光合作用吸收二氧化碳释放氧气1
2020年人教版生物七上《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》同步练习(含答案)
D.分解有机物，释放能量
8.生命活动离不开氧气，下列相关叙述错误的是（ ）
A.种子萌发需要消耗氧气
B.植物呼吸产生氧气，动物呼吸消耗氧气
C.氧气是光合作用的产物
D.细胞利用氧气分解有机物释放能量
9.绿色植物通过光合作用可制造的有机物有（ ）
A.水 B.无机盐 C.二氧化碳
D.葡萄糖
10.绿色植物被称为“食物之源”是因为它能进行（ ）
15.温室大棚的建立，让我们每年都能早早地吃上新鲜的草莓，图 1 为草莓大棚，图 2 为不同 波长(对应不同颜色)光的吸收值及对应的光合作用强度。据图回答相关问题。
（1）温室大棚的建立，主要是为草莓的正常生长提供适宜的__________，夜晚适当降低 温度能提高草莓的产量，原因是___________。 （2）草莓能吸收、转换光能的细胞结构是___________。” 温室大棚顶棚-般采用无色玻 璃，据图 2 分析，不采用绿色玻璃(只有绿光能够透过)的原因是____________。 （3）温室大棚的可控性强，如:温室大棚可放养蜜蜂，对于草莓来说，养蜜蜂的作用是 ___;还可以采取____________等措施(答出一条即可)， 提高草莓产量。
A.蒸腾作用 B.呼吸作用 C.光合作用
D.吸收作用
11.根据我们现有知识,你认为普利斯特利的实验证明了什么问题( )
①植物的光合作用需要二氧化碳
②植物的光合作用需要水
③植物的光合作用释放氧气
④植物的光合作用能产生淀粉
⑤小白鼠生活和蜡烛燃烧都消耗氧气
A.①②③
B.①③⑤
C.②④
D.①②③④⑤
12.《天工开物》中记载：“寸麦不怕尺水，尺麦只怕寸水”。这句话的意思是，小麦幼苗期
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用利用二氧化碳作为原料
1.比利时科学家海尔蒙特把一棵2.5千克的柳树苗种在木桶里,每天用雨水浇灌。5年后,柳树质量增加了80多千克,而土壤只减少了不到100克。下列结论错误的是( )A.柳树增重的80多千克,主要是因为吸收的全部的水大部分转变成了有机物B.柳树增加的质量,除了吸收的水,还有空气中吸收的二氧化碳C.柳树生长过程中消耗的有机物是通过自身的光合作用制造的D.柳树叶的生长所需的水和无机盐是通过茎中木质部的导管运来的
植物能够 由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得污浊了的空气
二
点燃的蜡烛和植物同时放到密闭的玻璃罩内
蜡烛 , 植物
三
植物和小白鼠同时放到密闭的玻璃罩内
小白鼠 ,植物
光合作用利用二氧化碳作为原料普利斯特利实验
正常燃烧
正常的活着
熄灭死亡
正常的活着
实验结果显示,甲、乙装置经过 、光下照射, ,滴加碘液后发现,甲装置中叶片 ,乙装置中叶片 。实验结果显示,甲装置中的植物叶片里 淀粉,乙装置中的植物叶片里 淀粉,说明 是绿色植物光合作用的原料。
第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
学习目标：1.能说出光合作用的原料及产物。(重点、难点)2.能运用光合作用原理解释农业生产现象。(重点)
实验步骤
实验处理
实验现象
实验结论
一
点燃的蜡烛和小白鼠分别放到密闭的玻璃罩内
蜡烛 ,小白鼠
B
C
11.某樱桃种植户为提高大棚樱桃的产量,采取了以下措施,其中不能达到目的的是( )A.合理密植B.适当增加光照时间C.适时松土、施肥D.在大棚内放置大量的氢氧化钠溶液
D
2.探究二氧化碳是光合作用的原料
绿色植物呼吸作用
绿色植物呼吸作用绿色植物是地球上最重要的氧气供应者之一，它们通过光合作用吸收二氧化碳并释放出氧气。
然而，很多人可能不了解绿色植物的呼吸作用。
下面将详细介绍绿色植物呼吸作用的过程和意义。
绿色植物呼吸作用是指它们吸收氧气并释放出二氧化碳的过程。
与动物呼吸作用不同的是，绿色植物呼吸作用是辅助性的，不是它们生存的主要方式。
绿色植物主要通过光合作用来获得能量，并且产生了足够的氧气以满足它们自身的需要。
在呼吸作用中，绿色植物通过细胞呼吸将光合作用的产物转化为能量。
它们的呼吸作用与动物类似，都需要氧气参与。
通过细胞呼吸，绿色植物从葡萄糖等有机物中释放出能量，并且产生了二氧化碳和水。
具体来说，绿色植物的细胞呼吸包括三个主要的步骤：糖酵解、卡恩循环和线粒体呼吸。
首先，在糖酵解过程中，糖分子被分解成二分子的丙酮酸，释放出少量的能量和二氧化碳。
然后，在卡恩循环中，丙酮酸进一步被氧化成三分子的葡萄糖酸，释放出更多的能量和二氧化碳。
最后，在线粒体呼吸中，葡萄糖酸被进一步氧化，产生更多的能量和二氧化碳。
同时，还释放出水。
虽然绿色植物的呼吸作用中产生了二氧化碳，但是它们仍然是地球上氧气的主要供应者。
这是因为绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，并且释放出氧气。
光合作用是绿色植物利用太阳能将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气的过程。
而这些葡萄糖又会在细胞呼吸中被氧化，产生能量和二氧化碳，同时释放出水。
所以，绿色植物的光合作用和细胞呼吸是一个相互依存的循环。
通过绿色植物的呼吸作用和光合作用，地球上的氧气和二氧化碳得以维持一个相对稳定的平衡。
呼吸作用不仅提供了绿色植物自身细胞的能量需求，还为其他生物提供了氧气。
人类和其他动物依赖绿色植物释放出的氧气进行呼吸，而绿色植物则依赖着动物产生的二氧化碳进行光合作用。
此外，绿色植物的呼吸作用也有助于调节大气中的气候。
绿色植物可以通过吸收二氧化碳来减少温室气体的浓度，从而减缓全球变暖的速度。
它们还能吸收有害气体和污染物，提供清新的空气。
绿箩净化空气的原理
绿箩净化空气的原理
绿箩是指一种常见的植物，它们在室内或室外种植能够有效地净化空气，这是因为绿箩具有以下几个原理:
1. 光合作用：绿箩能够通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，从而净化空气中的有害气体，如甲醛和苯。
2. 吸附作用：绿箩的叶子表面有大量的微小毛孔，这些毛孔能够吸附空气中的细小颗粒物和有害气体，如PM2.5和NOx。
3. 水分蒸发：绿箩的叶子表面会释放水分蒸发，在这个过程中，会吸收空气中的有害气体和颗粒物。
综上所述，绿箩能够通过光合作用、吸附作用和水分蒸发等原理有效地净化空气，使室内或室外的空气更加清新。
- 1 -。
初中生物《第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气》导学案
六年级下册生物导学案第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气【学习目标】1．说明光合作用以及对它的认识过程。
2．通过体验光合作用的探究历程，初步训练学生的实验设计能力。
3．通过分析、讨论培养学生良好的思维品质。
第一课时【预习新知】知识点一：光合作用利用二氧化碳为原料1.生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的______，排出________，但是，我们却没有感到缺氧。
这是因为绿色植物通过光合作用制造了_______，从而维持了大气中______的平衡。
普利斯特利的实验实验一：点燃的蜡烛和小白鼠分别放到密闭的玻璃罩里，不久蜡烛会，小白鼠会_______，因为缺少_________。
实验二：点燃的蜡烛和小白鼠分别与一盆植物放到密闭的玻璃罩里，蜡烛____，小白鼠______。
结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变浑浊的空气。
知识点二：光合作用产生氧气1．在盛有金鱼藻的装置中，收集到的气体，能使_____________立刻猛烈地燃烧，说明金鱼藻在_________下产生了____________，该气体是由金鱼藻__________产生的。
2．光合作用的实质：绿色植物通过_________，利用________，把_________和__________转化成_______的有机物（如淀粉），并且释放出_______的过程。
3.光合作用反应式：_________________________________________________。
【导学达标】任务一：光合作用利用二氧化碳作为原料一、海尔蒙特实验---柳苗生长（书本61页）1.普利斯特利实验结论：绿色植物能够空气。
2.设计实验验证二氧化碳是光合作用的原料。
实验原理：_________能吸收二氧化碳。
淀粉遇_____变蓝。
实验变量：_________。
实验过程：将甲、乙两装置（如图）放在______一昼夜，然后移到____下数小时。
光合作用吸收二氧化碳释放氧气
B
装置连接
A
氢氧 化钠
清水
叶片变蓝
叶片为黄白色
结论
二氧化碳是光合作用必 需的原料。
水也是光合作用必需的原料。
光合作用
光能
叶绿体
化学能
(储存在有机物)
有机物：如淀粉
二氧化碳
水
氧气 ？ .flv
化学能
光能 二氧化碳+水 有机物+氧气
叶绿体
光合作用的实质
绿色植物通过叶绿体, 利用光能,把二氧化碳 和水转化成储存能量的 有机物,并且释放氧气 的过程。
第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
光合作用
光能
叶绿体化学能
(储存在有机物)
有机物：如淀粉
二氧化碳
氧气
普利斯特利实验I:\.flv
讨论讨论：
普利斯特利的实验可 以得出什么结论?
结论
• 蜡烛燃烧或动物呼吸排出的二氧化 碳被绿色植物吸收了。
•Байду номын сангаас氧化碳真的是绿色植物光合作用的原料吗？
进行探究.flv
二氧化碳+水
光能
叶绿体
有机物+氧气
原料: 二氧化碳和水 产物: 有机物和氧气 光合作用的 能量变化: 光能 化学能 条件: 叶绿体和光 动力: 叶绿体和光 场所: 细胞中的叶绿体
光合作用在农业生产上的作用 提高产量的方法： 1、合理密植 2、适当增加二氧化碳的浓度 3、增加光照强度（技能训练） 4、合理灌溉
物光合作用制造有机物，故一段时间后只要植物 进行了光合作用就会增加重量。） • 提示：氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳
光合作用参与生物 圈中的碳—氧平衡
绿色植物在光合作用中不断消耗大气 中的二氧化碳制造氧气，这样就维持 了生物圈中的二氧化碳和氧气的相对 平衡。
初中生物人教七年级上册 生物圈中的绿色植物第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
第三单元第五章绿色植物与生物圈中和碳－氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气一、教学目标（一）知识方面1．阐明光合作用的概念。
2．归纳总结出光合作用的反应式。
（二）能力方面1．运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2．举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
（三）情感态度价值观认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。
二、教学重点：光合作用的概念三、教学难点：运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”四、教学准备：课件，演示实验材料。
五、教学过程环节教师活动学生活动教学意图第一课时新课导入问：回顾上节课的实验，绿叶在光（淀粉）。
可以得到的实验结论是什么？答：光是绿叶制造淀粉的必要条件。
问：实验还能够得出的结论是什么？答：植物细胞所需要的有机物是自己制造的。
板书：光有机物引言：生物的呼吸和燃料的燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳。
我们为什么没有感觉到缺氧呢？要想找到这个问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。
复习，回答，概括结论。
倾听思考，阐述想法。
温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。
从生活中的现象入手，设置疑问，激发学生进一步学习的兴趣，从而引出新课。
（一）光合作用的产物：氧气讲：在科学发展的历史长河中，很多科学家都对植物的光合作用进行了研究。
结合教材、课件，展示经典实验的全过程，指导学生分析讨论。
【活动一】：想一想，议一议引导学生阅读海尔蒙特实验过程的资料，课件展示思考题。
1．分析实验前后柳树苗和土壤的重量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释这种现象的？2．海尔蒙特所做的实验与植物的光合作用有什么联系呢？3．想一想，水是对实验产生作用的唯一因素吗？海尔蒙特以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。
阅读教材，创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。
并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、是否忽略了什么？【活动二】：课件展示普里斯特利实验的过程并引导学生思考。
人教版七年级上册生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气
溉能保证植物生长所需要的水分，B不符合题意；合理密植是使植株的行间距
和株间距科学合理，使植物的叶片互不遮挡，通过植物的光合作用，充分有效
地利用光能来提高产量，C不符合题意；光合作用的原料是二氧化碳，降低大
棚内二氧化碳的浓度，会减弱光合作用，降低产量，D符合题意。
10.下列农业生产措施中，应用了光合作用原理的是 ( B ) A.移栽树苗时，根部带有一小块土坨 B.播种玉米时，应做到合理密植 C.早春播种后，使用透光塑料薄膜覆盖地表 D.移栽树苗时，剪去树苗的部分树叶 【解析】移栽树苗时，根部带有一小块土坨，这样做的目的是防止树苗的幼根 和根毛受损，利用了根吸水的原理；播种玉米时，要合理密植，因为合理密植 能让最多的叶面接受光的照射，利用了光合作用的原理；早春温度较低，使用 透光塑料薄膜覆盖地表，可以保持土壤的温度和湿度，使种子能够正常萌发； 为了降低植物的蒸腾作用，可在移栽树苗时，剪去部分树叶，以减少水分的散 失，有利于树苗的成活。
圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡，使人感觉空气清新。
3.如图是探究绿色植物进行光合作用的实验装置(固体氢氧化钠可以吸收二氧化 碳)，下列相关叙述错误的是 ( C ) A.实验前需要将该装置放在黑暗处一昼夜 B.该装置可用于验证光合作用需要叶绿体 C.该装置可用于验证光合作用需要光照 D.该装置可用于验证光合作用需要二氧化碳
【归纳升华】影响光合作用的因素及应用 (1)水分适量：合理灌溉有利于增产，适量浇水可提高光合作用效率，过度干 旱会降低光合作用效率，造成减产。 (2)充分利用光照：在一定范围内，光照强度越大，光合作用越强。如合理密 植、间作套种、延长光照时间等。 (3)温度：温度太低或温度太高，都不适宜进行光合作用，大多数植物适合进 行光合作用的温度大约为25～35 ℃。 (4)增加二氧化碳浓度：在一定的范围内，二氧化碳浓度越高，光合作用强度 越高。冬天的蔬菜温室大棚要定期通风，或者使用气肥发生器，以提高二氧化 碳浓度，提高作物产量。
七年级生物上册3.5.1光合作用吸收二氧化碳放出氧气教案(新版)新人教版
-光反应：水分子分解为氧气和氢离子，同时生成ATP和NADPH。
-暗反应：利用ATP和NADPH的能量，二氧化碳被还原为有机物，如葡萄糖。
③光合作用在生态系统中的重要性
-维持生物圈碳氧平衡：光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，有助于维持生物圈中的气体平衡。
-能量来源：光合作用是生态系统中能量流动的起点，为植物和其他生物提供能量。
针对这一问题，我在互动探究环节安排了分组讨论，让学生通过实验观察和合作交流，更深入地理解光合作用的过程。这样的教学方式不仅提高了学生的动手能力和团队合作能力，还使他们能够更好地将理论知识与实际操作相结合。
在总结与反思环节，我发现学生们对于光合作用在生态系统中的重要性有了更加清晰的认识，并能够主动提出环保意识。这说明我在教学过程中注重培养学生的生命观念和科学思维取得了积极的成果。
-此外，我还要求学生写一篇关于光合作用的短文，内容包括光合作用的定义、过程以及其在生态系统中的重要性。这样的作业有助于学生将理论知识与实际应用相结合，提高他们的表达和写作能力。
2.作业反馈
-在学生提交作业后，我会及时进行批改和反馈。对于绘制光合作用过程图解的作业，我会重点检查学生是否能够准确地表示出光合作用的各个步骤和关系，以及是否能够清晰地表达出光合作用的概念。
-光合作用在生态系统中的重要性：学生可能难以理解光合作用对生物圈中碳氧平衡的维持作用，需要通过具体的实例分析和讨论来帮助学生理解。
教师在教学过程中应针对这些重点和难点内容进行有针对性的讲解和强调，通过实验、模型演示、图像资料和实例分析等教学方法，帮助学生理解和掌握光合作用的核心知识。
教学资源准备
1.教材：确保每位学生都有《七年级生物上册》教材，以便于学生跟随教学进度进行学习和复习。
第五 1节绿色植物吸收二氧化碳释放氧气
第五章绿色植物与生物圈种的碳氧平衡第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气教材分析：本节内容是人教版生物七年级上册第三单元第五章生物圈中的碳-氧平衡中的第一节内容。
本节内容中主要由三部分组成。
第一部分是光合作用的实质，也是本节内容的重点，这部分内容在处理时，应注意两个实验的处理，如果没有条件完成实验，则要通过媒体让学生看到，让学生自己通过实验区理解光合作用的实质；第二部分是光合作用原理在农业上的应用，这部分内容主要让学生根据生活经验并结合课本上的介绍能够距离说出即可。
第三部分是技能训练，这部分内容重在训练学生对实验数据的分析。
学情分析经过前面的实验学习、探究，学生已经对实验过程、实验步骤、实验注意事项等比较熟悉。
学生愿意也渴望重复科学家们曾经走过的探索之路。
他们有设计实验的能力，也有自主分析的基础，满足学生的这一愿望，会使学生的学习兴趣大增加。
既保证老师在课堂上的主导作用，也保证了学生学习到知识的同时，充分的发挥其最大的自主性。
教学目标：1、知识与技能：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
2、过程与方法：通过实验让学生学会独立设计并完成本章的探究活动。
3、情感态度与价值观：培养不断探究新知识的精神及同学之间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
教学重点：光合作用的实质即光合作用的产物、原料、条件、公式。
教学难点：探究实验的过程。
课前准备：课件教学过程：一、创设情境，明确任务1、情境导入：生物的呼吸，燃料的燃烧都需要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没有感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？2、明确任务：探究光合作用的产物、原料、条件；归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的应用。
二、合作探究（一）光合作用的原料1、想一想，议一议教师组织学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并让学生思考：海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？他是否忽略了其他因素，是什么？学生在教室指导下思考并得出：绿色植物通过气孔与外界进行气体交换。
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课题 光合作用吸收二氧化碳 释放氧气1 课型 新授课
主备人 使用人 使用时间
学 习 目 标 知识目标
归纳出光合作用的概念；说出光合作用的原料、产物、条件；
并能用公式表示光合作用。
能力目标 运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。
情感态度
与价值观
培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成
实事求是的科学态度。
教学重点
进一步探究光合作用的实质并认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重
要作用。
教学难点 设计检验二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。
教 学 过 程
个性化修改
揭
示
课
题
阅读资料：
想一想，他是否忽略了其他因素呢？
自
学
指
导
自学指导一：光合作用利用二氧化碳作为原料
请同学们自学课本62页，结合图思考：普利斯特利的实验
说明了什么？
学生讨论：
画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？
画面（2）小白鼠为什么会死去？
画面（3）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪
里来？植物为什么也能很好地生长？
画面（4）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，
它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？
此实验成功的条件是什么？
师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结
论？探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？
请你设计实验，探究二氧化碳是否真的是光合作用必需的
原料。探究结束后，写出探究报告。
小组成员讨论以下问题：
1.这个实验的变量是什么？
2.你如何控制这个变量？
3. 除你控制的变量外，其它的量应如何处理？
4. 你怎么检验所选植物在试验中是否进行了光合作用？
5. 你能在下边画出小组的实验装置图吗？
6. 与小组同学分析实验装置和方案是否严密、合理。
7.与小组同学交流得出结论的推理过程是否符合逻辑
先
学
后
教
自学指导二：光合作用还能产生氧气
请同学们自学相关内容，结合“演示实验”思考：光合作
用产生了什么气体？
问题：1.你在漏斗中的金鱼藻上看到了什么？
2.你在漏斗中又看到了什么？
3.你认为试管中的气体是什么？你想怎么验证它？
4.通过验证你得出的结论是什么？教师取出事先准
备好的集有氧气和二氧化碳的两个瓶子，并告诉学生甲瓶
为氧气，乙瓶为二氧化碳，然后将快要熄灭的卫生香分别
伸入甲、乙两瓶中，让学生观察现象并描述。
当堂达标
1.光合作用的本质是( )
A.合成有机物，释放能量 B.合成有机物，贮存能量
C.分解有机物，释放能量 D.分解有机物，贮存能量
3．辨别真假水草：如图所示的两个金鱼缸中，一缸放的是真水草，另一缸放的是
塑料制作的仿真水草，请你观察辨认哪个是真，哪个是假，并说说你的理由。
真假水草
（1）甲缸的水草是_____的，理由是_________________。
（2）乙缸的水草是_____的，理由是___________________。
板书设计 光合作用需要二氧化碳
课后反思