《DNA重组技术的基本工具》教学设计-【通用,经典教育教学资料】
高中生物《DNA重组技术基本工具》教学设计
高中生物《DNA重组技术基本工具》教学设计教学设计：DNA重组技术基本工具一、教学目标1.理解DNA重组技术的基本概念和原理；2.掌握PCR、限制性酶切与电泳的基本步骤和操作方法；3.熟练运用PCR、限制性酶切与电泳技术进行DNA重组实验；4.培养学生的实验操作技能和科学思维能力。
二、教学内容与方法1.教学内容（1）DNA重组技术的概念和原理；（2）PCR技术的基本原理和步骤；（3）限制性酶切技术的原理和操作步骤；（4）电泳技术的原理和步骤。
2.教学方法（1）讲授与讨论：通过教师的讲解和学生的提问，介绍DNA重组技术及其基本工具的概念、原理和操作步骤；（2）实验操作：根据教学需要，进行PCR、限制性酶切和电泳实验，让学生亲自实践并通过操作感受实验过程中的关键步骤。
三、教学过程1.DNA重组技术的概念和原理（讲课）（1）DNA重组技术的定义和发展历史；（2）DNA重组技术的基本原理：PCR、限制性酶切与电泳。
2.PCR技术的基本原理和步骤（讲课+实践）（1）PCR技术的原理：温度循环反应；（2）PCR技术的步骤：变性、引物结合和延伸。
3.限制性酶切技术的原理和操作步骤（讲课+实践）（1）限制性酶的定义和特点；（2）限制性酶切技术的原理：限制性酶从何而来，如何工作；（3）限制性酶切技术的操作步骤：提取DNA、酶切反应、酶切产物分析。
4.电泳技术的原理和步骤（讲课+实践）（1）电泳技术的原理：利用DNA的带电性进行分离；（2）电泳技术的步骤：制备琼脂糖凝胶、样品处理、电泳分离。
5.实验操作（1）PCR实验操作：学生根据实验指导书进行PCR实验，从DNA样本中扩增目标序列；（2）限制性酶切实验操作：学生根据实验指导书进行限制性酶切实验，通过酶切反应得到DNA片段；（3）电泳实验操作：学生根据实验指导书进行电泳实验，观察DNA 在琼脂糖凝胶中的分离结果。
四、教学评价1.实验操作的记录和分析：（1）学生根据实验操作记录完成实验报告，记录操作步骤和实验结果；（2）学生分析实验数据，解释PCR、限制性酶切和电泳技术在实验中的应用效果，讨论可能出现的问题和解决方法。
重组dna技术的基本工具单元教学设计
重组dna技术的基本工具单元教学设计重组DNA技术，听起来好像是高科技的玩意儿，其实呢，就是把咱们生活中的各种小东西拼凑在一起，创造出新的奇迹。
今天，咱就来聊聊这个神奇的技术，看看它是怎么让我们的生活变得更美好的。
咱们得了解什么是重组DNA技术。
简单来说，就是把咱们体内的基因，跟外面的世界里的基因拼接在一起，创造出新的生物体。
这就像是把两个不同的故事拼接在一起，创造出一个新的故事。
这个新的故事，可能会有更强大的力量，也可能会带来更多的惊喜。
重组DNA技术有哪些基本工具单元呢？其实，它们就像是组成这个神奇故事的各种元素。
下面，咱们就来一一了解一下这些工具单元。
咱们要有一个好的素材。
这个素材就像是故事的开头，得吸引人才行。
在重组DNA技术里，这个素材就是咱们体内的基因。
这些基因就像是我们身体的小秘密，它们决定了我们的身体特征、性格特点等等。
找到一个好的素材，是重组DNA技术的第一步。
咱们得有一个好的设计师。
这个设计师就像是故事的作者，得把素材拼接成一个完整的故事。
在重组DNA技术里，这个设计师就是科学家们。
他们用各种方法，把不同的基因拼接在一起，创造出新的生物体。
这个过程就像是把一个个小碎片拼成一个完整的拼图。
咱们还得有一个好的实验室。
这个实验室就像是故事的舞台，得让设计师们充分发挥他们的才能。
在重组DNA技术里，这个实验室就是实验室。
科学家们在这里进行各种实验，测试他们的设计是否成功。
这个过程就像是在舞台上排练，直到所有的演员都准备才能上演这场精彩的表演。
咱们还得有一个好的观众。
这个观众就像是故事的听众，得等着看这个新生物体的表演。
在重组DNA技术里，这个观众就是我们自己。
因为这个新生物体可能会给我们带来很多好处，比如更好的身体素质、更强的抵抗力等等。
我们得等着看它的表演，看看它能不能让我们的生活变得更美好。
重组DNA技术就像是一个神奇的故事，由各种基本工具单元组成。
只要我们掌握了这些基本工具单元，就能创造出更多的故事，让我们的生活变得更加美好。
选修三1.1DNA重组技术的基本工具的教案
《DNA重组技术的基本工具》教案设计到保护自身的目的。
迄今为止，基因工程中使用的限制酶绝大部分都是从细菌或霉菌中提取出来的，它们各自可以识别和切断DNA上特定的碱基序列。
思考：名称的由来：当外源DNA侵入时，会用限制酶将外源DNA切割掉，以保证自身的安全。
（限制性）由于这种切割作用是在DNA分子内部进行的，故名限制性核酸内切酶（简称限制酶限制酶从哪提取出来的限制酶的作用是什么生：分布：主要在微生物中作用：能够识别双链DNA分子中的某种特定核苷酸序列（专一性），并且使每一条链中特定部位的两个核苷酸间的磷酸二酯键断开.（黑体字重点讲解）师：重点讲解专一性（即一种限制酶只能切割特定的核苷酸序列）磷酸二酯键：（图示并带领学生简要复习下DNA分子的结构，并且明确磷酸二酯键的位置）师：动态展示:“限制性内切酶作用过程”讲解“什么叫黏性末端”什么叫平末端举例：大肠杆菌的一种限制酶（EcoRⅠ)能识别GAATTC序列，并在G和A之间切开形成黏性末端。
SmaⅠ能识别CCCGGG序列，并在C和G之间切割形成平末端。
2.由此引出DNA连接酶3.“分子缝合针”又叫基因针线——DNA连接酶师：1.种类：根据来源的不同一类是从大肠杆菌中获得的DNA连接酶（E·coliDNA连接酶）只能连接具有互补配对粘性末端的双链。
另一类是从T4噬菌体中分离出来的（T4DNA连接酶）：即可缝合粘性末端，又可缝合平末端。
但是连接平末端的效率比较低。
（原因可选择性的补充，）2.连接部位：磷酸二酯键。
3.结果：两个相同的末端的连接。
（板书）这部分学生自然联想到的是我们学过的DNA聚合酶，所以要作以区分：由于时间的限制可以当做作业让学生以如下表格作一区分：三、“分子运输车”又叫基因的运输工具——基因进入受体细胞的载体师：要让一个从甲生物细胞内取出来的基因在乙生物体内进行表达，首先得将这个基因送到乙生物的细胞内去！能将外源基因送入受体细胞的工具就是运载体。
DNA重组技术的基本工具高中生物教案优秀范文
DNA重组技术的基本工具高中生物教案优秀范文DNA重组技术的基本工具》是人教版生物选修三专题一《基因工程》的第一节，本节内容主要是介绍了DNA重组技术的三种基本工具，是学习《基因工程的基本操作程序》的基础和前提。
下面是我为大家预备好的内容，盼望对你们有所关心，DNA重组技术的基本工具高中生物教案优秀范文一教学目标1.学问目标：1)简述基础理论讨论和技术进步催生了基因工程。
2)简述DNA重组技术所需的三种基本工具。
2.力量目标：运用所学DNA重组技术的学问，模拟制作重组DNA模型。
3.情感、态度和价值观目标：1)关注基因工程的进展。
2)认同基因工程的诞生和进展离不开理论讨论和技术创新。
教学重点和难点1、教学重点DNA重组技术所需的三种基本工具的作用。
2、教学难点基因工程载体需要具备的条件。
学情分析同学在必修课中已经学习过关于基因工程的基础学问，对于本部分内容已经有了初步了解，所以学习起来应当不会有太大的困难。
TJTgoqeu6a教学方法1、学案导学：见学案。
2、新授课教学基本环节：预习检查、总结怀疑→情境导入、展现目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习TJTgoqeu6a课前准备1.同学的学习预备：预习《DNA重组技术的基本工具》，初步把握DNA重组技术所需的三种基本工具的作用。
TJTgoqeu6a2.老师的教学预备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延长拓展学案。
七、课时支配：1课时教学过程(一预习检查、总结怀疑。
检查同学落实预习状况并了解同学的怀疑，使教学具有针对性。
?二)情景导入、展现目标。
老师首先提问：我们以前在哪部分学习过基因工程?必修二从杂交育种到基因工程)回想一下，转基因抗虫棉是怎样培育出来的?经过了哪些主要步骤?实质是基因工程的基本操作程序：目的基因的猎取，基因表达载体的构建，将目的基因导入受体细胞，目的基因的检测与鉴定)TJTgoqeu6a从这节课开头，我们将深化学习基因工程，今日我们来学习DNA 重组技术的基本工具。
高中生物《DNA重组技术的基本工具》优质课教案、教学设计
教学设计【导入】展示图片并讲解师：话说，我有很多的梦想。
我想，如果所有的植物都能像根瘤固氮菌一样固氮就好了，我还想长出两个翅膀，这样我就可以想去哪玩就飞哪去了。
现在我又有了一个更强烈的愿望，我想如果哪天我的身体里也有了让我狂吃但不长胖的基因就太美了。
有同学笑了，说不可能。
如果从以前的观点看，可能有点天方夜谭，但是自从人类解开了DNA 双螺旋的神秘面纱，这就不是开玩笑了，而变成了一件严肃的事情。
从这节课开始，我们就来学习选修三现代生物科技专题。
首先从大家熟悉的基因工程开始一．基因工程的概念三．板书本课标题，并画出一个实例的图示1.订正二中表格的答案。
2.脑筋急转弯：现在科学家真的在细菌中找到了能固氮的基因，脑筋急转弯，我想让这个植物也能固氮，三步，怎么做？四步呢？四．分子手术刀——限制酶1.简称、名称、来源、种类。
2.作用：展示四种具体的限制酶的例子，它们各自识别的特定序列以及特定的酶切位点。
请同学们单独观察序列本身，从数学的角度体会对称美，再从语文的角度朗读体会回文序列。
3.作用的化学键。
展示图片，观察课本。
4.形成的末端5.观察一个具体的限制酶酶切的例子。
体会一个DNA 分子酶切以后形成了两个DNA 片段，同时形成两个黏性末端。
再看两个例子，体会不同的限制酶切出相同末端。
分析只要末端互补就可以回黏。
6.讨论限制酶为什么不会切自己的DNA？它不切自己的DNA 那它是切谁的？7.实际操作练习。
同学们两人一组，有一个带有目的基因的DNA，请同学们化身EcoRI 限制酶，将目的基因片段切出来。
伍．分子运输车——载体1.常见的三种载体，展示质粒的图示，介绍什么是质粒。
2.讨论载体需要满足哪些必要条件。
重点图示讲解三点。
3.实际操作：将目的基因与环状载体重组。
六．分子缝合针——DNA 连接酶1.通过胶的运用引出DNA 连接酶及作用的化学键2.常见的两种DNA 连接酶及连接的种类。
分析为什么平末端不容易连接。
DNA重组技术的基本工具教学设计
“DNA重组技术的基本工具”教学设计祁县中学马琴一、教材分析：1．教材地位：“DNA重组技术的基本工具”是普通高中课程标准实验教科书生物选修三专题一中第一节的内容。
本专题是在必修二第6章从杂交育种到基因工程基础上的深入和提升，与必修二模块中学过许多知识也都有联系，属于基础拓展内容。
2．教学目标知识目标：（1）了解基因工程的基本概念。
（2）简述三种工具的作用（3）认同基因工程的诞生和发展离不开理论研究和技术创新。
能力目标：（1）通过对材料的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。
（2）通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，具备能运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题的能力。
（3）通过学生动手制作重组DNA的模型，培养学生的动手能力以及合作精神。
情感目标：（1）通过学习基因工程的概念，使学生认识到科学研究的严谨，激发为祖国奋斗的精神。
（2）通过学习基因操作的工具，使学生树立结构与功能相统一的辩证唯物主义观念3．教学重点：（1）简述三种工具的作用（2）认同基因工程的诞生和发展离不开理论研究和技术创新4．教学难点：载体必须具备的条件二、教学方法：本节内容复杂、抽象，属于生物科技专题的前沿内容，课标设计本模块的目的重在“开拓学生的视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感”上。
课标对本专题知识性目标的要求均为了解水平，所以在不能讲得过细、过多、过深的前提下，要把内容讲清楚还是很有挑战性的。
关于基因工程的操作工具，学生在必修二中已经有了初步的学习，如何让学生在已有知识基础之上构建新的知识结构，也是应该思考得问题。
笔者依据学情设计了“三段六步导学案”，首先在课前布置学生复习必修二中有关DNA结构和基因操作工具的相关内容，通过激活原有知识，使学生能快速进入本节课的学习；对于难点内容的突破，笔者准备了三件“武器”，首先将难点分解为问题串，引导学生带着问题自学教材，然后再通过小组成员间的讨论来解决问题，最后再运用图片、动画等直观教学手段引导学生突破难点；为巩固三种基因操作工具的作用，强化学生的动手能力和小组成员间的协作能力，教材设置了一个模拟制作活动──构建重组DNA，笔者将这个活动进行了适当的改进，使之与本节内容联系更紧密，操作更简单，取得了很好的效果。
dna重组技术的基本工具(第一课时)教学设计.docx
《DNA重组技术的基本工具（第一课时）》教学设计一、设计思路选修三《现代生物科技专题》既重视基本的科学原理，又注重了原理如何转化为技术，技术如何推动科学的发展。
技术教育重视在了解基本原理基础上的分析操作，重视操作的可行性。
这些都是学生在必修课本学习屮较少遇到的。
基因工程作为选修三技术教育的笫一个专题，适于把着眼点放在了解工具使用方法基础上的实际应用。
而事实上，学生对于基因工程的基本工具如何实现最终转基因的目的表现出了浓厚兴趣。
因而，本节课的教学设计，就从分析载体的条件入手，引导学生逐步掌握三种基本工具的使用方法, 并通过合作探究体验重组DNA的建构过程，丰富学生的学习体验，在操作中理解相关知识，体现“自主•合作•探允”的教学理念。
二、教学分析1、教材分析根据教参，《DNA重组技术的基本工具》（选修三专题一第1节）授课总课时为2课时。
第一课时主要解决三种工具的初步认识和使用问题，计划第二课时在巩固教学中注重挖掘细节，深化学生对每种工具的理解。
基因工程是选修三现代生物技术的开篇专题，非常容易引起学生浓厚的兴趣，是对必修课本DNA 结构、DNA复制、基因表达等理论知识的综合应用和巩固。
技术不同于科学理论，在授课过程屮除了要讲清技术背后的原理支撐，更应引导学生从实际操作的角度思考问题，考虑技术实施的可行性。
本章节还与必修二第六章第2节《基因工程及其应用》一脉相承，是对必修内容的拓展和深化。
因而在授课时要充分考虑学生的己有知识，在学生己有知识的基础上进行进一步教学，突破本课教学重难点。
2、学情分析在知识方面，学生已对必修课本基因工程三种基本工具的知识（主要是限制酶和DNA连接酶）以及基因工程的基本过程有一定的了解，为本课的学习奠定了基础。
在能力方面，作为高二学生，学生对高屮的学习特点以及高中生物的思维方法逐步适应，自学能力、合作能力、思辨能力和空间想象能力逐步发展，这将有利于本课学习的开展。
同时，学生对生物微观世界的理解可能仍存在困难，这就需要在授课过程中通过各种方式将微观世界具象化，帮助学生理解相关知识。
DNA重组技术的基本工具教学设计
DNA重组技术的基本工具教学设计一．教学目标1. 知识目标：（1）了解基因工程的基本概念，使学生能够用自己的话清楚表述。
（2）清楚基因操作的工具，能够说出每一种操作工具的特点及用途。
2. 能力目标：（1）通过对基本概念、基本原理的学习，引导学生主动参与教学过程的探究活动，培养学生的获取新知的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
（2）通过亲手操作，切身体会基因工程“剪、拼、接”的主要过程。
3. 情感价值观目标：（1）通过学习基因工程的概念，使学生认识到科学研究需要的严谨，激发为祖国而奋斗的精神。
二．教材分析“DNA重组技术的基本工具”是普通高中课程标准生物选修三专题一基因工程中第一节的内容。
课标设计本模块的目的重在“开拓学生的视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感”上。
课标对本专题知识性目标的要求均为了解水平，所以在不能讲得过细、过多、过深的前提下，要把内容讲清楚还是很有挑战性的。
学生们在必修二第六章中学习了本节内容的皮毛，有一定的基础。
三．教学重点、难点重点：（1）通过实例理解基因工程与生活实例的联系。
（2）DNA重组技术所需的三种基本工具的作用。
（3）通过动手操作，总结限制酶的作用特点。
难点：基因工程载体需要具备的条件。
四．课时安排1课时五．教学过程（一）课前布置教师根据学生的情况制作导学案引导学生使用导学案完成本节课程的自主学习任务。
将学生进行分组；准备好模拟制作活动所需的材料，布置学生按照教材第6页“重组DNA分子的模拟操作”内容要求手工制作纸环和纸条。
（模拟操作活动的材料有所改变，将教材上用到的绿色纸条两端连接形成环状）（二）新课引入教师借用PPT展示“抗虫棉的培育过程”简图，让学生直观的辨别回答下列问题；1.什么是目的基因？（Bt毒蛋白基因）2.什么是受体细胞？（棉花细胞）3.什么是目的基因表达产物？（Bt毒蛋白质）4.基因的本质是什么？（基因的本质是有遗传效应的DNA片段）请学生依据预习和新课引入展示基因工程的概念（基因工程是指按照人们的愿望，进行严格的设计，通过体外DNA重组和转基因技术，赋予生物新的遗传特性，创造出更符合人们需要的新的生物类型和生物产品）在要求学生理解基因工程的概念，并从概念中挖掘出出基因工程的原理、操作水平、结果等。
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《DNA重组技术的基本工具》教案
一、教学目标
1．概述ＤNA重组技术所需三种基本工具及其作用。
2.通过课堂合作探究，尝试构建重组DNＡ,解决构建过程中出现的问题,进一步理解基本工具的作用。
3.通过小组合作，增强协作意识。
4．提高学生的科学思维和科学探究能力。
引导学生逐步形成并提高社会责任感。
二、教学重点难点
１.教学重点： DNA重组技术所需的三种基本工具的作用。
2．教学难点：基因工程载体需要具备的条件；模拟操作切割DＮA分子，重组DNA模型。
三、教学方法
启发式教学与合作探究式教学相结合。
四、教学准备
1.模拟操作工具－--剪刀、胶带,模拟DNA分子。
2.学案。
3.多媒体课件。
五、学习课时: 1课时
六、教学策略
基因工程是选修三现代生物科技专题的开篇专题,非常容易引起学生浓厚的兴趣，是对必修课本DNＡ结构、DNA复制、基因表达等理论知识的综合应用和巩固。
技术不同于科学理论,在授课过程中除了要讲清技术背后的原理支撑,更应引导学生从实际操作的角度思考问题，考虑技术实施的可行性。
因此本节课采用课前学生自主学习,提前发学案设计了相应表格供学生归纳,精选习题供学生练习反馈。
使其自主达到学科核心素养4个维度的一级水平。
课堂上采用讲授式,启发式，设置问题串，小组讨论相结合的教学模式对限制酶和DNＡ连接酶的学习。
以分析载体应具备的条件为线索，引导学生发现、理解载体各结构的功能，最后总结基因载体所需的四个条件,突破难点,完成教学任务。
在教学过程中，还设计了小组活动，合作动手模拟重组DNA的构建过程,领会构建过程和三种基本工具的使用方法。
丰富学生的学习体验，在操作中理解相关知识,体现“自主·合作·探究”的教学理念。
七、教学过程
①限制酶切割什么化学键?
②特定的切点在和之间
利用ＰPＴ给学生分别呈现限制性核酸内切酶EcoRI，SamI识别的碱基序列和酶切位点，酶切过程以及作用位点。
③引导：限制酶切割DＮA分子后会产生哪些结果呢?
4、寻根问底：①根据你所掌握的知识,你能推测这类酶存在于原核生物的作用是什么吗？
②为什么限制酶不剪切细菌本身的ＤNＡ?
5、学以致用:①要想获得某个特定性状的基因必须要用限制酶切几个切口？可产生几个黏性(平)末端？②如果把两种来源不同的ＤNA 用同一种限制酶来切割，会怎样呢？
通过问题引出第二种工具
八、作业布置
感兴趣的同学继续回去探究:1、标记基因如何检测目的基因是否导入受体细胞?2、目的基因和运载体可以连接成几种产物？
《望洞庭》教学设计
十教学反思：
《望洞庭》是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。
诗人描写真实，生动、具体,把湖光和月亮浑然一体的和谐、宁静比作镜子,把君山比作青螺,把洞庭湖比作白银盘。
学生通过学诗看课件图片,体会诗人所描写的意境，学起来很有兴趣。
我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，充分还给学生独立思考、发挥想象的空间。
因此,在上课时,我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。
强调学生的积极参与和全程参与。
在教学中,适时地安排自学环节，鼓励学生利用工具书查解字词,给学生创建自读自悟的机会。
在交流自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌输为学生间的自我启迪,从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。
教学效果不错。
之后,我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容,然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。
因为在学习的时候比较感兴趣，所以很多同学想象丰富,写得很优美,想象丰富。
但依然有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。
这是目前必须思考的一个问题。