初中语文古诗说课稿
初中古诗词说课稿（通用8篇）
初中古诗词说课稿（通用8篇）初中古诗词说课稿1一、说教材1.教材分析：《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。
本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。
全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。
2.学情分析：那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况?这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢?他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢?为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：1.你会正确流利地朗读这首诗么?2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗?3.你会背这首诗么?4.你能大概说出这首诗的意思吗?5.你能从诗中体会到诗人的情感吗?调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。
根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为：二、教学目标：1.熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2.使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。
3.通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。
教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。
三、说教学方法苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。
”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法” 来展开教学。
同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。
四、说教学过程具体教学过程从以下五个环节展开：(一)欣赏音乐，走进《牧童》。
初中古诗说课稿（精选10篇）
初中古诗说课稿（精选10篇）初中古诗说课稿 1一、说教材《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。
本单元所选的四首诗都是现代诗歌中的名家名篇，具有丰富的人文教育资源，本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的。
余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。
学情分析：《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。
初一学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读——朗读——品味——迁移”。
通过听说读品等一系列以学生为主体的.活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。
学习这首诗，我确立了以下教学目标：知识目标：学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。
能力目标：培养学生体会与欣赏诗歌中美的能力。
情感目标：通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。
余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读；通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会美。
而教学难点则是通过诵读体会作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。
为了更好地实现教学目标，抓住重点，突破难点，结合教材自身特点和学生实际情况，我决定花两课时完成这篇课文的教学。
第一课时重在文本解读，在听说读品等一系列活动中，体会诗歌的音乐美、节奏美、情感美；第二课时是拓展与实践，让学生了解古今不同作家就乡愁这一主题写的不同风格与类型的诗文，还有学生自身对诗的解读与拓充。
部编版七年级语文上册《诗二首》说课稿
部编版七年级语文上册《诗二首》说课稿一、教材背景作为部编版七年级语文上册的一篇课文，《诗二首》是一篇优秀的古代诗歌教材。
通过学习这两首诗歌，学生们可以了解古代文人的情感表达和审美观点，培养对诗歌的欣赏能力和语文表达能力。
本次说课的重点是帮助学生理解和欣赏这两首诗歌，同时培养学生的理解能力和表达能力。
二、教学目标本节课的教学目标包括： 1. 学生能够正确朗读《诗二首》, 熟练掌握其诗歌语言特点； 2. 学生能够理解诗歌的内容，并能进行简单的分析和解释； 3. 学生能够在理解基础上进行个人感悟和创作，培养学生的审美情趣和表达能力。
三、教学重点和难点本节课的教学重点和难点是： 1. 帮助学生正确朗读和理解诗歌的韵律和意境； 2. 引导学生对诗歌内容进行深入分析和解释； 3. 培养学生的审美情趣和表达能力。
四、教学准备为了保证课堂教学的顺利进行，我们需要准备以下材料：1. 教材：部编版七年级语文上册； 2. 幻灯片：展示诗歌的文字内容，帮助学生集中注意力； 3. 黑板、白板和彩色粉笔/白板笔：可以在黑板上做一些关键点的记录。
五、教学过程本节课的教学过程主要分为以下几个环节： ### 1. 导入（5分钟）通过向学生提问的方式导入课程，例如： - 请问你们对诗歌有什么了解？ - 你们觉得写诗是一种什么样的表达方式？ - 你们曾经接触过哪些脍炙人口的古代诗歌？你们对它们有什么感受？2. 学习诗歌（20分钟）展示《诗二首》的文字内容，让学生朗读诗歌，了解诗歌的基本结构和语言特点。
引导学生注意以下要点： - 诗歌的韵律：诗歌中的对仗、押韵和平仄； - 诗歌的意境：通过修辞手法表达作者的情感和感受； - 诗歌的主题：通过诗歌内容理解诗人的思考和表达。
3. 分析与讨论（15分钟）对《诗二首》的内容进行深入分析和讨论，引导学生思考以下问题： - 诗歌中的修辞手法有哪些，它们起到了什么作用？ - 诗歌中的意象和情感是如何表达的？ - 诗歌的主题是什么？作者想要传达的信息是什么？4. 个人感悟与创作（15分钟）鼓励学生结合自身感受，尝试从个人角度进行创作和表达。
初中古诗课说课教案模板
一、课题：《望岳》二、教学目标1. 知识与技能目标：- 正确、流利、有感情地朗读《望岳》。
- 理解诗句的含义，体会诗人的情感和意境。
- 学习诗人杜甫的生平事迹和诗歌风格。
2. 过程与方法目标：- 通过自主学习、合作探究和讨论交流，培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力。
- 引导学生通过诗歌的语言和形象，感受诗歌的韵律美和意境美。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对古诗的兴趣，培养对传统文化的热爱。
- 培养学生不畏艰难、勇于攀登的精神品质。
三、教学重点1. 理解诗句的含义，体会诗人的情感和意境。
2. 学习杜甫的生平事迹和诗歌风格。
四、教学难点1. 感悟诗歌的韵律美和意境美。
2. 结合诗人的生平事迹，理解诗人的情感和创作背景。
五、教学过程（一）导入新课1. 教师简要介绍杜甫的生平事迹，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生回顾已学过的杜甫的诗歌，为学习《望岳》做好铺垫。
（二）初读感知1. 学生自由朗读《望岳》，要求读准字音，读通句子。
2. 教师指导学生注意诗句的节奏和韵律。
（三）精读赏析1. 学生分组讨论，分析诗句的含义和情感。
2. 教师引导学生抓住关键词句，如“会当凌绝顶，一览众山小”，体会诗人的豪情壮志。
3. 学生分享讨论成果，教师点评并总结。
（四）拓展延伸1. 教师介绍杜甫的生平事迹和诗歌风格，帮助学生更好地理解《望岳》。
2. 学生尝试用自己的语言复述《望岳》的内容和情感。
（五）课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
2. 学生谈谈自己的学习收获和体会。
六、作业布置1. 背诵《望岳》。
2. 结合杜甫的生平事迹，撰写一篇关于《望岳》的感悟。
七、教学反思1. 教师根据学生的课堂表现和作业完成情况，反思教学效果。
2. 教师总结教学过程中的优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
唐诗五首八年级上册说课稿
唐诗五首八年级上册说课稿一、说教材。
（一）教材地位与作用。
（二）教学目标。
1. 知识与技能目标。
学生能够准确背诵这五首唐诗，积累文言词汇，如“徙倚”“驱犊”“候骑”等。
了解律诗、五言律诗、七言律诗等诗歌体裁的特点，掌握诗歌的节奏和韵律。
学会从意象、意境、情感、表现手法等方面鉴赏唐诗。
2. 情感态度与价值观目标。
体会诗人在诗中所表达的思乡之情、壮志难酬之感、归隐田园的闲适等情感，培养学生对古典诗歌的热爱之情。
（三）教学重难点。
1. 教学重点。
2. 教学难点。
二、说学情。
八年级的学生已经有了一定的古诗词学习基础，他们在之前的学习中已经接触过一些简单的古诗，对诗歌的基本形式和常见的表现手法有了初步的了解。
但是，他们对于唐诗的理解还比较肤浅，在诗歌鉴赏方面还缺乏系统的方法和深入的体会。
这个年龄段的学生思维活跃，好奇心强，对诗歌背后的文化内涵有一定的探究欲望。
三、说教法。
2. 情境教学法。
3. 问题引导法。
四、说学法。
1. 自主学习法。
2. 合作探究法。
3. 诵读感悟法。
鼓励学生通过反复诵读，自己去感悟诗歌的情感和意境，提高诗歌鉴赏能力。
五、说教学过程。
（一）导入新课（3分钟）2. 提问学生之前学过的唐诗有哪些，让学生分享自己对唐诗的初步印象，从而激发学生的学习兴趣。
（二）知识讲解（7分钟）2. 介绍这五首诗的作者及其生平事迹。
如王维的仕途经历对他诗歌创作的影响，崔颢的文学地位等，帮助学生更好地理解诗歌的创作背景。
（三）诗歌诵读与初步理解（15分钟）1. 教师范读这五首唐诗，要求学生注意字音、节奏和语调。
2. 学生自由诵读，结合课下注释，初步理解诗歌的大意。
3. 请学生个别诵读，教师进行点评，针对存在的问题进行指导。
（四）诗歌鉴赏（20分钟）将学生分成五个小组，每个小组负责一首诗的鉴赏。
要求从意象、意境、情感、表现手法等方面进行分析。
引导学生找出诗中的“东皋”“薄暮”“徙倚”“树树”“山山”等意象，分析这些意象所营造的萧瑟、孤寂的意境，体会诗人在隋末唐初动荡局势下的彷徨和孤独感，以及诗中动静结合的表现手法。
人教部编版语文九上《诗词三首》示范说课稿
加拿大签证协议书甲方（申请人）：____________________乙方（服务机构）：____________________鉴于甲方希望获得加拿大签证，乙方作为专业的签证服务机构，愿意为甲方提供签证申请服务，甲乙双方经友好协商，就甲方委托乙方办理加拿大签证事宜达成如下协议：第一条服务内容1.1 乙方将为甲方提供加拿大签证申请的咨询服务，包括但不限于签证类型、申请条件、所需材料等。
1.2 乙方将协助甲方准备签证申请所需的全部材料，并指导甲方完成签证申请表格的填写。
1.3 乙方将代表甲方向加拿大使领馆提交签证申请，并跟进签证申请进度。
第二条甲方义务2.1 甲方应向乙方提供真实、准确、完整的个人信息及相关材料。
2.2 甲方应按照乙方的要求及时支付签证服务费用。
2.3 甲方应配合乙方完成签证申请过程中的各项要求。
第三条乙方义务3.1 乙方应根据甲方的实际情况，提供专业的签证申请建议。
3.2 乙方应保证所提供服务的专业性和准确性，确保签证申请材料的完整性。
3.3 乙方应保护甲方的个人信息，未经甲方同意，不得向第三方披露。
第四条服务费用4.1 甲方应向乙方支付签证服务费用共计___________加元（CAD）。
4.2 服务费用包括但不限于咨询费、材料准备费、递交费等。
4.3 甲方应在签订本协议后___________个工作日内支付服务费用。
第五条违约责任5.1 如甲方未按约定支付服务费用，乙方有权暂停服务，并要求甲方支付违约金。
5.2 如乙方未能按约定提供服务，甲方有权要求乙方退还已支付的服务费用。
第六条协议的变更与解除6.1 本协议一经签订，未经双方书面同意，任何一方不得擅自变更或解除。
6.2 如遇不可抗力因素导致本协议无法履行，双方可协商解除协议。
第七条争议解决7.1 本协议的解释、适用及争议解决均适用加拿大法律。
7.2 因本协议引起的任何争议，双方应首先通过友好协商解决；协商不成时，可提交至乙方所在地的有管辖权的法院进行诉讼。
初中《古代诗歌五首》的说课稿
初中《古代诗歌五首》的说课稿第1篇：初中《古代诗歌五首》的说课稿第一板块：说教材《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦*情的特点。
这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。
诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。
本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。
二是析美情、赏美景、聚美言。
品味课文精*生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。
课前准备??课前自学是学生个*化的个人学习阶段，必须保*充分的准备、思考时间，为课堂上建构新知作好材料、背景、经验方面的铺垫。
1、铺垫认知的台阶??疏通文意。
上网或查书检索五首诗歌的含义，了解作者的身世、诗歌创作的背景，解决不认识的字词。
2、激发探究的欲望??标出每首诗歌每行的最后一个字的拼音，探究乐府诗、律诗、词、曲在表现形式上的规律。
3、关注以往的经验??回忆、检索自己以前曾经读过的有关乡愁、初春、夏夜的古今诗文，想想是否与本课有什么联系。
4、形成初步的语感??大声朗读诗歌，感觉一下重音和节奏怎样处理更有表现力，作出标记。
第二板块：说教法（一）说教法1、方法导学，授人一渔未完，继续阅读 >第2篇：初中《古代诗歌五首》说课稿第一板块：说教材《古代诗歌五首》是七年级上册第三单元的一篇讲读课文，具有长于吟诵、激发想像、娱悦*情的特点。
这五首古代诗歌，集美景、美情、美言于一体，都是写景抒情的佳作。
诗人们登山望海，驾舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋，用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景。
本课的教学重点，一是感受作者的审美情感，神游优美深远的诗化意境，激发审美想像、培养审美意识。
二是析美情、赏美景、聚美言。
品味课文精*生动的优美语言，吟诵涵泳，熏陶感染，积累诗文语句、积存必要的古代文化常识，积贮丰富的阅读体验，积蓄高尚的道德情感，积聚优雅的审美情趣。
《古诗》说课稿
《古诗》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是《古诗》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析所选的古诗是中国古代文学宝库中的瑰宝，具有极高的艺术价值和文化内涵。
它语言凝练，意境深远，情感真挚，不仅能够培养学生的语言表达能力和审美情趣，还能让学生了解中国传统文化，增强民族自豪感。
这首古诗在教材中所处的单元，主题是“古代诗歌鉴赏”，旨在引导学生通过诵读、品味、感悟，体会古诗的韵味和魅力。
二、学情分析授课对象是具体年级的学生，他们已经具备了一定的语言文字基础和阅读理解能力，但对于古诗的理解和鉴赏还处于初步阶段。
学生在学习过程中可能会遇到一些困难，比如对古诗中古代文化知识的陌生、对诗人情感的把握不够准确等。
然而，这个年龄段的学生好奇心强，思维活跃，只要能够激发他们的兴趣，引导他们积极思考，就能够取得良好的教学效果。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗中的字词和诗句的意思，能够用自己的话描述古诗的内容。
2、过程与方法目标通过反复诵读、想象画面、合作探究等方式，培养学生自主学习和合作学习的能力，提高学生对古诗的鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标让学生感受古诗的意境美和情感美，体会诗人的思想感情，激发学生对中国传统文化的热爱之情。
四、教学重难点1、教学重点理解古诗的意思，体会诗人的情感，背诵古诗。
2、教学难点感受古诗的意境美，领悟古诗的表达技巧。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）诵读法：通过反复诵读，让学生在读中悟，悟中读，体会古诗的韵律和节奏。
（2）情境教学法：创设生动的情境，让学生身临其境，感受古诗的意境。
（3）问题引导法：通过设计有针对性的问题，引导学生思考，培养学生的思维能力。
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初中语文古诗说课稿
这篇课文编在人教版七年级下册第二单元。
人教版采用“主题单元”的形式编排课文。
这一单元包括小说《最后一课》，散文《艰难的国运和雄健的国民》、《土地的誓言》，诗歌《黄河颂》、《木兰诗》五篇课文。
它们所表现的主题就是热爱祖国。
祖国意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞等等。
热爱祖国，就是热爱这些与我们息息相关的事物。
《土地的誓言》就是面对土地发出的誓言，即作者要回到故乡的身边……愿意付出一切，必须看见一个更美丽的故乡出现在他的面前，或是他的坟前。
这是一篇抒情美文，在仅有的两段文字中，作者用诗一般的语言，选用有特征、有意味的景物组成叠印的画面，前段描绘了沦丧故乡昔日的美丽、丰饶，后段叙述作者自己在故乡的成长足迹，大量排比造成了逐渐增强的气势；运用呼告，直接抒发对土地的热爱、怀念和眷恋，并发出了为解放故乡而战斗，且不惜献出生命的时代强音。
⒈新课标指出，学生应“有独立阅读的能力，注重感情体验”，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”根据本课的特点，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面相互渗透、融为一体的角度出发，确定教学目标如下：
①流利、有感情地朗读课文、感知课文内容。
②揣摩、品味本文具有激情的语言。
③学习本文，增强热爱故土、热爱祖国的情感。
⒉重点、难点
①重点：本单元的主题是爱国，本文又是一篇抒情色彩十分浓厚的散文，有感情的地朗读课文、感知课文内容，体会作品中表达的思想感情应该是本课教学中重点。
②难点：由于本课有些句子语意丰富含蓄，学生不易理解，有碍于充分理解作者的思想感情，因而揣摩、品味本文具有激情的语言应作为本课教学的难点。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话包含多重关系，首先应该是学生与文本的对话，因此我准备以读代讲，引导学生采用多种方法阅读，学生通过读，整体感知课文体会作者的深沉感情；通过读，推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；通过读，品味作品中富有表现力的语言。
其次还应该是学生和学生、学生与教师的对话，在学生充分接触文本的基础上，我采用“对话法”让学生和老师进行深入的对话交流，在对话、交流中发现、构建意义。
(一)创设意境，导入新课
心理学告诉我们，经验能使感受性更敏锐，经验是产生知觉不可缺少的条件。
初一学生有朴素的情感，丰富敏感的心灵，但由于年龄和时代的限制，根本没有大故土沦丧，四处漂泊的经历和体
验，因此尽管他们通过本单元《最后一课》的学习，对亡国之痛有了一点浅层的、局部的认识，学习本课仍需努力创设情境，唤起学生内心的情感，进入情境学习。
上课之后，简介本文写作背景，让学生看“九一八事变”录像片断，重点在难民逃亡的场景。
看后，让学生以其中一个长期漂泊、无家可归的流浪者身份，说说自己的感受，然后播放《在松花江上》歌曲，进一步渲染氛围，创设情境；增强学生的阅读期待，同时有助于学生理解文章的思想感情和语言特点。
(二)整体感知，体会情感
⒈默读课文。
①解决字词，以做到准确朗读课文。
②找出作者面对土地发出的誓言。
这是本文关键点突破点，找出它有利于学生整体理解课文的思想内容。
⒉以典型段落为例，指导学生体会文中作者表达的感情。
有感情地朗读，进一步感受作者对故乡的一片赤子之情。
(要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己体会出的情感。
)
(三)理解、探究
从幼儿到成人，语言感知能力的发展过程大致如下：学前的模仿期、小学的背诵期、初中的警句期、高中的体验期、大学的评论期和成人的应用期。
据此我们可以了解到初中学生语言感知能力有自己的特点，这一特点同他们对自然、社会的了解需要深化同步。
他们已从现实生活和阅读物中接触
到大量的语言现象，需要选取格言、警句、成语、谚语及其他从常用语言中提炼出来的表现力强的精华语句来记忆、理解。
新课程强调学习的探究性，老师对学生需要进行问题解决的指导。
明白这一点，结合语文有很强的实践性的特点，我采用品味、探究的方式训练学生的语感，发展他们的智力，增强创新意思，提高综合能力：
让学生进行深层次的探究。
画出自己深受触动的句子或词语；谈谈你的理解和体会并深情地朗读或背诵这些句子。
学生互评，老师指导。
然而，由于心理、经历的局限，加上文章是作者在特殊地区和背景下写成的，初一学生对个别句子深层含意的挖掘是存有一定的困难的，于是我抛出两个问题激发学生的求知欲望。
找出课文中用语别致的句子，并说明别致什么地方？
⒈“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我深沉感到它在泛滥着一种热情。
”
句中的“泛滥”可否换为“拥有”、“充满”这类词语？
⒉“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。
”
为什么不用“飘荡”或“回响”过“我的欢笑”之类语句，而用“埋葬”呢？
通过这两个词分析探究，引导学生感受创造的优美意境中饱含的真情，体会作者在字里行间积蕴的激情以及产生的强烈冲击力，同时也可以看到前后两段文字在表现感情上的异同：即都表达了对故乡的真挚热爱和深切怀念，但后段在怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此情感才能在文章的最后得以最强烈的喷发，面对土地发现自己的坚强的誓言。
“泛滥”、“埋葬”两个词的运用逾越了常规。
凡是反常之外总是格外引人注目并且令人感到的困惑的，更能激发学生的求知欲。
对于这些特殊的用法应给以方法的指导：①明确该词的本意；②分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词的具体确切的含义。
(四)拓展升华
新课标要求尊重学生独特体验，注重熏陶感染，潜移默化作用，发展学生个性，丰富学生的精神世界，如何做才能达到这一目标呢？教学中我采取下列两个步骤。
①配《在松花江上》音乐，小声朗诵第二部分，加深对文章思想感情的理解：
②展示幻灯片，大声齐读刚学过的李大钊的名言：
“历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的。
”
用学生的已知来升华作者的感情，热爱故土即热爱祖国，只有对祖国怀有母亲的情感才能使自己的民族克服一切艰
难险阻，赢得解放，走向富强。
化难为易，引起共鸣。
戛然而止，言尽而意无穷。
(五)推荐作业以《我爱这土地》写一篇文章，增强学生爱家乡、爱祖国的情感。