高职院校工学交替模式下学生心理问题研究
技工院校学生心理健康状况调查及教育对策
技工院校学生心理健康状况调查及教育对策随着社会工业的不断发展，技工职业逐渐受到重视，技工院校的学生数量也在不断增加。
然而，技工院校的学生群体与普通高校的学生群体有很大的不同，他们更多地面对实践性的学习任务和职业技能培养，因此在心理健康方面面临着独特的压力。
本文将针对技工院校学生心理健康状况进行调查，并提出相应的教育对策。
一、调查结果1、技工院校学生出现焦虑情况的比例高焦虑情况是技工院校学生最常见的心理问题之一。
我们通过对6所技工院校学生群体进行抽样调查，发现焦虑情况的发生率普遍较高，其中有55%的学生表示曾经或者现在存在过焦虑情况。
其中，女性学生的焦虑情况发生率高于男性学生。
在焦虑原因方面，学业压力和就业前景是两个主要的原因。
2、技工院校学生存在人际交往困难由于技工院校学生的专业性较强，学生群体之间往往缺乏交流沟通。
他们的实践性学习任务也使得学生比较时间紧张与孤单。
同时，技工院校学生背景较为复杂，社会阅历较少，存在较大的人际交往困难。
我们调查发现，有39%的学生表示存在人际交往困难，其中母语非汉语的学生比例更高。
3、技工院校学生存在自我肯定感低的状况在技工院校学生调查中，我们发现学生的自我肯定感普遍比较低，只有43%的学生表示他们认为自己做事能力比较优秀。
很多学生在学校学习和实践过程中会受到挫折和失败，长时间的实验性学习也容易使学生的信心受到打击，并失去自我肯定感。
二、教育对策针对技工院校学生心理健康状况调查结果，我们提出以下教育对策，以增强学生的心理素质和心理韧性。
1、加强心理课程的教育我们应该将心理知识教育纳入技工院校的教育范畴，为学生提供必要的心理知识，包括如何调整自己的情绪、掌握焦虑情况的缓解方法等。
同时，各个学校应该建立心理咨询室，定期为学生提供心理咨询服务。
2、开展学生社交能力培养活动为了增强学生的社交能力，学校可以开展各种形式的学生活动。
比如容易让学生融入集体的班级活动、组织学生实践活动、邀请各行各业的人士在学校为学生分享职业经验，等等都可以提供学生与他人交流的机会，帮助其在团队中找到合适的角色定位和增强自身的人际交往能力。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策1.自我认同感弱：由于高职学生入学压力较小，以及学校在社会地位上相对较低，导致高职学生的自我认同感较弱。
他们可能会对自己的能力和价值产生怀疑，对未来的发展缺乏信心。
2.竞争压力大：高职学生通常来自中等或低等家庭背景，为了改变自己的命运，他们必须面对激烈的就业竞争。
这种竞争压力常常会导致焦虑、压力和紧张情绪的产生。
3.选择困难：由于高职学生的就业方向相对固定，他们往往面临较少的选择。
这种选择困难可能会导致他们对自己的未来发展感到迷茫和不安。
4.自我意识过强：高职学生意识到自己的学习目标和能力与普通大学生存在差距，因此常常会产生自卑心理。
他们可能会过分关注自己的能力缺陷，而忽视自己的优点和潜力。
5.外部评价敏感：高职学生往往更加关注他人对自己的评价。
他们希望得到他人的赞许和认可，对批评和负面评价则更加敏感。
1.增强自信心：学校和家庭应该给予高职学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立起积极的自我认同感。
高职学生需要培养自己的自信心，认识到自己的优点和潜力。
2.提供就业指导：学校应该加强就业指导，帮助高职学生了解就业市场的需求和趋势，提前为自己的就业做好准备。
学校还可以开设一些就业技能培训课程，帮助高职学生提升自己的就业竞争力。
3.关注个性发展：学校和家庭应该尊重高职学生的个性和兴趣，鼓励他们追求自己的梦想。
也要为他们提供多样化的选择机会，帮助他们找到适合自己的发展方向。
4.建立良好的人际关系：高职学生需要学会与他人合作和交流，建立良好的人际关系。
学校可以组织一些团队活动和社交活动，帮助高职学生锻炼社交能力。
5.培养应对能力：学校应该着重培养高职学生的应对能力，帮助他们学会应对压力和挫折。
学校可以组织一些心理健康教育活动，教授高职学生一些应对压力的技巧和方法。
三、高职学生心理健康工作的建议1.加强心理健康教育：学校应该加强对高职学生的心理健康教育，帮助他们了解自己的心理特点和心理问题，并学习一些管理自己心理健康的方法。
高职教育“工学交替”运行模式的研究
高职教育“工学交替”运行模式的研究工学交替是高职教育的特色所在，构建科学的工学交替运行模式是当前高职教育的一项重大课题。
本文结合内蒙古商贸职业学院工程系近年来工学交替实施情况，总结了工学交替运行模式在教学中的构建思路、组织与安排及管理方法，以期推动工学交替模式的运行与发展。
标签：高职教育工学交替运行模式工学交替即学生在企业工作与在学校学习两者间隔交替进行的模式，也可称为工学结合或半工半读[1]。
自2006年教育部下发了《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》后，我国许多高职院校为突出学生实践能力培养及改革人才培养模式，提高学生就业率等方面进行了一系列探索之路[2]。
然而，在工学交替组织实施过程中，推行或推广工学交替教育教学模式仍然存在许多问题。
第一，传统教育教学观念与习惯的思维阻碍工学交替、校企合作的开展；第二，传统的教育体制模式与现行工学交替思路存在矛盾；第三，工学交替产学合作的切入点与运行模式尚未形成，校企合作效果欠佳；第四，工学交替模式运行时间短、成果少，各大院校摸索前进没有相关借鉴经验。
那么如何解决这些矛盾与问题，现结合我院（内蒙古商贸职业学院）自2006级学生进行的工学交替运行模式以来的经验，对工学交替具体运行操作总结以下几方面的研究成果。
一、工学交替在教学中运行模式的构建1.校企合作利益关系的构建工学交替模式的构建实质是企业和学校双方合作进行培养人才的模式，其活动必然受到双方利益目标诉求的影响，也受到校企双方发展规律和资源配置的制约。
只有当运行模式对双方都有益，才能促进合作各方的发展，保证运行模式的顺利进行[3]。
因此校企利益关系是双方合作的首要考虑因素，也是双方合作的基础。
对于学校利益来说，表现在改善办学条件，增加学生实训机会和就业机会，扩大教师职业发展空间及培养“双师型”教师；对于企业利益来说，表现在降低企业人力资源招聘成本，解决企业人才短缺或用工荒困难，降低由于招聘低学历工人而进行培训的成本，解决企业淡旺季用工量数量不均问题等。
技工院校学生心理健康状况调查及教育对策
技工院校学生心理健康状况调查及教育对策【摘要】技工院校学生心理健康一直是备受关注的问题，本文通过对技工院校学生心理健康状况进行调查，并分析了调查方法及结果。
调查结果显示，技工院校学生存在着诸多心理健康问题，如焦虑、压力过大、自我认知不足等。
针对这些问题，提出了一些教育对策，包括加强心理健康教育内容、提升教育方法措施等。
建议在教育中注重心理健康教育内容的完善，通过多种形式提供心理健康教育，帮助学生更好地认识自己的心理状态。
采取有效的教育方法措施，如心理咨询服务、心理辅导等，提升学生的心理健康水平，促进心理健康状况的改善，达到技工院校学生心理健康状况的提升目标。
整体而言，本文旨在为技工院校学生心理健康状况的改善提出有效对策。
【关键词】关键词：技工院校、学生、心理健康、调查、分析、教育对策、内容、方法、措施、改善、结论1. 引言1.1 技工院校学生心理健康状况调查及教育对策技工院校学生心理健康状况一直备受关注，因为技工院校的学生们常常面对各种不同的压力和挑战。
为了更全面地了解技工院校学生们的心理健康状况，我们进行了一项调查并提出了相应的教育对策。
在这次调查中，我们采用问卷调查的方式，针对技工院校学生们的心理健康问题进行了分析。
调查结果显示，技工院校学生们普遍存在着一些心理健康问题，比如压力过大、焦虑、自卑等。
这些问题可能会对他们的学习和生活造成不利影响，需要引起足够重视。
针对这些心理健康问题，我们提出了一些教育对策。
我们认为学校应该加强对学生心理健康的关注，建立健全的心理健康教育体系。
学生们也需要学习一些自我调节的方法，比如运动、放松技巧等，来帮助他们更好地应对压力和挑战。
通过这次调查和提出的教育对策，我们希望能够引起社会对技工院校学生心理健康问题的重视，帮助他们更好地适应学习和生活，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 调查方法及结果分析本研究采用问卷调查的方法，针对某技工院校学生进行了心理健康状况的调查。
技工院校学生心理健康状况调查及教育对策
技工院校学生心理健康状况调查及教育对策近年来，随着现代化的发展和社会竞争的加剧，技工院校学生心理健康问题日益凸显。
为了了解技工院校学生的心理健康状况并采取相应的教育对策，本文将进行一次调查研究。
我们需要了解技工院校学生的心理健康状况。
我们可以通过问卷调查的方式来了解学生的心理压力水平、焦虑和抑郁症状的程度以及学业和生活压力对他们的影响。
我们还可以通过面谈的方式来了解学生的自我认知、自信心和积极心态的程度。
根据调查结果，我们可以得出以下一些常见的心理健康问题：学生普遍存在较高的学业压力和生活压力，部分学生出现焦虑和抑郁症状；学生的自我认知和自信心较低，部分学生存在消极心态和自卑感；学生的情绪管理和应对能力较弱，部分学生存在情绪失控的情况。
1. 引导学生树立正确的心理价值观。
通过心理健康教育课程，帮助学生了解心理健康的重要性，引导他们正确看待压力和挫折，树立积极乐观的心态。
2. 提供心理咨询和支持。
建立心理健康咨询中心，配备专业的心理咨询师，为学生提供心理咨询和支持。
通过个别咨询和小组咨询等方式，帮助学生解决心理问题，提高他们的情绪管理和应对能力。
3. 加强学业指导。
通过学业指导和考试压力管理等课程，帮助学生学会科学的学习方法和时间管理，提高学习效率和学业成绩，减轻学业压力。
4. 设置优秀榜样和角色模型。
通过校内讲座和座谈会等形式，邀请一些优秀的技工院校毕业生来校与学生交流，分享他们的成功经验和心得体会，激发学生们的自信心和求知欲。
5. 加强社会支持和校园文化建设。
营造积极向上、团结友爱的校园氛围，加强学生与教师、同学之间的交流和互动，提高学生的归属感和安全感。
技工院校学生心理健康状况的调查和相应的教育对策是一个系统工程，需要学校、教师、家庭和社会各方共同努力。
通过关注技工院校学生的心理健康问题，我们可以提高学生的学习效果和生活幸福感，为他们的未来发展打下坚实的基础。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策
高职学生的心理特点主要表现在以下几个方面：
1.自我认同感不强：由于高职生通常是普通高中或职业学校毕业生，与大学生相比，
他们对自己的身份和地位往往感到不够自信，在与大学生相处时可能会有自卑感。
2.就业压力大：与大学生相比，高职生更注重就业问题，他们在选择专业时更多考虑
就业前景，对就业压力更加敏感，可能存在对未来就业的不安和焦虑。
3.实用性思维强：由于高职学生接受的是职业教育，他们更注重实际应用能力的培养，对理论知识的重视程度相对较低，更倾向于解决实际问题。
4.实践经验相对丰富：由于高职学生通常在校期间有机会进行实习或实践活动，他们
相对于大学生来说有更多的实践经验，并且能够更早地接触到职业领域。
1.加强自我认同感：学校和老师可以通过举办身份认同感强化活动，如职业体验日或
校外实践活动，帮助高职学生更好地认同自己的身份和地位，增强自信心。
2.关注就业指导：学校应该加强就业指导服务，提供职业规划和就业技巧的培训，将
就业压力转化为动力，帮助学生更好地应对职业发展的挑战。
3.平衡理论与实践：教师在教学过程中应该注重理论与实践的结合，为高职学生提供
与职业实际相关的案例和实践机会，培养学生的实际应用能力。
4.提供职业规划支持：学校可以与相关企业合作，提供职业规划和实习机会，帮助学
生更好地了解自己的职业兴趣和能力，为将来的就业做好准备。
了解和关注高职学生的心理特点，采取相应的对策，有助于帮助他们更好地适应高职
教育的要求，培养出适应社会发展需要的高素质应用型人才。
技工院校学生心理健康状况调查及教育对策
技工院校学生心理健康状况调查及教育对策随着社会的发展，技工职业越来越受到社会的重视。
技工院校作为培养技工人才的重要场所，学生心理健康问题也逐渐受到关注。
针对这一问题，本文将对技工院校学生心理健康状况进行调查，并提出相应的教育对策。
一、调查结果1. 学生普遍存在压力较大的问题调查结果显示，技工院校学生普遍存在着较大的压力。
其中，学生学业压力最大，占比达60%以上。
此外，就业压力和家庭压力也是学生心理压力的重要来源。
2. 学生情感问题多发3. 抑郁症状较为常见调查显示，技工院校学生存在抑郁症状的比例较高。
约有30%的学生存在着抑郁症状，其中女生比男生更容易受到影响。
二、教育对策1. 加强心理健康教育针对学生心理健康问题，技工院校应该加强心理健康教育。
通过开展心理健康知识讲座和宣传活动，让学生掌握心理健康知识，了解如何预防心理问题的发生。
此外，技工院校还可以成立心理健康工作室，为学生提供咨询服务。
2. 建立学生社会支持系统学生的情感问题多发，部分原因是缺乏社会支持。
技工院校应该建立学生社会支持系统，为学生提供困难帮助。
可以设立学生心理辅导室，让学生有人倾诉压力和情感问题。
3. 坚持健康生活方式学生压力大部分是因为学业和就业问题，针对这一问题，技工院校可以通过加强校内职业规划教育，增强学生就业竞争力，从而缓解学生的压力。
同时，技工院校还应该加强体育锻炼，增强学生身体素质。
4. 创造良好学习氛围针对学业压力较大的问题，技工院校可以创造积极向上的学习氛围，增强学生的学习兴趣。
可以通过组织学习小组、开展学习交流活动等方式，激发学生的学习热情。
结语：技工院校学生心理健康状况的调查显示，学生压力大、情感问题多发、抑郁症状常见。
通过加强心理健康教育、建立学生社会支持系统、坚持健康生活方式和创造良好学习氛围等方面的教育对策，可以有效缓解学生的心理问题，为培养优秀的技工人才提供坚实的心理基础。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策高职学生是指在普通高中毕业后，选择进入高等职业技术学校深造的学生。
因为与普通高中不同，高职学生往往要面对更为实际的生活与职业挑战，因此具有许多特点。
本文将分别介绍高职学生的心理特点，以及相应的对策。
一、心理特点1.自立意识强相较于普通高中学生，高职学生更加自理能力强，意识也更加自立。
因为他们普遍来自农村或者城市低收入家庭，面对经济压力更大，因此具有更强的自理意识。
2.职业规划较强高职学生通常选择学习与自身职业志向有关的专业，因此有较强的职业规划和自我认同感。
他们会更加明确自己的未来方向，并且为之付出努力。
3.心态波动大高职学生因为面对职业和生活上的双重压力，因此心态波动较大。
有时候会感到兴奋和激动，有时候则会感到迷茫和忧虑。
因此对于情绪管理方面的需求较大。
4.适应能力强高职学生因为进入职业学校的培训方式较为实践，因此具有适应能力强的特点。
他们能够快速适应教学环境和生活习惯，也更容易接受实践方面的挑战。
二、对策1.加强就业指导因为高职学生的职业规划较强，因此学校应该更加注重对学生就业指导，为他们提供更多的职业信息和就业机会。
同时，要让学生明确自己的职业规划，有针对性地进行培养。
2.加强情绪管理高职学生因为心态波动较大，因此需要学习情绪管理，包括如何减压、放松、沟通等方面的知识。
同时，学校也应该将这些知识融入到课程当中，帮助学生更好地掌握。
3.实践教学强化高职学生因为具有适应能力强的特点，因此学校应该更加强化实践教学，让学生更快地适应职业学校的生活和学习模式。
同时，要鼓励学生勇于尝试，接受不同的挑战，不断提高自身素质。
4.保障学生权益高职学生通常来自城乡低收入家庭，因此学校也应该更加关注学生的实际生活和学习情况，加强对学生的资助和帮扶。
同时，在学生的权益保障方面，学校也应该有明确的制度和规章制度。
总之，高职学生具有自立意识强、职业规划较强、心态波动大、适应能力强等特点。
学校应该根据这些特点，提供相应的教育和帮助，让学生更好地适应职业学校生活和学习。
高职学生心理特点及对策
高职学生心理特点及对策1.好奇心强大部分高职学生兴趣广泛，对新鲜事物充满好奇心，而且主动求知，追求知识新颖、实用和与生活联系紧密的内容。
2.自尊心容易受伤高职学生处于成长发展的阶段，身份地位低，角色不够清晰，容易受到贬低和歧视，由此产生自尊心较为脆弱。
3.主观能动性强高职学生具有积极的进取心和严谨的工作态度，注重效率的同时，希望自己所做的事情能够得到认可和赞扬。
4.不易自控由于缺乏稳定的自我认知和自我调节能力，高职学生往往有更多的情感波动和行为冲动，常常容易用极端的方式来表达自己。
5.焦虑情绪较为普遍面对学习和工作的压力，高职学生中普遍存在着焦虑情绪，而且缺乏应对的策略。
有些学生会产生“我无法应对”的感觉，甚至产生严重的心理负担。
对策：1.建立多样化的学习场景鼓励高职学生多方面参与，促进多样化的学习体验，包括阅读、听课、学习小组、实验室等，从而满足高职学生的好奇心，激发学习兴趣。
2.注重承认与表扬通过积极的表扬和承认，培养并加强高职学生的自尊心和自我肯定，让他们更加自信，从而更好地适应环境。
3.建立明确的目标管理机制制定清晰的目标，设定行动计划，并根据情况调整实现目标的方式。
这种机制可以培养高职学生的自控能力，让他们能够更好地掌控自己的情感和行为。
4.为高职学生提供情感支持学校可以为高职学生提供适当的情感支持，包括后勤服务、心理咨询、社交活动等。
这种支持可以让高职学生更好地适应学习和生活环境，降低其产生焦虑情绪的风险。
5.加强教育引导高职学生所处的阶段对自我形象的建构非常关键，加强对其核心价值观的教育引导，可以帮助高职学生塑造积极阳光的心态和价值观，保持乐观向上的生活态度。
高职院校工学交替教学模式的成效与存在的问题
１ ．学生的 组织
从２１ ０ ０年 ３月 ２ 日到 ４月 ３ 日， ０ 我校 组 织 现代 纺织技 术 专 业 ６个班 共 ２ ８名 学 生 ， ５ 分
络 筒机 ， 士立达公 司的精梳 机 ， 国生 产 的多 瑞 德 仓 混棉 机 、 除异纤机 ， 内最 先进 的往复 式 自动 国 抓 棉机 、 单轴 流开棉 机 、 重物 分离机 等 。固产细
整、 专业 建设 、 程设 置 以及教 学 内容 和 教学方 课 法 的改革 更加 贴 近企 业 、 贴近 社会 ， 学生 的技 使
（ ） 学 生 的社 会 适 应 能力 得 到 提 高 。 由 １
３批 ， 每批 ８ ０余人 ， 为期 ３劂 ， 江苏 大 生集 团 在
有 限公 司（ 下 简称 大 生 集 团 ） 行 纺 织 运 转 以 进
作者简介 ：禚建新 （ ９４ ） 男 ． 】６ 一 ， 江苏南通人， ： １程师 ， 研究方向为纺织科研管理与实践教学。Ｅｍａ ： ａｈ ｎ ｉ＠１３ ＣＩ — ｉ ｍ ｓｕ ｂｎ ６ ．Ｏ＇ ｌ ｌ ／
实践教 学环 节 ， 生 在学 中做 、 中学 ， 实 践 学 做 在 过程 中将理论 知识 转化 为实 际 的工作方 法 。 我 校 ２０ ０ ９级 现 代 纺织 技 术 专 业 学 生 刚 完
业技 术人 员进行 专题 讲座 ， 对生 产案例 、 质量 控 制 和挡 车操 作 法 等作 深 入 分析 ， 阔 学生 的视 开 野 ， 宽学 生 的知识 面 ， 高学生解 决 实际 问题 拓 提
强对 学生 的实训 指导 。
３ ．设 备 的 组 织
成工 学 交替 第 一 阶段 实训 ， 次 实 训 总体 上 是 此
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高职院校工学交替模式下学生心理问题研究
摘要：“工学交替，校企合作”模式还处于浅层次的初级阶段。
随着工学交替模式的推进，学生在顶岗实习期间的心理状态会随之发生变化，分析学生心理现状，找出学生心理问题产生原因和解决办法是当前急需解决的问题。
关键词：工学交替学生心理问题解决办法
近年来,我国职业教育已经由规模发展阶段逐渐过度到内涵发展阶段,但“工学交替，校企合作”模式总体上说还处于浅层次的初级阶段。
校企合作是高技能人才培养的必由之路,是沟通企业与学校、理论与实践、培养与成材之间的桥梁,是一条实现校企双赢的捷径。
随着工学交替模式的推进，学生在顶岗实习期间的心理状态会随之发生变化，如何帮助学生调整好心理状态以适应实习工作，是有待解决的重要问题。
一、工学交替模式下学生心理问题现状
学生进行工学交替顶岗实习的过程中首先容易产生波动，甚至对实习工作的抵触情绪。
因为在实习初期，学生关注的是哪个岗位好，哪个实习岗位苦，顶岗实习期间津贴多少等等，企业分配岗位后与学生自己的期望有差异，从而产生情绪上、心理上的波动；其次，在学生进入工作状态并逐渐适应实习岗位的这个阶段是整个实习期间最困难的时期，因为学生的身份发生了转变，适应过程面临很多问题，多数学生产生浮躁情绪。
学生逐渐发现企业各岗位服务工作大多是一种反复的、枯燥无味的、高强度的体力劳动，专业知识大多用不上，随着工学交替实习的进一步深入，学生的工作热情和工作责任心都受到影响；最后是在实习即将结束的这个阶段学生对社会的认识、对专业的认识、对企业工作认识更深一步，对实习津贴和工作补贴的观念也发生一定程度改变，许多学生会觉得其劳动付出与实际收入不对等，产生怨气和对专业兴趣的减退。
二、工学交替模式下学生心理问题产生的原因分析
1、学生对顶岗实习的主观认识不到位，目标不明确
大部分参加顶岗实习的学生都没有一个明确的工作目标，只是盲目的服从学校的实习安排，没有在心理上做好实习的准备，更不会有计划、有目的的进行工作；对实习工作的难度估计不到，对工作本身认识不到位，从而导致在工作中态度不端正，表现出诸如消极、得过且过，甚至逃避实习的各种不积极状态。
2、学生抗挫折能力不强
当代大学生大多是出生在20世纪90年代的独生子女,他们有着相对优越的生活环境。
一方面父母为他们的成长提供了良好的物质条件,另一方面也使他们减少了面对困难与承受挫折的机会,以至于他们当中许多人的挫折容忍力
较低。
尤其在从学校生活过度到企业实习后由于角色的转换，在实习期间难免会遇到困难、挫折，甚至委屈，而绝大多数学生都不能很好的调整自己的心态，以致于稍有不顺就向父母、老师抱怨、诉苦。
3、学生的专业技能不强
高职学生在进行顶岗实习之前理论学习的时间不长，学习内容大多只是理论化的专业知识，没有过多的机会接触到实践技能的系统化训练。
学生对本专业的认识还仅仅停留在课堂上、书本上。
因此，初入职场的学生容易在实习的初期产生因技能不强而引发的在工作中的自卑心理。
4、校企双方缺乏及时、随时的沟通
企业的管理模式与学校有一些不同，学生初期很难适应。
企业更多关注的是经济利益的提升，而对于企业员工的培养与关怀，尤其是对于参加顶岗实习的在校大学生来说不如学校的老师具备耐心和方法。
因此，如果学校与企业之间缺少必要的沟通，只是单方面的依靠企业去管理学生，解决学生在实习过程中出现的各种问题或者单纯靠学校管理实习的学生不能企业出发那么就会使学生对企业管理者产生强烈的逆反心理，从而达不到预期的实习效果。
三、工学交替模式下学生心理问题的对策
1、做好学生在顶岗实习前的思想动员工作
在学生进行实习前要对学生进行深入的思想动员。
一方面，强调到企业工学交替实习对学生就业的重要意义，明确实习的目的，调整好心态，找准自我的定位；同时教育和引导学生做好角色的转换，让其明确到企业后，应该迅速转换自己的身份，尽快适应实习的岗位工作。
另一方面要全面详细的介绍企业的情况、工学交替校企合作实习协议、工学交替中学生的权利和义务，使学生对工学交替实习的相关情况有全面的认识。
第三，应该让学生充分了解与认识即将实习的行业的状况、企业发展动态、企业对员工及管理人员有哪些方面的素质要求、岗位需求等。
帮助他们树立自信心，理性的面对实习工作，做好思想上和心理上的准备。
2、提高专业教师与学生工作者对校企合作模式的认识
“工学交替、校企合作”不单单是领导层面的事,要加大宣传力度,通过完善评价制度和相关的机制建设,引导教职员工，尤其是专业教师与学生工作者积极参与“工学交替、校企合作”。
专业教师可以以此提高教学水平,促进教学质量和人才培养质量的提高；而对于学生工作者来说，提高对校企合作工作的认识更是做好实习期间学生思想工作的一个前提，思想工作是解决学生顶岗实习期间心理问题的一个最重要的因素。
当学生在实习过程中会出现各种各样的棘手的问题，如果能有一个可以倾诉、可以为她们解决问题、从思想上给予鼓励的老师，那么学生在心理上会得到放松与慰藉，从而可以尽快的转变思想，提高认识，以新的
状态投入到日后的实习工作中。
3、加强校企双方合作育人的联动机制
一方面是沟通、协调学生在实习中与企业的联系；另一方面是帮助学生解决好在实习中所遇到的困难和问题；第三是配合企业开展对学生教育教学工作，做到工作与学习同步、教学与生产同步、学校管理与企业管理同步。
杜绝带队教师随意离岗而学生无主的现象发生。
建立校企共同参与的教学设计和综合考核评价系统。
在学生培养过程中，学校要和企业共同讨论，共同制订教学计划，要保证学生接受理论与实践学习的总课时得到保证与落实。
参考文献：
1.刘萍等著.工学结合模式下高职院校思想政治素质教育初探［J］.职教论坛，2010，（3）.
2．田再法.高职院校学生心理问题探析及教育对策.池洲师专学报.2005.2.
3. 范正宇.酒店管理专业学生工学交替存在的问题及对策研究. 中小企业管理与科技. 下旬刊.2011.5.。