始，如数的大小、数的顺序和数的运算。
在小
学数学课堂上，老师可以通过游戏、故事、实物等多种形式来引导学生理解数字的大小关
系和顺序关系。
可以让学生通过比较两个数的大小来排序数字，通过游戏中的加减运算来
理解数的运算规律和数的增加减少过程。
通过这样的活动，学生可以培养对数字大小和顺
序的感知能力。
在小学数学课堂中，老师还可以通过一些趣味数学活动来培养学生的数感。
可以组织
学生进行数学游戏，如数独、数学拼图等，让学生在游戏中进行数字的推理和运算，从而
培养他们的数感。
还可以通过数学竞赛、数学绘画等方式激发学生的兴趣，提高他们对数
学的关注度和理解度。
数感的培养还需要注重学生的实践操作和问题解决能力的培养。
在小学数学课堂上，
可以通过实际场景设计和应用问题解决的方式来培养学生的数感。
可以让学生通过实际测量、计算和分析来解决实际问题，让他们亲自操作和体验数学的应用过程。
通过这样的实
践活动，学生可以培养数感，提高解决实际问题的能力。
浅谈小学生数感的培养
浅谈小学生数感的培养什么是数感？《课程标准》的提法是：数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
那么教师在教学中如何培养学生的数感呢？下面谈谈我的几点做法：一、在探索问题中体验数感数学家波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
为了培养学生的数感，教材在编写过程中，设计了许多有趣的实践活动，让学生用自己喜爱方式去探索问题的答案。
如教学“1亿有多大”时，我设计这样几个步骤让学生去探索：1.自学课本33页内容，回答：书中小朋友是如何探索出1亿张纸摞起来有多高的？学完你有什么感想？2.估一估：1亿本数学书摞起来大约多高？1亿个小朋友站一起占地大约多大？1亿粒黄豆大约多重？3.各小组选择一个问题去探究，设计探究方案，填在书上的表格里。
4.各小组交流汇报。
在这个环节：探索1亿个小朋友站一起占地大约多大的小组汇报说：我们小组刚好10个人，站一起约占地1平方米，100人占地就是10 平方米，1000人占地就是100 平方米，……1亿个小朋友站一起占地大约10平方千米。
而探索1亿粒黄豆大约多重的小组汇报说：我们称出100粒黄豆约 20克重后，直接推算1亿粒黄豆的重量，因为100000000有8个零，只要在100粒黄豆重量20克后面添上6个零，即 20000000 克= 20000千克=20吨。
又快又正确。
通过这样的探索活动，学生不仅学会了这种探究的数学思想方法，而且使学生对十进制计数法更加进一步理解，更主要的是让学生体验到了数感：“1亿好大啊！”1亿本数学书摞起来大约有80万米高，1亿个小朋友站一起大约占地10平方千米，1亿粒黄豆大约重20吨。
二、在运用知识中强化数感“数学源于生活，又寓于生活”现实生活中许多问题与数学符号、数学知识、数量关系密不可分，因此，培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实生活问题，有意识地将现实生活问题与数量关系建立起联系。
浅谈基于核心素养下小学生数感的培养策略 论文.docx
浅谈基于核心素养下小学生数感的培养策略【摘要】《新课标》在“课程设计思路''中指出：“在数学课程中，应当注史发展学生的教感、持号意识、空间理念、几何立现、数据分析理念、运算能力、推理能力和模型思想。
”可见，数感是新课标提出的主要目标之一.培养数感是有效进行数学活动的蜃础，是将数学知识与生活紧密相连的钮带。
在实除收学过程中,我发现培养小学生效感的方式较为单一，教师应通过几何近现、合理估算、实践探索、生活实除等方面逐步培养小学生的教感，让小学生学会从数学的角度思考问邈。
【关就词】核心素养数感小学生一、名词解择I、数学核心素养：是数学课程目标的集中体现，是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现，是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的。
2、数感：主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
二、培养小学生数感的意义k有利于提高学生的数学素养。
在学生的作业中，经常会看到“一个鸡蛋蓝10千克”、“爸爸高17座米“、“天安门广场44平方千米”等这样的错误，究其原因,我们在平时的教学中忽视r对学生数感的培养,忽视了数感与现实的联系,导致了学生的数感脱高了现实。
培养学生的数感可以引导学生“数学地”思考，将抽象的数字、符号与实际生活相战系，培养学生用数学思维解决问题的能力，提高学生的数学素养02、有利于学生从数学的角度理解和认识问题。
培养学生的数感，目的是为了让学生将数感运用到实际生活中，将实际问题转化为数学问题。
例如：当学生站队做操的时候，我可以引导学生思考：我们班一共48人，如果站2排，每排应站多少人?如果站4排呢？如果每排人数相同，还可以怎样站队?学生会发现，原来,简单的队形队列，还蕴薇着这么多的数学问题呢！而解决这些问题的过程就是“数学地”理解、思考问题的过程，在这过程中，学生会不知不觉地将数学知识运用到实际生活中去。
浅谈小学生的数感培养
浅谈小学生的数感培养在小学数学教学中，培养学生的数感，能够提高他们对知识的理解程度，提高学生对数学信息的敏感度，使他们在探究过程中加深对数学知识的理解。
具有良好的数感对促进学生探究知识具有重要的促进作用，通过积极主动给的探究，能够有效提高他们的数学综合素质。
在教学中，教师要重视学生数感的培养，创设丰富的数学活动，让他们在数学实践中促进数感的建立和发展，实现高效的小学数学教学。
一、结合生活进行教学，加强学生数感的建立随着新课改的进行，要提高数学教学效率，提高学生的数学综合素质，需要教师在进行教学设计时，根据学生的已有数学知识和经验，创设出生活化的教学。
让学生在生活化的学习过程中掌握数学知识，提高数学能力，促进学生数感的建立。
小学生的直观思维比较活跃，在教学中，教师可以把抽象的知识通过生活场景转换成直观的感受，让学生在探究知识的过程中，发现数学知识的魅力，体会数学知识在生活中的作用，激发他们学习的兴趣。
例如，在教学“10以内数的认识”时，教师可以把学生感兴趣的事物引入到课堂教学中，让他们带着浓厚的兴趣来认识数字，最终形成数感。
例如，在教学中，教师让学生数一数教室窗户上的玻璃有几块？自己衣服上的扣子有几颗？双手上有几个手指？在学生上楼的时候引导他们数一数有几个台阶。
通过把生活和教学相结合，让学生充分感受到了生活中的数学，激发了他们的学习积极性，并在生活中数数的具体情境中掌握了数的实际意义，促使数感的初步建立。
所以，在教学中创设生活化的教学情境，能够极大地激发学生的探究热情，使他们在运用数学的过程中把数学知识和生活经验相结合，加深对知识的理解和掌握，使学生的数感初步产生。
在教学“万以内的数”时，教师为了让学生对这些数有具体的感受，可以让他们走出教室，进入到电器商场，了解家用电器的价格，然后再进入教室，对自己的调查和了解数学进行探究。
通过探究和分析，学生对这些数有了初步认识，促进了数感的建立。
在生活中进行数学教学，能够起到启发学生数学意识的作用，在理解数和运用数学的过程中形成最初的数感。
浅谈小学数学教学中学生数感的培养
浅谈小学数学教学中学生数感的培养小学数学是学生数学知识学习的起点，数感的培养也是小学数学教学的重要内容之一。
数感是指人们对数的感觉、认知和理解，它与数学的学习密切相关。
本文主要从教学方法、教学内容和教学环境三个方面探讨小学数学教学中学生数感的培养。
一、教学方法小学数学教学中，使用启发式教学方法能够激发学生的兴趣，提高学生的数感。
启发式教学方法是指通过发现问题、解决问题、总结问题的方式，培养学生独立思考和自主学习能力的一种教学方法。
例如，在学习加减乘除法时，可以设计适合学生年龄和认知水平的问题，引导学生自主思考，通过的解决问题的方式，巩固运算能力。
另外，小学数学教学中实验教学法也是培养学生数感的重要方法之一。
在实验教学中，学生可以通过实际操作，体验到数学知识的实用性和实际应用价值。
通过实验课程的设计，能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地参与到数学学习中来。
二、教学内容小学数学为学生提供了数学知识基础的建设，也为学生数感的培养提供了重要的内容。
在数学教学中，可以通过培养学生的数学直觉、认知和抽象思维等方面来提高他们的数感。
例如，在学习数学时，可以适当调整课程内容，让学生更多地进行数学探究，提高学生的抽象思维能力。
同时，也可以引导学生将数学知识应用到实际生活中，激发学生的数学兴趣。
三、教学环境数感的培养需要在良好的教学环境下进行。
教师应该考虑学生的学习特点和兴趣爱好，为他们提供一个有趣、生动、互动的学习环境。
例如，使用图片、视频等多媒体教学手段，让学生有更多的视觉刺激，提高他们的学习兴趣。
同时，教师也应该鼓励学生自主学习，提高他们的学习效果和学习兴趣。
总之，小学数学教学中，数感的培养是教学工作的重要方面。
只有通过合理的教学方法、内容和环境等方面的提高，才能够更好地培养学生的数感，提升其数学素养。
浅谈如何有效地培养小学生数感
浅谈如何有效地培养小学生数感
所谓的数感，它是一种主动地、自觉地或自动化地理解和运用数的态度与意识，从数学教育心理学角度来看。
具体表现为：善于用数学的方法理解和解释现实问题，有意识地将现实问题与数学关系建立起联系；善于从现实情境中提出问题，从复杂的情境中提出问题，找出数学模型。
它是一种基本的数学素养。
那么如何在数学教学中加强数感的培养，提升学生数学素养呢？我认为：应该把数学知识与学生的生活实际相联系，从学生已有的生活实践经验和感兴趣的问题入手进行数学教学，从而促进学生数感的建立和数学素养的提升。
如何培养小学生的数感
如何培养小学生的数感数感是指一个人对数的感觉和认知能力。
一个有数感的人能够在数学学习中更加自信、有效地解决问题，而且在日常生活中也能够更加敏捷地使用数学知识。
培养小学生的数感是数学教育中的重要任务之一。
下面我们来介绍一些如何培养小学生的数感的方法。
1. 建立数学实践的机会让孩子有机会亲身感受数学操作。
例如，他可以参与扔骰子、数羊、数小石子、切水果、算钱等活动，这些活动都能够让孩子学会简单的数学知识和技巧，且更加有趣。
2. 利用抽象游戏来刺激数学思维玩游戏也是很好的培养数感的方法。
例如，通过下棋、拼图、玩扑克等游戏让孩子学会思考、分析和预测。
3. 利用数学故事来增强孩子的想象力数学故事寓教于乐，能够增强孩子的阅读兴趣，以及增强孩子的想象力。
通过数学故事的方式，能够让孩子理解数学的基本概念。
4. 创造具体的数学环境在生活中，利用孩子身边的物品、环境，帮助孩子掌握更多的数学知识。
例如，在休闲时间带着孩子去超市、商场，让孩子学会对商品价格和物品数量的认识和计算。
5. 利用数学游戏和竞赛增强他们学习数学的动力和兴趣通过比赛和游戏让孩子发挥自己的聪明才智，使他们能够更好地理解和解决数学问题。
6. 创造激励条件，让孩子发现数学的奥妙和乐趣在生活中，让孩子有机会发现数学的乐趣和实用性。
例如，鼓励孩子帮助家庭计算花费，购物时折扣计算等等。
激发他们的学习热情，进而慢慢培养小学生的数感。
培养小学生的数感不是一件容易的事情，需要对孩子进行耐心的引导和指导。
我们一定要从孩子感兴趣和擅长的方面入手，通过有趣的方法来帮助他们学习并掌握数学知识，从而培养一个良好的数感素养，为他们未来的学业奠定坚实的基础。
浅谈小学生数感的培养
浅谈小学生数感的培养新的《义务教育数学课程标准（2011年版）》中提出“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。
”简单、通俗地说，数感就是对于数的感觉和理解。
下面我将结合我的日常教学感悟，粗浅的谈谈我是如何在教学过程中帮助学生建立数感的。
一、体验数感数学来源于现实生活，只有把所学知识与生活经验联系起来，学生才能更好地理解知识，内化知识。
“数感”的培养，重要的是让学生自己去感知、发现、探索、积累有关数感经验，不仅在教学中注重利用、创设生活情境，让学生经历建立数感的数学过程，而且引领学生在日常生活中，用数学的眼光去认识周围的事物，建立对数与数量关系的感知，用数学语言进行表达和交流。
比如我在教学“100以内数的认识”时，首先用课件出示20只羊的图片，让学生猜数一共有多少只羊；再用课件动态演示又来了8群羊，让学生猜现在一共有多少只羊，学生可能估90、100等，师猜：“我估计比20只多得多。
到底有多少只呢？今天我们就继续来学习数数！” 这样设计，承上启下（课尾回扣百羊图，让孩子圈数羊的只数），既复习20以内数的估、数，又借助百羊图，渗透估计意识，让学生整体感知100有多少，体会数学与自然界和人类社会的密切联系，从而引入新课。
在每次教学数的认识时，我都会带动学生参加课外实践活动，让学生去找、说身边生活中遇到的数，对于家中的人口数、家庭的开支收入、自己的身高、体重、班级、年级、学校的人数、所住小区的楼数等等，学生都有一定的了解，在调查收集身边活生生数据的过程中，学生的数感得到了培养。
再比如在教学千米的认识时，我都是利用我市城区建设优势，每500米一个路口，1000米刚好是两段路的长度，带着学生到校外去亲身看一看、估一估、走一走、跑一跑，体验1000米（1千米）的距离有多远，走多少步，走、跑多少分钟等。
教学克和千克的认识时，让学生到市场参与购物活动，问一问、估一估、算一算各种蔬菜、水果、肉类的价格，看一看、掂一掂、估一估、称一称它们的质量，不仅感受100克、500克、1千克、10千克有多重，并且经历了买卖的过程，真正将所学的数学知识运用于生活实际之中。
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浅谈小学生数感的培养
《数学课程标准》把数感作为义务教育阶段的一个重要学习内容。
数感是人对数与运算的一般理解，这种理解可以帮助人们用的方法作出数学判断和为解决复杂问题，提出有用的策略，它是一种主动地、自觉地或自动地理解数和运用数的态度与意识。
那么在我们的日常课堂教学中，如何培养学生的数感呢？现就本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。
一、在生活情景中感知
数学来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活经验。
“数感”主要不是通过传授而能得到培养的，重要的是让学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在现实情景中感受体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。
小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物充满着好奇。
教学中，教师要从学生的生活经验和已有知识出发，使学生发现数学就在自己身边。
比如：认识“0”时，启发学生自己说出在日常生活中在哪些地方见过“0”，学生的积极性一下高涨了起来，“在体育比赛的比分上见过”；“在温度表上见过”；“电话上有0”；“我的直尺上有0”……使学生直观体会“0”。
除了表示没有以外，在温度表上表示分界点；在尺上表示起点；在电话、
车牌上与其他数字一起组成号码。
这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受。
这样，将现实生活中的“0”与数量联系起来思考既体会了数的含义，又初步地建立了数感。
二、在数的运算教学中培养数感
《新课程标准》提出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化；应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程序化地叙述算理。
”结合具体的问题选择恰当的算法，能增强对运算实际意义的理解，培养学生的数的意识。
如教学“有余数除法的应用题”时，我设计了这样一道开放题：“有21个同学到公园游玩，每条船最多可乘5人，至少需要租几条船？怎样乘船最合理？”学生通过计算21÷5=4……1，学生体会到，在这个实际问题中，商4和余1表示什么意思，得出必须用5条船才可以，然而这只是一种解决的方法。
有的学生通过分析得出，还可以3条船上各乘5个人，另外两条船上各剩3人；或一条船上乘5个人，另外两条船上各乘3人；或一条船上乘5人，4条船上各乘4个人等多种方案。
学生在探索实际问题的过程中，切实了解了计算的意义和如何运用计算的结果。
三、在实践操作活动中培养学生数感
数学知识具有抽象性、概括性和逻辑性，只有与学生的生活经验、实际背景联系起来，引导学生在具体操作实践活动中，才能使学生真正理解和感悟数学知识，建立数感。
如在教学“千克的初步认识”时，我设计了操作活动：
（1）称一称：学生动手称苹果（1千克）、盐（500克，2袋）、洗衣粉（250克，4袋）。
（2）数一数：学生数，1千克盐有几袋？1千克洗衣粉有几袋？1千克苹果有几个？
（3）掂一掂：学生用手掂自己称的1千克的物品，再在组内交换物品掂，边掂边闭上眼睛体会1千克有多重。
（4）找一找：教师让学生拿出课前准备的三个外形一样而重量各异的盒子，要求学生不能用秤称，就能用手掂找出重1千克的盒子。
通过以上一系列操作活动，让学生“触摸”了数学知识，体验到“1千克”的实际重量，获得了亲自感受，并借对苹果等重量的感受来体会1千克究竟有多重，从而利用这种直接经验去测量其他物品的重量，培养了学生的数感。
四、在解决问题中强化数感
前苏联教育家赞科夫说过：从学生生活经验中举出的例子，将有助于他们把所学习的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之间建立起联系来。
只有当学生把所学知识与生活经验联系起来，才能更好地掌握知识，内化知识。
因此，培养学生的数感还要让学生更多地接触和理解现实问题，有意识地将现实问题与数量关系建立起联系。
要使学生学会从现实情境中提出问题，从一个复杂的情境中提
出问题，选择恰当的方法解决问题，并对运算结果的合理性作出解释。
这就需要具备一定的数感，同时也使已具备的数感得到了强化。
例如，在一节数学实践活动课中，教师创设情境：春天来了，同学们最想做的是什么事情呢？“春游”。
在组织春游的过程中，我们会遇到哪些问题呢？或者你能用数学知识解决什么问题？同学们纷纷想出了很多问题，有租车问题、有购票问题、有计算耗油量的、有根据路程与速度估算时间的、有设计路线的。
学生从多角度考虑，设计了许多解决问题的方案，并对自己设计方案的合理性做出了解释。
学生们解决问题时，运用了自己原有的知识基础和生活经验，细致周到地考虑到了每个方面。
在这样的过程中，学生们不断完善自己对原有知识的理解与认识，并不断建构对社会生活及知识本身新的意义，使学习者与真实的实践有效地联系起来，强化数感。
五、在练习运用中巩固数感
数感是一种心灵的感受，是一种意识活动，它存在于人的头脑之中，是一种高级的智力活动。
有良好数感的人，在需要数感发挥的时候，它便会自然出现。
特别是在新授课过后，良好的数感可帮助学生深化知识，进行综合运用，来达到对知识的融会贯通。
例如：在学习了“100以内的加减法”和“表内乘除法”之后，可组织学生玩扑克――算“24
点”，四人一组，各出一张牌，谁算得快牌就归谁，最后牌多者为胜。
学生玩兴极高，我想这比算枯燥无味的计算题要强得多，并且在娱乐中掌握了数学知识，提高了能力，培养数感收到了最佳的效果。
总之，培养学生数感的过程是循序渐进的，教师必须在实际教学中进一步深入钻研教材，结合具体内容有意识地设计具体目标，探索与之相适应的教学方法。
这样培养学生的数感，不仅可以使学生有更多的机会接触社会，体验现实，表达自己对问题的看法，而且也有助于学生创新精神和实践能力的培养。