语文课堂的有效性之我见

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高中语文有效性课堂教学之我见

高中语文有效性课堂教学之我见

高中语文有效性课堂教学之我见高中语文课堂教学的有效性一直是教育界关注的焦点之一。

有效的语文课堂教学不仅可以提高学生的语文素养和语言表达能力,还可以培养学生的综合思维能力和创新意识。

在长期的教学实践中,我积累了一些关于高中语文有效性课堂教学的经验和见解,下面就和大家分享一下我的观点。

高中语文有效性课堂教学需要注重学生的主体地位。

语文教学要以学生为中心,激发学生的学习兴趣和学习激情,让学生成为课堂的主体和主角。

在课堂教学中,我经常采用启发式教学方法,引导学生自主探究和学习,让他们从课文中感受到美和智慧,从中品味到人生的真谛。

我也鼓励学生展开讨论和表达自己的观点,激发他们的思维和创造力。

这样的教学方式可以激发学生的学习兴趣,培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。

高中语文有效性课堂教学需要注重多元化的教学手段。

语文教学不能仅仅停留在传统的课堂讲授,还需要结合现代化的教学手段和技术,如多媒体教学、互联网资源和实践性教学等,丰富课堂教学内容,提高教学效果。

在我的教学实践中,我经常利用多媒体教学课件和网络资源,辅助课文教学,引导学生进行网络阅读和文献查找,拓展他们的知识面和视野,提高他们的信息获取和分析能力。

我还积极组织学生进行实践性教学活动,如课外阅读、写作指导和主题研究等,提高学生的综合素养和应用能力。

高中语文有效性课堂教学需要注重个性化的教学方式。

每个学生的学习方式和学习节奏都不尽相同,在语文教学中应该根据学生的个性特点和学习需求,设计个性化的教学方案和教学内容,激发学生的学习潜能和创造力。

在我的教学中,我注重了解学生的学习特点和学习需求,根据他们的实际情况,设计差异化的学习任务和教学活动,激发他们的学习兴趣和学习动力,提高他们的学习效果。

我也注重师生互动,及时给予学生个性化的学习指导和激励,帮助他们克服学习困难,提高学习成绩。

高中语文有效性课堂教学需要注重提高学生的综合素养。

语文教学要不断强调综合素养的培养,帮助学生全面发展,不仅要提高学生的语文素养和语言表达能力,还要培养学生的综合思维能力和创新意识。

提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见

提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见

提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见语文是学生学习生活中非常重要的一门学科,它不仅能够帮助学生提高语言表达能力,还能够培养学生的文字理解和表达能力,对学生的思维发展和文化素养提高都起到非常重要的作用。

目前小学语文教学中存在着一些问题,如学生学习兴趣不高,课堂教学效果不明显等。

我们需要探讨如何提高小学语文课堂教学的有效性,从而更好地促进学生的语文学习。

为了提高小学语文课堂教学的有效性,我认为需要加强教师的专业素养和教学能力。

教师作为语文课堂的主要教育者,应该不断提高自己的专业素养和教学能力。

他们需要不断学习新知识,了解新的教学方法和理念,通过不断的自我提升来满足学生的需求。

教师还需要不断提高自己的教学能力,善于运用多种教学方法,灵活运用教学资源,能够激发学生的学习兴趣,提高课堂的教学效果。

为了提高小学语文课堂教学的有效性,我认为需要注重学生的主体地位和激发学生的学习兴趣。

在语文教学中,学生的主体地位非常重要,教师应该尊重学生的思想和情感体验,充分调动学生的学习主动性。

在教学实践中,可以通过设置真实的学习情境来激励学生的学习兴趣,如组织学生进行读书分享、辩论赛等,让学生在学习中感受成功和快乐,从而提高他们的学习动力和兴趣。

为了提高小学语文课堂教学的有效性,我认为需要加强阅读教育,培养学生的阅读习惯和阅读能力。

阅读是语文学习的基础,只有通过多读多练,学生才能够提高语文水平。

教师可以在课堂中设置阅读环节,引导学生进行阅读训练,同时还可以组织学生进行阅读分享、读书活动等,培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

为了提高小学语文课堂教学的有效性,我认为需要加强家校合作,共同促进学生的语文学习。

家庭是学生学习的重要环境,家长对学生的学习起着非常重要的作用。

教师可以通过家校合作的形式,与家长积极沟通,了解学生的学习情况,共同关注学生的语文学习,共同促进学生的语文学习。

提高小学语文课堂教学的有效性需要全社会共同努力,教师需要不断提高自己的教学能力,学生需要主动参与学习,家长需要积极关注学生的语文学习,共同促进学生的语文学习。

高中语文有效性课堂教学之我见

高中语文有效性课堂教学之我见

高中语文有效性课堂教学之我见首先,高中语文有效性课堂教学要以学生为本。

我们应该关注学生的特点和需求,避免采用一刀切的教学模式。

在课堂上,引导学生思考和自主学习,让学生发挥想象力、创造力及表达能力,主动参与课堂活动和讨论。

这种强调学生参与和合作的课堂氛围有助于提高学生的学习热情和主动性,同时也有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。

其次,高中语文有效性课堂教学要注重和谐互动。

教师应关注师生互动关系,加强与学生的沟通交流,与学生建立师生信任和良好的人际关系。

教师应尊重学生的个性差异,因材施教,及时反馈学生在课堂上的表现,让学生感到被尊重和关注。

同时,教师可以开展多种互动教学活动,例如小组合作、角色扮演、学生报告等,以促进师生之间的互动和学习效果。

第三,高中语文有效性课堂教学要注意多元化教学方法的运用。

在教学中我们应该使用多种教学方法,如演示、讲解、讨论、实践、视频教学和互动课件等,让学生受益于多元化的教学方式,更好地理解和掌握知识。

这种多元化教学模式有利于激发学生的学习热情和主动性,提高他们的学习能力和应用能力。

第四,高中语文有效性课堂教学要注意情感教育。

在教学中教师发挥情感辅导员的作用,通过一些情感引导和心理抚慰,帮助学生解决学习中遇到的问题,激发学生的学习热情。

以此达到学生终身成长和自我实现的目标。

同时,教师应该通过课堂教学,注重学生情感塑造和品德修养的培养,培育学生的自信、自尊和自爱的良好心态,从而全面提高他们的人格素质和成长发展。

综上所述,高中语文有效性课堂教学应该是以学生为本、和谐互动、多元化教学方法和情感教育。

通过这些方法实现提高学生的学习效果和掌握核心知识的目标。

这样的教学模式能够激发学生的学习兴趣和提高学生的学习能力,并让学生在课堂中得到充分的发挥和表现机会,从而实现他们的学习目标。

提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见

提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见

提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见语文是小学生学习的重要科目,它不仅是学习文字、语言和阅读的基础,而且也涉及到学生的思维、表达和文化素养的培养。

如何提高小学语文课堂教学的有效性,是每一位语文老师都需要思考的问题。

我认为,要提高小学语文课堂教学的有效性,需要从多个方面进行改进和策略制定。

我认为语文教学应该注重培养学生的阅读能力和表达能力。

阅读是语文教学的重要内容之一,通过阅读,学生可以积累语言知识,提高语感和表达能力。

语文课堂教学应该注重培养学生的阅读兴趣,引导学生多读书、读好书,并且要注重课外阅读的指导和鼓励。

在课堂上要注重培养学生的阅读策略和方法,比如预习、略读、精读等,让学生能够更好地理解和消化所阅读的内容。

针对小学生的特点,教师应该采用多种教学方法来提高课堂教学的效果。

小学生的认知能力和表达能力有限,因此教师应该注重在课堂教学中采用具体形象的教学方法,比如图片、实物、实验等,来帮助学生理解和记忆知识点。

要注重启发式教学,让学生在学习中能够主动思考和探究,培养他们的自主学习能力。

注重小组合作学习和讨论,让学生能够在交流中学习,提高他们的表达能力和合作能力。

要注重培养学生的语言运用能力和写作能力。

语文课堂教学不能只注重传授知识,更要注重培养学生的语言运用能力和写作能力。

课堂教学要注重课文的理解和运用,让学生能够在学习中掌握各种语言表达方式,并且要注重写作训练,让学生在写作中不断提高语言表达能力和思维逻辑能力。

要注重情感教育和文化意识的培养。

语文教学不仅仅是学习文字和语言,更要注重情感的培养和文化意识的塑造。

教师要注重在课堂教学中培养学生的情感和情操,引导学生树立正确的价值观和人生观。

要注重文化意识的培养,让学生能够在语文学习中了解和传承中华优秀传统文化,提高他们的文化自信和文化素养。

要注重课堂教学的个性化和差异化。

每个学生的学习方式和学习能力都不同,因此在课堂教学中要注重个性化和差异化教学。

语文课堂有效性之我见

语文课堂有效性之我见

语文课堂有效性之我见课堂是教学活动的主阵地,知识的传授、能力的培养,核心在课堂。

因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。

那么,什么是课堂教学的有效性呢?通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。

具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入,取得尽可能多的教学效果呢,下面我对这个永恒的话题谈几点看法:一、创建和谐,尊重每个学生心理学家罗杰斯曾指出,一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。

由此看来,语文课堂教学要实现有效教学,营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

语文教学过程中要充分发扬民主教学思想,让学生始终拥有安全、自由、开放的心境,无拘无束,敢疑敢问,敢说敢为。

从某种意义上说,教学的民主程度越高,学生自觉学习的热情就越高,课堂教学的效率也就越高。

那么如何才能营造一个民主,和谐的课堂教学环境呢?如在教学《小柳树与小枣树》中,指导学习“小柳树的腰细细的,树枝绿绿的,真好看。

”这句话时,我脸带微笑对学生说:你能正确地读读这句话吗?请试一试吧。

指名学生读。

(着重指导:细细的绿绿的)接着走下讲台,亲切地寻问:“愿意读给你的同桌听吗?”同桌互读。

我摸着一个学生的头,和蔼地问道:告诉大家,你的同桌读得怎么样?生1:我的同桌读得挺好的,就是声音太轻了点。

(让这位学生的同桌站起来读。

)我说:老师觉得他的声音变得响亮了,你们觉得呢?生2:我的同桌读得非常好,我要向她学习。

(也请这位学生的同桌站起来读。

)我说:你能说说你为什么能把这个句子读得这么美吗?学生说感受。

我说:我们要谢谢你,你的朗读给了我们美的享受;也要谢谢你的同桌,是他发现了你,推荐了你。

提高初中语文课堂教学有效性之我见

提高初中语文课堂教学有效性之我见

提高初中语文课堂教学有效性之我见语文课是初中教育中非常重要的一门课程,它不仅仅是传授学生语言文字知识,更是培养学生的综合素质和思维能力的重要途径。

当前初中语文教学存在着一些问题,如学生学习兴趣不高、学习效果不明显等。

为了提高初中语文课堂教学的有效性,我认为应该从以下几个方面进行改进。

注重培养学生的语文兴趣。

语文课程内容繁多,语文知识点较多,但如果学生对语文没有兴趣,就会导致学习效果不明显。

教师在教学过程中要注重培养学生的语文兴趣,可以通过选取生动有趣的课文和活动,引导学生去品味文学之美,感受语文的魅力,激发他们学习语文的兴趣和热情。

加强语文课程与生活的联系。

语文学科是与生活联系最为紧密的学科之一,教师应该充分利用生活中的素材来讲解课文内容,让学生能够感受到语文在生活中的实际应用。

通过生活化的教学方式,能够激发学生的学习兴趣,增加学生的参与感,从而提高语文课堂教学的有效性。

倡导多元化的教学方法。

传统的语文教学方式往往是教师主导的讲解式教学,学生被动接受知识。

为了提高教学效果,应该倡导多元化的教学方法,如小组讨论、角色扮演、游戏化教学等,让学生更加主动地参与到教学中来,在积极参与的过程中真正理解和掌握知识。

注重培养学生的语文实践能力。

语文教学不仅仅是传授语文知识,更重要的是培养学生的语文实践能力,如阅读能力、写作能力、表达能力等。

在语文教学中,教师应该注重培养学生的阅读能力,让学生能够通过阅读理解文本,获取信息,提高语文水平;要注重培养学生的写作能力,让学生能够通过写作表达自己的想法,提高语文实践能力。

教师要注重激发学生的思维能力。

语文教学不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的思维能力。

在语文教学中,教师应该引导学生主动思考,培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维能力,让学生能够在学习中不断地进行思考,提高自己的思维水平。

要注重个性化教育。

每个学生的学习习惯和学习能力都不相同,因此在语文教学中,教师应该注重个性化教育,针对不同学生的学习特点和能力水平进行差异化教学,让每个学生都能够在适合自己的学习环境中得到有效的教育。

高中语文有效性课堂教学之我见

高中语文有效性课堂教学之我见作为语文教师,我深信有效性教学是提高教学质量的关键。

一个有效的课堂可以激发学生的兴趣,增强学生的学习动力,激发学生的思维,发展学生的能力。

在日常的语文教学中,我认为以下几点是有效的课堂教学经验。

首先,教师要注重课堂氛围的营造。

学生在一个充满活力、积极向上的氛围中学习更为轻松愉悦,也更容易掌握知识和技能。

教师可以通过投入、互动、引导等方式营造良好的课堂氛围,通过讲解、演示、操练等方式提高学生的兴趣和参与度。

例如,在阅读课上,教师可以通过朗读、引导学生发表自己的观点以及开展小组讨论等方式让学生更好地理解文章中的细节和情感。

其次,教师要重视学生的参与和互动。

课堂上,教师不仅仅是知识的传递者,更是引领者和推动者。

教师应该鼓励学生积极参与课堂。

可以采用互动式教学模式,让学生自己发现问题,寻找答案,思考方法和解决方案。

例如,在写作课上,可以让学生自己策划文章,自主研究写作技巧,在教师的引导下提升自己的写作能力。

再次,教师应关注学生的个性化需求。

每个学生都有自己的学习习惯和方式,教师需要注意察觉每个学生的差异,因材施教,针对不同的学生设计不同的课程和任务。

例如,在重点班级的教学过程中,教师要注意时时刻刻观察学生的学习状况,根据学生的学习能力和程度,为其提供适当的教学材料和方法。

最后,教师应该强化对学生的评价和反馈。

对学生的反馈和评价是帮助学生提高的重要手段,教师可以通过采用多种形式的评价方式,为学生提供有针对性的指导,并对学生的学习过程进行及时的反馈。

例如,在写作课上,教师可以给学生提供不同方面的反馈,包括文风、章法、词汇、思路等多个方面,指导学生更好地提高自己的写作技能。

总之,一个有效的课堂教学需要课堂氛围的营造、学生的参与和互动、针对学生的个性化需求以及对学生的评价和反馈。

只有这样,才能让每个学生都能够在自己的学习过程中获得更多的收获和成长。

最新小学语文教师课堂教学有效性之我见三篇

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分开掘学生的兴趣点,调动学生学习的主动性和积极性,能否做到与文本有机结合,真情演绎文本内涵,提升孩子们对文本的感悟,让我们的语文教学呈现实效。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢我有几点体会:新课程提倡开发与利用教学资源,其实最重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本,要“在文本中走几个来回〞,明确教学目标,确定教学重点,挖掘训练要素,并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透,不了解编写意图,教学目标不明,教学重点不详,甚至南辕北辙,便很难做到以文本为凭借,帮助学生提高语文素养。

课文也很少朗读,上课时对教材内容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭〞,这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

因为语文学科的本质特征说明:语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地表达、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,‘工具’也就无法成为工具,‘人文’也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。

我虽然执教了八年的语文,但每每钻研一篇新的课文,总是先通读一遍,给每个自然段标上序号,画出学生可能不理解的词语,对这些词语的理解方法作出“预设〞,或查字(词)典解释,或对照近义词、反义词理解,或结合生活实际理解,或联系上下文理解。

如果要联系上下文理解的,那么在一旁作上标记。

对于要通过查字(词)典理解的词语,自己先查字(词)典并把义项写在一旁。

为了扫除阅读障碍,我总是认真地把课文朗读或默读几遍,发现一些难于把握停顿或比拟拗口的语句,及时做上记号,备课时写入教案,课堂上予以指导。

此外,在阅读各种教学参考书的同时,我总是把文章的结构分析在教本上作好标注,把每一段的段意写在段末空白处。

对于重点词句的含义,总是写在一旁,方便课堂上参考表述。

提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见

提高小学语文课堂教学的有效性策略之我见随着教育改革的不断推进,小学语文教学也在不断发展和创新。

为了提高小学语文课堂教学的有效性,我个人认为可以采取以下几个策略。

注重培养学生的阅读兴趣。

语文课程的核心在于培养学生的语言文字表达能力和阅读能力,而阅读兴趣是激发学生阅读欲望的重要因素。

在课堂上,我会选择一些优秀的童话故事、名著精华等文本进行阅读启蒙,通过讲解和讨论激发学生的兴趣。

我也会引导学生多读一些自选书籍,并利用图书角、阅读竞赛等形式来营造良好的阅读氛围。

注重培养学生的语言表达能力。

语文教育旨在培养学生的语言文字能力,提高其思维逻辑和表达能力,因此在课堂上,我会注重培养学生的听、说、读、写能力。

通过阅读文本、诗歌朗读、剧本表演等多种方式,让学生感受语言的美,培养他们的口头表达能力。

而在写作方面,我会设计一些情景作文、议论文等写作任务,引导学生的思考和表达,并及时对学生的作文进行批改和反馈,帮助他们不断提高写作水平。

注重培养学生的思维能力和创新意识。

语文教学不仅仅是教给学生一些语言知识,更是培养他们的思维能力和创新意识。

在课堂上,我会采用启发式的教学方法,培养学生的观察、思考、分析和判断能力。

通过提问、讨论、辩论等活动,引导学生主动思考,激发他们的创新意识。

我会设计一些拓展性的学习任务,让学生有机会发挥自己的想象力和创造力,培养他们的思维能力和创新意识。

注重培养学生的合作意识和团队精神。

语文教育不仅仅是培养学生的个人能力,更要培养他们的合作能力和团队精神。

在课堂上,我会设计一些小组合作活动,让学生在合作中学习、交流和共同进步。

通过小组讨论、合作写作等形式,培养学生的互助、合作和分享精神。

我也会设置一些团队竞赛和角色扮演活动,激发学生的积极性和竞争意识,培养他们的团队合作意识和团队精神。

提高小学语文课堂教学的有效性需要多方面的努力,包括培养学生的阅读兴趣、语言表达能力、思维能力和创新意识,以及培养学生的合作意识和团队精神。

语文课堂教学有效性之我见

语文课堂教学有效性之我见“有效教学”侧重指单位时间内学生素养在课程标准意义上获得的发展与进步。

当前语文教学尤其在新课程实施的具体过程中,课堂教学面对大量的矛盾和困惑,还没有形成科学的共识,没有达成实施课程标准的有效路径,为此,本文仅就语文课堂如何更有效的进行教学谈谈个人见解:一、目标确立,明确具体1、每一篇课文无需都要体现“三维目标”。

试想:如果每一课都桉三个目标来完成,不知道会成为什么样的结果。

所以,有的只体现一或二目标就行,或知识,或能力,或情感,不做无病之举。

2、目标要具体,不可笼统。

以文言文教学为例,是哪几个实词,或哪几个虚词,或哪几种特殊句式都要写清楚,且不可以“文言文常识”一言而蔽之。

3、目标分解科学合理。

每一课时干什么要具体,要有效控制教学内容,两课时完成的坚决不要挤在一课时内完成,在一些观摩课、展示课、公开课中,我们常见到因为要全面体现“目标”,结果把课上得不伦不类,说它是第一课时吧,没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节,说它是第二课时吧,又不知道第一课时都干了些啥。

4、分清主次,大胆取舍。

每篇课文内容虽多,课时目标也不止一个,但要分清主次,合理分配。

因为面面俱到其实是面面不到,与其“蜻蜓点水”、“水过地皮湿”,不如勇于放弃。

古语说“伤其十指,不如断其一指”。

作为语文教师,要有“弱水三千,只取一瓢饮”的气魄,当目标精炼了,重点准确了,教学效率自然就高了。

二、充分阅读,整体感知整体感知的前提是要充分让学生阅读文本,课标说,阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。

而时下,我们经常看到,学生才初读一遍课文,有的字音还没读准,句子还没读通顺,词语没理解,课文还不熟,教师就匆匆忙忙地组织对话,交流。

有的直奔重点、中心,谈感悟;有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句,引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象,如此,既不利于学生语感的培养,课堂教学的效率也低。

因为此时学生对课文整体还没形成印象,对课文的重点部分也不熟悉,火候未到必然造成学生体会不深,理解肤浅,泛泛而谈,不得要领。

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语文课堂的有效性之我见
宋美红
语文是一门基础科学,但这并不意味教学时可以一味地采取填鸭式、灌输式的办法。

因为教学不仅仅是一个认知过程,同时也是师生情感交流的过程。

只有在教学的同时,调动学生积极的心理因素,才能挖掘他们的学习潜力,促进智慧更加有效地发展。

因此,有效教学并非只是有效讲演,关键还要看学生是否真的动了脑筋,思维是否活了起来,否则越是设计的过分精致的课,反倒会束缚学生的思维,窒息师生的灵性。

长期以来,语文教学费时多、见效慢的局面,究其原因,是语文课堂缺乏有效性。

那么究竟什么样的课才具有有效性呢?我粗略得出以下几点:
一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否,很大程度上取决于教学思路是否清晰。

教师在熟悉教材、研读教材的同时,逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。

叶圣陶先生曾说过:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。

”这诱导即是教学思路,诱导的过程,即是教学思路在教学活动中的体现。

一般地说,学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的,因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。

它不只存在于教师的头脑中、教案中,而必须转化为课堂教学活动。

教学思路清晰,语文课就会呈现清晰,学生的思维也会渐渐清晰,从而会获得创造性思维的启迪。

教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上,又以非常鲜明的个性化色彩,潜移默化地影响学生。

清晰的教学思路应是有效教学的首要特征。

二、教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的,但应把握分寸,恰当的讲。

蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。

在教学的某个环节,恰当的讲解分析课文的某些句段,对于帮助学生理清思路是极为重要的。

恰当的讲,才能促进学生对课文的理解,提高其鉴赏水平。

教师若面面俱到,讲的太多太泛,学生听课时的思维会处于“休眠”状态;教师若引经考据,讲的太深奥,学生听课时思维会处于“茫然”状态。

从教学论的角度看,恰当的讲,还要注意学生认知发展规律和特点。

根据维果茨基的学习潜力理论,“教给学生的知识,必须是他们的年龄与心理力量所许可”,即遵循可接受性原则,强调因材施教,因“班”施教,开发学生潜能,促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。

这样,学生才能在教师“恰当的讲”的引导下,渐入课文的佳境,渐入学习的佳境。

三、教师应善于设计问题促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段,能帮助我们探索并优化学生的认知结构。

教师应熟悉教材和学生,设计出有价值的问题进行提问。

提问应有一定的导向性,如导向文化感悟,导向品格修养等,促进学生的思考。

这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。

另外,教师应善于运用教学话题,提供一个讨论中心,围绕这一中心引出多个问题,问题的解答可以是教师也可以是学生,使课堂交流呈现多向性。

这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性,这样的提问应叫开放式提问,它没有划一的或标准答案,不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。

它对学生的能力提出挑战,激励学生必须对课文作进一步探究。

开放式提问含有很大的容量,但决不是大的不着边际,应在教师的引导下,紧贴课文,让学生有开掘的天地,对课文情节或人物作深入的、探究性的讨论。

值得一提的
是,在这个多向交流的过程中,学生提出的问题可能与教学任务相去甚远,教师应珍视学生的提问,保护学生的思考成果,真正的语文教学是应摒弃某种狭隘功利的。

学生思考的过程——包括教师在这一过程中的提问、引导等——才能真正有助于智育,也是衡量一堂课是否是有效教学的标准之一。

四、教师应善于培养学生的审美情趣
对于文质兼美的课文,文中跌宕的情节,鲜明的人物形象等构成美好的意境都需要教师的发现,更需要通过教师的引导让学生也获得发现。

让学生因美识文,即通过剖析课文中语言美、形象美,从而收到认识的效果。

学生因审美活动产生对课文、对语文教学的兴趣,智力也会随之活跃起来。

这种活跃性,能够凭借审美活动的不断深入而日益得到延续和强化。

教师要善于挖掘教材中的美育因素,引导学生品位课文中生动形象的语言,感知作者塑造的形象,让学生获得审美知识,进而陶冶他们爱美的情趣,并使他们具有一定的审美能力。

这是语文教学尤其是艺术作品教学的基本任务之一。

五、有效教学应倡导朴实的教风
当前,教学中形式主义仍然存在,如不需要讨论的也要分组讨论,不需要用电教手段的也要用,不根据学生实际照搬教参规定的授课时数等。

这样的形式主义,只能增加课堂教学的内耗,降低课堂教学效率。

因此,有效教学必须克服形式主义,倡导朴实的教风。

所谓“朴实”,指的是课堂气氛以及教学手段和方法运用上的纯朴无华,不耍花枪。

教师应有实事求是之意,无哗众取宠之心。

朴实,无疑是克服教学中形式主义的一剂良药。

课堂40分钟是学生获得知识、发展能力的主渠道。

教师要创设一种宽松、和谐、愉悦的教学环境。

从学生的立场去考虑教学的方法和手段,选择学生喜欢的形式进行教学,只有这样,才能使每堂课都成为有效教学。

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