情智教学教案《求去掉多少的实际问题》
一年级数学下册4.4《求去掉多少的实际问题》 优秀课件2苏教版
怎样求出吃了 多少个桃?
7
28-7=21（个） 答：
27-5=22（棵）
答：
45-20=25（个） 答：
35-4=31（棵） 答：
55 - 2 = 53（ 元） 答：
18下
18-10=8（下）
10块
10+5=15（块） 5块
梦想的力量， 当我充满自信地，朝着梦想 的方向迈进，并且毫不畏惧 地，过着我理想中的生活， 成功，会在不期然间忽然降 临！
苏教版一年级数学下册
求减数的简单实际问题
学习目标
• 1.发现已知一共有多少，剩下多少，求去掉 多少的实际问题。 • 2.联系生活实际解决实际问题，初步培养动 手操作能力。
摘完桃了，我 们 了多个桃呢？
7
想一想：算式中的28表示什么？ 7表示什么？
解决这类问题 时，只要从总 数里去掉剩下 的就可以了。
大班数学教案去掉几是多少
大班数学教案去掉几是多少近年来，教育领域不断推陈出新，探索出许多创新的教学方法。
对于大班数学教学而言，教师们一直在寻求有效的教学方式，以确保每个学生都能获得充分的学习机会。
在这个过程中，有一种教学法备受推崇，那就是“去掉几是多少”。
“去掉几是多少”是一种基于学生自主学习的教学法。
它旨在激发学生的思维能力，并帮助他们形成数学概念。
这种教学法的核心在于提供给学生一个鼓励思考和解决问题的环境，而不是简单传授给他们答案。
通过这种方式，学生能够更好地理解数学概念，并将其应用于实际生活。
这种教学法的实施过程并不复杂，但需要教师掌握一定的技巧。
首先，教师需要提供一个具有挑战性的问题，并鼓励学生独立思考。
例如，在教授加法时，教师可以向学生提出如下问题：“桌子上有5个苹果，你拿走了2个，剩下几个？”通过这个问题，学生被引导思考5减去2等于多少。
接下来，学生需要动手进行操作，以便更好地理解这个问题。
教师可以准备一些实物，如苹果或者积木，让学生用手进行实际操作。
学生可以摆放5个苹果，然后拿走2个，最后数一数剩下了几个。
这种实际操作能够帮助学生将抽象的概念与具体的实物相联系，提升他们对问题的理解。
在学生进行了实际操作之后，教师可以引导他们进行讨论。
学生可以分享他们的答案和解决问题的方式。
在这个过程中，教师需要引导学生发现问题解决的规律和方法。
例如，可以引导学生发现减法是通过从总数中去掉一部分来确定剩下的数量。
在讨论之后，教师可以给学生一些类似的问题，让他们再次进行实际操作和讨论。
通过不断重复这个过程，学生可以逐渐熟悉“去掉几是多少”的方法，并能够独立解决类似的问题。
这种教学法的好处是显而易见的。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教学方法，学生在“去掉几是多少”的教学环境中更容易产生学习的动力。
他们享受思考和解决问题的过程，从而使学习变得更有趣。
其次，这种教学法能够提升学生的思维能力和逻辑思维能力。
通过解决问题和进行讨论，学生需要运用自己的思维能力来寻找答案。
一年级下册数学教案-第4单元求去掉多少的实际问题∣苏教版
一年级下册数学教案第4单元求去掉多少的实际问题∣苏教版教学目标1. 知识与技能：学生能够理解“去掉多少”的实际问题，掌握基本的减法运算，并能够应用于日常生活中的实际问题。
2. 过程与方法：通过观察、操作、探索等活动，学生能够培养观察能力、动手能力和逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生独立思考和合作交流的能力，增强学生的自信心。
教学内容1. 导入：通过简单的实例引入“去掉多少”的概念，如水果盒里原本有10个苹果，拿走了3个，问盒子里还剩多少个苹果。
2. 基本概念：介绍减法的基本概念，如何用减法来解决“去掉多少”的问题。
3. 实例讲解：通过具体的实例，展示如何使用减法来解决实际问题。
4. 练习：进行一些基本的练习，让学生在实际操作中加深理解。
教学重点与难点1. 重点：理解“去掉多少”的概念，掌握减法运算。
2. 难点：如何将减法运算应用于解决实际问题，如何引导学生理解减法的逻辑。
教具与学具准备1. 教具：PPT、教学视频、教学卡片等。
2. 学具：练习本、铅笔、彩色笔等。
教学过程1. 导入：通过简单的实例引入“去掉多少”的概念，引起学生的兴趣。
2. 基本概念：介绍减法的基本概念，让学生理解减法的运算规则。
3. 实例讲解：通过具体的实例，展示如何使用减法来解决实际问题。
4. 练习：进行一些基本的练习，让学生在实际操作中加深理解。
板书设计1. 减法的基本概念2. 如何使用减法解决“去掉多少”的问题3. 课堂练习的示例作业设计1. 书面作业：完成练习册上的相关练习。
2. 实践作业：观察日常生活中可以应用到“去掉多少”的实例，并尝试用减法来解决。
课后反思1. 教学内容：检查学生对“去掉多少”的概念和减法的理解程度。
2. 教学方法：反思教学过程中的有效性和改进空间，如何更好地引导学生理解减法的逻辑。
教学过程详细补充1. 导入导入环节是激发学生兴趣和预备知识的关键步骤。
教师可以通过一个简单的日常场景来引入“去掉多少”的概念，例如：故事导入：讲述一个小猴子摘了10个香蕉，吃掉了3个，然后问学生还剩下多少个香蕉的故事。
苏教版一年级下册数学 求去掉多少的实际问题 教案(教学设计)
求去掉多少的实际问题教学目标：1、学生在具体情境中探索求去掉多少的实际问题的计算方法，会解决类似的问题。
2、感受数学与生活的联系。
教学重、难点：求去掉多少的实际问题。
课前准备：主题图、纸条。
教学过程：一、创设情境，教学新课1、看图提问题（出示图）小猴上次从果园里采到桃之后，回家就和小伙伴们一起吃桃了！过了几天，小猴到筐子里看一看。
从图中你知道了什么？问的什么？2、自主探索怎样求出吃掉了多少个桃？把你的想法和同学说一说。
3、画图帮助如果有的同学还想不懂，我们一齐来画图研究，题目中告诉我们什么？我们贴一张纸条，盖住的就是28个桃（板书）这28个桃吃完了吗？还剩几个？（揭去后一段纸条，露出剩下的6个桃。
）让我们解决什么问题？指一指求哪一部分的个数？（写？）现在知道该怎样计算了吗？谁能说出算式？（板书：28-6=22（个））4、揭题谈话：28减6等于22中，算式中的28表示什么？6表示什么？22表示什么？谁来说一说怎样求去掉的个数？这就是这节课我们要学习的“求去掉多少的实际问题。
”（板书）解决这类问题，只要从总数里去掉剩下的就可以了。
二、巩固提高（完成“想想做做”）说一说图上告诉我们什么？问我们什么？下面请你们独立计算，读题3遍（集体订正）三、课堂总结通过今天的学习，你收获了什么？求原来有多少的实际问题教学目标：1、在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确解答。
2、培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力；培养与他人合作的态度。
教学重、难点：理解数量关系，培养运用数学知识解决实际问题的能力。
课前准备：教学挂图。
教学过程：一、引入1、猜一猜。
谈话：两只小猴子来到山下采桃子，不一会儿已经采了23个桃子（出示情境图中的一部分，其中书上还剩的5个桃子不出现）。
请你猜一猜，树上原来有可能有多少个桃子？2、说一说，算一算。
（1）（出示情境图中还剩的5个桃子）提问：小猴子没有采完桃子，树上还剩几个桃子？树上原来有多少个桃子，你们知道吗？（2）树上原来的桃子树是总树，分成两部分，一部分是采走的23个，另一部分是还剩的5个。
镇江新区苏教版一年级数学下册第四单元《4-8 求去掉多少的实际问题》教案
镇江新区苏教版一年级数学下册第四单元《4-8 求去掉多少的实际问题》教案一. 教材分析《4-8 求去掉多少的实际问题》是苏教版一年级数学下册第四单元的内容。
本节课主要让学生学会通过减法来求解去掉多少的实际问题，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
教材通过生动的例题和练习，让学生在实际情境中感受减法的意义，体验数学与生活的联系。
二. 学情分析一年级的学生已经掌握了10以内的加减法，对减法的意义有一定的理解。
但在解决实际问题时，部分学生可能还不能很好地将数学知识与生活情境结合起来，需要老师在教学中加以引导和培养。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会用减法解决去掉多少的实际问题，理解减法在生活中的应用。
2.过程与方法：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，发展学生的逻辑思维。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，感受数学与生活的联系。
四. 教学重难点1.重点：学生会用减法解决去掉多少的实际问题。
2.难点：学生在实际情境中理解减法的意义，将数学知识与生活情境结合起来。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生在实际问题中感受减法的意义。
2.游戏教学法：通过数学游戏，激发学生的学习兴趣，巩固所学知识。
3.引导发现法：教师引导学生发现问题的规律，培养学生的思维能力。
六. 教学准备1.教具：课件、实物、数学卡片等。
2.学具：练习本、笔、学习卡片等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如：“小华有10个苹果，他吃掉了3个，他还剩下几个苹果？”让学生思考并回答。
引导学生发现这是一个去掉多少的问题，从而引出本节课的主题。
2.呈现（10分钟）教师展示教材中的例题，如：“小明有15个球，他给了小红3个球，他还剩下几个球？”让学生观察并说出答案。
引导学生理解减法的意义，即求解去掉多少的实际问题。
3.操练（10分钟）教师设计一些类似的练习题，让学生独立完成。
如：“小明有8个糖果，他吃掉了2个糖果，他还剩下几个糖果？”学生完成后，教师进行点评和讲解。
一年级数学下册4.4《求去掉多少的实际问题》 优秀课件2苏教版
求减数的简单实际问题
学习目标
• 1.发现已知一共有多少，剩下多少，求去掉 多少的实际问题。 • 2.联系生活实际解决实际问题，初步培养动 手操作能力。
摘完桃了，我 们去吃桃了。
28 个 28
怎么求出吃 了多个桃呢？
7
想一想：算式中的28表示什么？ 7表示什么？
解决这类问题 时，只要从总 数里去掉剩下 的就可以了。
怎样求出吃了 多少个桃?
7
28-7=21（个） 答：
27-5=22（棵）
答：
45-20=25（个） 答：
35-4=31（棵） 答：
55 - 2 = 53（ 元） 答：
18下பைடு நூலகம்
18-10=8（下）
10块
10+5=15（块） 5块
名言摘抄 ● 青年时种下什么，老年时就收获什么。 ──易卜生 ● 人并不是因为美丽才可爱，而是因为可爱才美丽。 ──托尔斯泰 ● 人的美德的荣誉比他的财富的荣誉不知大多少倍。──达· 芬奇 ● 人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务之中去。 ──雷锋 ● 人的天职在勇于探索真理。 ──哥白尼 ● 人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。──高尔基 ● 人的智慧掌握着三把钥匙，一把开启数字，一把开启字母，一把开启音符。知识、思想、幻想就在其中。 ──雨果 ● 人们常觉得准备的阶段是在浪费时间，只有当真正机会来临，而自己没有能力把握的时候，才能觉悟自己平时没有准备才是 浪费了时间。 ──罗曼.罗兰 ● 人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。 ──列夫· 托尔斯泰 ● 人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。 ──萧楚女 ● 人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一样。 ──高尔基 ● 任何问题都有解决的办法，无法可想的事是没有的。 ──爱迪生 ● 如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以当心为兄弟，以希望为哨兵。 ──爱迪生 ● 如果是玫瑰，它总会开花的。 ──歌德 ● 如果我比笛卡尔看得远些，那是因为我站在巨人们的肩上的缘故。 ──牛顿 ● 善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。 ──华罗庚 ● 少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。 ──刘向 ● 生活便是寻求新的知识。 ──门捷列夫 ● 生活得最有意义的人，并不就是年岁活得最大的人，而是对生活最有感受的人。 ─卢梭 ● 生活的理想，就是为了理想的生活。 ──张闻天 ● 生活的情况越艰难，我越感到自己更坚强，甚而也更聪明。 ──高尔基 ● 生活的全部意义在于无穷地探索尚未知道的东西，在于不断地增加更多的知识。 ──左拉 ● 生活最沉重的负担不是工作，而是无聊。 ──罗曼· 罗兰 ● 生命的意义在于付出，在于给予，而不是在于接受，也不是在于争取。 ──巴金 ● 生命多少用时间计算，生命的价值用贡献计算。 ──裴多菲 ● 时间，就象海棉里的水，只要愿挤，总还是有的。 ──鲁迅 ● 时间是伟大的作者，她能写出未来的结局。 ──卓别林 ● 时间最不偏私，给任何人都是二十四小时；时间也最偏私，给任何人都不是二十四小时。 ──赫胥黎
《求去掉多少的实际问题》教学反思(含试卷)
《求去掉多少的实际问题》教学反思求去掉多少的实际问题，在本册教材中是一个难点，在日常生活中也会常常遇到，它与求剩余、求一个加数的问题一样，实质上也是求一部分数的实际问题，也都要用减法解决，学生学会了这类实际问题的解决方法，就可以跟全面地理解减法的含义，加深对这几类实际问题数量之间关系的理解。
上课伊始，我用猜小棒的形式让学生进一步体会总数与部分数之间的关系，如：投影仪下放10根小棒，老师拿走一些，请同学根据剩下的小棒数猜老师拿走了几根小棒，并让同学说说是怎样猜出来的，从而激发了学生的学习兴趣。
由此引入例题，学生有了知识的铺垫，学习新知就降低了难度。
抽象的关系是学生最不擅长的一种思维形式，在讲解例题算法时，我把例题的数量关系用括线的方式板书在黑板上，降低难度，便于学生思考，从课堂实效来看，学生很快能理解。
这道例题的重点讲解为下面的讲解做好良好的基础，做练习题时，先让学生自己思考解法，然后同桌相互交流，这样可以帮助接受较慢的同学进行理解，利用差异共同提高，最后全班交流，实现从扶到放的过程。
此外，我出了三道应用题：（1）小红家有10个苹果，吃了6个，还剩几个？（2）小红家有 10个苹果，吃了一些后还剩4个，吃了多少个？（3）小红家吃了6个苹果，还剩4个，她家原来有多少个苹果？通过这三题的对比使学生对应用题的数量关系有了更深的印象。
以前的作业中，有时会遇到求减数的实际问题，学生觉得很困难，是因为知道答案却不知道怎样列式，通过今天的学习，大部分的学生能掌握求减数的实际问题的数量关系，在练习时正确率较高，效果较满意。
小升初数学模拟试卷一、选择题1．六（1）班共有48名学生，期末评选一名学习标兵，选举结果如下表，下面（）图能表示出这个结果。
姓名小红小刚小芳小军票数24 12 4 8A．B．C．D．2．下列X和Y 成反比例关系的是（）。
A．Y =3+ X B．X+Y= C．X= Y D．Y=3．要剪一个面积是12.56平方厘米的圆形纸片，至少需要面积是（）平方厘米的正方形纸片（π取3.14）．A．12.56 B．14 C．16 D．204．一个正方形的边长是素数，它的面积是（）。
求减数的实际问题教案
《解决求去掉多少的实际问题》教学设计教学内容：（苏教版）义务教育课程标准实验教材数学一年级（下），教材第55—56页。
教学目标：1．让学生在具体情境中经历探索解决求去掉多少实际问题的方法的过程，学会运用所学知识解决生活中简单的实际问题，理解求去掉多少实际问题的数量关系，并能正确列式计算。
2.让学生初步学会用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3．在参与数学学习活动的过程中，使学生逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，进一步产生对数学学习的兴趣和信心。
教学重点：会正确列式计算解决求去掉多少的实际问题。
教学难点：1.理解求去掉多少实际问题的数量关系。
2.学会用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
教具准备：CAI课件、实物投影、苹果树教学过程：一、复习引入1．口算：68－5＝ 73－20＝ 47－5＝ 26－20＝2．这就是我们前面学习的两位数减整十数、两位数减一位数的不退位减法，今天我们就要用这些知识来解决生活中一些简单的实际问题。
板书：解决实际问题二、自主探索、解决问题1．出示例题。
师：你能用一段话说出图意吗？问题是什么？（板书：吃了多少个桃？）2．怎样求出“吃了多少个桃”？（学生自由发言。
）3．我们还可以用图形来帮助我们理解题意。
⑴小猴一共采了多少个桃？（28个）这 28个桃就躲在了这张纸里面。
（出示：）⑵ 28个桃包括几部分的桃子？（两部分）哪两部分？（吃了的和剩下的）吃了几个知道吗？（不知道）只知道吃了一些后，还剩几个？（露出剩下的6个桃）⑶（手指这里表示的是哪一部分的桃子？怎样表示？（板书：？个）4．根据这幅图想一想：怎样求出“吃了多少个桃”？根据学生的回答板书：总个数－剩下的个数＝吃掉的个数师：谁能说出算式？板书：28－6＝22（个）师：吃掉的个数也就是从28个桃里面怎么样？（去掉的个数）这就是我们今天学习的解决问题的内容，求去掉多少的实际问题。
（补板书：求去掉多少）三、巩固练习1．第55页第1题星期天上午，小明去商店买足球，也遇到了一个数学问题，你能帮他解决吗？引导学生完成第1题。
1203求去掉多少的实际问题
1、同桌互说自己的想法。
2、全班学生交流，把想法说给大家听听。
3、从28个桃里面去掉剩下的6个桃，就是吃掉的桃的个数。
4、同桌说说算式中的数各表示图中的什么？
学生同桌讨论互说。
创设情境引发学生学习的兴趣，调动学生主动参与的积极性，开放学生的思维。接着借助插图，依靠直观情境的帮助，使学生理解问题中的数量关系，突破难点。
教学过程
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
课前积累
过程推进
一、游戏激趣：师生一起玩送本子游戏，然后请大家根据游戏的过程，收集信息提出问题，并口头列式计算，再说说自己是怎样想的？
二、显示主题图：
1、提问：请大家仔细观察这幅图，和同桌说说自己收到了哪些信息？提怎样的数学问题？
2、提问：怎样求出吃掉多少个桃？
引导学生说一说列式的思考过程，明白算理。
时间
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
巩固提高
全课总结
数量关系：总数-剩下的数=去掉的数。这节课学习“求去掉多少的实际问题”，解决这类问题时，只要从总数里去掉剩下的就可以了。.
指导练习
谈话：通过刚才的练习，同学们对求去掉多少的实际问题又有了进一步的理解，说说解决这一类问题应该怎样想？
数量关系：总数-剩下的数=去掉的数
教 学 设 计
课题：
求去掉多少的实际问题
教时：
第1课时
日期：
月日
一、教学目标：
1、让学生在具体情境中探索求去掉多少的实际问题的计算方法，会解决类似的问题。
2、让学生感受数学与生活的密切联系，能运用所学知识解决生活中的问题。
重点
与
教学设计2：求减数的实际问题
交流解释算法。
三、归纳总结
谈话：通过刚才的练习，同学们对求去掉多少的实际问题又有了进一步的理解，谁来说说解决这一类问题应该怎样想？
求减数的实际问题
课题
求减数的实际问题
目 的
要 求
1、让学生在具体的情境中探索求去掉多少的实际问题的计算方法，会解决类似的问题。
2、让学生感受数学与生活的密切联系，能运用所学知识解决生活中的问题。
重 点
难 点
教学重点：使学生理清解题思路：只要从总个数里去掉剩下的就可算出去掉的数量了。
教学难点：使学生理清解题思路：只要从总个数里去掉剩下的就可算出去掉的数量了。
同桌交流。
全班交流，提问：谁来把你的想法说给大家听听？
引导学生说出：从28个桃里面去掉剩下的7个桃，就可求出吃掉的桃的个数。
谈话：如果有的同学还想不懂，我们来一起画图研究。
题目中的第一个已知条件是什么？（一共采了28个桃）我们贴一张纸条，盖住的就是这28个桃。
（呈现图形）
教 学 过 程
教学随笔
这28个桃吃完了吗？还剩几个？（揭去后一段纸条，露出剩下的7个桃）
2、做“想想做做”第2题
让学生自己读题，再把问题和条件连起来说一说。
书本上填写算式。
你是怎样列算式的，得数是多少？
教 学 过 程
教学随笔
3、做“想想做做”第3题
让学生自己读题，再把问题和条件连起来说一说。
书本上填写算Leabharlann 。你是怎样列算式的，得数是多少？
你能看着图说说为什么用减法计算吗？
4、做“想想做做”第4题
教学具
准备
光盘
教 学 过 程
教学随笔
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北京东路小学红太阳旭日景城分校情智教案
一、课题：《求去掉多少的实际问题》
二、课型：新授
三、情智目标设定：
1、学生经历了自主探索求去掉多少的实际问题的思考方法的过程。
借助小猴采桃情境图，以及图示，明白求减数是多少的实际问题就是求一部分数的实际问题。
2、学生能在具体情境中完整的说出数量关系并正确解答，从而培养学生的初步逻辑思维能力。
3、通过几幅情境图和情境的创设，学生能感受数学与生活的联系，并能够运用数学知识解决实际问题。
4、在小组合作中，体会交流与合作的好处，发挥同伴互助的作用。
四、情智教学重点：
理解用减数来解决求去掉多少的实际算理，只要从总个数里去掉剩下的就可算出去掉的数量了。
五、情智教学难点：
能用自己的语言讲清楚解题思路。
六、教学准备：
教学光盘（）自制课件（√）音像资料（）小黑板（）教具学具（）其它（）七、情智教学过程设计：
一、创设情境，激发兴趣。
羊羊村已经3个月没有下雨了，为了解救村里的危机，喜洋洋决定去探险寻找宝藏，你们愿意帮助它吗？让我们先去第一关猴山吧！
二、自主探索，解决问题。
第一关：瞧，猴妈妈采了许多香甜可口的桃子，小猴们馋得要流口水了。
提问：请同学们仔细观察这幅图，你从图上知道了什么已知条件？
引导学生说出：图上告诉我们一共有28个桃，被小猴吃掉一些后还剩下6个，问吃掉了多少个桃。
注意要求把话说完整。
提问：你能提出一个数学问题呢？
谈话：瞧，妈妈采得28个桃被分成了两部分，一部分被小猴吃掉了，一部分被剩下了。
提问：怎样求出吃掉了多少个桃？（留给学生思考的时间）把你的想法和同桌说
说。
教师巡视，指导个别弱势群体。
全班交流，提问：谁来把你的想法说给大家听听？
指名说了，以后1号说给2号，2好说给3号听……
请每组的三号说一说。
怎样列式计算？
板书：28-6=22（个）（注意单位名称）
这里的28指什么？6指什么？。
求得22是什么？
（指名口答，要求把算式、单位名称和答说齐全了。
）
谈话：我们已经顺利的通过了第一关，通向第二关的道路已经接通了，我们快去看看吧！
三、巩固练习，主体提高
1、第二关：想想做做第2题
出示情境图，提问：在码头边，你瞧见了什么？
你能提出一个数学问题吗？
提问：河岸边停得27只船被分成了两部分？谁能说说是那两部分？
怎样计算划走了多少只？你是怎么想的，自己说一说？
交流：怎样计算？
小结：从总共的27只船里去掉还剩的5只，就是划走的。
我们顺利的闯过了第二关，向第3关进军了。
2、第三关：想想做做第3题
学生完整叙述题目，独自列式计算，请一名学生说说你是怎么想的，在小组里分享你的想法。
你们小组的小法一致吗？谁能说说你们小组是怎么想的？
你们可真棒，我们赶快去第四关吧。
3、第四关：想想做做第4题
谈话：瞧，勤劳的小朋友们正在栽花，装点他们的家园呢！
齐读题，问：35表示的是什么？4表示的是什么？
独立列式计算，同桌互相检查。
谁来说说你是怎么想的?
4、第五关：想想做做第1题
出示情境图，提问：小男孩付出多少元？阿姨找回多少钱？求什么？
提问：阿姨为什么要找钱呢？这55元，一部分卖了球，一部分多的，被找了回来。
想一想：怎么求足球一个多少元啊？小小组里讨论一下。
学生独立列算式，集体订正，并回答怎样求出一个足球多少元？
你们已经顺利的闯过了5关。
我们都是用“总共的-剩下的=去掉的”，这就是“求减数是多少的”实际问题。
四、总结拓展
宝藏就近在眼前，可是我们还要去寻找打开宝藏的钥匙，快去最后一关吧！
1、拓展题：
前面几道题都是知道条件，问问题。
有时候我们也能根据问题，猜一猜条件。
⑴树上飞走了10只小鸟, ，树上原来有几只小鸟？
你能选吃合适的条件吗？
怎么解决这道题?
你能自己填写完整条件吗？
（小组里商量可以填什么）
⑵妈妈买回来20个苹果，，还剩几个苹果？
⑶湖边原来有25只小船，，已经划走了几只？
今天我们顺利的帮助喜洋洋寻回了宝藏，解救了羊村的危机，小朋友们，你们真棒！
八、情智板书
求去掉多少的实际问题
总共的-剩下的=去掉的
九、情智作业
完成《练习册》、《补充习题》十、教后反思。