备己：教师备课之应然-精选教育文档
教师如何备课
教师如何备课
备课是教师上课前的准备工作，是教师上好课的基础和条件。
一节课的拙劣或优质往往取决于教师备课的好坏。
因此，教师备课应该注意以下几点。
首先，教师备课要研读课标。
课标是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
教师应当遵照课标的要求，关注全体学生的发展和差异，因材施教，让自己的教学有方向、有目标、有效益。
教师只有仔细研读课标，在备课时才能高瞻远瞩，整体把握每一节课的教学内容，从而真正做好备课。
其次，教师备课要仔细研读教材。
教师要想运用好教材，就必须认真分析教材，研读教材，在正确领会教材内容的基础上，充分挖掘教材所蕴含的教育因素，有效、合理地实用教材，又不拘泥于教材、受教材的过度束缚，根据学生的实际，设计课堂教学。
教师在思考教材时，一定要换位思考，用儿童的眼光解读教材，感悟教材，领会教材，最大限度创造性的使用好教材。
为备好课，可以提前说课或模拟上课，在进行修正备课，一达到理想目的。
最后，教师备课要充分了解学生。
了解学生原有知识状况和研究能力，了解学生的兴趣和愿望，同时，把教材与学生的生活经验和情趣体验结合起来，使教材充满生活气息和生命活力。
教师应该在备课时备学生，根据学生原有的知识状况进行教学。
而粗讲多练、课后搞题海战术等方法是很荒唐的。
教师应该用好事多磨来提高学生能力。
备课中的备自己
备课中的备自己
备课是教师上课前的必备工作。
备课时要备教材、备学生，但是教师最应该备的，却是自己。
教师在教学过程中居于主导地位，发挥着主导的作用，其形象、人格、学识、言行等无一不对学生产生潜移默化的影响。
教师备课备自己，会使教师主动检视自己、完善个性、增强自信心以及自身魅力，而这些对学生来说无疑是一种无声的教育语言，它能使学生切实感受到老师的乐观、信任、关爱和期待，从而“亲其师而信其道”,获得健康的成长与发展。
也只有对自己有一个充分的理解，知道自己的长短优劣，才能在教学方法的选择上、教学过程的组织上、教学内容的处理上扬长避短，才能更好地挖掘出课堂效益。
所以，要避免平时教学上机械模仿和“拿来主义”的产生，要在课堂上真正发挥教师的主导作用，备课时一定要备自己
备课备自己，是教师学习、反思、成长与发展的过程，教师必须清醒理解、深刻理解，并积极主动地加以实践，提升自己并促动学生更快、更好地发展。
美国心理学家波斯纳提出教师专业成长公式：成长＝经验＋反思。
教师备自己，能够促动教师对自己的教育教学实践实行认真的剖析与反思。
教师会在增强自身努力实践的基础上，持续结合教育教学实际实行有效经验的反思和总结，实现自己的专业成长。
知己知彼，百战百胜！教师备课的重中之重是备好自己。
教师应该如何备课
教师应该如何备课备课是教师进行教学准备的重要环节，它直接关系到教学质量和学生的学习效果。
以下是教师应该如何备课的几个方面：1. 教学目标设定：备课的第一步是设定教学目标。
教学目标应该明确、具体、可衡量，并能够在教学过程中实现。
教师需要根据课程大纲和教材内容，制定本节课的教学目标，以便在教学过程中围绕目标展开教学。
2. 教学内容分析：备课过程中，教师需要对教学内容进行分析，确定教学的重点和难点。
对于重点内容，教师需要设计多种教学方法和活动，确保学生能够理解和掌握；对于难点内容，教师需要提前了解学生的认知水平和学习能力，设计相应的教学策略和辅助工具，帮助学生克服难点。
3. 学生需求分析：备课过程中，教师需要了解学生的需求和特点，包括学生的年龄、认知水平、学习风格和兴趣爱好等。
教师可以通过与学生的交流、观察和评估等方式，了解学生的需求和特点，从而制定符合学生需求的教学计划和策略。
4. 教学策略制定：教学策略是教师为实现教学目标而采用的教学方法和手段。
在备课过程中，教师需要根据教学内容和学生需求，选择合适的教学策略，如讲解、讨论、演示、练习等。
同时，教师还需要考虑如何利用现代教育技术手段，如多媒体、网络等，提高教学效果。
5. 教学流程设计：教学流程是教师组织教学活动的顺序和步骤。
在备课过程中，教师需要设计合理的教学流程，包括引入、呈现、讲解、演示、练习、总结等环节。
教师需要根据学生的认知特点和学科特点，设计相应的教学流程，以便让学生逐步理解和掌握知识点。
6. 教具准备：教具是教师进行教学的辅助工具和材料。
在备课过程中，教师需要根据教学需要准备合适的教具，如教材、课件、实验器材等。
同时，教师还需要考虑如何利用教具提高学生的学习兴趣和参与度。
7. 预测问题与解决方案：在备课时，教师应该预想可能出现的问题和困难，并制定相应的解决方案。
这些问题包括学生可能对某些知识点有理解困难、课堂氛围可能不够活跃等。
对于这些问题，教师可以制定一些解决方案，例如通过小组讨论、案例分析等方式帮助学生深入理解知识点；通过游戏化、情境化等方式增加学生的学习兴趣和参与度。
教学常规在教学中的重要作用【精选文档】
教学常规在教学中的重要作用教学常规，就其广义而言，是学校教学管理实施的基本条例，就其狭义而言，是教师完成教学工作应遵循的基本原则。
因此，按常规要求进行教学和管理，是各类学校完成教育教学目标最基本的措施和保证。
为了全面推行素质教育，实施课程改革，确保教学质量，我们根据中、小学教学的一般原则，各学科教学特点以及长沙市中、小学教学工作常规，并结合我区多年来教育教学实验的研究成果，特制定如下中、小学教学工作常规。
一、备课备课是教师的职业劳动，它的基本任务是在把握课标、吃透教材、了解学情的情况下，依据教学规律进行课堂教学的创造性设计，因此，它是上好课的前提和关键。
备课形式分集体备课和个人备课两种。
所有教师均应超前备课，无备课不得进课堂。
集体备课以年级备课组或学科教研组的形式进行。
着重研究重要的教学章节及课文，针对主要问题集思广益，统一认识，突出重点，突破难点。
原则上每两周一次集体备课。
个人备课是在集体备课的基础上个人再创造的过程。
主要内容是根据集体备课的要求，结合本班学生的实际情况和个人的教学风格，将集体备课的要求具体化，从而制定出个人的教学实施计划：1、熟悉一册。
熟悉本册教材内容及单元组成，领会教材编排意图及单元之间的联系与区别，依据课程标准，联系学生实际，理出学科知识序列，写出全期教学计划。
教学计划应包括如下内容：①教材概况分析；②全册教学目标；③学生基本情况；④主要措施及教改设想；⑤教学进度安排。
2、把握一组。
建立单元概念，把握单元内容，领会编排意图，抓住章节（课文）特点，设计教学措施，写出单元分析。
单元分析应包括如下内容：①本单元教材内容及特点；②本单元教学要点及重点；③相应的教学措施及手段。
3、备好一课。
准确把握教材内容，明确本课在单元及全册的地位，从对象出发，确定教学目标，选择教学方法，分课时备课。
课时备课应包括如下条目：①课序与课题。
②教学目标。
按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标分类制定，做到明确、具体、可行。
备课之我见——如何备学生
备课之我见——如何备学生
学生是学习的主体，想要拥有活力的课堂教学，就要对学生做足准备。
那么，如何备学生呢？
一、充分了解学生，备出适合学生课程。
作为教师，我们要充分了解学生，了解他们的性格特点，了解学生的兴趣、知识储备情况、实践经验等学生情况。
这有助于我们备课时从学生的实际设计教学过程，备出适合学生的课程环节。
二、预设学生在课堂上的表现。
课堂教学是教师的教与学生的学积极互动的动态过程，班级的学生也是一个个鲜活的个体，可能会有一些不同的课堂表现，作为教师，我们要尽量预设出学生的可能情况。
因此，我们要在吃透学情、吃透教材的基础上，准备各个情况的对策，并允许学生的差异。
三、了解学生差异，备出层次分明的学生。
每个学生都是独立的个体，每人在知识掌握、能力发展等方面各不相同。
因此，在备课时要关注学生的能力发展水平，重视观察班级中的学生的能力差异程度，根据不同层次做出不同的要求，使每个不同层次的学生都能在学习中体会快乐，体验成功。
在练习题中，也要体现出层次性，根据学生的学习情况设计出不同的题量、难易程度的题型，有利于每个层次的学生发展的需求。
教育，就是教书育人，我们始终肩负着培养人才的重任，备好学生就是备课的前提，也是育人的开端。
我们要备好学生，为课堂教学提供依据。
教师应如何精心备课及备课标准
教师应如何精心备课及备课标准教师备课是教学过程中至关重要的一环，因为备课的优劣直接决定了教学的成败。
现代教学强调学生自主、合作、探究的研究方式，而教师的备课也应该遵循这一原则。
在备课时，教师需要研究学生，了解他们的心理、兴趣和认知水平，以便更好地设计教学内容。
同时，教师还需要掌握教具的使用策略，包括熟练掌握教具的使用方法、明确教具的使用目的、制定好教具的使用时机和演示时间、安排好教具摆放的位置等。
最后，教师还需要挖掘教材的利用价值，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值，用教材教学，而不是仅仅教授教材。
教学过程的构建需要遵循教材实际和学生心理发展的特点。
不同的教材内容呈现形式不同，因此采取的教学程序也不同。
例如，“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的优越性。
无论采取何种程序，都应有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究研究，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。
教学过程是一个动态的过程，需要不断调整和变化。
现代教学提倡“自主、合作、探究”的研究方式，通过学生自主提问、讨论、选择、创造、领悟、体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。
选择什么样的研究方式是教学成败的关键。
我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。
因此，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上。
例如，合作研究不是什么内容都需要合作，有些问题是学生自己能解决的，不需要合作。
备研究方式的选择需要备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言。
教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主研究。
教师备学生的研究方式主要是让学生自觉地生成研究方式和选择研究方式。
因为在备课时学生的研究方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还需要在实际教学中临场监测和调控，及时调整策略。
备课核心要素之四备自己
备课核心要素之四备自己（笔记整理）
四、备课核心要素之四：备自己
备自己—提升教学效益策略
★备风格——弘扬个性，培养机智，塑造特色。
行动策略：
一是“借梯”策略
二是告别传统策略
三是创新自我策略
四是和谐风格策略
★备弱点——认识自我，长善救失；追求双赢行动策略：
一是关注指导学习的能力
二是“教育学推理”能力
三是学科知识整合能力
★备期望——面向全体，充满信心，追求质量
行动策略：
一是关注学生差异
二是激发学生的内在需要
三是树立“我要学”的信心
★备形象——挖掘潜在课程，体现情感态度价值观行动策略：
一是高度重视策略
二是精心准备策略
A、服饰
B、发型
C、情绪
D、卫生
E、工具
★备话语——升华教学，提高艺术性，求美境界行动策略：
一是话语思想正确策略
二是话语风格润泽策略
三是话语技巧加工策略。
教师备课怎么备
教师备课怎么备备课是教师教学中不可或缺的环节。
在备课时，教师需要注意以下几个方面。
首先，备学生。
学生是研究的主体，了解学生的知识储量、认知水平、研究方法、思维惯以及对本节教学内容的已知程度，有助于因材施教，讲解到点子上，解到关节处，从而提高教学效果。
其次，备教具。
教具是一种直观形象的教学辅助手段，使用时机的选择非常重要。
教师需要注意选准穿插点，避免使用不当影响教学效果。
第三，备教材。
教材中有许多潜在点需要教师去发掘。
教师需要吃透字、词、句、段的特殊含义，了解每一篇课文的鲜明特色，包括思想意义和写作技巧，以及教材“写的是什么——怎样写的——为什么要这样写”的三步设问。
只有这样，才能实现教材价值的充分利用。
最后，备目标。
备课的最终目的是为了实现教学目标。
教师应该明确教学目标，落实结合点，确保教学内容与教学目标相一致，从而提高教学质量。
教学方法是实现教学目标的重要手段，是教学过程中的核心环节。
在备教法时，教师应该根据学生的认知特点和学科的特点选择合适的教学方法，使教学过程更加高效、有趣、生动。
在选择教学方法时，要注重与教学目标的契合，让学生在研究的过程中更好地理解和掌握知识，提高他们的研究兴趣和动力。
同时，教师还要注意教学方法的多样性和灵活性，根据学生的实际情况进行适当的调整和变化，以达到最佳的教学效果。
在备教法时，教师还应该注重教学方法与教学内容的整合，使教学内容更加有机地融入到教学方法中，提高学生的研究效果和能力。
教师在备作业时，应该重点强化课程中的重难点，以帮助学生更好地掌握知识。
首先，要明确作业的目的和要求，确保作业与课程内容相符。
其次，要注重作业的设计，使其具有一定的难度和挑战性，同时也要考虑学生的实际情况，避免过于简单或过于复杂。
此外，教师还应该在作业中加入一些提示或引导，帮助学生解决难题，提高学生的自学能力。
最后，在检查作业时，要及时发现和纠正学生的错误，及时给予反馈和指导，以促进学生的进步。
备好课之二：备自己
备好课之二：备自己课堂教学应是师生共同建构的过程，它强调以学生为本，协助学生在合作互助中学习，特别注重学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，注重个体的差异，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习水平。
备课是教师创造性劳动的过程，教案则是展示教师预设的创造性劳动过程的记录，一篇好的教学设计蕴涵着教师的思想观点、文化品味、人文素养、个性品格、情感态度及价值观等。
事实证明，良好的专业素养是备好课、上好课的前提，没有相对应的专业水平，其备课无异于无源之水，无本之木。
专业准备即教师的专业发展，其内涵非常丰富，主要包含以下几个方面：首先，是要有充分的知识储备。
要求教师应具备广博的文化科学知识，丰富的学科专业知识和精湛的教育专业知识等职业知识，三者缺一不可。
其次，是要具有良好的品德修养。
①丰厚的人文素养。
包括伦理修养（能热爱学生、以身作则、善于合作等）、艺术精神、生命意识、民主意识、审美意识等。
②积极的专业精神。
教师既要乐业又要敬业，既要积极进取又要持续创新，还要有忘我的奉献精神。
③良好的职业心态。
备课能够说是教师生活的一部分，因而需要一种安静的心态，要对教育充满激情。
也就是教师要具有专注的专业情感，能珍爱自己的职业生命，对自我的工作充满期望，对教育事业充满美好的憧憬。
第三，是注重专业技能的训练。
教学设计需要一定的专业技能支撑，同时实行教学设计是为了实施有效的教学，如果缺乏实际操作技能，再好的教学设计也都失去了意义。
所以，教师要增强教学操作水平、班级建设水平和教育研究水平的锤炼，努力通过具体的教学行为来体现先进的教育思想，落实教学目标，促动学生健康发展。
第四，是持续提升自主特质。
教师也是一个个具有独特个性的个体，各有所长，各具风采。
教师要在教学过程中适时地、充分地彰显自己的专长，注意扬长避短，在与同班教师形成差异互补的同时，注意补充自己的不足，逐步形成自己的教学风格。
（一）要实行“长备课”苏霍姆林斯基听一位历史教师上课，这堂课上得非常出色。
教师备课先备好自己
教师备课先备好自己要上好一堂课，备课是很关键的一个环节。
传统的教师备课主要是“三备”，即备教材，备学生，备教法。
备课是教师上课前所做的一切准备工作。
新课改中，教师备课不仅要重视课前备课，更要重视教学过程和课后反思；不仅要关注在教学活动中促进学生的发展，也要关注教师自身的发展；同时，把课堂教学活动看成是师生双方情感交流的措施。
因此，不论怎么说，教师备课都要关注自身的准备，即“备自己”。
作为一名教师，我觉得教师要备好自己至少要做到以下几个方面：1. 重视课前心理准备教育和其它行业不同，良好的心理素养是一个教师必须具备的能力，教师心理素质高低将直接影响到教学效果的好坏，教师在课前做好充分的心理准备是十分必要的。
首先，教师要吃透教材，超越教材，这样才能在走上讲台前有沉着、自信的心理状态，才能在课堂上保持镇定，随机应变，从容应对；其次，教师要有活到老学到老的精神，要不断充电，才能适应这个飞速发展的时代，不致于被淘汰；还有，教师要有一颗爱学生的心。
这种爱心是无偏无私的爱，负责任的爱，她需要教师心胸开阔，性格开朗，需要有耐心，恒心，意志力和执着精神；再次，教师在实践中不断开启自己的教育智慧，培养灵活的教育机智，随时应对各种课堂及课堂上千变万化的事件。
2. 重视课堂中的师生交往课堂教学活动是在师生交往互动中进行的，这就需要教师有自我意识。
首先，教师自己应意识到教学效果主要体现在课堂教学中。
课堂教学活动是自己职业生活的一部分，是实现自己生命价值的重要阶段。
教师是学生学习活动的参与者，教师在鼓励学生自主、合作、探究的同时，应积极主动地参与到学生的学习活动中去，在教学活动和情感交流中形成融洽的师生关系；其次，教师应把自己当成一种活的课堂资源，因为教师是有生命的人，渊博的知识，高超的技艺，高尚的师德，温馨的话说，亲切的爱抚，期待的眼神，微微的笑容，无一不对学生的成长起着至关重要的作用，教师应通过展示自己独特的教学风格和人格魅力，用生命去感动那些小生命、小未来。
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备己：教师备课之应然
◆您现在正在阅读的备己：教师备课之应然文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!备己：教师备课之应然备好课是教师上好课的前提，传统的教师备课主要是“三备”即备教材、备教法、备学生，而在新课改实践中，教师备课不仅要重视“三备”，还应关注自身准备即“备己”。
备课“备己”是教师学习、反思、成长与发展的过程，教师必须清醒认识、深刻理解，并积极主动地加以实践，提升自己并促进学生更快、更好发展。
一、教师备课“备己”的意义阐释
1．备课“备己”有利于教师积极践行新课改理念要求
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核
心理念，它要求教师要新观念，转变角色，调整自己的教学行为。
其一，新课程要求教师再也不能将知识灌输作为自己的主要任务目的，应从知识传授者的传统角色中解放出来，做学生学习的促进者，把教学重心放在如何促进学生“学”上，使“教”真正促“学”；其二，新课程要求教师再也不能将“教学”作为自己的唯一任务，应从“教书匠”的传统角色中走出来，做教育教学的研究者，把教学与研究有机融为一体，进行“行动研究”，力成“教育家”；其三，新课程要求教师再也不能将教学游离于课程之外，做一个纯粹的课程“机械执行者”，而应成为课程的建设者和开发者。
所
以，教师备课时的“备己”可以帮助教师更清楚地理解和把握新课改的这些理念及要求，牢记于心，以形成正确的学生观、师生观、课程观、教学质量观等来指导自己的教学实践。
2．备课“备己”有利于教师情绪及心态调适
教师作为平常之人自有其喜怒哀乐。
如果教师心情舒畅、情绪高昂、心态良好，教学中就能以极大的耐心和热情对待学生并给其以较高期待而循循善诱、诲人不倦。
反之，当教师受教学外的琐事困扰而心情郁闷、情绪低沉、心态不佳时，教学中就会丧失教学激情，造成课堂气氛紧张压抑，影响学生学习情绪、学习动机及学习效果，而且教师很可能会在不良情绪驱使下对学生发生不理智教学行为，使部分学生成为“替罪羊”。
然而，教师备课“备己”有利于他们自觉进行心理调适，努力缓释、消除不良情绪、情感，酝酿和培育积极的情绪、情感，保持健康的心态，以便在教学中迅速进行角色转换及“热身”，从而保持教学热情，提高教学质量和效果。
尤其是对那些初登讲台的青年教师来说，备课“备己”更会起到稳定情绪、调理心态，避免慌张、防止怯场的作用，从而以高昂、饱满的激情和最佳的心理状态去进行课堂教学。
3．备课“备己”有利于学生的成长与发展
教师在教学过程中居主导地位，发挥着主导作用，其形象、人格、学识、言行等无一不对自己的教育对象学生产生潜移
默化的影响作用。
“身教胜于言教”。
备课“备己”将会使教师主动检视自己、完善个性、增强自信心以及自身魅力，而这些对学生而言无疑是一种无声的教育语言和震撼学生
心灵的力量，它能使学生切切实实地感受到老师的乐观、信任、关爱和期待而“亲其师信其道”，进而获得健康的成长与发展。
4．备课“备己”有利于教师的专业化发展
美国心理学家波斯纳提出教师专业成长公式：成长=经验+反思。
教师备课“备己”能够促进教师对自己的教育教学实践进行认真地剖析与反思。
他们会在加强自身努力实践的基础上，不断结合教育教学实际进行有效经验的反思和总结，并积极进行教学研究将经验理论化，同时，通过“备己”也使教师更真实、全面地认识自己、了解自己、提高自己，久之，教师的专业化水平将会大大得到提升。
二、教师备课“备己”的策略思考
1．教师备课“备己”应重视物质及精神准备
其一，应检查一下自己本节课的准备情况，确保万无一失。
一是可以利用候课的这段时间看看教具有无遗漏，特别是在运用电化教学手段时，更须仔细检查一下电器运行是否正常，以避免因教具准备不足而产生不必要的干扰，影响教学过程的顺利进展；二是要注意检查一下自己的衣着打扮，如纽扣有无扣错等等，以免因“此”转移学生学习注意力而影
响学习；三是要在临上讲台前的几分钟里在心中把教案“重温”一遍，静心“想”一下教学设计，把本节课的教学重点难点、教学步骤等再进行通盘考虑以做出相应的调整、增补或删减等，发现教学中可能出现的问题及时做好处置“预案”，以使上课变得更加主动、自如、连贯、顺畅。
其二，应注意酝酿和保持良好教学情绪。
孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
教学过程理应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，而教师本人的情绪、情感则对学生具有极强的感染力。
所以，教师要注意调适自己的情绪、情感，用“心”施教，把微笑、乐观等积极的情绪、情感融进课堂，时时刻刻于举手投足之间都让学生切切实实地感受到老师的乐观、真诚、信任、关爱和期待，以达到师生间高度的心理相容，使学生“乐学”进取。
其三，做好充分的心理准备。
良好的心理素养是教师必备的能力，其心理素质直接关系到教学效果和学生心理健康。
所以，教师要吃透教材、超越教材，以便在走上讲台前有沉着、自信的心态，在课堂上保持镇定，随机应变，从容应对。
此外，教师还必须了解自己，努力完善自己的个性，展现内在的个人魅力，以使学生在课堂上自始至终精神饱满、心理安全，进而由衷地敬佩老师、愿意接受老师的教育。
2．教师备课“备己”应变革教学观念与行为
新课程要求教师要更新观念、转变角色、变革教学行为，所
以，教师“备己”时必须做到心中有数，努力为之并内化到自己教学实践之中。
其一，应树立新课改理念，正确定位自己。
教师应当做学生学习的促进者和健康人生的引路人，把学生看成是发展的、独特的、具有独立意义的”活人”，真诚地尊重、赞赏、帮助、唤醒、引导他们奋发向上，积极进取。
其二，应关注师生共同发展与提高。
教师不仅要关注教学活动中学生的发展，也要关注自身发展，把课堂教学看成是师生生命力焕发的活动，这就需要教师增强自我意识和自我效能感。
所以，教师应意识到教学活动是自己职业生活的一部分，是实现自己生命价值的重要阶段。
在鼓励学生自主、合作、探究的同时，积极、主动、随时参与到学生的学习活动中去，在师生交往互动中形成“学习共同体”，以实现互相促进，共同发展。
其三，应把自己当成一种课程资源。
教师是有生命的人，其渊博的知识，高超的技艺，高尚的师德，甚至温馨的话语，亲切的爱抚，期待的眼神等，都会对学生的成长起着至关重要的作用，从这一角度我们可以说教师就是活的课程资源。
所以，教师要自觉提高自身修养，完善个性，扩展知识视野，提高敬业精神，提升教学艺术，通过展现自己独特的教学风格、教学过程以及自身人格魅力，用生命去感动生命，用心灵去教育心灵。
其四，应提高教学机智。
新课改要求教学有预设，但更强调生成。
所以，教师应不断开启自己的教育智慧，培养灵活的教学机智，随时掌控或利用课堂教学中千变万化的生成，作用于教学及服务于学生成长。
3．教师备课“备己”应强化反思
教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，它能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
按照教学进程，教学反思可以分为教学前、教学中和教学后三个阶段，教师备课“备己”必须要善于进行教学反思。
教学前要进行反思以使教学成为自觉的实践，在教学进程中，及时、自动地进行反思以使教学优质高效地顺利展开，教学后也要自觉地进行批判性反思以使教师及时回忆教学过程，总结得失，汲取经验，并把教学经验理论化，同时更好地认识自己、了解自己和提高自己。
4．教师备课“备己”应重视同伴互助
新课程中大量选修课的设置，使得多学科知识的横向联系已远远超出单独的教师所能承载的容量，教师个人的孤军奋战很难取得成功，必须从恶性竞争走向积极的互助合作以进行知识、信息、技术的共享以及情感、价值观的交流。
而集体备课则是教师间相互交流教改信息，探讨教学方法，切磋教学技艺的重要途径和措施。
它是在教师个人独立钻研教材的
基础上集体交流的，在教学、教研中应充分发挥备课组的集体作用，使每位具有不同智慧水平、知识结构、认识风格的教师通过互相启发、互相补充，最终达到互相理解，合作共赢。