七年级语文上册-《古代诗歌四首-天净沙-秋思》说课稿(部编版)
人教部编版七年级上册语文第4课《古代诗歌四首-天净沙·秋思》教案
（3）重点词汇、句式的学习：掌握诗歌中的重点词汇和句式，提高学生的语言表达能力。
举例：学习“昏鸦”、“断肠人”等词汇的用法，以及“天净沙”这种曲调的特点。
2.教学难点
（1）诗歌意境的感悟：对于七年级的学生来说，理解古代诗歌的意境有一定难度，需要教师引导、激发学生的想象力。
同学们，今天我们将要学习的是《古代诗歌四首-天净沙·秋思》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否有过感受到孤独、无助的时刻？”这个问题与我们将要学习的诗歌情感密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同
人教部编版七年级上册语文第4课《古代诗歌四首-天净沙·秋思》教案
一、教学内容
人教部编版七年级上册语文第4课《古代诗歌四首-天净沙·秋思》主要包括以下内容：课文《天净沙·秋思》的原文阅读与解析，诗歌的主题思想、艺术特色分析，重点词汇、句式的学习，以及相关的文学常识。通过对《天净沙·秋思》的深入学习，使学生了解古代诗歌的表达技巧，感受诗人对自然景象的描绘和情感的抒发，培养学生的审美情趣和文学素养。本节课将重点讨论以下问题：1.《天净沙·秋思》的作者背景及创作背景；2.诗歌描绘的景象及寓意；3.分析诗歌的艺术特色，如韵律、对仗等；4.学习并运用诗歌中的重点词汇、句式。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生以下能力：1.文学鉴赏能力：通过分析《天净沙·秋思》的艺术特色，提高学生对古代诗歌的鉴赏能力，激发学生对文学作品的热爱；2.语言表达能力：学习并运用诗歌中的重点词汇、句式，提升学生的语言表达技巧，使学生在日常交流中更加自信；3.文化理解与传承：了解诗歌背后的历史背景，增强学生对中华传统文化的认识，培养文化自信；4.思维品质：通过解读诗歌寓意，锻炼学生的形象思维和抽象思维能力，提高问题分析及解决能力。在教学过程中，关注学生的个体差异，引导他们主动探究、合作交流，实现核心素养的全面提升。
部编版语文七年级上册天净沙秋思说课稿(精品3篇)
部编版语文七年级上册天净沙秋思说课稿（精品3篇）【部编版语文七年级上册天净沙秋思说课稿第1篇】一、说教材。
《天净沙·秋思》选自人教版七年级第三单元第十五课《古代诗歌四首》中的一首曲。
此曲中诗人通过描写10种具有哀愁色彩的景物，表达出诗人厌倦羁旅漂泊，极度思念家乡的情怀。
二、说教学目标。
1、知识与能力：掌握借景抒情、寄情于景的艺术手法。
2、过程与方法：由景物分析展开画面教学。
3、情感态度价值观：掌握此曲深含的主题思想。
三、说教学重难点。
1、重点：掌握借景抒情、寓情于景的艺术手法。
2、难点：掌握本曲所表达的思想感情，体会此曲画面意境。
四、说学情。
初一的学生刚由小学步入中学，他们的心智正在逐渐成熟。
但是初一的学生的语文综合能力普遍较差特别是对于具有极高意境的古诗词的欣赏上，大多的学生都不能深入的去体味古诗词中所蕴含的的意境美，以及古诗词中隐含的作者的思想感情。
鉴于这一学情，对于具有极高意境的古诗词教学中主要采用渗透式教学法，即积极营造意境氛围，在意境氛围的影响下感受诗词意境美以及深刻领悟作者诗词中包含的思想感情。
五、说教法。
马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令被后人誉为“秋思之祖”。
教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。
使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生感受到如见其人，如临其境的感染。
所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。
即在朗读、描绘中渗透音乐美，在意境中渗透画面美，引导学生积极地进入画面意境，激发深长的创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。
六、教具准备：多媒体。
七、课时：8分钟。
八、说教学过程。
（一）引用。
1、王夫之《姜斋诗话》曰：“情景名为二，而实不可离。
神于诗者，妙合无垠。
巧者则有情中景，景中情。
”；2、王国维《人间词话删稿》云：“昔人论诗词，有景语、情语之别。
却不知一切景语，皆情语也。
”讲解，古人写诗词，其中所写之景必定包含了作者心中之情，引出《天净沙。
人教部编版初中七年级语文上册 古代诗歌四首《天净沙 秋思》优秀教案
教师姓名×××单位名称×××填写时间×××学科语文年级/册七年级上册教材版本部编人教版课题名称《天净沙.秋思》难点名称表达的思想感情难点分析从知识角度分析为什么难这是课文中的主要难点，学生要正确理解散曲所表达的思想感情，对于七年级的学生理解起来有一定难度。
从学生角度分析为什么难七年级的学生对散曲描绘的意象的分析能力还比较薄弱，所以还不能很好地通过意象来理解散曲所表达的思想感情。
难点教学方法老师讲授和图片演示结合，引导学生展开想象诗歌意境。
教学环节教学过程导入激趣兴趣，揭题导入“乡愁”是离别故土的人们对家乡的思念情结，是长期漂泊他乡的游子的哀愁，马致远又是如何将他将乡愁表现出来的？今天我们来学习他的这首散曲。
知识讲解（难点突破）1.介绍作者（课件展示）2.学生听视频范读（播放朗读视频）3.学生自由朗读学生想象画面，用自己的话描述曲中展现的图景。
学生明确：天色黄昏，一群乌鸦落在枯藤缠绕的老树上，发出凄厉的哀鸣。
小桥下流水哗哗作响，小桥边庄户人家炊烟袅袅，古道上一匹疲惫不堪的瘦马，顶着西风艰难地前行。
夕阳渐渐地失去了光泽，从西边落下。
凄寒的夜色里，只有孤独的旅人漂泊在遥远的地方。
4.全曲描绘了哪些景物？表达了什么样的思想感情？学生明确：①“枯藤老树昏鸦”：“枯、老、昏”渲染出肃杀悲凉的气氛，含蓄地表达出无家可归之意。
②“小桥流水人家”:优雅恬静的画面，以乐景反衬哀景更加引发游子的乡思。
③“古道西风瘦马”:从侧面反映出游子在客途中孤苦寂寞的心情.④“夕阳西下，断肠人在天涯。
”:直抒胸臆，道出天涯游子无奈，思乡之悲。
课堂练习（难点巩固）《天净沙.秋思》点明主旨的诗句是：断肠人在天涯小结《天净沙秋思》全篇仅5句，共28个字，9种景物，寄情于物，把凄苦愁楚之情,通过众多自然景物的罗列,就把浓重的深秋色彩,刻画得淋漓尽致，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念家乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
人教部编版七年级语文上册教案：古代诗歌四首《天净沙秋思》
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何通过诗歌表达情感”这一主题展开讨论。他们将被鼓励分享自己的感受和解读。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将提出一些问题，如“诗中的哪些景象让你感受到了诗人的思乡之情？”来引导学生深入思考。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《天净沙秋思》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否有过思念家乡或亲人的体验？”这个情感与我们将要学习的诗歌情感密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的共鸣和好奇心，让我们一同走进《天净沙秋思》，感受诗人的思乡之情。
其次，对于诗歌中的生字词和修辞手法，学生们普遍感到有一定的难度。在讲解时，我尽量用生动的例子和贴近生活的比喻来帮助他们理解，但显然，这部分内容需要更多的练习和复习。在未来的教学中，我可能会设计一些小游戏或者互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中掌握这些知识点。
我还注意到，在小组讨论和分享环节，学生们表现得非常积极。他们不仅能够提出自己的见解，还能够倾听并尊重他人的意见。这种良好的互动氛围让我感到欣慰，也证明了小组合作学习在提高学生沟通能力和批判性思维方面的有效性。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-《天净沙秋思》的朗读与背诵：通过正确朗读与熟练背诵，使学生感受古代诗歌的韵律美。
-诗歌意境的理解：分析诗中描绘的景色和氛围，理解诗人所表达的情感。
-诗歌表达手法的掌握：学习诗中运用的修辞手法，如对比、象征等，提高诗歌鉴赏能力。
-文化背景的渗透：了解作者马致远的生平及其创作背景，加深对古代文学作品的认知。
然而，我也意识到在实践活动的设计上还有改进的空间。有些学生对实验操作感到困惑，可能是因为我没有提供足够清晰的指导。在今后的教学中，我需要更加细致地设计实践活动，确保每个学生都能够参与到其中，并从中获得实际的经验和感悟。
《天净沙秋思》说课稿---毛辉
浓浓的思乡之情、孤寂漂泊的羁旅之情。
天净沙·秋思
| 说课|
汇报人：毛辉
说课过程
1 教学分析 2 教法学法
3 教学过程 4 板书设计
教材分析
教学分析
学情分析
教学目标
教学重难点
教学分析- - - 教材分析
地位和作用
本文是部编版七年级上册第一单元第4 课中的第四篇诗歌，本 单元要求要重视朗读，想象文中描绘的情景，领略景物之美。 长期以来，古典诗词在中小学课堂教学中占有一席之地。随 着语文教学改革的深入，也逐步挖掘诗词中的德育因素、美 育因素，对学生进行思想、道德、情感、意境等方面的教育。 同时诗词所强调的形象教育、情感教育，也有助于青少年学 生创造力的开发和培养。元散曲作家马致远的《天净沙•秋思》 属于中国古典诗歌之中最为成熟的作品之一，该作品句法别 致，前三句全由名词性词组构成，一共列出九种景物，全曲 仅五句二十八字，语言极为凝炼却容量巨大，意蕴深远，因 此学习本课对于培养学生的鉴赏能力有着极为重要的作用， 并且有助于引导学生热爱中国古典文学，增强民族自豪感。
依据:“文章不厌百回读”。在教此曲时，我以读为切入点，精读、 细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识，挖掘出审美因素。
天净沙·秋思
马致远
枯藤/老树/昏鸦。 小桥/流水/人家。 古道/西风/瘦马。
夕阳/西下， 断肠人/在/天涯。
方法：听读、教师示范、学生个人（配音）、学生小组比赛等形式多样的朗读方式。
《初中语文教师面试资料》《天净沙秋思》说课稿
《初中语文教师面试资料》《天净沙秋思》说课稿部编版初中语文七年级上册第一单元第4课开场白：尊敬的各位评委老师，大家好，我是面试初中语文的1号考生，今天我说课的题目是《天净沙·秋思》，下面开始我的说课。
首先，说教材《天净沙秋思》是部编版初中语文七年级上册第一单元的一首古诗。
本单元一共包含四篇文章，描绘了多姿多彩的四季美景，其目的是为了让学生亲近自然、热爱生活。
《天净沙秋思》是一首散曲，作者通过对萧瑟秋景的描写，借景抒情，抒发了游子的羁旅情怀。
通过本诗的学习，学生可以激发学生对古典诗歌学习的热情，启迪学生思维。
二、说学情我所面对的是七年级的学生，虽然在小学阶段接触过古代诗歌的学习，但对于散曲文学样式还是比较陌生的，但二者在学习中的方法类似，都要品析意象，赏析写法，理解诗歌所要表达的思想感情，所以需要教师的提示和点拨，只有这样学生才能更快地进入古诗中去。
三、说教学目标根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感，认知发展的需要和教学实际情况我制定了以下目标：1.正确流利有感情地朗读课文，并把握诗歌节奏。
2.了解作者及写作背景，理解诗歌主要内容。
3.通过合作交流，体会诗歌元曲特点及写作手法。
4.感受元曲的魅力，培养审美情趣，感受优秀传统文化的精妙。
四、说教学重难点明确了教学目标，本课的重点、难点就显而易见了：教学重点是：有感情地朗读诗歌，体会作者遣词造句的妙处。
教学难点是：深入体会作者感情，使其情感上受到熏陶。
五、说教学方法古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。
古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗。
因此，我将采用自主学习法、小组合作谈论法以及多媒体教学法，引领学生入情入境。
这样不仅激发了学生的学习兴趣，更加培养了学生的自学能力。
六、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我将从以下几个方面展开我的教学过程。
4.古代诗歌四首-天净沙 秋思(教案)七年级上册语文部编版
天净沙·秋思教学目标知识与能力：有感情地朗读和背诵，感受曲子的意境，理解作者处境和心境过程与方法：通过品味意象提高鉴赏能力，理解作者所表达的思想感情情感态度与价值观：在反复诵读中培养阅读兴趣，领会诗歌的意境美教学重难点1、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情2、训练想象、联想，培养创造思维教学方法诵读法、探究法、想像法教学过程（一）创设情境，激情导入课前播放《秋思》歌曲。
听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。
）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。
今天，就让我们一起来聆听元代著名散曲家马致远作的一首曲子《天净沙·秋思》。
（二）文学常识1、作者简介马致远(1250？一1321？)元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
与关汉卿、白朴、郑光祖同称“元曲四大家”，散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉之为“秋思之祖”。
他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中，写下了《天净沙·秋思》。
2、解题（1）、汉赋、唐诗、宋词、元曲、明清小说。
分别代表着那个时代文学作品的最高成就。
（2）元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。
《天净沙·秋思》小令，是一首著名的散曲作品。
“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
（三）朗读1、初读，诵秋词学生给诗歌划分节奏，注意重音：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
2、美读，赏秋景（1）老师范读，说说这首曲子带给我们什么样的感觉？凄婉、哀伤、悲凉（2）要读出“凄婉、哀伤、悲凉”的感情需要用什么样的语调呢？舒缓、低沉的语调（3）学生范读，学生齐读。
七年级上册语文《天净沙·秋思》说课课件
• 天涯，孤苦一生。也好似异地求学的你们，何尝又不是一种漂泊，我们也离开温
• 暖的家人，为了梦想，饱尝相思之苦。
•
现在，就请同学们跟我一起，双手合十，一起祈祷，祈祷所有漂泊的学子都
• 能回家，所有有梦的人都能实现梦想，再不要做第二个马致远，壮志难酬、漂泊异乡、孤苦一生。
• (设计依据）利用课文内容总结与音乐渲染氛围，联系学生生活实际再次体 • 悟情感，同时提出希望学生努力去实现自己梦想。
（二）导入新课
• 青山遮不住秋色，秋天是最容易使人悲叹、伤心泪涟涟 的季节。秋女怨秋，秋士悲秋，历史上也因此出现了许 许多多令人九曲回肠的碎心曲，使人伤心。我们今天要 学习的这首秋思也是如此，接下来就让我们一起走近马 致远，看看在那个千百年前的深秋，马致远都有怎样的 思绪？（板书标题)
（三）瞄准目标
二、说学情
• 《天净沙·秋思》是学生遇到的第一篇元曲，因此关于曲的文学常识必须要 交代清楚，学生虽没有古人那种漂泊异乡的经历，但可以联系他们寄宿异 地求学的生活实际帮助他们理解作者的思乡断肠痛。
三、说教学目标
• （一）知识与技能目标：掌握小令的基本知识，通过描绘画面，学会用具 体意象表达抽象感情的方法。
七、说板书设计
• 一份简单而不简约的板书设计可以帮助学生理解文章内容
• 天净沙
• 秋思
•
思乡之痛
• 西风---秋风 • 东风---春风
断肠之痛
仕途坎坷
马致远
八、作业设计
• 1、有感情地背诵诗歌 • 2、依据导学案上表格完成比较阅读 • 阅读比较本小令与《天净沙·秋》（白朴）
• 天净沙①·秋 • 孤村落日残霞②， • 轻烟老树寒鸦③， • 一点飞鸿影下④。 青山绿水， 白草红叶黄花。 • ［注释］ • ①天净沙：曲牌名. ②残霞：晚霞。 ③寒鸦：天寒归林的乌鸦。 • ④飞鸿影下：雁影掠过。飞鸿：天空中的鸿雁。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
七年级语文上册-《古代诗歌四首-天净沙·秋思》说课稿（部编版）一、说教材本文选自部编版初中语文教材七年级上册第一单元，是《古代诗歌四首》中的其中一首。
本文内容是：羁旅的游子独自在外，望秋景，抒发浓烈的思乡情绪与人生感悟。
本文的特点是：用词巧妙精准，“枯、老、昏、古、瘦”等词凝结着炼字的精巧艺术。
意象组合精巧，看似简单的叠加实际蕴含着独特的画面美、意境美与丰富的教学价值。
写法精湛，情景交融手法的巧妙运用使其成为该种作品的典型，展现景与情的经典融合。
此外，该文本在学生认识元曲、感受元曲、探索元朝文化上具有重要的作用，因其是学生在教科书中学习的第一首元曲，教学价值丰富。
二、说教学目标1、朗读、背诵《天净沙·秋思》。
2、理解《天净沙·秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
3、训练想象、联想，培养创造思维。
三、说教学重难点教学重点：抓住本曲中的意象，体会意境，理解所表达的思想感情。
教学难点：学生对于借景抒情、情景交融的古诗文写作手法把握不到位，不能很好理解作者的思想感情。
:四、说学情学生需要从中学习到的是：掌握元曲的相关知识，提高古诗词的阅读与审美水平，学习本文的情景交融写作手法，提高感受与写作能力。
初中一年级的学生，正是好奇探索世界的年龄，并且已经具备了学习古代文学作品的一定的学习基础：首先，在认知上，学生经过小学阶段古诗词的学习，对文言字词已经有了一定的积累与理解能力；其次，在情感上，大部分学生刚刚开始接触住校生活，对羁旅他乡的游子之痛已经有了一定的认识和体会。
学生需采用的学习方法是诵读法、研习法、审美体验法等多种自主学习方法。
五、说教法学法1.反复吟咏，细细品味，理解景物描写中蕴含的作者情感。
2.通过讨论，学会探究，深入理解作者的思想感情。
六、说教学过程（一）导入引入新课：（同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。
从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功！朋友们，有信心吗？）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。
（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉快的，还是悲伤的？（学生谈感受。
）引：你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对！真聪明！说到马致远，就说到正题上去了。
今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙•秋思》。
（二）初读课文指导学生朗读。
古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。
总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
下面请大家听一遍朗读，划出节奏。
（放第4框）枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。
（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。
试一试。
最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。
试一试。
再一起把整首小令朗读一遍。
这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
（三）精读感受它的意境美师：下面我们感受它的意境美。
提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？有人说，“诗中有画，画中有诗”。
先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面？请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。
如果学生有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。
同学们可以类推。
学生可能再现出的画面有：几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。
在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(jû)而行。
喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。
师：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情感？明确：人们常说，“所有景语皆情语”。
因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。
于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。
这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。
请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。
（朗读）师：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。
（四）研读。
深入研读学生再读课文，从内容、思想感情、艺术特色等方面进行质疑探讨,分小组讨论、交流,然后师生共同总结。
1、曲的前三句描绘了怎样的画面?表达了作者怎样的心情?用词上有何特点?诗的前三句描绘了一幅萧瑟荒凉怡静的画面,,表达了作者在旅途中的孤苦寂寞的心情。
三句诗用了九个名词,一字一词,一词一景。
各个事物名词前冠以表现各自特征的修饰语,使各事物又都带上了鲜明的个性,还使本来不相干的事物,在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一整体,构成一幅形象生动的深秋晚景图,在简约中更见细深。
像这种把几个彼此相关的典型景物巧妙而有机地排列组合在一起,构成一幅群体的、生动的画面,用以烘托气氛,深化意境的语言现象,人们称之为列锦手法。
这种手法使诗句语句凝练、文辞简洁。
但我们在阅读中只要少加留意,就会感觉到九种事物的名词并列,节奏基本上是两个音节一个节拍,显得非常单调而迟缓,如同一个风烛残年的老人拄着拐杖,句偻着身子,颤颤巍巍地行进。
这种节奏与诗歌内容的基调是一致的,正适合表达作者心中那种凄凉、无助,甚至有点呆滞的感受。
这种节奏读起来一词一顿，这种多次的停顿,给人一种呆板、枯燥、乏味之感。
加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情,又点染出一种让人生愁、生闷的“哀景”,这就让读者很容易感知到作者当时那种孤独凄苦之状。
2、诗的最后两句各自写的是什么?“夕阳西下”点明了特定的时间,也照应了前文的“昏”字,属于写景铺垫。
“断肠人在天涯”点出了主人公,直抒天涯游子之悲,属于卒章显志。
此句为全篇的主旨。
3、诗的第二句与第一、三句有何不同?对全诗主旨的表达有何作用?第一句写秋末之景,干枯的老藤,苍老的树木,乌鸦哀鸣,“枯藤”、“老树”、“昏雅”,呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色,给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉,就如一个行将就木的老人。
这渲染出一种萧瑟荒凉的意境,含蓄地表示出游子无家可归之意。
第三句写古道荒凉,西风骤起,马也因长途跋涉而累瘦了,再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘;从侧面反映出游子在旅途中的孤苦寂寞的心情;一个“古”字,把游子的个人凄苦推及古今,足以引起读者的丰富联想和共鸣。
第二句描绘出一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面。
“小桥”是沟通障碍的建筑物,在情感上也意味着沟通;“流水”是清澈纯净的,蕴含着丰富的活力;“人家”是温馨的场所,是产生欢歌笑语的地方。
这里写他人有家而我独无,更添一份思乡之情;与一、三句形成鲜明的对照,更加引发游子的恋家思亲之情。
倘若诗的其他几句是正面写游子之思之悲,那么第二句则是从反面来写,更添悲愁,可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了!总之,曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的。
断肠人出现在那些撩人心情的意境中,可以说那景也是断肠人的“断肠景”了。
4、同学们再细读这首小令,看看写法上有何特点?①静景与动景相应。
在这首小令中,作者将九种相对独立的事物巧妙而又自然和谐地纳入一个画面中,从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互映衬。
如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“家”的静态相映;写苍凉的道路则用“西风”“古道”相映;“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天涯”的沦落异乡相映,使“断肠人”更添悲愁。
②景色与情思相融。
这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情,作者运用传统的寄情于景的写法,把本来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面刻画得淋漓尽致。
在现实生活中,自然景物本是没有感情的,但作者把这些客观事物纳入审美的认识和感受中时,这些事物便被赋予感情的色彩,同人的感情融为一体了。
“小桥”、“流水”、“人家”本是极常见的普通景象,但当它与“断肠人在天涯”同处于一个图景之时,便不再是孤立的景物,而成为“断肠人”心碎断肠之触发物,使图景带上了悲凉的气氛。
“情因景而显,景因情而生”即是此理。
5、通过我们对这首曲的阅读、讨论和分析,你对这首曲表达的主旨有何看法?从对全诗的阅读欣赏中,我们知道了浪迹天涯的游子此时的心情是:看到傍晚归巢的乌鸦,溪边桥旁的小院,不禁顿生思乡念亲之情。
这便是诗人在诗中流露出的思亲恋乡之愁。
作为游子的诗人,“夕阳西下”时,仍“断肠”“古道”,此时,连马都已瘦,可见人又何堪呢?即使如此,也还得如古往今来的游子一样,从那里来、要到那里去、没有人知道,他们只是这样默默行走着,漂流天涯。
这就进一步流露出诗人的漂泊羁旅之愁。
诗人为何会产生那些羁旅之愁、思乡之愁呢?我们从诗人的人生经历和生活的时代来看,主要是诗人一生不得志,漂泊于外,或许正是“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”吧?这就更进一步流露出诗人的人生失意之愁。
总之,诗人在诗篇中所流露出的思亲恋乡之愁、漂泊羁旅之愁、人生失意之愁,充分说明了作者的秋思实乃秋愁也!诗篇细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,抒发了那个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。
布置作业找一首你喜欢的马致远的其他诗，进行鉴赏七、说板书设计枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
九种景物、渲染出悲凉的气氛夕阳/西下，断肠人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲八、说教学反思紧紧依据课标，培养学生的语文素养，训练学生的思维方法与品质，培养学生的审美意识，并自觉传承优秀传统文化；遵循学生的特点，体现归纳法的学习方法，且使用多种表达方式活动，丰富课堂，激活课堂。
设计中需要注意的是：应努力引导学生自主学习，不要牵着学生学习，也不要代替学生学习。