如何提高体育课堂教学的有效性

如何提高体育课堂教学的有效性
何谓课堂教学的有效性？我的理解是指通过课堂教学使学生获得充分发展，是知识、技
能，过程、方法与情感、态度、价值观三者的协调发展。而通俗地讲，课堂教学的有效性就
是通过课堂教学活动的圆满完成，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。如何让课堂教
学扎实、有效？结合自身的学习与实践，我认为，新课程理念下的课堂教学更多应关注的是
学生的“学”，教学要以“人”为本，让学生成为真正的学习主人。
我们知道，有效是指做事有效果，产生效益。体育课堂教学有没有效益，是指学生通过
体育课堂教学后，在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应方面有没有获得
实实在在的进步、发展。它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不掌握到掌握，从不熟
练到熟练的变化和提高。这里的进步或发展不仅有体育健康知识和技能获得这一方面，还包
括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。在热闹与作秀的背后，折射出一个令人深思的
问题——如何提高体育课堂教学的有效性，让体育课堂教学焕发生命的活力？
一、合理选择教学内容是提高体育课堂教学有效性的根本
新课标没有给体育老师规定许多具体的教学内容，我们可以放手去选择一些具体的体育
教学内容。面对诸多的体育教学内容，我们应该如何选，选什么，选多少，从以下几点思考：
1、选择的教学内容要有利于目标的实现。
以投掷教学为例，为了使学生正确掌握投掷垒球中正确的挥臂动作，可以采用掷纸飞机
比远，扔纸团，投绳等教学内容；为了提高投掷中的出手速度，则可以选择甩绳、小皮球等
对墙对地投掷等内容；为了提高学生的力量素质，可以采用单、双手抛、投实心球的练习内
容。
2、选择的教学内容要具有实效性。
例如，在课的开始部分，好多老师都会设计游戏活动，期望通过游戏活动来调动课堂气
氛，吸引学生注意力，活跃学生身心，为下面的教学做准备。但我们在选择游戏时千万别为
了游戏而游戏，游戏内容应该是下面主教材的前奏，能为主教材的教学内容做好辅助工作，
为整堂课的教学起到承上启下的作用，例如在上低年级前滚翻的教学课中，我先让学生做“看
天”和“看谁起的快”的游戏，初看这两个是比较普通的游戏，但是联系到后面的前滚翻教
学，就觉得这两个游戏不是一般的小游戏，这两个游戏中隐含了前滚翻的要领（低头，团身）
为后面的前滚翻教学作了很好的铺垫作用，这样的游戏内容才具有真正的实效性。
3、教师的口令、示范要具有实效性。
体育教学中正确的口令，示范，不仅可以使学生获得必要的直观感受，以掌握动作要领
的实效，还可以提高学生学习的积极性，激发学习兴趣。例如，在一节体质测试课中，我在
安排游戏活动时，由于没有认真的设计，欲设学生的学习效果，只是用简单的口头表述来讲
解游戏的方法、路线等，以为学生明白了，但实际教学效果告诉我，出现了很多问题，游戏
方法不够周密，路线安排容易发生冲撞，根本没有达到我上课前的预期效果，只能重新安排，
成了一堂失败的体育课。所以我们在教学中应根据教学任务，教学步骤，以及学生的实际情
况和可以接受的具体情况而定。为了使学生建立完整的动作概念，一般可做一次完整的动作
示范，让学生先观察，了解整个动作形象，然后结合教学要求，把动作分解，用慢速或常速
做重点示范，这样的示范就比较鲜明，比较突出，可以帮助学生尽快掌握教师所教的内容，
达到预定的教学目标。
二、激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提
新课程标准指出：“运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身锻炼的前提，只有激发
和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、自主、积极地进行体育锻炼，同时培养了学生的
终身体育与健康意识。”
我国古代教育家说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。一个对体育课不感兴
趣的学生，他会因为体育活动需要付出较多的体力而感到“枯燥乏味”；反之，如果他对体
育课有着浓厚的兴趣，在学习中必然精神饱满，积极主动，由要我练变成我要练。因此，激
发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提，体会如下：
1、体验成功，激发兴趣
苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。”因
此，要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。
怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐，因此，要使每个学
生体验成功，可以有一个弹性的标准和要求。在体育课中运用分层的教学有很好的效果。例
如在前滚翻教学中我们可以设计难易不同的四组练习方法：1组，有斜坡的前滚翻，（要求
头后部着垫，团身起立）；2组，正常的前滚翻，（要求同第一组）；3组，有宽度限制的前滚
翻，（在2组要求的基础上滚直线）；4组，有远度限制的前滚翻，（要求在3组的基础上不
分腿，具有一定的远度支撑，完整滚翻。）让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，
通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地
调动学生学习积极性。这样一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，
从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，最终顺利完成教学任务。
2、满足需要，激发兴趣
活泼好动是少年儿童的天性，所以他们之中绝大多数喜欢上体育课。但是他们的自我约
束能力差，容易受新异刺激的影响，往往具有求新、求异需要——即对体育的内容和形式喜
新厌俗。因此，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。如让学生做准备活动时，
应杜绝单一无味的练习，根据教学内容不断创新一些花样，如游戏性比赛、新颖的体操或舞
蹈，有条件的还可配上优美的音乐伴奏，更能烘托课堂气氛，激发学习兴趣，使之愉快完成
练习。只要教师注意教材内容安排的新颖性，教法手段运用的多变性，充分体现体育课的活
动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，发展和激发学生体育兴趣。
3、倡导竞争，激发兴趣
学生的特点是争强求胜，渴求表现自己，竞争又是体育的最大魅力所在。所以，在教学
中应创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛
的内容、形式要多样化，特别是在我们的中低年级效果尤为明显。如：个人与个人，小组与
小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师必须进行小结和
讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学则要鼓励他们振作
精神，争到再赛的胜利。
三、灵活运用教学方法是提高体育课堂教学有效性的关键
体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否
调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活
机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。
1、根据不同内容选择不同的方法。
如教学耐久跑这一内容时，为使学生不觉得枯燥乏味，每次课都注重在练习场地、距离
和练习时间上的改变，跑时的队形可以花样多样新颖。如不同形式的全程追逐跑，重复接力
跑，分组对抗等。这样使学生寓耐久跑于兴趣中，使学生感到耐久跑其乐无穷，同时也培养
了学生的意志品质和顽强的精神，调动了学生学习的自觉性和积极性，从而使学生在课堂上
得到更好的练习效果。
2、根据学生实际选择适合的方法。
在教学中要立足于学生是“教学之本”。如同一年级的不同班级由于学习基础不在同一
水平线上，教学方法也不能一样：自学能力强的班级可以采用自学法、尝试法；基础相对较
低的班级则可以采用实际操作、设疑法等。并且同一个班级中针对不同个性的学生也要运用
不同方法。如好动、爱说的学生适宜用讨论法；不善于表达，喜静的学生就适宜用发现法、
自学法。只有关注学生，“备”学生，才能找到有效的教学方法，提高教学的效率。
课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们要踏踏
实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些
形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进
后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，课
程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。
四、有效的课堂教学评价是提高体育课堂教学有效性的强大动力
有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气
氛，优化教学过程，提高教学效率，使课堂更具有活力。那么，我们到底需要怎样的激励？
1、激励要适时。
2、激励要适度。
把握好表扬的分寸，表扬不仅是对学生的肯定与鼓励，同时也是向其他同学树立榜样。
表扬要做到言如其实、恰如其分。过轻的表扬让学生失望、泄气；过头的表扬有时让学生产
生自满情绪，或者反过来认为你在取笑他。
3、激励要讲策略。
激励性评价并不是一味追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予鼓励，
即寓贬褒，创设一种心理安全的教学氛围。我们老师一味追求讲“好听的话”，对学生人格
的健全发展，有一定的负面影响，我们很难确定听惯了“好听的话”的孩子，会怎样应对挫
折，怎样明辨是非、认识自我。指出学生不足时，要采用委婉、幽默的措辞加以表达，体现
对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。
课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师要
踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离
一些形式的浮躁，多作一些务实的探究。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在
改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生会真正得到发展，
课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。