2019-2020年高二语文必修锦瑟教案 人教版
高中语文《锦瑟》教案设计
高中语文《锦瑟》教案设计教学目标1.理解《锦瑟》的意境与主题，领悟作者对人生的思考和抒发。
2.掌握《锦瑟》中的词汇、句式等语言表达方式，并能运用到自己的写作和表达中。
3.培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提升学生的思维品质和人文素养。
教学重难点1.重点：理解《锦瑟》的意境和主题，理清文中情节和人物心理。
2.难点：掌握如何分析和欣赏古诗词，发现古诗词的美。
教学准备1.《锦瑟》原文及注释。
2.看图识词的图片，包括涉及到文中的地名、建筑等等。
3.PPT演示，包括文本解析和配合图片欣赏。
教学过程1.导入（5分钟）老师通过PPT演示，先讲解和展示一些画面，让学生对故事的背景有一个大致的了解。
2.阅读文本（10分钟）学生读原文，理解每个人物的心理，了解故事的情节。
3.文本解析（30分钟）老师带领学生对文本进行分析解读，重点关注情感修辞和词汇的运用，提高学生的阅读理解能力。
其中，老师可以与学生交流的问题包括：文中人物的内在感受和精神状态，通过哪些词句表现出来的，有什么样的感触和启示等等。
4.图片欣赏和语文知识的运用（20分钟）老师集中对照着图片与学生一起分析关键词语的含义，并指导学生认识一些常用的古文词汇，掌握基本的古文词汇拼写和用法，从而提高对古文的触感和感受。
5.思考与讨论（20分钟）老师鼓励学生提出自己的思考和感悟，学生们可以通过小组讨论、展示和分享等方式，进一步加深对文本和主题的理解和领悟，同时也增强了学生的合作意识和表达能力。
6.作文指导与布置（15分钟）老师给学生布置一篇作文，旨在让学生运用所学的语言和知识，写出一篇对《锦瑟》的感悟和理解。
教学总结通过本节课的学习，学生们深入了解了《锦瑟》这首古诗的背景、故事情节以及作者所表达的意境和情感。
同时还提高了学生的古文阅读能力、语言表达能力和思考能力。
这不仅有助于学生更好地理解古诗词的含义和价值，还可以增强学生的人文素质和审美意识，提高了语文素养。
高中语文《锦瑟》教案范例
一、教案基本信息高中语文《锦瑟》优秀教案范例学科领域：高中语文年级：高一课时：2课时编写日期：2024年8月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《锦瑟》全文；（2）掌握文中关键字词的含义及用法；（3）了解李商隐的生平和创作背景；（4）分析并评价诗歌的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会从关键字词、句子、结构等方面进行分析；（3）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌的美感，培养对古典文学的热爱；（2）领悟诗人的情感，体会人生的无常和悲欢离合；（3）提高学生的文化素养和人文精神。
三、教学重点、难点1. 教学重点：（1）诗歌的字词含义和用法；（2）诗歌的结构和艺术特色；（3）诗人的情感表达和人生感悟。
2. 教学难点：（1）诗歌的深层含义和寓意；（2）如何评价诗歌的艺术价值；（3）联系诗人的人生经历，理解诗人的心境。
四、教学方法1. 启发式教学：引导学生主动思考，发现问题，解决问题；2. 讨论式教学：鼓励学生发表自己的观点，培养学生的表达能力；3. 案例分析法：分析《锦瑟》的具体词句，让学生感受诗歌的美感；4. 情感教学：激发学生的情感共鸣，理解诗人的心情。
五、教学过程1. 导入新课1.1 教师简要介绍李商隐的生平和创作背景；1.2 学生齐读《锦瑟》全文，感受诗歌的节奏和韵律；1.3 学生分享对诗歌的初步理解和感受。
2. 自主学习2.1 学生自主分析诗歌的字词含义和用法；2.2 学生合作探讨诗歌的结构和艺术特色；2.3 教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 课堂讲解3.1 教师讲解诗歌的关键字词、句子和结构；3.2 教师分析诗人的情感表达和人生感悟；3.3 教师举例分析诗歌的艺术价值。
4. 情感体验4.1 学生朗读诗歌，感受诗人的情感；4.2 学生分享自己的情感体验和人生感悟；4.3 教师总结并进行情感教育。
高二语文教案：《锦瑟》
高二语文教案：《锦瑟》
人离开了书，如同离开空气一样不能生活。
教学目标
1、有感情地反复朗读并背诵该诗。
2、品味诗歌的意境，分析艺术特色。
3、探讨诗歌的主旨，学习鉴赏方法。
教学重点
诵读诗歌，体会感情，品味意境
教学难点
主旨分析。
教学方法
诵读
教学过程
导入。
在我国唐代，有一位杰出的诗人，他虽没有李白杜甫那样的显赫，但依然是晚唐诗空上最灿烂耀眼的一颗明星，与杜牧一起被人称为“小李杜”，他便是李商隐。
他的一首《锦瑟》诗，迷倒了所有爱诗的人，让他们喜吟乐道却又无人能解，成了一道千古之谜。
今天就让我们一起来学习这首《锦瑟》，来感受她的神秘和美丽。
锦瑟-人教版必修3语文教案
锦瑟-人教版必修3语文教案一、教学目标1.通过学习《锦瑟》一文，使学生了解陶渊明的生平及其不同寻常的文学成就；2.理解《锦瑟》的语言特点和艺术风格，整体把握其意境和思想内涵；3.通过分析《锦瑟》的文学结构、语言表达技巧，提高学生对文学作品的欣赏能力和批评水平；4.激发学生的文化兴趣和审美能力，培养学生的创造和思考能力。
二、教学重点和难点教学重点1.理解《锦瑟》的语言特点和艺术风格；2.完整地掌握《锦瑟》的文学结构和意境；3.通过分析《锦瑟》的语言表达技巧，提高学生对文学作品的欣赏能力和批评水平。
教学难点1.理解《锦瑟》的深层意义和象征意义；2.分析《锦瑟》的篇章结构和语言表达技巧。
三、教学方法1.阅读方法：通过师生交流讨论，发现文章创作手法，掌握作者呈现意境的方式。
2.听写方法：通过听写锦瑟部分文字，培养学生对文学作品的语言感知能力。
3.朗读方法：通过朗读，体验文学作品的语言和节奏，提高学生对文学作品的欣赏和感受能力。
4.探究方法：通过分析《锦瑟》的篇章结构和语言表达技巧，提高学生的批评和审美能力。
1. 导入（10分钟）1.播放陶渊明简介的视频，并通过教师讲解，介绍陶渊明作为一个文学巨匠的背景，引导学生对文学家及其作品有一个初步认识。
2.通过提问和介绍，分析《锦瑟》的故事背景，相应的文学背景，以及是否有其他作品中涉及到了类似主题等。
2. 理解（25分钟）1.朗读《锦瑟》全文。
2.阅读讨论，通过师生互动，理解和诠释文本涉及到的一些文化、思想、历史等。
如“况复”、“乐”等含义，以及作者的文化背景和思想基础。
3.探索课文的表达技巧，如比喻、对仗、排比等，分析这些技巧如何加强诗歌的表现力和感染力。
3. 分析（25分钟）1.分析《锦瑟》的文学结构，如总开头、中心、末尾，以及每个部分的主要内容和作用。
2.对文章的语言表达进行细致分析，包括文章中的形象、意境、情感等，并挖掘这些表达技巧和意象在烘托思想内涵方面的作用。
高中高二上册语文教案：锦瑟
高中高二上册语文教案：锦瑟一、教学目标1.理解《锦瑟》的主旨思想，掌握其基本的意象和修辞语言。
2.能运用文学鉴赏方法来分析《锦瑟》，提升文学素养和文学审美能力。
3.了解唐代文化背景，对于相关的文艺作品都能有一个更加深刻的理解。
二、教学重难点1.针对性强的文学鉴赏方法。
2.唐代文化背景的深入了解。
3.对《锦瑟》这篇诗歌的解读，要有较高的分析能力。
三、教学过程1. 课前预习老师提供一些关于唐代文化的相关背景知识，鼓励学生自行查阅相关材料。
同时指引学生阅读《锦瑟》这一诗歌，重点理解其主旨思想和修辞手法。
2. 导入教学老师引入本课的主要内容和学习目标，并举例一些唐代文化的典故或者事件，帮助学生对诗歌有一个更好的理解。
3. 深入解读老师分别提取诗歌中的关键句子或词语，向学生分析其意义和作用。
同时，着重讲解下列两个问题：（1）什么是锦瑟？介绍锦瑟的定义和构成。
引出诗歌的主题和思想。
（2）诗歌的情感表达分析诗歌的情感表达：忧伤、失落、惋惜、留恋等。
通过节奏的变化和词语的运用等方面，加深学生对于这些情感的理解和感受。
4. 学习探究让学生在小组内针对诗歌中的语言、意象、情感、主旨等方面进行讨论和分析。
最终向全班呈现自己小组的分析结果并与大家互动交流。
5. 课后反思为了使学生对课堂内容有更深入的思考和体验，老师可以布置一些任务，要求学生提出自己对于《锦瑟》的想法，或者通过扩展阅读深入理解唐代文化的背景。
四、教学方法多种教学方法相结合，既有直接讲解，也有学生群体讨论、分组研究，最终要有学生个人思考和写作。
五、教学评估通过课后作业、小组讨论和个人发言的评估方式，综合考量学生在理解《锦瑟》这一诗歌、鉴赏文学作品和深入了解唐代文化方面的表现。
六、教学反馈根据教学评估的结果，老师会及时反馈给学生，鼓励学生在今后的学习实践中不断探索和积累，提升个人文学素养和文化修养。
古诗词诵读 锦瑟(教案)高中语文人教统编版选择性必修中册
古诗词诵读《锦瑟》（教案）-高中语文人教统编版选择性必修中册第一章：教学目标1.1 理解《锦瑟》的背景和意义，体会作者的情感。
1.2 分析《锦瑟》的诗歌结构，掌握其韵律和节奏。
1.3 提高古诗词的阅读和理解能力，培养审美情趣。
第二章：教学内容2.1 诗歌原文：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。
庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
此情可待成追忆，只是当时已惘然。
2.2 诗歌背景和作者介绍：《锦瑟》是唐代诗人李商隐的作品，表达了作者对逝去青春和美好时光的怀念和无奈。
李商隐是唐代著名的诗人，擅长写抒情诗，其作品深情而含蓄，具有很高的艺术价值。
2.3 诗歌结构和韵律分析：《锦瑟》是一首五言律诗，共八句，每句五个字，每两句为一韵，共四韵。
诗歌结构紧凑，韵律和谐，表达了作者内心深处的情感。
第三章：教学步骤3.1 导入：引导学生回顾已学的古诗词，谈论对古诗词的感受和体会，引出本课的主题《锦瑟》。
让学生朗读诗歌原文，注意语气和节奏的把握，理解诗歌的意义。
3.3 诗歌背景和作者介绍：向学生介绍《锦瑟》的背景和作者李商隐的情况，帮助学生更好地理解诗歌的情感。
3.4 诗歌结构和韵律分析：引导学生分析《锦瑟》的诗歌结构和韵律，理解其艺术特点。
第四章：教学评价通过学生在课堂上的参与度、对诗歌的理解和分析能力以及课堂作业的完成情况来评价学生的学习效果。
第五章：作业布置1. 熟读并背诵《锦瑟》。
2. 写一篇关于《锦瑟》的读后感，表达自己对诗歌的理解和感受。
3. 选择一首李商隐的其他作品进行阅读和分析，下次课堂上分享。
第六章：教学拓展6.1 比较阅读：让学生选取其他表现青春感慨或人生哲理的古诗词，与《锦瑟》进行比较阅读，分析各自的情感表达和艺术特色。
6.2 诗歌创作：鼓励学生尝试自己创作一首古体诗，题材可以是对青春时光的感慨、对美好未来的憧憬等，要求用古体诗的形式和语言风格。
第七章：教学活动组织一个诗歌朗诵会，让学生选择自己喜欢的古诗词进行朗诵，培养学生的表达能力，增进对古诗词的热爱。
人教版高中语文教案锦瑟教学设计
人教版语文高中必修三《锦瑟》教案锦瑟教案1、教学分析:本单元是诗歌单元，重点在于鉴赏诗歌方法的掌握和兴趣的积累。
2、学情分析：学生鉴赏诗歌倾向于对诗歌一种主旨的把握，《锦瑟》的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容，在此基础上培养诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的灵活性有很大帮助。
3、在落实知识点的同时，要注重学生独立思考能力的培养探究性学习的必要，在文学的熏陶中养成良好的审美情趣。
解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。
于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。
所以走进作者，须知美是多方面的，美是含有神秘性的。
所以我们以“名词对接”的方法导入新课。
一导语、中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。
人们也许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。
现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。
★名诗对接：（教师和学生一起完成）①夕阳无限好——（只是近黄昏）②身无彩凤双飞翼——（心有灵犀一点通）③何当共剪西窗烛——（却话巴山夜雨时）④春蚕到死丝方尽——（蜡炬成灰泪始干）大家能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今天我们一起揭开《锦瑟》神秘的面纱。
二、作者简介：（见课件）解说：了解作者生平经历，以及这首诗歌的创作背景，是我们鉴赏全诗的一个窗口，是我们了解作者创作风格和语言特点的一个基础。
三、教学生方法：赏诗三步读：倾情诵读，整体感知。
悟：体味意境，换位移情。
品：咀嚼涵泳，品味语言。
（让学生了解鉴赏基本鉴赏方法）四、教师引导：教师1、题解“锦瑟”或名无题，题目“锦瑟”是取句着两字。
是一首广为传诵的有人认为是缠绵悱恻的爱情诗，或有人认为可能别有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表现封建士大夫隐秘难言的爱情生活。
2、品典品典一：庄生晓梦迷蝴蝶品典二：望帝春心托杜鹃品典三：沧海月明珠有泪品典四：蓝田晶暖玉生烟（见课件）五、课堂活动（师生互动）（解说：鉴赏诗歌第一步诵读）活动一：诵读诗歌，初步感知。
《锦瑟》高中教学设计
《锦瑟》高中教学设计教学目标：1. 通过学习《锦瑟》，使学生了解毛泽东的思想价值观。
2. 培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学素养。
3. 培养学生的表达能力，提高学生的写作水平。
教学内容：1. 《锦瑟》的内容、主题、情感表达等方面的分析和讨论。
2. 毛泽东的思想价值观在《锦瑟》中的体现及其对现实生活的启示。
3. 鉴赏《锦瑟》的艺术特点，包括语言运用、形象描写等方面。
4. 以《锦瑟》为素材，进行写作练习，提高学生的写作能力。
教学过程：Step 1：导入教师给学生播放《锦瑟》的朗读或音乐，并让学生感受音乐和文本所传达的情绪和意境。
Step 2：了解作者和背景教师给学生简要介绍毛泽东的基本情况，包括其为人民服务的理念和对人民的深切关怀。
同时，简要介绍毛泽东写《锦瑟》的时代背景和社会背景。
Step 3：分析《锦瑟》的内容和主题教师引导学生分组阅读《锦瑟》的诗歌原文，并分析诗歌的内容和主题。
学生可以讨论以下问题：1. 诗歌的主题是什么？诗人通过哪些方式表达了主题？2. 诗歌中的意象和隐喻有哪些？有什么特点？3. 诗歌的情感表达如何？Step 4：讨论毛泽东的思想价值观教师引导学生讨论毛泽东的思想价值观在《锦瑟》中的体现，并对现实生活的启示进行分析。
学生可以讨论以下问题：1. 诗歌中的毛泽东的思想观点有哪些？2. 诗歌中表达的社会现实有哪些？3. 诗人希望通过《锦瑟》传递什么样的思想和情感？Step 5：鉴赏《锦瑟》的艺术特点教师引导学生分析《锦瑟》的语言运用和艺术特点，包括诗歌的韵律、修辞手法、意象描写等方面。
Step 6：写作练习教师给学生提供写作练习的话题，例如“我的锦瑟是什么？”，要求学生以《锦瑟》为素材，进行写作练习。
学生可以结合自己的经历和感悟，写出一篇小故事、情感散文或诗歌。
Step 7：展示和讨论学生将自己的作品展示给全班，并进行互相欣赏和讨论。
教师要给予学生正确的评价和指导，帮助他们提高写作水平。
李商隐诗《锦瑟》教案教学设计
一、教案基本信息教案名称：李商隐诗《锦瑟》教案教学设计课时安排：1课时教学年级：高中教学目标：1. 让学生理解并掌握《锦瑟》的诗意、诗境和诗韵。
2. 引导学生分析李商隐的诗歌创作风格和艺术特点。
3. 提高学生鉴赏古典诗歌的能力，培养学生的文学素养。
教学重点：1. 《锦瑟》的诗意和诗境。
2. 李商隐的诗歌创作风格和艺术特点。
教学难点：1. 《锦瑟》的深层含义和诗意解读。
2. 李商隐诗歌中的意象和修辞手法。
二、教学准备教材：高中语文必修教材《中国古代诗歌选读》教具：多媒体教学设备、投影仪、教学PPT参考资料：李商隐《锦瑟》原文、注释、译文、相关评论和分析文章三、教学过程1. 导入（5分钟）利用多媒体展示《锦瑟》的诗歌形象，引导学生进入诗歌情境。
2. 诗歌朗读（5分钟）学生齐读《锦瑟》，感受诗歌的韵律和节奏。
教师示范朗读，注意语气、节奏和情感的把握。
3. 诗歌解析（15分钟）分析《锦瑟》的诗意、诗境和诗韵。
讲解李商隐的诗歌创作风格和艺术特点，引导学生理解诗歌中的意象和修辞手法。
4. 课堂讨论（10分钟）学生分组讨论，分享对《锦瑟》的理解和感悟。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
5. 诗歌鉴赏（10分钟）学生自主欣赏李商隐的其他诗歌，分析其创作风格和艺术特点。
教师选取具有代表性的诗歌进行讲解和分析。
四、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高学生对李商隐诗歌的理解和鉴赏能力。
五、课后作业1. 背诵《锦瑟》。
3. 自主阅读李商隐的其他诗歌，分析其创作风格和艺术特点，准备课堂分享。
六、教学评价教学评价分为过程性评价和终结性评价两部分。
1. 过程性评价：主要关注学生在课堂上的参与程度、讨论表现以及诗歌鉴赏能力。
教师通过观察、提问和点评等方式，及时了解学生的学习情况，并给予指导和鼓励。
2. 终结性评价：主要评估学生对《锦瑟》的理解和鉴赏能力。
通过课后作业的完成情况和课堂分享的展示，评价学生对李商隐诗歌的掌握程度。
《锦瑟》李商隐语文教案（精选9篇）
《锦瑟》李商隐语文教案《锦瑟》李商隐语文教案（精选9篇）作为一名优秀的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编收集整理的《锦瑟》李商隐语文教案，欢迎阅读与收藏。
《锦瑟》李商隐语文教案篇1教学目标：知识目标：1、引导学生结合以前学过的诗歌，了解李商隐的生平和艺术创作特点。
2、学习从宏观上把握诗歌的意境、情感和表现方法。
能力目标：1、训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
2、理解李商隐诗歌的多种解法。
情感目标：品味诗人独特的人生际遇。
教学重点：训练学生读诗诵诗的能力，体会李商隐诗歌意境高远，语言华美，情深意浓的特点。
教学难点：理解李商隐诗歌的多种解法。
教学方法：研读法、讨论法教学时数：一课时。
教学过程：一、导入：名句填空(多媒体课件展示)①夕阳无限好——(只是近黄昏)②身无彩凤双飞翼——(心有灵犀一点通)③何当共剪西窗烛——(却话巴山夜雨时)④春蚕到死丝方尽——(蜡炬成灰泪始干)这些诗句都是千古传诵的名句，难怪同学们都耳熟能详。
这些诗句均是出自朦胧诗人李商隐之手。
今天，我们一起来学习他朦胧诗的代表作—《锦瑟》。
二、作者简介(多媒体课件展示)李商隐(约813—约858)晚唐诗人。
字义山，号玉谿生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。
曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的推荐，得中进士。
曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。
因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。
他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。
他一生大约创作了六百多首诗，有《李义山诗集》。
三、整体感知1、听音频范读，把握诗歌的情感基调，标出停顿。
2、学生齐读，读准字音和停顿。
3、请一位学生朗读，读出感情。
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2019-2020年高二语文必修锦瑟教案人教版李商隐的《锦瑟》是传统教学篇目，我也教过几遍了。
在这一次的诗歌单元的教学中，前几首，我都是采用常规教法——教师引导学生进行鉴赏品析。
虽然也不乏精彩之处；但总觉得这样一成不变地教下去，总不免给人单调感。
而且，新课改焕发的创新意识使我对任何惰性和匠气都有强烈的排斥免疫力。
所以，到了要教《锦瑟》时，一种求变创新的欲望就越发强烈了。
但如何创新呢？李商隐的诗是最难理解的呀，不正需要教师的讲解和引导吗？我注意到：正因为李诗晦涩难懂，所以教材上作了详尽的注解，学生对照注释已完全能够读懂此诗了。
教师再讲解必要性不大。
至于本诗具体写什么，本来就如谜一样，历来是众说纷纷，各有道理。
既然如此，何不放手也让学生来“猜猜迷”呢？在“猜”中主动学习，走进这座“迷宫”，用自己的心灵去领略它迷离奇幻的美丽。
刚好，课前的一天是“情人节”，大街小巷皆可见手捧玫瑰花的青年男女。
我联想到李商隐的诗歌中有很多就与爱情有关，何不联系现实生活来创设情境，让学生享受自主学习的乐趣？于是，我想出了一种新的教学方式——“玫瑰诗竞猜”活动课。
课前，让学生收集有关诗人的资料，了解诗人的生平、情感历程等。
上课时，由学生介绍诗人的相关情况。
教师强调“可待”、“只是”的特殊含义后，再让学生美读三遍，初步感悟诗情，理解诗意。
然后进入本课最主要的学习活动。
投影出我设计的情景故事：在“情人节”这天，四个女士分别收到ABCD四男士一束玫瑰花，花中各附有两句诗,分别是《锦瑟》中的某一联：A、锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。
B、庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
C、沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。
D、此情可待成追忆只是当时已惘然。
再提出要求（分组完成）：1、解释原诗之意。
2、猜此男士借李诗想表达什么意思？为什么？3、他们曾经发生过什么样的故事？所引的李诗是否恰当？用请学生分四大组竞猜交流，比一比哪一组的理解好，想象生动，最有创意。
各组准备选派代表上台汇报。
学生一下子就被吸引住了，然后各小组兴致勃勃地商讨交流起来。
有的查资料，有的编故事、有的记录。
整个教室里热火朝天。
我边巡视边作些指导。
因为创设的情景给了学生极大的兴趣和自主创造空间，同时又有细化的要求作导向，所以，学生的学习既主动、热烈又井然有序。
都沉浸在创造性学习的快乐之中。
到了汇报阶段，各组选派的代表先后上台讲述本组（或自己）的竞猜结果。
讲述都绘声绘色，听的人津津有味。
课中时有高潮掀起，气氛欢快热烈。
现摘录几个小组的发言：一组（1）：我们组选的是“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”一联。
我们认为，李商隐原诗句的意思是：锦瑟啊，你为会么有这么多的弦呢？那一根根琴弦引起了我对多少往事的回亿啊！——在今年的情节中，Ａ先生的玫瑰花附言上写有这两句诗。
我们猜想的结果是：Ａ先生是一位台湾老人，因为年轻时被抓壮了，去了台湾。
几十年过去了，他终于能回大陆，费尽周折找到了他至今寡居的老妻。
老人百感交集，痛叹五十多年的岁月无情地消逝了，多年以前的恩爱与生离死别犹历历在目。
于是，老人就借用了李商隐的这两句诗来表达往事不堪回首的痛苦，并连玫瑰在一起，敬献给老妻，还泪流满面地说：“桂花，我终于回来了……”这段感人的故事恰如李商隐的诗句一样凄美迷人……（演讲有感情，故事合情合理，赢得了掌声。
班上更活跃了。
）二组（2）：我们对“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”的理解是：诗人曾有过如庄生梦蝶般的美梦，并为之如痴如狂；即使梦都破碎了，他也要如“望帝化鹃啼血”一样，永不忘怀。
——我们的主人公Ｂ男士之所以引用这一句诗，是因为有这一段凄伤的故事：此男士是家境贫寒的大学生，来自农村。
他和一位出身高干家庭的女表年相爱了。
但被女方父母无情地拒绝。
男青年转而发愤读书。
双方暗中约定，等男方考上博士，学业有成后再向女方父母提亲。
于是，Ｂ男士的学业突飞猛进，被选派到国外深造。
然而，女方父母还是不认同他，怕自己的女儿在等待中变成大龄姑娘。
女孩太软弱，听从了父命，另嫁他人。
几年后，Ｂ男士终于回国了。
然而物是人非，他无比伤感，和昔日的恋人见了最后一面，并献给她这束玫瑰花和这两句诗，来表达人是情非，往事如梦的困惑和痛苦。
后来，他终生未娶……（听众笑中鼓掌。
故事虽编得有漏洞，但也符合此一联的诗意）四组（2）：（此情可待成追忆，只是当时已惘然）……我们要讲的故事是：情人节那天，一位白发苍苍老人走进墓地，来到一座坟前。
他缓缓放下玫瑰花，伏下身子，抚碑的手都颤抖起来。
他禁不住老泪纵横，嘴里喃喃地说：“萧姗，我又来看你来了……”一幕幕往事同时浮现在脑海中：三十年代，一位热爱文学的女青年，爱上了一位才华横溢的青年作家，他们幸福地结合了。
新中国建立了，他们一起写作、编刊物，生活美满。
然而史无前例的年代到来了，作家被打倒，要被关进“牛棚”，他要妻子赶紧和他离婚，但妻子坚决不答应，愿意生死相依。
从此，批斗挨打的命运降临到妻子身上，有病也得不到治疗，终于被折磨致死。
作家惊闻噩耗，痛不欲生……多少年过去了，老作家一如既往地保留为妻子献花习惯。
每当这时，他常呤诵的一句诗就是：此情可待成追忆，只是当时已惘然……（这是一个很雅致的故事，显然是与几天前学过了巴金的作品有关，改编很成功，又赢得了掌声。
课堂又掀起了一个高潮。
）…………课在学生的意犹未尽中要结束了，我顺势布置作业：将此诗改写成现代诗或散文。
这一课上完后，我心中还是没有底：旧教材上收录了此诗；各课改区的必修模块上（人教版、粤教版、苏教版等）也选用了此诗，我既然教的是新教材（粤教版必修3），是不是可以这样以全新的理念来进行教学探索呢？在新课改的春风劲吹神州大地的时候，各种新的理念和尝试正如雨后春笋般涌现。
当然，我更注意到的是新课改的大道上频频闪烁的红灯，似乎更具权威性的抢占了我们的眼球：许多稚嫩的创新，以其与生俱来的怯怯稚姿－－形式的新颖，捷内容的完美之足而先登，因此招到更多的非议。
可以肯定，红灯闪烁有利于我们保持清醒的头脑，有助于完善新课改的实施。
但这样的环境过强，也易让人过敏。
我就必须反复求证：我的这一节课是否形式大于内容？不过，思考过后，我还是释然了。
新课改要求我们尊重“学生的主体地位”，“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本的意义”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
仔细想来，我这堂课的求新从一开始就“咬定青山不放松”，紧紧抓住了这几点。
所有新的形式都是扎根在这个坚实的基础之上的，形式和内容一直是紧密结合，从来没有割裂过。
从课堂实际情况来看，虽然这一节课并不是我上得最满意的课，学生的调动效果也不是最好的，有些地方估计不足，要求过高，学生有的勉为其难，也有低潮的时候。
它只能算是较满意的课堂而已。
然而，这堂课中，学生的思考、想像、研讨、演讲、运用等能力都得到了多么充分的发展！如果为了教师教学的稳妥便易，而放弃殚精竭虑的创新，又怎能收获到那种“天光云影共徘徊”惊喜呢?即使有所瑕疵，又何妨？不摸着石头过河，永远到不了彼岸。
这样的课堂又确实是让我和学生都激动过、快乐过的课堂啊。
即使再过去些时光，这样的课堂也决不会从我们的记忆中消失。
从这个意义上讲，我认为，新课改的征途中，不是创新太多了，而勇气太少了；苛责的氛围多过了宽容鼓励创新的环境。
这样显然不利于新世纪的语文教学的发展。
但如果我们每一棵树木都能发挥应有的作用，那么，课改的生态环境就会变得更美好。
为此，我以这一课中的另外几点体会，来尽点绵薄之力：一、自觉追求新课标的精神，咬定青山不放松。
新课改不能仅仅停留在观念上，更应该见之于行动。
永远抓住“发展学生”这一根本，大胆创新，我们的新课改就会根深叶茂，四季如春。
本课中，诗歌教学是不太容易让学生完全自主学习的，但是这一次尝试却成功地实现了新课标的这一要求，师生都体验到了创造性学习的乐趣。
可见，要贯彻新课标的精神，教师必须先有此自觉的追求，然后才可能有异彩纷呈的教学实践。
二、良好的预设更能营造课堂的生成。
落实新课标，仅有良好的愿望是不够的；教师还应充分发挥自身的主导性：研究学生，钻研教学艺术，努力创设适宜的教学情景，搭建便于学生自主学习的平台，从而达到教与学的理想境界。
正如教育家杜威所言：教育就是要不断地为学生的学习活动创造条件①。
本课教学中，如果不是设计出了一个“玫瑰诗竞猜”活动，那么，学生的自主学习的积极就很难调动得充分。
这个“竞猜”的构设，实质上是对学情、对教材的深入研究后的教学策略的最优化选择。
将教学内容“陌生化”处理，变陈旧为新颖，变枯燥为生动，变被动为主动。
同时，又贴近学生的现实生活（如“情人节”），将教学生活化。
可以说，新课标的达成、良好教学效果的实现，总是与教师的教学创意密切相关的。
事实证明，良好的预设更能营造出课堂的丰富的生成。
“巧导”才能更好地带来“巧学”。
三、诗歌教学除了应重视朗读、品味、分析等传统教学重点外，还应着重培养学生自主感悟、体验、想象、探究、创造、应用等能力。
让他们既能读出个人的感受和理解，入情入境，同时，又能增进创造与应用的能力。
例如，本教学中让学生进行猜想、编合情理的故事，这就是培养想象和创造能力。
而猜四位男士引用诗句的所达之意，这实际上也是教学生学会运用诗句来表情达意。
这属于应用能力的培养。
能学以致用更是学习的高境界。
总之，在新课改的探索中总会有很多不尽人意之处，但是，能不断去探索新的途径，我感到这是其乐无穷、其获丰硕的旅行。
我和学生们都会乐此不疲。
2019-2020年高二语文愚溪诗序教学设计示例教学目标:１．落实文言词汇和文言句式的教学，提高学生的文言文阅读能力。
２．理清文章线索，总体把握文章的思想内容。
３．学习《愚溪诗序》记叙中议论和抒情的特点。
难点、重点１．本文生词难句不少，文言现象较重，落实文言词汇和文言句式的教学，既是读通课文的需要，也是提高学生的文言文阅读能力的需要。
２．学习课文在记叙中议论和抒情的特点，把握文章的主旨，是领会文章高超的表达技巧的关键。
教学过程：一、作者、课文背景及“序”的文体特征介绍二、导入１．曹雪芹的“顽石”与柳宗元的“愚溪”在《红楼梦》中曹雪芹把女娲补天的五色石，称为不能补苍天的“顽石”。
何谓“顽”？《广韵》云：“愚也。
”《韵会》云：“痴也。
”这些不同侧面的诠释，正好集中体现了顽石及其幻形贾宝玉的基本性格牲：“顽愚”，“痴狂”。
贾宝玉不谙封建社会的世故，不听从封建家长的教诲，所以被称为“顽愚”，“痴狂”。
那么，柳宗元又为何称溪流为“愚溪”呢？让我们来认真的读一读这篇课文吧。
2．诵读课文，数一数有多少个“愚”字？全文共445字，共有27个“愚”字。
一篇短文，竟有如此之多的“愚”字，决非偶然。
——“作者以一‘愚’字贯穿全文，借愚溪风景抒发自已被埋没受侮辱、不得不愚的悲愤之情。
”文章以“愚”作为线索，是非常清楚的。