让生活走进数学课堂
让生活走进课堂——也谈小学数学教学生活化
１ ． 与生活 问题 相结合 ，体 验数 学应 用价 值
又是 学生 感兴 趣 的学 习情 境 ，使学 生从 中感悟 到数 学 的乐趣 ，产生
学 习的需 要 ，激发 探索 新知识 的积极 性 ，主动 有效 地参 与学 习 。 数 学 练习是 学 生理 解 、巩 固和掌 握所 学 知识 必不 可少 的重 要环 例 如 ：在 “ 除 数是 小数 的 除法 ” 的教学 中 ，教 师可 紧密 联 系学 节 。 《 数 学课 程 标准 》中明确 提 出 ： “ 教学 中 ，教师 应该 努力 发掘 生 “ 购物 ” 的生 活经验 ，创设 “ 一 个橡 皮擦 ０ ＿ ３ 元 ，一本 练 习本０ ． ４ ５ 出 有 价值 的实 习作 业 ，让 学 生 在 现 实 中寻 求 解 决 方案 。” 数 学 练 元 ，一 付三 角 板０ ． ５ ４ 元 ，一支 彩色 笔 ０ ． ９ 元 ，一支 自动铅 笔 １ ． ３ ５ 元， 习 引进 相关 的生 活 问题 ，可 以促 进学 生 的探 索 意识 和创新 意识 的形 如果 你 有 ２ ． ７ 元 ，要 买其 中一种 物 品 ，算 一 算 能 买 多少 ”的情 境 ， 成 ，培养 学 生初 步 的实践 能力 ，学用结 合 。如学 过 了 “ 长 方形 面 积 引导 学生 思考 ：在 日常生 活 中你是 怎样 算 的 ？于是 学生 联 系 自己 的 的计 算 ”一课 后 ，可 布置 学生 回家测量 家里 客厅 的长 和宽 ，求 出客 生活 经验 和 已有 知识 ，很 快探 索 出 了 “ 除 数是 小数 的 除法 ” 的计 算 厅 的面积 ，再 测 量一 下地 砖 的长 和宽 ，并算 出 它 的面积 ，最后 估算 方 法 ，使 他们 在获 取数 学知识 的同时 ，也 得到 了积 极 的情 感体 验 。 下 客厅 里铺 这 样 的地砖 需要 多少 块 ？如果 一块 地砖 ５ ０ 元 ，一 共需 二 、活用教材 ，使例题生活化 要多 少钱 ？ 又如 学过 “ 人 民币”后 ，可指导 学生 到超 市购 物等 。在 罗 杰斯 认 为 ：越是 儿 童不熟 悉 ，不 需要 的内容 ，儿 童 学习 的依 这些 活 动 中 ，学 生 既能将 已学 到 的知 识应 用到 实际 中 ，又要 考虑 实
让生活走进数学课堂高考数学临场解题策略的“六先六后”
近 年 的高 考 数 学 解 答 题 多 呈 现 为 多 问渐 总 之 ， 课 堂 上 创 设 生 动 、 趣 的 难 式 的 “ 度 题 ”解 答 时 不 必 一 气 审到 底 ， 在 有 梯 ， 应
情 境 ， 课 外 积 极 运 用 数 学 知 识 解 决 实 走一步解决一步 ， 在 而前面问题的解决又为后面 际 问题 ， 数 学 教 学 充 满 生 活 气 息 和 时 问题准备了思维基础和解题条件 ， 让 所以要步步
代色彩 ，消除 学生 对数学 知识 的陌 生 为曹 ， 由点到面。 感 ，让 学 生切 实感 到数学 就在 自己身
边 ， 正体 会 到 数 学 学 习 的 趣 味 性 和 实 真
・
六、 先高后低
即 在 考试 的 后 半 段 时 间 ，要 注 重 时 Ｊ 旬效 用性 ， 数 学 课 堂 教 学 适 应 社 会 生 活 实 益 ， 估 计 两题 都 会做 ， 先做 高 分 题 ： 计 两 让 如 则 估 际 ， 而培 养 出 一 批 真 正 适 应 未 来 社 会 题 都 不 易 ， 先就 高 分 题 实施 “ 段 得 分 ” 以 从 则 分 ，
ｌ 固地 掌 握 ，只 有 通 过 运 用 数 学 知 识 解 决 现 实 生 活 中 的 问 六 题 ，学 生 才 会 感 到 数 学 存 在
实 际的数 学教 学 ， 学 生 的 会使 思 维 因缺 乏具 体 生 动 信 息 的 支持 而阻 塞 。 在教 学过 程 中如 何 创设 良好 的学 习情 境 ， 让生 活 问题走进 数 学课 堂教 学 ， 笔 者结 合本 人的 教学 实践 ， 以 有
三 、 同 后异 先
学 问题 之 间 的联 系 与 区 别 。 如 ， 习 了 例 学
让生活走进小学课堂数学论文
让生活走进小学课堂数学论文目录一、创设生活情境，激活学生学习热情1.讲述生活数学故事2.介入生活数学话题二、整合生活素材，优化课例引导方式1.根据学情调查选择课例2.根据学生经验展开引导三、接轨生活训练，构建完善认知体系1.精选生活数学内容2.拓宽数学训练域度正文摘要：创新数学课堂教学设计，让生活走进小学数学课堂教学，这是数学教学最常见的教法应用，符合新课改凸显学生主体学习意识基本精神。
教师利用多种教学手段创设生活情境、整合生活数学素材、接轨学生生活认知训练，从不同维度展开相关教学优化设计活动，不仅有效提升了课堂教学效率，对培养学生良好的数学学习习惯也有重要的促进作用关键字：小学数学;生活化;设计一、创设生活情境，激活学生学习热情“兴趣是最好的老师。
”在数学课堂教学设计中，教师利用多种教学手段创设教学情境，能够快速激活学生的学习兴趣。
特别是介入生活中的数学故事、数学话题，学生对此有较强的敏感性。
1.讲述生活数学故事。
在课堂教学中，教师适时引入生活中的数学故事，可以快速提升学生的学习热情。
数学故事资源虽然非常丰富，但要找到适合的并非易事。
如果找不到适合的数学故事，教师不妨自行设计编制数学故事，只要情节合理，有助于学生学习数学，这样的数学故事就是最好的教学资源。
讲述数学故事要考虑学生接受基础，小学低年级学生和高年级学生对故事的追求存在差异，教师要针对学生年龄和认知特点设计数学故事，以提升故事的适合度。
如认识“<”“>”等符号，教师讲述一个故事：等号有两个兄弟，可这两个很淘气，虽然也是两道横线，但却要勾肩搭背，当一边拉扯到一起时，另一边就展开了大嘴。
因为这两个兄弟长得很像，很容易弄错了，如何来区别呢你只好用手去摸摸了，要伸出左手来，摸到左边是尖尖的，就是“小于号”，如果摸到展开了大嘴就是“大于号”。
教师一边讲故事，一边进行示范操作。
学生也跟随老师一起动作，课堂学习气氛热烈起来。
教师用故事形式讲授数学符号，给学生留下深刻印象，而且成功地激活了课堂的学习气氛，这样的故事介入当然是卓有成效的。
让生活理念走进数学课堂
数 的 初 步认 识 》时 ，可 以这 样 设 计 ：请 学 生 用 手 指 表
明 每 人 分 到 的 月 饼 个 数 ，并 仔 细 听 老 师 要 求 ，然 后
处 可 以 见 到 数 学 原 形 。 新 修 订 的 《 学 数 学 教 学 大 小 纲 》十 分 强 调 数 学 与 现 实 生 活 的联 系 ，在 教 学 要 求 中 增 加 了 “ 学 生感 受 数 学 与现 实 生 活 的联 系 ” ，不 仅 使
要 求 选 材 必 须 密 切联 系 学生 生 活实 际 ，而 且 要 求 ‘ 数 学 教 学 必 须从 学 生熟 悉 的 生 活情 景 中感 兴 趣 的事 物 出 发 ，为 他 们 提 供 观 察 和操 作 的 机会 ” 。 如果 在 教 学 中
的 能力 也 有 所 提 高 。
（三 ）在 实践 时创 设 生 活 情 境
数 学 来 源 于 实 践 ，又 服 务 于 实践 ，实践 对 新 知 识
的 理解 、掌握 和 熟 悉运 用起 着 重要 的作 用 。 因此 ，在 数 学 教 学 中教 师 还 应 注 重 创 设 大 课 堂 情 境 ，鼓 励 学 生
改 编 成 童 话 故 事 来 激趣 ：有 一 天猴 妈 妈 在 做 饭 ，忽 然
价 钱 ，学 生 再 次 经 过 热 烈 的 讨 论 ，最 后 确 定 了摸球 有 奖 游 戏 规 则 。在 这 样 的 实 际 运 用 中 ，学 生 的 思 维更 加 活 跃 ，创 造 意 识 和 策 略 意 识 有 所 增 强 ，解 决 实 际 问题
让生活走进数学课堂
让生活走进数学课堂摘要：教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来，联系生活语言，获取数学知识；联系生活事理，理解数学算理；联系生活经验，享受数学乐趣。
让学生增强对数学的亲近感，从而激发学生学习数学的热情，从而自主学习数学，提高课堂教学效率。
关键词：获取；理解；享受《义务教育数学课程标准》明确指出，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味，体验数学的魅力。
结合学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物进行教学，让学生增强对数学的亲近感，从而激发学生学习数学的兴趣，从而自主学习数学，提高课堂教学效率。
因此，教师应充分把数学和儿童的生活实际联系起来，让生活走进数学课堂，使学生真正体会数学就在生活中，生活离不开数学。
一、联系生活语言，获取数学知识教育心理学研究表明，当学习材料与学生的已有生活知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。
在教学中要把教材与现实生活有机结合起来，感受到已有的生活知识和经验是学习数学的一种宝贵的财富和资源，从而减少学生对数学的畏惧感和枯燥感，激发学生学习数学和解决数学问题的兴趣。
俗话说：“一语惊醒梦中人。
”对于一些抽象的数学概念的教学，教师要跳出成人的思维定式，教学语言要依据学生的可接受能力，即要用贴近学生的生活语言和生活经验触摸数学，学生才能听得明白。
例如，在教学体积这个概念时，你只要说物体所占的空间的大小，就是我们平常生活中所说的物体所占的位置的大小，而物体所占的空间的大小就是这个物体的体积，学生就明白了什么是物体的体积。
先用贴近学生的生活语言“位置”来引导学生初步认识“空间”，让学生明白了原来空间就相当于平时生活中所说的位置，再用规范的语言来引导学生认识概念的本质特征，让学生真切地感受到数学就在自己的日常生活中，感受到新知识是自己已有的生活知识和经验的总结与升华。
这样的教学，也许缺乏高度的严谨性，但对于刚刚开始学习数学的小学生来说，严格的不理解还不如不严格的理解，因为只有真正理解了知识，学生才能掌握和运用。
让生活化的数学走进智慧课堂
让生活化的数学走进智慧课堂数学教师应该将课堂与生活实际紧密联系起来，充分捕捉生活素材，通过创设生动有趣的生活情景来激发学生的学习兴趣，让学生在具体、生动的生活情景中迁移知识、体验感悟、发展思维，培养能力。
一、捕捉生活素材，激趣导入生活化在教学《分数的基本性质》时，我结合教学内容编了一个生动有趣的“分蛋糕”的故事：一天，爸爸过生日，妈妈把蛋糕平均分成三份，每人一块。
过了几天是小明的生日，妈妈买了同样的蛋糕。
小明说：“今天是我的生日，我要吃两块。
”妈妈笑了笑，把蛋糕平均分成六份。
这样，小明高兴地吃到了两块蛋糕。
我问：“同学们，爸爸过生日的时候小明吃了一块，小明过生日的时候吃了两块，他多吃一点了吗?”学生利用已有的经验，很快地判断出两种分法每个人吃的同样多。
我接着问：“妈妈是用什么办法来满足小明的要求的?你们想知道吗?学习了《分数的基本性质》就知道了。
”这样，新课的导入水到渠成，而且学生也从中体会到了数学的无处不在，学习热情得以激发。
二、捕捉生活素材．知识迁移生活化在学习“连减的简便运算”中，有这样一类计算题：a-b-c=a-(b+c)，我是这样展开教学的：妈妈口袋里有756元，买了一件318元的上衣和一条82元的裤子，会怎样付钱?学生讨论后达成了共识：如果不是在一家买的，应该分开来付，列式为256-138-62。
如果是在一个地方买的，就可以一起付，这样付钱方便，列式为256-(138+62)。
两种付钱的方式有什么不同和相同的地方?谁能用自己的话来说一说这两种付钱的方式和结果吗?这两个算式的计算结果是相同的，我们可以在这两个算式之间用什么符号来连接?你还可以写出几个这样的算式吗?(学生举例，教师板书)仔细观察这几个算式，有哪些相同的和不同的地方?最后引导学生小结：“一个数连续减去两个数，可以直接减去它们的和。
”这样通过生活经验的迁移验证了抽象的运算，将具体的经验提炼上升为理论。
三、捕捉生活素材，体验感悟生活化例如：我在讲解《平均数》这一课中，我找来两个篮球，把一组学生分成“男生组”和“女生组”进行投篮比赛。
让生活走进数学课堂
让生活走进数学课堂摘要:很多学生不喜欢数学的一个很重要的原因是数学枯燥无味,很抽象,感觉与生活没有多大的联系,不知到如何把它们应用到实践当中。
要改变这个状况,必须使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
这就需要老师在教学过程中,联系实际,把生活中的问题引进课堂,从中去学习知识,再把知识应用到实践当中去。
关键词:生活数学创设情景在教学过程中如何让生活问题走进数学课堂教学,我认为可以从以下几个方面来操作:一、让生活走进教室,将生活实际问题引入课堂在教学《面积和面积单位》一课时,每建立一面积单位的表象,我都积极鼓励学生举日常生活中的恰当例子。
如:一平方厘米,学生会说”大姆指甲盖”、”纽扣”等,有个学生说”门牙”,这时我拿起1平方厘米的正方形纸片比了比,并说:”长这么大的两颗门牙,漂亮吗?”引起学生哄堂大笑。
从笑中,学生感受到了学习的愉快,也体会到了”数学就在身边”。
在教学《小数的性质》时,我出了一道有趣的数学题,在黑板上写”6、60、600”,问学生:”谁能加上适当的单位并用’等号’把这三个数连起来?”这个问题学生感到新奇,思维十分活跃。
有的说加上元、角、分,有的说加上分米、厘米、毫米,课堂气氛十分活跃。
此时,数学学习已变成学生的一种自我需要,学习兴趣大大增加。
二、通过解决日常生活问题去获得新知识在认识1时,先让学生用已有的生活知识,举出可用数字1表示的物体,学生抢着回答:”一棵树、一朵花、一个苹果、一本书等。
”但”1”还可以表示一个整体,学生却没有提到,我给出时间,让学生讨论:”还有别的东西可用1来表示吗?”“一箱苹果”终于有学生发话了,我问学生”你们同意吗?”有的学生不同意,有的同意。
于是我就让不同意的学生先发表意见,有一学生说:”我不同意,因为箱里有许多苹果。
”我再给表示同意的同学反驳的机会:”同意,我只看见一只箱子。
让生活走进数学课堂论文
让生活走进数学课堂【摘要】数学源于生活，寓于生活，又用于生活。
教师要结合学生生活实际来设计富有情趣和意义的活动，使学生真正体验到身边有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而对数学产生兴趣，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。
【关键词】数学生活应用能力数学源于生活，寓于生活，又用于生活。
在小学数学教学中，教师如果能根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际结合起来，那么，在学生眼里，数学将是一门看得见，摸得着，用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字符号。
《新数学课程标准》要求注重从学生的生活经验和已有的知识中来学习数学、理解数学。
这就要求教师要结合学生生活实际来设计富有情趣和意义的活动，使学生真正体验到身边有数学，能用数学知识解决生活中的实际问题，从而对数学产生兴趣，增强学生对数学知识的应用意识。
在实施新课程中，笔者紧紧围绕“让生活走进课堂”，努力构建生活化的数学课堂，使数学课堂充满活力。
现结合多年来的教学实践，浅谈自己的几点做法和体会。
一、提供生活素材，激发学习兴趣数学教学可以与生活紧密联系，使知识融汇贯通。
在课堂上，教师可找准教材内容与学生生活实际的“结合点”，将生活中一些题材，编成有创意的题目，让学生来解决生活中碰到的问题。
例如，在教学“认识人民币”之后，我设计了这样的题目：一袋米37元，一桶油25元，一包糖8元，一包面条2元，王叔叔想买一袋米，一桶油和一包糖，他带了65元钱够吗？请你帮他算算。
为了解决问题，同学们十分认真地计算，最后算出三样东西要70元，王叔叔的钱不够。
然后我进一步问：“请大家为王叔叔出个主意，他该怎么办？”有的学生说：“回家拿钱……”，有的说：“与商家讨价还价，卖便宜点……”，还有一位学生说：“可先买两样，另一样东西下次再买。
”学生在激烈的讨论中，达到了学习目的，促使学生进一步认识了人民币，也体验到数学的趣味性。
又如，在教学乘法分配律时，我对学生说：“同学们，老师邀了两位朋友在星期天到火山地质公园游玩，准备买些水果带去，（同时出示一些水果的价钱：梨每斤2.00元；苹果每斤4.00元；……）你能帮老师筹备吗？”听了老师的话，有如“一石激起千层浪”，学生个个跃跃欲试，有的说：“买6斤苹果，花去4×6=24（元）”；有的说：“买3斤梨，花去2×3=6（元）”；有的说：“梨和苹果各买3斤，花去2×3+4×3=18（元）”；有的补充回答：“也可以这样计算：（2+4）×3=18（元）”……还有一位学生给老师提建议：“除了买些水果，其它食物也得买点，比如面包之类的，梨、面包、苹果各买3份，花去2×3+1×3+4×3=21（元）或（2+1+4）×3=21（元）”看，学生已经自觉运用乘法分配律来探究生活中的数学问题了。
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让生活走进数学课堂
数学经验是学习的起点。
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验的基础上，教学中要创设与生活环境知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
”
在传统的教学中，我们往往只重视数学知识的教学，而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，学生不明白学数学到底有什么用，导致了学生解决实际问题能力低下，不能充分感受到数学的趣味和作用。
因此，在数学教学中教师应尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受数学就在身边，生活离不开数学，同时又能培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值。
⒈从生活情景中发现数学问题
荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。
”因此在教学过程中我们应充分利用学生的认知规律，转变“教教材”和以“教材为本”的旧观念。
叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子”，教材必须从属于服务于学生学习的需要，在应用教材时，要灵活处理教材，根据实际需要对原教材进行优化
组合。
教学时，教师可创设一定的生活情景，让学生在实践活动中理解知识，掌握知识。
⒉从生活事例中寻找数学的“原型”
小学数学的许多概念原理在现实中都能找到其原型。
如果我们能把生活的问题变为数学学习的对象，学生就会在把现实问题转化为数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系；认识到把现实中的具体问题转变成数学中的具体问题来研究，就能更清楚地认识事物的特征，更准确地认识事物的变化规律。
例如：教学“百分数的意义与写法”时，虽然百分数是学生刚要学的新知，但是百分数在电视、报纸等多方面经常出现，学生似懂非懂，所以在教学前我布置了学生收集了百分数的资料，建议同学们用手中的资料举行一个小型的“生活中的百分数”信息发布会，发布信息时，你可以和同学们一起来讨论一下：
⑴资料中的百分数表示什么？
⑵你从中了解些什么？
经过小组讨论，交流发布后学生不仅体验到百分数的应用价值，而且也感觉到生活中的数学学问竟这么大！
⒊从生活的背景中探索数学问题
心理学研究表明：“当学生的学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度越高。
”教师必须根据不同年级学生的不同背景和认识水平既要明确教材中的知识要素，又要挖掘教材中的生活素材，寻找数学知识与学生熟悉的生活情境，有机联系
的切入点，使学生主动的进行观察、实验、验证、推理与交流等教学活动。
如在教学分数的初步认识时，我这样设计了教学：让学生回家带来苹果，学生用手指出数表示每人带来苹果的个数，并仔细听老师的要求，然后再动手做。
如果有两个苹果，平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的苹果的个数，问他表示什么意思，学生都伸出一个手指。
如果只有一个苹果，还是平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的苹果的个数时，没有一个学生伸出手指，我问：为什么？学生回答说因为每人分到半个苹果。
教师进一步问：你能用一个数表示半个苹果吗？学生被问住了。
此时一种新的数（分数）的学习成了学生自身的欲望。
这样的教学虽与教材编写有殊途，却收到了更好的效果。
⒋从生活经验中学习数学知识
教师在设计教学内容时，要有意识的将教材知识与学生的生活实际联系起来，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，为使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变为生动有趣，达到拓展教学内容，活化教材内容，增强学生对教训内容的亲切感，激发学生学习数学的求知欲。
⒌从生活事例中感悟数学方法
学以致用对知识的理解掌握和熟练运用起着“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身体验过的知识，才能深刻的理解，更熟练的运用，让学生感受到学习知识掌握知识的价值所在。
在知识的运用
过程中，促使学生把所学的知识掌握得更熟练更透彻，使学生的实践能力得到培养和提高。
知识在日常生活中运用才会使知识产生质的转变，真正植根于学生心中，在其头脑中成活起来，感受成功的同时，学生也感受到自身价值的存在。
如：学过长方体，正方体的体积计算后，可以让学生测算一下家里长方体水池；学习了比例尺，可以让学生按一定的比例尺设计自己房间的比例图，或者根据中国地图测算一下淮安到某个城市的实际距离，并选择适当的交通工具，计算出旅游的时间等等。
教学知识在实际生活中有着广泛的运用，培养学生运用知识的能力，在运用过程中让学生成长起来，使学生的认识知识结构从猜测，模仿到灵活运用知识，促使学生向社会实用人才发展。
实践证明：数学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
使学生成为学习的主人，成为生活的主人。
让学生真正亲近数学，让数学真正走进学习生活中，使其完成掌握知识到形成能力的转变。