金融信息化人才培养方向与教学设计研究_对财经类院校建设_金融信息化学科_的思考
西南财经大学金融学院和金融学专业人才培养方案介绍
西南财经大学金融学院和金融学专业人才培养方案介绍一、金融学院介绍西南财经大学金融学院办学历史悠久，办学实力雄厚，学科优势明显，办学层次完整，在中国金融行业和金融教育界享有崇高的威望和影响。
学科办学历史可追溯到1925年光华大学商科银行学系，1997年在西南财经大学原金融系、国际经济系国际金融教研室以及农经系农村金融教研室的基础上组建金融学院，1998年金融学被评为中国人民银行行属重点学科，金融学专业开始招收博士后。
新中国成立后，全国第一部货币信用教材《货币信用论大纲》就是由金融学科教师彭迪先编著，在国内产生了极大的影响，该书于1956年被译成日文在日本三和书店出版。
1952年以后，彭迪先、留法博士梅远谋、何高著、留英学者程英琦、温嗣芳、柯瑞麒、汪桂馨等知名学者学成归国。
改革开放以后，涌现出一大批在国内外有重要影响的著名金融专家，如曾康霖教授、何泽荣教授、冯肇伯教授、刘锡良教授、林义教授、卓志教授、刘俊教授、殷孟波教授、陈野华教授、张桥云教授、赵静梅教授等。
二、金融学专业人才培养方案介绍（一）培养目标金融学专业旨在培养具有宽厚扎实的经济、金融理论基础和具备金融业务操作及较强金融管理能力，能够胜任银行、证券、保险、基金等金融机构及政府部门和企事业单位的专业工作，具有深厚理论功底、精湛专业技能、良好综合素质和优秀人格品格的创新型金融人才。
本专业毕业预期达到以下目标：目标1：职业道德：具有良好的思想政治素质、高尚的职业操守和服务社会的奉献精神。
目标2：专业素养：具有宽厚扎实的经济、金融理论基础，掌握必备的专业分析技术和研究方法，了解本学科的前沿理论和发展动态，具备一定的研究能力。
目标3：应用与实践：能够灵活运用现代金融理论、技术与方法，分析具体金融问题并提出解决方案，具备金融业务操作能力及较强的金融管理能力。
目标4：创新精神：具有创造性思维、较强的动手能力、从事金融学理论研究的能力以及终身学习的能力。
目标5：国际视野：具有国际化视野和良好的英语沟通能力，成为能够适应现代金融理论和国际化金融实践需要的复合型人才。
财经类院校信管专业人才培养模式研究
财经类院校信管专业人才培养模式研究【摘要】本文探讨了财经类院校信管专业人才培养过程中存在的问题：专业建设方向不明朗、课程之间联系不紧密、专业地位被边缘化等，通过分析问题存在的原因，提出了信管专业人才培养模式。
通过修订人才培养方案、加大课程改革力度、完善师资队伍结构、促进产学研合作四个方面来开展专业建设。
【关键词】财经类院校；信管专业；培养模式；专业建设0 引言从1967年，美国明尼苏大学成立第一个“管理信息系统”专业的博士学位项目，信息系统作为一个独立的实体在学术界正式出现开始，信息系统学科在欧美各高校中如雨后春笋般兴起并得到社会各界的广泛关注。
在我国，管理信息系统专业于1980年由清华大学首次试办。
通过几十年的发展，全国已有六百余所高校开设了“信息管理与信息系统”本科专业，为国家培养了大批高级专门人才[1]。
目前，我国财经类院校大多开设了信息管理与信息系统专业，由于其所处的学科背景，教育资源的影响，信管专业并没有充分发挥其专业优势，致使其发展受限。
本文从探讨了财经类院校信管专业人才培养中存在的问题，并提出了专业发展的模式。
1 财经类院校信管专业人才培养存在的问题及成因分析1.1 专业建设方向不明朗根据研究视觉和方法的不同，信息系统领域的相关学术研究大体上可分为三个相互关联而又各具特色的方向：技术研究、行为研究和经济研究[1]。
与此对应，国内高校信息管理与信息系统专业建设也呈现三种方向[2]：一是侧重技术，注重于根据人的生活和商务活动的需求，创造、设计出有效帮助人们提升生活质量和商务活动效率的信息技术应用系统；二是侧重情报、信息学，注重于分析现代组织环境中人的心理、行为特征及其与信息技术之间的相互影响；三是经管方面，主要以财经院校为主，侧重于运用经济学方法，探讨信息产品的经济属性以及信息技术条件下的市场结构特征，包括信息技术对宏观经济的影响等。
大多财经类院校的信管专业都沿袭了综合类或理工类大学的人才培养方案与教学模式，专业建设侧重技术与信息学，而在经管方面却很少触及。
从“花旗杯”赛事谈财经类高校金融信息化人才培养
２ ０ １ ６年 １ １ 月
金融教育研究
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｏ ｆ Ｆ ｉ ｎ ａ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖ０ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ６
Ｎｏ ｖ ． ２ ０１ ６
从“ 花旗 杯” 赛事 谈财经类高校金融信息化人才培养
结果 的分析和国内几所高校金融信息化人才培养模式的探索对地方财经类高校该专业方 向人才培养模式的
创新提供一些有价值的思考 。
一
、
“ 花旗 杯” 赛事结果分析
“ 花旗杯 ” 金融创新应用大赛 旨在引导在校大学生关注科技在金融业 的应用 ， 探索运用所学技术解决或 改进 目前金融业发展过程中所面临的挑战。据不完全统计 ， 从２ ０ ０ ５ 年第一届以来 ， 已有累计超过 １ ３ ０ ０ ０多 名学生和 １ ４ ０ ０多名老师报名参赛。表 １ 是历届获奖学校名单及排名。 由于该项赛事的获奖数量一直稳定 ， 每年均是一等奖一名 ， 二等奖两名 ， 三等奖五名， 因此在计算排名 时， 做 了简单的加权处理 ， 一等奖的权重是 ５ ， 二等奖的权重是 ２ ． ５ ， 三等奖的权重是 １ ， 表１ 的排名是综合排
１ １
一
“ 光华创新人才实验班” 项 目， 其人 才培养 目标是培养在经济管理相关领域知识结构复合型 的拔尖创新人 才。 其主要的培养途径包括 ： 实施小班教学 、 实施“ 通识教育 ＋跨学科 （ 专业 ） 培养 ” 模式 、 推行 双学位制 、 建 立本硕连读制 、 实行专业导师制 、 发展 国际合作培养制 、 强化学生实践能力培养。 另外 ， 如西安交通大学的银行信息管理系 目前是 国内金融信息化领域 唯一具有本科 、 硕士 、 博士培养层 次的专业教学系 ， 其培养模式也可以归属到这一类 。实验班模式有 自己一套成熟的课程体系 ， 高水平的师资 配备、 完善的培养措施确保人才培养 目标得以实现 。
加强人才培养,培养创新驱动型金融人才
加强人才培养，培养创新驱动型金融人才加强人才培养，培养创新驱动型金融人才2023年，随着各国经济的快速发展，金融业已成为各国经济的重要支柱之一。
在这个时代背景下，金融业需要更多具备创新能力的人才，这些人才能更好地适应市场的需求，推动金融业的健康发展。
因此，加强人才培养，培养创新驱动型金融人才将成为我们的一项重要任务。
一：人才培养的必要性1. 人才为国家长期发展提供坚实的后盾。
在人力资源丰富的前提下，各国对金融人才的需求日益增长。
金融业作为各国经济的支柱性产业，需要更多掌握先进经验、深谙金融市场和法律的专业人才。
这些人才可以使各国金融业更好地适应市场需求的变化，提高经济的运转效率，从而为国家长期的发展提供坚实的后盾。
2. 人才培养是金融产业持续发展的关键作为现代金融业，只有不断拓展人才队伍，塑造创新型金融人才，才能满足市场的不断转型升级，提升企业核心竞争力，推动金融业持续发展，带动国民经济全面繁荣。
二：人才培养的途径1. 提高金融教育的质量，培养高素质的专业人才。
加强金融教育是培养创新型金融人才的重要途径。
未来金融业需要的不仅仅是掌握基本知识的人才，更需要具有创新思维能力、勇于挑战和创新的人才。
因此，金融教育的内容和形式需要不断进行改进和完善，注重学生的综合素质和实践能力的培养，培养出更多高素质的专业人才。
2. 注重金融业务实践，提高专业技能实践是提高专业技能最直接的途径。
虽然理论知识也很重要，但实战经验更加贴近金融市场的实际情况，让人们能够更好地应对复杂多变的金融市场。
因此，可以通过开展实习和课程设计，来帮助学生更好地学习专业知识，并提供机会让学生参与金融业务实践，增强实战能力，培养实用型金融人才。
三：创新驱动型金融人才的培养要求1. 强化人才的创新意识，培养创新型人才随着金融业的不断发展，各种金融创新不断涌现，人才对于金融创新的需求越来越高。
因此，我们需要更加注重金融人才的创新意识培养，培养具有敢于创新开拓和解决实际问题的人才。
培养金融科技人才培训计划
培养金融科技人才培训计划一、培养目标金融科技人才是指在金融领域具备专业技术能力和金融知识的人才。
他们要熟悉金融行业的业务特点，具备计算机科学与技术领域的专业知识和技能，并能够将两者结合起来，为金融行业的创新与发展提供技术支撑。
金融科技人才培训的目标是培养具备金融业务知识和计算机技术能力的高级专业人才，能够胜任金融科技领域内的技术开发、应用及管理工作。
二、培养内容1.金融基础知识金融科技人才首先需要具备扎实的金融基础知识，包括经济学、金融学、金融市场和金融产品等方面的知识。
在培训过程中，将重点教授金融市场基础、金融产品知识、金融风险管理等内容，使学员了解金融行业的运作机制和风险特点。
2.计算机科学与技术金融科技人才需要掌握扎实的计算机科学与技术知识，包括数据结构与算法、数据库技术、软件工程、网络与信息安全、人工智能等方面的知识。
在培训过程中，将重点教授计算机编程语言、数据库系统、网络安全、人工智能等内容，使学员具备扎实的计算机科学与技术基础。
3.金融科技知识金融科技人才需要在金融行业基础上，掌握相关的科技知识，包括区块链技术、人工智能在金融领域的应用、大数据分析技术、云计算技术等方面的知识。
在培训过程中，将重点教授这些新兴科技在金融行业中的应用场景和技术原理等内容，使学员熟悉金融科技发展的趋势和前沿技术。
4.实践技能金融科技人才需要具备一定的实践技能，包括技术开发、系统设计、数据分析和风控管理等方面的技能。
在培训过程中，将通过案例分析和实际项目练习，帮助学员掌握金融科技领域的实践技能，提高他们的实际能力。
三、培养方法1.理论教学通过专业课程的设置和系统教学体系，引导学员系统学习金融和计算机科学技术知识，加强理论学习，提高学员的专业素养。
理论教学是金融科技人才培养中不可或缺的一部分，能够为学员提供系统的金融和计算机科学技术知识，为他们打下坚实的专业基础。
2.案例分析通过实际案例的分析和讨论，帮助学员理解金融科技领域的实际应用，了解金融科技在实际业务中的应用场景和技术原理。
“金融大数据”人才培养模式及实现路径研究
“金融大数据”人才培养模式及实现路径研究作者：刘伟来源：《教书育人·高教论坛》2020年第12期[摘要] 在市场化、信息化的大数据时代，统计学科迎来了前所未有的发展机遇。
面对经济社会对统计人才提出的更高要求，如何建立合理有效的“金融大数据”人才培养模式，是专业教育者亟须解决的问题。
本文基于财经类院校的“金融大数据”人才培养目标，以经济统计学专业为例，从专业核心能力培养出发，从课程设计、教学方法、教学资源、师资队伍等方面对“金融大数据”人才培养模式及实现路径展开积极探索。
[关键词] 金融大数据;经济统计学;人才培养模式[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 12-0025-03 一引言我国“十三五”规划（2016-2020年）提出“实施国家大数据战略，推进数据资源开放共享”，标志我国大数据建设拉开了新的序幕。
大数据时代建设为金融行业带来了前所未有的机遇和挑战。
为加强金融人才建设和储备、进一步落实人才强国战略、紧跟《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的部署，人民银行联合证监会、银监会和保监会印发了《金融人才发展中长期规划（2010-2020年）》，进一步明确了金融人才培养的主要目标和战略任务，力争建设一支高技能人才队伍以适应金融业务集约化、信息化发展趋势。
作为上海高水平应用型财经类大学，需主动应对、大力开展大数据时代的金融教育和人才培养，为上海国际金融中心建设做好充足的人才储备，探索“金融大数据”人才培养之路有其必要性和现实意义。
二文献综述纵观国内已有研究，从不同角度对大数据人才培养展开论述，对大数据人才培养给予充分重视。
第一类成果基于高校的不同专业探索教学改革方法。
如刘芳等（2019）针对目前“金融大数据”人才培养挑战和存在问题，基于“金融大数据”人才需求进行探索，从培养课程体系、培养模式、培养模式运行机制以及培养模式评价体系四个方面进行人才培养改革。
金融人才培养方案
4.国际化视野培养：引入国际金融、跨境金融、全球金融市场等课程，帮助学员了解国际金融市场动态。
五、培养方式
1.面授课程：组织专业师资力量，开展系统性的面授培训，确保学员掌握专业知识。
2.在线学习：借助网络平台，提供丰富的金融课程资源，满足学员的个性化学习需求。
3.实践能力培养：通过实习、实训、案例分析等形式，提高金融人才的实战能力。
4.创新能力培养：开展金融科技创新、金融业务模式创新等培训，培养具备创新精神的金融人才。
5.国际化培养：开设国际金融、跨境金融、国际金融市场等课程，提高金融人才的国际视野。
五、培养方式
1.面授培训：组织专业师资力量，开展面授课程，确保培训质量。
2.完善管理制度：建立健全培训管理制度，确保培训工作有序进行。
3.合作与支持：与金融机构、高校等建立合作关系，共同推动金融人才培养。
4.培训投入：加大培训经费投入，保障培训设施和资源的充足。
九、总结
本金融人才培养方案立足于金融行业发展的实际需求，从理论知识、实务技能、创新能力、国际化视野等多方面进行系统规划。通过实施本方案，有望为我国金融行业输送一大批高素质、专业化的金融人才，为我国金融事业的繁荣发展贡献力量。
2.建立健全培训管理制度，确保培训工作有序进行。
3.与金融机构合作，为学员提供实践机会。
4.加大培训投入，保障培训设施和资源。
九、总结
本方案旨在为我国金融人才培养提供系统、全面的规划，助力金融行业持续发展。通过实施本方案，有望提高金融人才的综合素质，为我国金融事业作出更大贡献。
第2篇
金融人才培养方案
3.拓宽金融人才的国际视野，提升其在全球金融市场中的竞争力。
《互联网金融》课程思政元素挖掘与教学设计
探索研究TAN SUO YAN JIU 《互联网金融》课程思政元素挖掘与教学设计方微铜陵学院 （安徽省铜陵市 244061）1 专业课程思政改革的必要性1.1 深入贯彻落实全国思想政治工作会议精神2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
”因此高校教师不仅需要在专业知识领域里传道授业，也要在传播知识的过程中融入思想政治教育，引导学生树立正确的价值观念——不仅要牢牢地掌握专业知识，还要具备优秀的道德素质。
1.2 《互联网金融》专业课程简介2015年10月，中央十三五规划首次提出规范发展互联网金融，这是互联网金融首次被纳入国家五年规划建议，这一规范对金融行业的健康发展具有重要意义。
作为建立在互联网基础上的新型金融业态，互联网金融弥补了传统金融信息挖掘有限、融资形式单一、创新不足、效率不高的缺陷，成为助推经济结构转型和均衡发展强有力的新生 力量。
随着互联网技术的不断进步、科学水平的不断提高，互联网金融行业在近几年得到了迅猛发展，互联网保险、第三方支付、众筹、区块链等各类创新此起彼伏。
互联网金融横跨金融、计算机、信息、数据挖掘等多行业，其人才需要具备跨专业知识的复合型背景。
但因为该行业是新兴的，专业人才存在较大缺口。
人才需求当前，铜陵学院成为国家首批设置互联网金融专业的本科高校，并开设了《互联网金融》专业课程，积极探索如何上好这门课，努力培养复合型人才，为推动金融行业健康有序发展提供助力。
1.3 《互联网金融》课程思政元素挖掘具有现实意义创新是一把“双刃剑”，互联网金融在不断创新发展过程中也蕴藏着危机，譬如P2P平台“爆雷”跑路，数据信息疑遭泄露等诸多问题阻碍了互联网金融的可持续性健康发展，使社会伦理传统道德面临严峻挑战。
《金融信息系统》教学大纲
《金融信息系统》教学大纲《金融信息系统》教学大纲二、课程的对象和性质金融信息系统是金融专业高年级学生的必修课程，是一门计算机应用型学科，也是一门综合性学科。
该课程主要讲述金融电子化的基本构架和应用状况，即金融业如何运用计算机技术来处理金融业务，贯穿银行整个工作流程，辅助金融决策、提供金融服务和事后稽核。
该课程特点是知识更新快，学科知识多，涉及银行会计、计算机网络、数据通信、数据库等方面的知识，要求学生最好先修计算机网络基础、银行会计或相关与银行实务结合的课程。
三、课程的教学目的和要求通过本课程教学，要求学生掌握金融信息系统的基本框架、柜台业务处理系统的基本流程、资金清算系统的清算规则和业务处理、银行卡网络的清算规则和流程、网上银行的业务流程、国际流行的主要网上交易平台等，理解金融信息系统的新型业务系统、银行业务处理系统的安全措施，了解金融信息系统的发展趋势。
为理论联系实际，该课程还安排模拟银行实验软件和其他银行业务系统软件的实验教学，使学生通过上机操作熟悉银行工作流程，掌握一些基本的计算机知识，成为既精通银行业务、又擅长计算机应用的复合型人才。
四、授课方法理论联系实际，以教室课堂面授为主，实验教学为辅。
其他辅助方式还有网络教学、课堂讨论、课后练习等。
五、理论教学内容与基本要求（含学时分配）第一章金融电子化概述课时安排：2课时教学要求：本章要求掌握我国和国际金融信息系统的发展概况、目前整个金融信息系统的框架、金融电子化各个阶段发展的主要标志。
理解目前我国和国际上主要资金清算系统的发展概况。
了解电子商务对金融信息系统的要求和联系。
教学重点和难点：本章教学重点是我国金融信息系统的发展概况、各个阶段的主要标志和整个金融信息系统的框架。
本章教学难点是各个清算系统的演变历史和功能。
教学内容：第一节：金融电子化的产生与发展1．国内金融电子化的产生与发展2．国外金融电子化的产生与发展第二节：电子银行的体系结构1．电子银行系统的一般结构2．常见的综合业务处理系统结构第三节：中国金融电子化的现状及趋势1．未来几年我国金融信息化发展目标2．中国金融信息发展趋势及筹建中的系统第二章银行网络基础及安全措施课时安排：5课时教学要求：本章要求掌握银行地面网络的通信方式和结构、金融计算机的工作模式、金融计算机系统的灾难恢复中心技术。
信息技术与金融学教学融合的策略与方法
信息技术与金融学教学融合的策略与方法随着信息技术迅猛发展，教育领域也面临着新的挑战和机遇。
教育的改革和创新已经成为当代教育的重要议题之一。
在这种背景下，信息技术与金融学教学的融合被提上了议事日程。
本文将讨论信息技术与金融学教学融合的策略与方法，以期为教育实践提供一些借鉴和参考。
一、融合教学的意义和目标信息技术与金融学教学的融合意味着将信息技术与金融学的知识与技能相结合，以培养学生所需的综合能力和素养。
这种融合教学有利于拓宽学生的学科视野，提高学习兴趣，增强学习动力，更好地适应未来社会的发展需求。
因此，信息技术与金融学教学融合的目标应当是培养学生的信息技术能力和金融学知识技能，使他们成为能够运用信息技术解决金融问题的高素质人才。
二、策略与方法（一）创设实践场景在信息技术与金融学的教学过程中，可以通过创设实践场景来激发学生的学习兴趣和动力。
例如，可以利用虚拟仿真技术创建一个金融市场环境，让学生在虚拟的市场中进行模拟交易。
这样的实践场景可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提升他们的实际操作能力和金融分析能力。
（二）项目驱动学习项目驱动学习是一种通过实际项目来引导学生学习的教学方法。
在信息技术与金融学教学融合中，可以引入一些实际项目，让学生通过团队合作的方式解决金融问题。
例如，可以组织学生开展一个虚拟投资比赛，让他们自己设计投资策略，进行模拟交易，并通过比较投资收益来评估不同策略的有效性。
通过这样的项目学习，学生可以提高金融分析和决策能力，同时也可以培养他们的团队合作和沟通能力。
（三）在线学习平台的应用在信息技术与金融学教学融合中，可以充分利用在线学习平台来提供多样化的教学资源。
通过在线学习平台，学生可以随时随地获取相关的学习材料和资源，进行自主学习和交流。
同时，教师也可以利用在线学习平台进行教学内容的发布和讨论，提供即时的反馈和指导。
通过在线学习平台的应用，可以极大地拓展学习的时空范围，提高学生的学习效果和效率。
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第27卷第2期金融教育研究Vol．27No．2 2014年4月Ｒesearch of Finance and Education Apr．2014金融信息化人才培养方向与教学设计研究———对财经类院校建设“金融信息化学科”的思考于博（天津财经大学经济学院，天津300222）摘要：互联网金融的兴起激发了有关金融与信息科学之间如何进行学科融合的思考。
文章基于这一思考，在引入金融信息化基本内涵与人才定位的基础上，探讨了金融信息化学科建设的战略意义及其在人才培养过程中存在的矛盾与瓶颈。
最后，结合“学科框架”与“课程结构”设计，给出了构建该学科的具体实践思路，并结合“教学模式”分析，给出了发展该学科的战略路径及各阶段的具体发展目标，从而为财经类院校建设金融信息化学科提供了思想借鉴与路径参考。
关键词：金融信息化;跨学科人才培养，互联网金融，需求导向型人才培养模式中图分类号:F830;G710文献标识码:A文章编号:2095－0098(2014)02－0056－06一、引言随着第三方支付、P2P网贷、个人在线资金管理（余额宝）及NFC支付等多种互联网金融创新形态的不断兴起和发展，电子商务、网络支付及移动金融领域对于金融信息化人才的需求也日趋迫切。
以“金融英才网”统计数据为例，互联网金融人才需求在2013年步入快速增长期。
截至2013年10月，该类人才需求同比增幅超过55%，并主要集中于互联网金融经理、产品经理、产品研发等岗位。
尽管人才需求增长明显，但该增幅仍然远低于各研究机构对互联网金融市场增长规模的统计数据。
其中，艾瑞咨询统计数据显示，2013年我国移动购物市场交易规模1676．4亿元，同比增长165．4%①；中国电子商务研究中心数据显示，21家主要P2P交易商3年内交易规模累计增长81倍，借款人增加8倍，P2P机构数增长8倍，至2013年底，“P2P 网贷平台”已超过3000家②。
上述数据表明，互联网金融正在改造着现代金融业的经营与竞争模式。
与之对应，财经类院校的金融教学体系，也应结合时代特征，构建满足金融信息化人才需求的专属学科，从而顺应“需求导向型”人才的培养需求、实现教育的社会价值与责任。
于是，如何开发与金融信息化相关的配套教学体系、课程内容及教学方法，也成为当前财经类院校金融教学改革的重要方向及知识体系创新的重要突破口。
二、金融信息化人才培养的内涵、需求与战略意义截至目前，与金融信息化人才培养及教学设计相关的研究文献相对少见。
其中，潘辛平（2005）［1］认为金融信息化人才需求存在向“业务型”人才倾斜的趋势；周志丹和郭建波（2009）［2］认为，金融信息化是国家①数据来源：中国电子银行网，http：//yj．cebnet．com．cn/2014/0117/216107．shtml②数据来源：中国电子商务研究中心，http：//www．100ec．cn/zt/P2P收稿日期：2014－01－23基金项目：天津财经大学教学研究与改革项目“基于Seminar模式的切面化教学范式研究”作者简介：于博（1979－），男，天津人，博士，讲师，研究方向为公司金融与网络金融。
信息化的重要组成部分，我国金融信息化的工作重点是推动金融领域的服务创新，并指出金融创新必须注重“技术”与“金融业务”的融合，并通过案例探索了金融信息化人才培养的途径。
于博（2013）［3］分析了切面式教学法在金融信息化课程建设中的应用，重点阐述了对于复合型人才培养中涉及的“跨学科知识”，如何进行教学方法创新。
上述研究都没有将金融信息化从“学科”高度进行构造，因此，欠缺对金融信息化教学过程的总体审视和战略反思。
而本文则从学科高度，对金融信息化学科框架的构建及具体教学课程的设计等方面入手，探索金融信息化教学的发展模式和未来方向。
(一)金融信息化的基本内涵与人才培养方向建设需求导向型金融信息化人才培养模式，首先需要对金融信息化教学进行具体而清晰的界定，从而明确人才培养的内涵与目标。
本文认为，融信息化是以应用开发技术为核心、网络技术为载体、安全技术为保障、数据处理及数据分析技术为基础、银行、保险等金融系统业务平台为接口、金融工程为模型、电子商务与电子支付为辅助形成的一套全新的信息化处理框架。
与之对应，金融信息化人才的应用领域及培养方向主要体现在如下方面：1．金融机构信息化系统开发2．金融网络设计与管理3．金融信息安全技术4．金融数据（海量）统计分析与挖掘5．金融信息化接口系统开发6．基于金融工程与数据分析技术的整合开发7．电子支付系统设计与监管8．电子银行与个人金融产品与业务创新9．金融信息化业务创新与营销10．移动金融产品设计与应用11．金融认证技术12．互联网金融风险测量与评价(二)金融信息化人才培养的战略意义金融是经济的核心，金融信息化已逐渐成为国家经济系统“信息化”水平的标志，在提升国家经济运行效率方面日益凸显出重要作用。
随着我国金融信息化程度的提高，金融信息化人才已经逐步成为一种新的社会需求，作为人才培育机构，财经类院校在金融信息化进程中担负着不可替代的历史责任。
回顾我国金融信息化的历史进程发现：金融信息化最初体现为业务操作的自动化并附加基本的管理需求；其后，是交易和管理的集中与整合，金融机构目前尚处于这一阶段的末期；就未来而言，将会在集中与整合的基础上实现产品创新与客户支持体系，即金融信息化将会从管理集中、数据集中、业务集中走向风险控制集中、创新集中和客户服务集中的发展模式。
从金融学科发展的角度看，不能将金融信息化单纯理解为传统的金融电子化处理过程，而是必须从新的高度将金融信息化理解为未来金融业服务与创新的基础，即需要高度认识金融信息化教学在提升金融创新能力、支持金融信息化服务方面的战略意义。
由于金融信息化系统的建设正在经历从“平台开发”与“业务开发”阶段向“创新开发”与“思维开发”阶段的过度。
因此，与之配套的金融信息化教学也必然存在一个从“功能阐述”到“知识体系构建”的学科演变与发展过程。
然而，金融信息化技术与服务的“前沿性”与“创新性”特征，使得教学环节很难对其保持良好的对接过程，由此也导致了金融信息化作为具有巨大潜力的新兴学科，其认知过程存在一定的时滞效应。
但是，随着我国金融业信息技术的深入应用与不断创新，金融信息化未来必然在业务、管理及决策等各方面代替传统金融业务与营销模式，逐渐过渡为金融业主流的发展模式与竞争模式，其功能不仅将贯穿虚拟经济，也将对实体经济构成重要影响。
(三)金融信息化人才培育过程中存在的问题与瓶颈对于财经类院校而言，应该把握金融信息化发展的历史机遇，借助金融教学的传统优势，着力探索和开发金融信息化教学框架与教学模式。
但就现实探索过程而言，在各个层次都暴露出一定的问题与瓶颈。
75第2期于博金融信息化人才培养方向与教学设计研究85金融教育研究2014年首先是关于“学科属性”的定位问题。
金融信息化这一研究方向究竟应该归属于金融学科还是信息技术学科呢？就金融专业的学生而言，由于金融与经济管理为主导课程，信息管理与计算机应用技术为辅助学科，因此，其能力培养具有一定的非均衡特征；就计算机专业的学生而言，情况恰恰相反。
然而，现实对于金融信息化人才的能力需求则同时强调两种能力的综合运用，即需要同时具备跨学科的知识背景与创新能力，既要懂金融，又要精通信息技术，而这一复合型特征确实成为困扰金融信息化整体学科定位的重要因素。
其次是关于“人才特征”的定位问题。
金融信息化人才不仅需要较强的“业务能力”，即具备“业务型”人才特征，又需要具有较强的“创新能力”，即具备“研究型”人才特征。
因此，教学过程究竟应侧重业务与专业技能的培养，还是应侧重理论与创新能力的培养呢？毕竟，业务型人才和研究型人才有着本质的区别。
例如，以商业银行系统研发中心或分行科技部为例，业务型人才需要具备的是快速反应、快速学习能力，因为“应用构建”是其主要工作职能，通常包括数据库管理、业务平台管理、网络安全管理、系统间接口管理、过程改进与调试管理等方面。
而研究型人才的主要职能则主要包括数据跟踪与数据分析，金融建模、风险测试、业务创新等方面。
综上可见，实际教学中究竟侧重业务性教学目标还是研究性教学目标，也是当前困扰金融信息化人才培养定位的重要因素。
本文认为，从学科建设的一般规律来看，业务型人才培养应作为整体学科人才培养的基础，而研究型人才培养应为辅助。
这既符合当前社会的人才需求结构，也符合学科建设“从易到难”的发展规律。
并且，可以通过教学过程设计，在二者之间实现一定的平衡。
所以，当务之急是在教学过程中实施和平衡上述两种人才培养目标。
本文认为，其关键点在于“如何设计和实施一个完整的跨学科教学框架，并基于该框架重构教学流程与教学内容”。
为此，本文以下内容主要结合“学科框架”、“课程结构”与“教学模式”三个方面，对金融信息化学科的构建模式与实践思路进行尝试性分析。
三、金融信息化学科建设框架与课程结构设计(一)学科框架设计从金融信息化人才的分类来看，金融信息化人才包括多个层面，每个层面涉及的专业知识层次也不尽相同。
因此，采用什么样的方式来培养各层次人才便成了首要解决的问题。
解决这一问题的思路，是参考金融行业信息化进程来做统筹安排。
具体来说，从历史发展看，金融企业的信息化有四个层次，渠道层、整合层、业务层和管理层。
其中、渠道层、整合层与金融IT技术培训关系密切，业务层、管理层不仅与金融IT技术关系密切，还与金融工程、数据挖掘与计量分析、统计分析、风险管理、信用评估等非技术类金融信息化过程密切相关。
由此可见，从课程体系的结构安排（学科框架）上看，可分为两个部分，一是侧重“应用型”人才培训的“金融信息化业务与金融IT技术整合”方向；二是侧重“创新型”人才培育的“金融信息化产品设计与金融工程创新”方向。
限于篇幅，本文仅以前者为例说明。
(二)教学课程设计1．以银行柜员系统、前置系统、核心系统为主线的“银行核心业务与技术类课程”（1）银行核心系统业务处理流程相关的“业务类课程”如：储蓄业务、国债业务、卡业务、中间业务、贴现、同城票据交换、基金、清算业务。
（2）与银行业务流程配套的技术规范与开发相关的“技术类课程”A．C语言编程B．使用gcc和编写MakefileC．Linux/Unix下C语言设计D．Linux/Unix下C语言编程－通讯应用E．Linux/Unix命令及shell编程F．SQL语言及Oracle下Pro*C编程G．Tuxedo 中间件开发与管理H．银行核心业务系统开发2．以网络银行系统为主线的“网络银行业务与技术类课程”（1）与“网银系统”中产品服务、业务流程和相应金融背景知识相关的“业务类课程”A．网路银行系统框架分析；B．网络银行应用架构分析；C．网银系统安全设置与证书操作；D．网银业务：转账与清算系统；E．网银业务：电子支付业务；F．网银业务：信用卡业务；G．网银业务：黄金、外汇、基金、第三方存管、现货延期、国债等；（2）与“网银系统”中信息化技术应用相关的“技术类课程”A．MVC 框架B．OＲM 框架C．J2EE 与EJB D．数据库技术E．网络技术F．HTTP 与SSL G．PKI 与CA 管理H．测试技术3．以手机银行为主线的“移动金融业务与技术类课程”（1）与移动银行业务与服务模式相关的“业务类课程”A．移动银行业务构成B．移动银行盈利模式C．移动银行服务与产品设计D．移动银行营销策略分析（2）与移动银行产品开发相关的“技术类课程”A．短信移动网关SMSGB．WPKI 与WSLT C．基于Android 系统的移动银行开发D．移动银行中间件开发4．基于金融信息系统核心技术原理的“综合实践类课程”本部分教学内容主要涉及金融信息系统中的一些“基础核心技术”，如：基础编程、核心安全、数据库管理等内容。