谈语文课生成策略
语文课堂有效生成的策略
生 成 资 源 ， 行 质 疑 ：为什 么 朗读 进 “ 的语 气 不 一样 ？ 找找 词 句 。 ” 是 ． 于 同
第 三 自然 段 。但 孩 子们 却 意犹 未 尽 ，
怎 么 办 呢 ？于 是 我 说 ： 同学 们 。 家 “ 大
壁鏖 兵 ” 这样 到 第 二课 深 读 时 ， 生 。 学
的 孩 子 从 省 略 号 体 会 出此 时 列 宁 的 内 心 是 慌 张 的 ． 所 以 读 出 紧 张 的语
气 ： 的 孩 子 抓 住 了提 示 语 的 “ 着 有 红
据 典 、 类 旁 通 。 堂 交 流 时 表 述 得 触 课 头 头是 道 ． 得 了 出人 意 料 的 阅读 效 取 果 。正 当我 们 准 备 收场 的时 候 ． 有 又
脸 、 着头 ” 悟 出列 宁 当 时 的 心 虚 ， 低 感 读 出慌 张 的语 气 ： 的揣 摩 出列 宁 和 有 表 兄弟 、 表姐 妹 当时 的 心 理 ． 出沉 读
… …
在 课 时 。 堂 热 闹 起 来 ． 了 欢 乐 课 成
高学 生 学 习 的 兴 趣 ． 有 这 样 学 生 才 只 能毫 无 顾 虑 ． 畅所 欲 言 。 此 ， 教 学 为 在
中应 善 于 捕 捉 、 设 一 些 情 境 ， 掘 创 挖 学 生 的兴 奋 点
“ 事 ” 的 同学 站 起 来 说 ： 我认 为这 好 “ 次 的 战 斗 不 是 伟 大 的 胜 利 而 是 可 怕 的 失败 ！ 因为 曹操 如果 在 这 次 战斗 胜 利 了 的话 ． 国就 可 以更 早 统 一 了． 中 也 没 有 后 来 的 三 国鼎 立 ． 没 有 战 火 纷 更 飞 的 岁 月 。 百 姓 也 就 能 早 日过 上 好 老 日子 ！ 学 生说 得 句 句 在 理 ． ” 但是 这 是 课 堂教 学 中没 有想 到 的 ． 如何 合 理 引 导 呢 ？我 拿 出事 先 准备 好 的 《 国演 三
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略智慧学习模式已经成为小学语文阅读教学中的热点话题。
该模式以学生为中心，注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，促进他们的全面发展。
下面将介绍几种在智慧学习模式下小学语文阅读课中使用的生成性教学策略。
1. 问题探究法：通过提出问题，鼓励学生思考、探索和发现，激发学生的学习兴趣。
在阅读课中，教师可以提出与文章内容相关的问题，鼓励学生自主思考并发表自己的见解。
教师可以提问：这篇文章中的主人公有哪些特点？你觉得主人公为什么会做出这样的选择？通过让学生思考问题，可以帮助他们更深入地理解文章内容。
2. 合作学习法：通过组织小组合作学习的形式，促使学生进行合作探究、共同学习。
在阅读课中，可以将学生分成小组，每个小组分配一篇文章进行阅读和讨论。
小组成员之间可以互相讨论文章中的问题，相互解释文章中的难点，并共同整理出答案。
通过合作学习，能够培养学生的团队协作能力，提高学生的语文素养。
3. 创设情境法：通过创设情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读积极性。
在阅读课中，教师可以通过引入一些有趣的故事、图片或视频来吸引学生的注意力，创设一个生动的学习情境。
教师可以通过播放一段动画片，引导学生从中获取信息，展开讨论，激发学生的阅读兴趣。
4. 探究性学习法：通过开展探究性学习活动，激发学生自主学习和自主思考的能力。
在阅读课中，可以设置一些任务，要求学生通过自主阅读和理解文章，展开探索和思考。
教师可以提出一个问题并要求学生通过查找相关资料、讨论和总结，给出自己的答案。
通过这种探究性学习，可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在智慧学习模式下，教师应该从传授知识的角色转变为引导学生学习的角色，注重培养学生的学习动机和学习能力。
以上所介绍的生成性教学策略只是其中的一部分，在实际教学过程中，教师还应根据学生的实际情况和具体学习目标选择合适的教学策略，以达到促进学生学习的最佳效果。
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略随着信息技术的快速发展，智慧学习模式在教育领域得到了广泛应用。
在小学语文阅读课中，如何利用智慧学习模式的优势，设计并实施生成性教学策略，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高语文阅读能力。
以下是几个智慧学习模式下小学语文阅读课的生成性教学策略。
一、提供多样化的学习资源在智慧学习模式下，教师可以通过网络平台、在线课程等多种渠道，提供丰富多样的学习资源。
选取与学生兴趣、年级水平相匹配的文学作品，包括绘本、儿童文学、优秀小说等。
可以引入图片、音频、视频等多媒体资源，增加视觉和听觉的刺激，激发学生的阅读兴趣。
二、鼓励学生参与互动在智慧学习模式下，学生可以通过网络平台、微信群等互动的方式，积极参与课堂讨论。
教师可以设置小组讨论、网络问答等环节，引导学生分享自己的观点和见解。
教师可以及时给予反馈，对学生的回答进行评价和指导，鼓励学生主动思考，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
三、设计开放性任务在智慧学习模式下，教师可以设计开放性任务，让学生通过阅读文本、分析问题等方式，自己探索和解决问题。
可以要求学生根据故事情节，创作自己的结局，或者编写剧本，进行表演。
这样的任务可以激发学生的创造力和想象力，培养其写作能力和表达能力。
四、提供个性化的学习支持在智慧学习模式下，教师可以根据学生的学习情况和水平，提供个性化的学习支持。
可以根据学生的阅读能力，提供不同难度的阅读材料，让学生根据自己的兴趣和能力进行选择。
教师还可以在网络平台上布置练习题和作文任务，让学生自主完成，并提供详细的批改和评价，指导学生的学习和提升。
五、鼓励学生进行合作学习在智慧学习模式下，学生之间可以通过网络平台、在线资源等进行合作学习。
教师可以设计合作学习任务，要求学生在小组内互相讨论、协作完成任务。
可以要求学生共同选择一本书进行阅读，然后在小组内讨论书中的问题和观点。
通过合作学习，可以提升学生的互助合作能力，增加学习的乐趣和动力。
追寻语文课堂中问题生成的策略
追寻语文课堂中问题生成的策略所谓生成的课堂教学，就是在课堂中充分发挥师生双方的积极性，通过开放和谐、愉快的教学来激活学生，自由创新的精神，激起学生的学习欲望。
课堂上，教学资源虽然丰富，却往往是隐蔽的、转瞬即逝的，它们常常隐藏于大量的语言信息中，不易被察觉。
那么，教师该如何发现这些鲜活的教学资源呢?一、巧用学生的话建构主义者认为，事物的意义并非独立于我们而存在的，而是源于我们的建构。
学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准的理解。
但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。
教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与自己不同的观点的基础。
动态开放的课堂中，教师作为“平等中的首席”，在阅读过程中扮演组织者和主持人的角色。
要在课堂上抓住学生回答中的一些有意思的话，穿针引线，激起生生之间的互动，最大限度地促进班级学生之间的合作；再从比学生更高的思维层次上加以引申，由此及彼，突破预设方案，灵活地调整教学设计，生成“趁热打铁”的新教学思路，使课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得让人惊喜的效果。
教学《石灰吟》一文时，在学生初步体会诗句后，教师以其敏锐的视角发现了其中的教学资源。
他马上追问：“我们习惯说‘粉身碎骨’，可这句诗中却用‘粉骨碎身’。
这两个词意思一样吗?为什么要用‘粉骨碎身’呢?”这样就产生了于无声处惊雷的效果，学生之间的讨论由此引出，学生的思维也因此走向了更高的层次。
二、妙用学生的问建构主义学习理论认为，当学生已有知识不足以生成和建构新思想、新观念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。
构建动态开放的语文课堂，应通过培养学生质疑、探究、批判等多种思维方式，帮助学生发现这段距离。
当学生意识到这段距离时，就会产生强烈的动机去发现问题、探索问题，语文课堂随即就会呈现出“柳暗花明又一村”的美好境界。
这就需要教师顺着学生的思路来组织教学，善待学生的提问，通过延时回答、步步追问等策略，从中发现引导教学深入的契机，不断加深学生的认识，从而推动新知的生成。
生成性教学实践策略(3篇)
第1篇一、引言生成性教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的主动参与、探究与合作，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
在我国新课程改革背景下，生成性教学已成为教学实践的重要方向。
本文将结合教学实践，探讨生成性教学策略。
二、生成性教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣（1）生活化情境：将教学内容与学生的生活实际相结合，使学生在熟悉的环境中学习新知识。
（2）问题情境：通过提出问题，引导学生思考，激发学生的好奇心和求知欲。
（3）情境创设方法：图片、视频、故事、游戏等。
2. 拓展学习资源，丰富教学内容（1）网络资源：利用网络平台，拓展学生的学习资源，如在线课程、教育论坛等。
（2）图书资源：引导学生阅读相关书籍，提高学生的阅读能力和知识储备。
（3）实践活动：组织学生参加社会实践活动，将所学知识应用于实际。
3. 引导学生自主学习，培养自主学习能力（1）自主学习方法：阅读、讨论、实践、反思等。
（2）自主学习评价：关注学生的自主学习过程，评价学生的自主学习效果。
4. 培养学生合作学习意识，提高合作学习能力（1）合作学习方式：小组讨论、角色扮演、辩论等。
（2）合作学习评价：关注学生在合作学习过程中的表现，评价学生的合作学习能力。
5. 关注学生个体差异，实施差异化教学（1）了解学生个体差异：关注学生的兴趣爱好、学习风格、能力水平等。
（2）差异化教学策略：针对不同学生的学习需求，制定相应的教学计划。
6. 加强教学反思，提升教学效果（1）教学反思内容：教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等。
（2）教学反思方法：教学日记、教学案例分析、同行评议等。
三、生成性教学实践案例1. 案例背景某中学语文教师在进行《红楼梦》教学时，发现学生对名著阅读兴趣不高，教学效果不佳。
2. 生成性教学策略（1）创设情境：教师以《红楼梦》中的经典场景为切入点，引导学生关注人物形象、故事情节等。
（2）拓展学习资源：组织学生观看《红楼梦》电视剧片段，阅读相关书籍，了解名著背景。
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略
智慧学习模式下小学语文阅读课生成性教学策略随着社会的发展和教育的进步，越来越多的学校开始采用智慧学习模式，以促进学生的全面发展。
在小学语文阅读课中，生成性教学策略是一种有益的教学方法，能够鼓励学生独立思考、激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的学习效果。
生成性教学策略是指教师创造条件让学生主动思考、参与并提出新问题或底线，激发其思考能力和学习兴趣的一种教学方法。
下面是针对小学语文阅读课采用生成性教学策略的具体操作步骤：1. 激发兴趣，预热氛围语文阅读课的预热环节是课堂中的重要环节。
可以让学生自己选择一篇适合自己阅读难度的文章，或者设计一些趣味性的活动来调动学生的兴趣，比如：根据图片或者配乐猜测文章主题，或者通过视频展现一些语文背景知识，引导学生猜想文章内容。
通过这样的活动能够让学生充满好奇心，积极参与到课堂氛围中。
2. 阅读文章并思考让学生在阅读文章之前，先思考一些问题，思考并预测文章的内容、主旨以及可能涉及到的知识点。
可以让学生分组进行讨论、针对性的提问等形式来激发学生们的思考和好奇心。
在学生思考之后，可以进行全班分享、提问研讨等形式，让每个人都能够清楚地掌握文章的内容。
3. 独立创新让学生在课堂环节中进行独立创新，向学生提供一定的自主选择和发散思维的空间，让他们自己去探索和发现新的问题和解决方法，这样可以更好的发挥学生的主体作用和学生的创造力。
可以让学生自主选择一篇文章进行改编或者编写一个与文章相似的小故事，这些活动既能提高学生的创造力，又有助于他们对文章的理解和掌握。
4. 认真总结一节课堂的结束，并不是教师教学任务的终结，而是教师全面管理和指导学生学习的时刻。
在本节课学习结束时，可以设计一些总结性的问题或者活动，如学生自己撰写本节课的心得体会或者反思，或者对本节课提出个人建议等。
这样对于学生自我认知和自我评价有着积极的作用。
综上所述，小学语文阅读课采用生成性教学策略，能够引导学生主动参与、独立思考，并能够培养其自主选择、创新意识与能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力，从而更好地进行教育教学。
追寻语文课堂中问题生成的策略
为一个多 维立体 的动态场。教师作为“ 平等 司 ！” 临时增设了一 个环节 ：在成长的过程中， “ 有的说 ：爱迪生做实验遇到危险都不 案 ， “
中的茜 席 ” 阅读过 程 中扮 演组 织者 和主 怕 ， ‘ 在 打聋 了耳 朵他是不会放在心上 的。” 还 我们无法避 开命 运突如其来 的安 排 ，但我 持人的角色 ， 在课堂 抓住学生 回答 中一些 ｔ ｚ ＿ 面对 自己 有 的说 ：那时爱迪 生除了做实验 ，什 么都 们有选择的权利。滨了这 篇文 章， “ 很有意思 的话 ， 穿针 引线 ， 挑起生生 之间 的 请淡谈你 的想法 。” 学生 由此 不顾 ， 正因为如此 ， 爱迪 生才能成为大 发明 的成长 未来 ， 互动 ， 大 限度 地促 进班级 学生 之 间的合 最 家。” 生的见解未必全对 ， 学 但他们 的情感 被引向更高的境界理性地看待成长。 作， 再从 比学 生更 高的思 维层次 上加 以引 当然语文课： ， 鼗上 可供利用的契机远不 已完全融入课 文中， 他们 已体会到文章的主 申， 由此及彼 ， 突破 预设 方案 ， 活地 凋整 灵 题思想 ， 并被爱迪生那 种对科学顽强不屈的 止 以 上 这 些 。 这 就 需 要 教 师具 有 海 纳 百 川 教学设计 ， 生成 “ 趁热打铁 ” 的新教学思路 ， 精神所感动 ， 这就是 “ 生成” 带来的“ 精彩” 的 智慧 、 容平 和的气 度 、 锐犀 利 的眼 。 宽 敏 使课 堂 出现一些让 人记 忆深 刻的 闪光点 ， 三 、 于 让 学 生先 开 口 善 光， 蹲下 身子平等地悦纳学生 ， 我们 的阅 将 从而取得出其不意 的效果 。 《 语文课程标准》 中多次提 出学生 阅读 读 教学真 Ｉ 变 成… 种 以文 本为对 象 、 Ｅ 以教 如 教学 《 石灰吟》 ， 时 在学 生初步 体 会 时要“ 得独特 的感受和体验 ” “ 自己的 获 ，有 会 学 生 阅读 为 目标 的 “ 重 对 话 ” 师 生 对 多 （ 诗句后 ， 李老师以其敏锐的视角发现 了其 中 情感体 验 和思考 ” “ ， 应引 导学生设 身处 地 话、 生生对话 、 师生与文本对话 ） 。当我们 的 的教学资 源 ， 他马上追问 ：我们习惯 说 ，粉 地去感受 体验 ” “ ‘ 。那 么何谓体验？体验就是 学 生从 这种 多重对 话 中真 正学会 了 阅读 ， 身碎骨 ’可这句诗 中却用 ‘ ， 粉骨碎 身 ’ 。这 主体 内在 的 历时性 的知 、 、 、 情 意 行的亲身 达 到 了“ 不需 要教 ” 的境界 ， 学生 的语 文素 两个词 意思一样吗？为什 么要用粉 骨碎 身 经历与验证 。这里既有情感因素 ， 就产生 了 ＿ ” 『无声处 惊雷 的效 果 ， 成分 ， 二者栩互 交融在一 起 ， 情感体验 ” 以“ 那人却在灯火阑珊处” 那样 自然地呈现出来 。 学生之 间的 讨论 由此弓 出 ， ｆ 学生 的思维 也 为 中心 ， 渗透到阅读教学过程之 中。 作者辈位： 贵州省盘县红果镇红磷小 学 因此走 出了更高的屡次 。 老师 充 分尊 重 学 生独 特 的感 受 和体 二 、 用学 生的 问 妙 验 ， 变以往依 据“ 先预没” 的“ 改 事 好 模板 ” 建构主义学习理论认为 ， 当学生 已稽知 在课 堂上进 行“ 复制 ” 的教 学状况 ， 学生 把 识不 足以生成和建构新思想 、 新观念 时 ， 新 当作 课堂 教学 中不可分 割 的一 部分 ， 自 以 ｉ 滔知识之间将有一段距离 ， 这个距离就表现 己的智慧 随时 监听课 堂 中的异动 ， 教学 使
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略
浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略随着时代的发展，教学方式也得到了不断的更新和改进，针对小学语文教学，动态生成性课堂教学策略正是一种新的教学方式。
本文将从动态生成性课堂教学的概念、特点和实施策略等方面进行浅谈。
一、动态生成性课堂教学的概念动态生成性课堂教学是指教师在课堂教学中，结合学生的学习特点和教材内容，通过创造性的教学方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，达到教与学的动态平衡状态。
这种教学方式注重教师的灵活运用和学生的主体地位，使学生在教学过程中不仅仅是知识的接受者，更是知识的创造者和运用者。
1. 注重学生的主体地位。
动态生成性课堂教学强调教师的角色是引导者和促进者，学生是学习的主体。
教师应充分尊重学生的自主性和创造性，引导学生积极参与到课堂教学中来。
2. 注重教学内容的生成性。
动态生成性课堂教学要求教师在教学过程中注重知识的生成性，通过启发式教学、案例教学等方式，培养学生的创造性思维，激发学生的求知欲。
3. 注重教学方法的多样性。
动态生成性课堂教学强调教学方法的多样性，教师可以采用讨论、分组合作、实验等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
4. 注重教师的角色转变。
动态生成性课堂教学要求教师从知识传授者转变为学习的组织者和指导者，教师应灵活运用各种教学方法，促进学生的全面发展。
1. 创设良好的教学氛围。
在课堂教学中，教师应创造积极向上的学习氛围，激发学生的学习兴趣，让学生乐于参与。
2. 组织多样性的教学活动。
教师可以采用讨论、游戏、小组合作等形式，让学生在活动中获得知识，提高学生的学习效果。
3. 引导学生进行自主学习。
教师应鼓励学生进行自主学习，提供适当的指导和支持，让学生在学习中能够主动思考和解决问题。
4. 培养学生的创造性思维。
教师应在教学过程中注重培养学生的创造性思维，引导学生进行思维的碰撞和跨界的探索，提高学生的综合素养。
5. 关注学生的情感需求。
在动态生成性课堂教学中，教师应关注学生的情感需求，培养学生的自信心和勇气，激励学生坚持不懈地进行学习。
职中语文生成性课堂教学策略
职中语文生成性课堂教学策略
为了能够更好地激发学生学习语文的兴趣，我们可以采用项目式学习法。
这种教学方法通过设计一系列的项目活动，让学生在实践中感悟语文的魅力。
可以设计一个社会实践活动，要求学生通过采访当地的居民，了解他们的生活故事和文化传统，并写成一个关于当地文化的报告。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提升学生的综合能力和表达能力。
针对职中学生的实际需求，我们可以加强实用性语文教学。
在教学过程中，我们可以结合学生所学的相关专业知识，设计一些与实际工作相关的语文活动，让学生能够更好地将所学的语文知识运用到实际工作中去。
在商贸类的职中学校，可以设计一些商务信函的写作活动，让学生通过实际操作来提高写作能力和语言表达能力。
为了更好地促进学生的学习动力，我们可以采用微课堂教学模式。
微课堂教学是指将课堂教学内容模块化，通过小视频、图文资料等多种形式进行呈现，让学生可以随时随地进行学习。
这种教学模式可以更好地符合学生的学习习惯，让学生在自主学习的更好地掌握所学的知识。
为了提升学生的语文能力，我们还可以加强阅读和写作的教学。
通过丰富多样的阅读材料，让学生接触不同类型和风格的文章，从而提升他们的阅读能力和语感。
通过常规的写作训练，让学生能够不断地提高自己的写作能力，培养自己的语言表达能力。
职中语文生成性课堂教学策略需要结合学生的特点和需求，通过多种形式和方法来激发学生的学习兴趣，提高他们的语文能力。
只有这样，才能更好地帮助学生提升自己的综合素质，为未来的职业发展打下坚实的基础。
初中语文课堂有效生成策略例谈
的 课 堂 正 显 现 刚 性 向弹 性 转 变 的趋 势 ， 更 关 注 过 程 和 体
接影 响 学 生 多方面 的发展 ，对 于教 师 而言 ，课 堂教 学 是其 职 验 ，关 注过 程 和 体验 中即 时生 成 的 东西 。在 动 态 的生 成过 程
业 生活 的最 基 本 组成 ，它 的质 量直 接 影 响着 教师 对 职 业 的感 受 ，也 影 响着 教师 专 业水 平 的 发展 和 生命 价值 的体 现 。 “ 问 渠哪 得清 如 许 ，为 有源 头 活 水来 ”， 只有 在动 态 生 成 的教 学 模式 下 ，学 生 的认 知 能 力才 能得 到 提 高 ，， 体 验 才 能真 实 上命
义有 位学 生 说 ： “ 一 定 ，高 兴 的时候 也 可 以写 诗 。 一 不
中 ， 由教师 和 学生 根据 不 同的教 学 情境 白土 构建 教 学 活动 的
过 程 。教师 以即 时 出现 的有 价值 有 创 见 的 问题 和情 景 或观 点 为 契 机 ， 善 丁调 整 或 改 变 预 先 的 教 学 设计 ，挖 掘 学 生 的 潜 能 ，引 发学 生深 入 思考 ，充 分展 现 学 生的 个 性 ，从而 达 成 或
、
生成 教 学 的 由来 和概 念
白 ，笔者 说 ： “ 们 祖 国 的文化 源 远 流 长 ，曾 以诗 歌 闻名 我
由 丁传 统 语 文课 堂 教学 预 设 的成 分太 多 ，致使 学 生 主体 世 ，被誉 为 诗 罔 ，在 这条 诗 的 长河 里 唐诗 犹 如 一颗 明珠 ，举 精 神 、创 新精 神 丧 失殆 尽 。近 年 来 ，我 围 教 育界 逐步 形 成 了 世 瞩 日；宋 词 别开 生 面 ，奇 峰突 起 。 ｌ面 就 让我 们 进 入这 条 Ｆ
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有心插柳柳成荫
——谈语文课生成策略
摘要：语文课程极具丰富性，正是这一特点要求课堂教学要努力激发生成性的内容。
笔者主要从让学生满怀期待，让学生读出问题，让学生意愿达成，让学生个性张扬四方面例谈语文课的生成策略。
关键词：语文生成策略
新课程呼唤富有生成性的语文课堂，课堂教学也必须实现呈现性向生成性的转变，即建设富有生成性的课堂。
后现代课程观认为，课程应该具有‚适量‛的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验，即课程的丰富性。
正是这一特点要求课堂教学要努力激发生成性的内容，课程已不仅仅只是教知识，更是师生双方、学生之间合作探究新知识的过程。
这也正是以人为本思想的体现，这在语文学科中正是应了‚人文性‛的要求。
我们必须尊重师生双方在教学活动中的生成性，建设富有生命活力的课堂，实现教学的高境界。
教学实践的生成性不能只停留在一般意义的理论层次上，必须加强理论向实践的转化。
语文学科具有独特的育人价值，这种价值也只有通过生成性才能有效的挖掘出来，因此，必须在具体的教学策略和课堂教学活动中将生成性的思想予以落实。
那么，在语文课堂实践中激发生成性有哪些策略呢？
一、让学生满怀期待
兴趣是最好的老师，兴趣其实就是诱惑，是刺激。
在语文学习中，学生产生兴趣，必然对文本充满了期待，阅读的积极性和主动性油然而生。
按照接受美学的观点，兴趣与学生的期待视角密切相关。
期待视界是这样形成的：人在阅读一部作品之前，一般已在自己的阅读实践和生活实践中形成了某种综合的包括鉴赏的实际需要和能力在内的‚审美视界‛，这个‚审美视界‛是内在的, 是一种心理定势的鉴赏框架，一旦与具体作品接触，就会形成特定的‚期待视界‛。
期待视界具有选择和定向两种功能，对人的兴趣指向是有影响的，表现在人的外在方面就是人的兴趣。
在语文教学中，教师需要了解学生的审美视界，以便有针对性地主动激发学生的期待视界，从而激发学生的阅读兴趣，这样才能有效地激发课堂教学的生成性。
这一点体现在教学中，主要是在主要教学环节做好‚导入‛这一步。
请看下面的一个教学片段：
这是苏教版语文七年级下册第一课《童年有朋友》课堂教学的开始环节：
教师：同学们，我们人人都有朋友，下面请你们介绍一下你最好的朋友或者你所知道的（从生活中，或者从书本中）最好的一对朋友！
学生：……（学生兴奋地介绍）
教师：请大家根据那几位同学的介绍思考一下，是什么原因让他（她）们成为朋友？
学生：……（有说他们有共同的爱好，有说他们互相帮助，有说他们有共同的追求，有说是他们互相支撑，有说是感恩，有说是激励……）教师：大家说得都很感人，都很对。
但是你们有没有想过，亲人之间，也存在着友情？
学生：没有想过！（异口同声）
教师：好！那我们今天就来感受大文豪高尔基与他外祖母的那段特殊（“特殊”二字，教师重读，且略作停顿，以示强调）的友情吧！（板书：童年的朋友高尔基）
（在教师巧妙引导下，学生们的兴趣迅速满怀兴趣与期待投入到学习中）
这一环节，通过交流，引导出课堂教学的主题，实现了已有经验世界与新文本世界的自然过渡，激发了学生的阅读兴趣和审美期待。
伴随着兴趣，生成性的内容自然源源不断。
不仅课堂教学的起始环节可以这样，就是在阅读教学的过程中也可以这样。
总之要记住，一定要激发学生的阅读期待。
二、让学生读出问题
古人云：‚学贵有疑。
‛也有人说：‚提出一个问题比回答一个问题更为重要。
‛可见，问题是学习的核心。
教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题。
善教者总是努力营造问题情境。
问题情境的创设有两种方式，一种是教师根据学生学习需要，作预设；另一种是师生在学习过程中产生新的问题，有生成。
这两种方式，前一种是基础，后一种是境界。
生成性的问题，完全是在师生的教学过程中自主产生的，是基于学生的兴趣指向和学习动机，是一时‚兴会之作‛，往往是最短暂的而又最明亮的，最有价值的，尤以学生生成问题为教学的最高境界。
要想在教学中催生新的问题，教师首先要善于创设问题情境。
请看特级教师严华银教《行路难》的一个教学片段：
教师：同学们，通过我们的自读、查找相关资料、研讨和交流，我们已经基本理解了李白《行路难》一诗中的诗句和大致的内容。
当然，尽管
如此，我们还不能说我们已经读懂了李白的这首诗，我们可能有这样那样的问题。
下面我们分组研讨，请大家围绕全诗深层次地理解和提问，并请各组组长将问题归类以后传递给我。
时间10分钟。
10分钟后，各级将集中过的问题陆续递上。
教师：综合各组问题，有代表性有是这样几个：……我们再进一步地看看，还有什么样的代表性的问题未能归并进来？
学生（大部分）：我们没有了。
教师：这样的话，大家再用5分钟时间，对这些问题中的新出现的你没有研讨过的部分，作一些分析研讨，准备大组交流。
（5分钟以后。
）
教师：下面请大家围绕上列问题进行讨论交流。
交流的过程中可以自由发表意见，甚至是完全相反的观点；也可以借题发挥，引发新的问题；至于说你想具体讨论问题中的哪一个问题则悉听尊便。
总之，随心所欲，畅所欲言。
……
从上可见，严华银老师是位创设问题情境的高手，他始终把学生放在主体位置，拿出合理的时间，让学生活动起来去生成问题，自己则尽可能地回避。
学生在这样的情境中，问题意识是当然是非常强烈的，课堂的生成性必然是非常丰富的。
严华银老师自己也说：‚‘问题解决’应该是一个过程，而且是动态生成的过程，这一‘过程’的主要内容是‘活动’。
‛要想在教学中催生新的问题，教师还要善于引导学生于无疑处生疑。
文本中有许多看似不起眼的地方，往往是解读文本的关键。
比如，毛泽东《沁园春〃雪》中的‚风流人物‛，一般的理解是无产阶级英雄大众，好像
是毫无疑问，但只要引导学生注意上文中的‚英雄‛，让学生思考：这里的‚风流人物‛能否换成‚英雄人物‛？讨论后，学生自然就会明白：不能换的，在毛泽东的词中，‚风流人物‛是能文能武能建功立业的人，是比英雄还要‚厉害‛的人。
到这里，《沁园春〃雪》才被读透了。
催生问题时需要注意的是，不管怎样，问题一经生成，教师一定要紧紧抓住，用这一点火花去照亮整个课堂。
三、让学生意愿达成
当在课堂中教学中出现偶然性的问题，教师不能以不与教案相符合而进行武断地压制。
其实，如果教师能顺应这一情况，让学生意愿达成，课堂往往因为这一生成性的内容而变得精彩异常。
比如，我教学杜甫的《登岳阳楼》，已经讲到尾联，我提出一个问题：这两句是什么关系？学生思考后就有人回答：因果关系，表明诗人心忧国家。
我表扬了这名学生，觉得这首诗到这里就应该讲完了，刚准备要作小结，就有一学生举手站起来说：‚我觉得诗人‘涕泗流’的原因不止这一点。
‛我很欣喜学生能有惊人之语，便问还有何因。
他说上面两句（‚亲朋无一字，老病有孤舟。
‛）也是诗人‚涕泗流‛的原因，‚涕泗流‛将诗人忧国忧家忧身的情怀统一起来了。
——我觉得课堂到这里出现生成性内容了——他的话一出，下面就有很多学生议论纷纷，不消片刻，就有人站起来反驳，说作者明摆着就是说因为关山北有战乱才涕泗流，前面写的是自身情况，诗圣具有古仁人情怀，不可能因为自身的苦而流泪的，‚亲朋无一字，老病有孤舟‛在这里是起衬托作用，更突出诗人的忧国情怀。
至此，课堂又产生了新的生成性内容，变得精彩起来，所以我没有去评判谁是谁非，只说他们讲得都有道理，他们都读懂了诗人伟大的心灵。
当然，为了能有效地把握学生在课堂里的实情，教师必须尽可能地了解学生的生活经验、学习环境、智能发展。
这就需要在课前，尽量做好预测学情工作。
四、让学生个性张扬
课堂是富有生命活力的，充满诸多不确定的因素，没有哪位教师能精确地预测出课堂中下一分钟将发生的事件和问题。
因此，教师要充分预见课堂教学即将发生的众多因素，进行弹性化教学设计，努力开放课堂环境，为课堂教学的生成留下空间。
为让学生个性张扬，教师首先要尊重学生的个性，让学生进行个性化阅读。
见仁见智是个性化阅读的根本标志。
教师必须知道，学生的阅读个性在课堂中外化为四种形式：一是对课文内容的补充性理解，二是对课文内容的差异性的理解，三是对课文内容的选择性的理解，四是对课文内容的批判性理解。
在这四种形式当中，以第三种最为常见，师生惯用的句式是：‚我最喜欢的……是……，因为……‛‚我认为最……是……，因为……‛。
课堂因此而变得异常活跃。
教师在教学过程中一定要尊重学生的探究意识，呵护学生的这些个性，那些精彩的生成，也就产生在对阅读个性的呵护之中。
为让学生个性张扬，教师还要树立对话意识，让学生有充分表达的机会。
学生对文本的解读是多元化的，必然在理解上会产生碰撞，唯有进行充分对话，才能让这些碰撞成为课堂教学生成性内容的有效部分。
不过，我们要反对那种无原则的开放，失去教师主导地位的开放。
始终要记住，开放课堂的基本原则是‚开放有度‛，无度的开放，绝非是生成性的内容。
新课程呼唤富有生成性的语文课堂，我们只有不断地面临挑战，因时
而变，顺情作动，积极应对，让课堂的每一个看似普通的细节，成为富有价值的生成信息，促进学生元认知发展。