幼儿语言教学活动作用论文
幼儿语言能力培养论文
浅谈幼儿语言能力的培养众所周知，振兴中华，应从教育抓起，振兴教育应从学前教育抓起，从娃娃抓起，祖国的花朵是祖国的未来和希望，所以学前教育是至关重要的。
现代社会是一个高度信息化，国际化的社会，语言信息交流频繁，成为每个人工作、学习、生活的重要内容。
对于幼儿来说，语言能力仅是指其口语能力，也就是利用口语、说话来表达思想，交流信息的能力，因此，发展幼儿语言能力，从小培养幼儿敢说、愿说、会说是至关重要的。
幼儿的语言是主体与客体相互作用的产物，语言能促进幼儿认知和思维的发展。
近几年来，随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化，幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会。
尤其是农村幼儿语言能力大幅度滑坡，幼儿的词语贫乏，语言的完整性、连贯性、流畅性非常不够。
影响幼儿语言能力发展的因素是多种多样的，诸如：幼儿先天的生理发展与认知发展水平，周围环境及成人的影响等等，其中幼儿园教育是重要的因素。
因此，幼儿园教育环境、老师的教育方式等都对幼儿的语言发展具有举足轻重的影响。
（一）语言环境的创设是培养幼儿语言能力的基础。
1、在日常生活中创设多听、多看、多说的语言环境只有让幼儿多听、多看、多说，才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会，从而发展幼儿的语言能力。
首先，教师利用日常生活中语言多用，经常重复的条件，巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。
例如：（1）起床穿衣，教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色；（2）在盥洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作，叫出手指名称等；（3）进餐时让幼儿说出餐具名称，包括菜名；（4）在户外散步时，让幼儿自由交流所见的东西，及时丰富词汇。
此外，老师还可根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动，以及5分钟的说出句子比赛活动等，每天进行定时的语言训练。
在语言研究中，教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外，还注意利用周围环境让幼儿尽情地说。
例如，参观名胜古迹，到公园游玩、在马路上看来往的车辆，让幼儿在活动中自由交谈，畅谈自己的感受等，激发幼儿说的欲望，提高幼儿的口语表达能力。
幼教论文：浅谈巧用绘本提升幼儿的语言表达能力
幼教论文：浅谈巧用绘本提升幼儿的语言表达能力幼教论文：浅谈巧用绘本提升幼儿的语言表达能力摘要：语言是幼儿交流和思维的工具，幼儿在幼儿园中的表现都是通过语言表达为主，然而当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐，因此要重视语言表达能力的培养。
幼儿语言教育需要契合儿童年龄特点、认知水平和个性差异，选取恰当的方法，提升幼儿的语言表达能力，奠定良好的生活和学习基础。
本文首先探讨了提升幼儿语言表达能力的意义，再次探讨了利用绘本提升幼儿语言表达能力的多元化策略，从绘本阅读，绘本复述，绘本表演这几个方面探讨了多元化语言表达能力的培养策略，以下对此进行论述。
关键词：幼儿教育；绘本；语言表达；培养策略提升幼儿语言表达能力属于幼儿教育中较为关键的一部分，是为幼儿语言能力打下坚实基础的阶段，也是最为关键阶段，于幼儿今后的身心健康发展、智力的挖掘和社交能力的提升等都具有至关重要的作用。
所以，需要采取多元化且符合幼儿兴趣特点的方法来提升幼儿语言表达能力。
绘本是由文字和图画共同构成的一种图文并重的书籍，其图画精美，文字精炼，语言风趣，符合幼儿的认知规律，适合幼儿阅读。
因此语言教学中，我们尝试让幼儿在读“画”中学“话”，在趣读中提升幼儿的语言能表达能力。
一、利用绘本进行幼儿语言教学的必要性美国凯迪克金奖得主艾伦赛伊说：“好的故事可以改变孩子的思维、情感、心灵和看待事情的眼光。
”《指南》也指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力。
”幼儿受年龄经验的限制，具体形象思维占主导，语言的学习需要借助具体形象的事物，绘本的直观性正好顺应了幼儿的这一思维特点，适合作为培养幼儿语言表达能力的有效载体。
优秀的绘本不仅文学和艺术水平高，还蕴含着丰富的教育价值，对培养孩子的语言表达能力有着潜移默化的巨大的影响。
绘本或温馨或生动的故事，能激发幼儿的阅读兴趣，引起幼儿的共鸣，并从中积累语言表达的经验；能给幼儿留下深刻的印象，并在阅读后对感兴趣的内容表达自己的想法，乐意和同伴探讨分享；能在倾听故事过程中，风趣的语言潜移默化地丰富着幼儿的词汇和句式，使他们的表达更生动具体。
幼教论文：浅谈图谱在幼儿园语言活动中的运用
浅谈图谱在幼儿园语言活动中的运用【摘要】图谱是教学活动中经常运用的辅助教学工具，它是一种视觉符号也是一种教学手段，在教学活动中合理运用图谱，可以把教材内容简单化、形象化；可以引发幼儿再现已有事物、现象的具体形象；特别是在幼儿园语言教学活动中，借助图谱能更好地激发孩子的学习兴趣，吸引注意力并促进幼儿想象力，思维力，审美能力及记忆力的发展，提高幼儿语言表达能力，它对于促进幼儿语言的发展起了重要的作用。
因此在课程实施中要综合活动内容的要求，精心设计、制作图谱，进而将图谱灵活运用在幼儿园语言课程以及实施课程的途径中，以提高教学效益，也是提高课程实施效益的重要手段。
【关键词】幼儿图谱语言活动【正文】目前幼儿园语言教育中，教师虽注重采用直观形象的教具，调动幼儿学习的积极性，激发幼儿学习的兴趣，但仍存在一些问题，传统的幼儿语言教育注重口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个重要的通道。
目前，国际幼儿语言教育研究提倡“全语言”教育。
这种观点认为，尽管幼儿发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。
图谱是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。
而图谱正提供了这样的机会，它在语言学习中帮助幼儿在抽象的语言符号和语义内容之间建立易于理解、易于记忆、易于思考的表现方式。
一、图谱概述（一）图谱是什么1．图谱的含义图谱是一种介于实物图像和抽象符号之间，用以指代事物的图形、标志、符号。
在幼儿园教育教学活动中，图谱一般是由教师、幼儿或师幼群体制作或约定，并获得师幼群体共同理解的约定性图形、文字等标志性符号。
2．图谱的作用（1）符号功能。
图谱，顾名思义，就是以“图”来标示事物。
一个图谱就是一个表示事物的符号。
它不同于一般的文字符号，但却发挥着与文字符号相似的功能。
图谱与汉字语言中的象形文字具有一定的可比性。
象形文字通过“象形”的方式来表征事物，而图谱则主要是通过“图谱”的方式来表征事物。
幼儿良好语言环境的创造——幼儿园语言教育论文
幼儿良好语言环境的创造——幼儿园语言教育论文孩子并非天生就会说话，而是经由学习、记忆语言的过程才慢慢学会说话。
这里所说的说话既包括了幼儿学会说话，也包括了说什么话和怎样说话。
一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话的用词、语调、口气中看出。
幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。
因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工的一项艰巨的任务。
而与幼儿之间的良好语言交流，对孩子口语表达能力的发展及良好的性格形成都有着积极的作用，那么，我们该如何给幼儿创造一个良好的语言环境呢？一、创造看的环境，培养幼儿对事物的观察能力教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。
采用直观形象的方法，引起幼儿学习的兴趣。
（1）看故事，编故事。
幼儿的世界是充满幻想的童话世界，在课堂上，除了书上的故事外，幼儿教师还可以任意出示一些图片，让孩子想象它们之间会发生什么事情，并讲述出来，这对培养幼儿观察能力，发展他们的想象力是大有好处的。
当然，在编故事之前，我们应该告诉幼儿，注意事情发生在什么时候，什么地方，都有谁，发生了什么事，结果怎样？这样才能使别人听得明白。
（2）看“辩讨会”，组织“辩讨会”：广州少儿频道《幼儿园总动员》中的一个环节是“辩讨会”，这样的辩讨给了我们一个新的理念，就是幼儿也可以辩论讨论，辩论讨论不仅仅是少年、成年人的事情。
例如：在一些重大节日里“六一”，托幼机构可以组织各幼儿园选派代表进行“辩讨会”，选择的主题可以是幼儿感兴趣的，符合幼儿年龄特点的，如《喝汽水好不好》《看电视好不好》等主题，不仅可以激发幼儿看的兴趣，而且还可以丰富幼儿的逻辑思维能力和语言组织能力。
所以，我们平时要引导幼儿多观察，幼儿的见识面广了，话也会逐渐多起来。
二、创造说的环境，培养幼儿的语言沟通能力婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。
幼儿课堂教学语言艺术[论文]
![幼儿课堂教学语言艺术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/753c2e3da32d7375a417802c.png)
幼儿课堂教学的语言艺术给幼儿上课最主要的方式就是用语言教学，因此，语言艺术是每位教师必须掌握的技能。
教师怎么才能教给幼儿最直接、最灵变的知识呢？课堂上，语言的使用技巧与幼儿能不能记住教师讲的知识是息息相关的。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”从这句话得出，合格的教师不仅要有很高的文学成就，而且必须思想品德高尚，只有这样才能把握住教学的尺度，运用优美的语言，才能使幼儿真正体会到语言的魅力。
高水平的课堂教学语言艺术，不仅可以丰富幼儿的知识，启迪幼儿的智慧，提高幼儿的思想水平，而且还能引起他们的美感，使他们得到一种美的享受和情感的陶冶。
教师如果要让幼儿在课堂中有一个愉快的学习目的，就要多多发挥语言艺术的技巧。
一、语言要幽默现代课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”，课堂教学讲究理趣和情趣，因而幽默的教学语言在课堂教学中愈显重要。
心理学研究也表明，一个人的情绪、思维在不同状态下，接受新事物的快慢会不一样。
如果教师的课堂语言幽默诙谐，课堂气氛轻松愉快，幼儿就会兴趣盎然，全神贯注，学习效果自然事半功倍。
幽默风趣的语言强烈地吸引着幼儿的求知欲望，使幼儿百听不厌、欲罢不能。
二、语气要起伏变化在课堂教学中，教师要使语言有优美的乐调，使幼儿在用耳听时有种身临其境的感受。
美的语言不仅体现在语调、语速和节奏上，更体现在教师精心选取的故事上。
所以，幼儿教师要用好语言教学这门艺术，使幼儿在学习中不疲倦、不乏味，使幼儿听得懂，更重要的是使幼儿感受到语言艺术的起伏变化，就像优美的音乐一样，和谐动听，幼儿听起来舒服悦耳，聚精会神，津津有味，其兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
艺术化的语言能极大地激发幼儿的兴趣，幼儿在浓厚的兴趣氛围中学习效率会大大提升。
给幼儿上课不是单纯的“你说他听”，最主要的是教师和幼儿的教与学之间的互动。
教师语言艺术运用得好会使一个幼儿受益匪浅，也使幼儿以后进入小学、中学乃至大学都有一个愉悦的心情学习。
幼儿园教育教学论文《浅谈大班幼儿怎样培养幼儿的语言表达能力》
教育教学经验论文浅谈大班培养幼儿的口语语言表达能力内容摘要：在人才竞争日趋激烈的今天，人们已清醒地认识到口语表达能力已成为人才必备素质。
口语能力的高低直接影响着个人的交往、交际能力。
就目前大班幼儿的口语表达能力水平而言，存在的问题仍相当突出：“家长不够重视、社区环境不够良好、教师没有注意个体差异。
”这些问题困惑着我们，本文对如何培养大班幼儿口语表达能力的一些方法和措施上提出了自己的看法和设想，着重从词汇入手，重视虚词教学、从课堂教学入手，应采取多种形式、从日常生活入手，加强语言规范化训练、从家园互动入手，提高交际能力进行了探索与研究，并作了叙述。
关键词：大班幼儿、口语表达、能力大班的幼儿，口语表达能力发展较快，在活动交往中表达的愿望也越来越强烈，他们想把自己所见到的，所听到的趣事与大家分享，他们也喜欢向老师提一些“怪”问题……。
我们知道幼儿期是学习语言的最佳期，作为幼儿教师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。
如何把握住这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展，根据本人实践，有如下几点浅见。
一、从词汇入手，重视虚词教学词是语言的建筑材料，幼儿掌握词的多少，理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，词汇越丰富，语言就越充实生动。
所以，培养幼儿口语表达能力首先必须从丰富词汇入手。
五、六岁的孩子随着身体的成长，活动范围逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维已开始萌芽。
但由于他们掌握较多的是实词（名、动、形、代），没有学会多少虚词（连、介、副等），加上理解能力有限，连贯性口语表达能力较差，故常出现孩子不能准确、流畅地表达自己意思的情况。
他们想说不会说，要说说不清，说起话来断断续续，半句话多，停顿多。
更困难的是不易说清事物间的关系，只能说一些片段，对因果关系难理解，有些句子还常常出现语法错误。
大班孩子所掌握的词汇往往落后于思维的发展。
运用多媒体手段,激发幼儿语言教育新活力论文
运用多媒体手段,激发幼儿语言教育新活力摘要：幼儿的学习往往要运用游戏、观察等生动具体的形式，而多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设良好的情境，对幼儿进行感官的刺激，激发幼儿兴趣，符合幼儿的学习认知特点。
关键词：幼儿教育；多媒体；激发语言中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）05-110-001随着教育现代化的逐步深入，现代信息技术的高度发展，带来了我们学习方式、思维方式、交往方式前所未有的改变，给传统的教育教学方式提供了一个全新的操作平台和先进的教育方式。
幼儿的学习与自身兴趣和需求有直接关系，幼儿在积极的动机支配下可以获得良好素质的发展。
幼儿的学习往往要运用游戏、观察等生动具体的形式，而多媒体的优势之一就是能借助语音、图像、影像、文字等媒体创设良好的情境，对幼儿进行感官的刺激，激发幼儿兴趣，符合幼儿的学习认知特点。
如何创造性运用现代信息技术丰富幼儿语言教育手段，拓展孩子视野，让幼儿园的语言教育更加焕发生命的活力，成为摆在我们面前的有价值的课题。
我们在此方面进行了积极的探索，借助现代信息技术，紧贴幼儿生活，着眼幼儿持续发展，创新幼儿园语言教育内容，优化语言教育方法、形式，以提高幼儿语言表达交流的兴趣和能力。
一、多方位感知为幼儿的语言学习创设情境3—6岁是一个人语言能力发展的最佳时期，语言作为一种思维工具和交往工具，始终伴随着幼儿的生活、游戏和认知等过程，语言交流是幼儿获得信息的重要途径。
因此，加强对幼儿语言能力的培养是幼儿教育的一项重要目标。
幼儿园的孩子年龄小，兴趣维持的时间较短。
要想在较短的时间里引导幼儿去学习语言，是非常困难的事。
而多媒体作为一种新兴的教育工具，把它运用于语言教学活动中，为故事、儿歌等配上生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛，多方位地刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表象，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲。
幼儿语言教育论文：良好阅读环境的营造
幼儿语言教育论文：良好阅读环境的营造阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。
我国新颁布的《幼儿园教育指导纲要》明确把幼儿早期阅读要求纳入到语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。
如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期特别是在大班为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入小学后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、外显环境的营造（一）营造温馨的阅读区环境要让幼儿乐于阅读，首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间，让幼儿能利用一日各衔接环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，幼儿可以和同伴一起坐下来阅读，来获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。
（二）提供适合的多元化的阅读材料从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友情等，多样化的题材将帮助幼儿获得多元化的知识与多元的情感经验。
幼儿阅读可以是读书、也可以是听故事、和看动画片，甚至是观察人的表情行为，应该说生活里处处都有幼儿阅读的机会和阅读内容。
这些多元化的材料可以是教师根据主题的需要准备或随时添加的，也可以是幼儿根据自己的兴趣或主题活动需要带来的。
他们不仅能使幼儿获得新知识，还可以进行全方位的学习。
（三）创设阅读墙面环境我们可以将与幼儿生活息息相关的文字信息，将幼儿容易理解的名词挂在活动室里。
如，在教室的门、窗、钢琴等物体上分别标出名称；标出各个区角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门上写上“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；用卡片点名的方式让幼儿认识自己与小朋友的名字。
幼儿语言学习重要性论文
幼儿语言学习的重要性摘要：发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。
为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，重视幼儿交际能力培养。
关键词：幼儿语言学习重要性学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期。
幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的，幼儿的语言能力是在运用中主动构建的。
要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。
发展语言能力就是发展思维能力，而发展思维能力正是发展智力的核心。
一、让幼儿在交往中产生主动性发展幼儿的语言表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在大人面前大胆地表达自己想法的能力等等。
要发展幼儿语言表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。
首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。
尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。
同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。
二、敢说先于正确教师应允许并接受孩子的语言特点，在进行语言教育活动中，教师要多鼓励、少批评；多支持、少反对；多欣赏、少讽刺；多启发引导、少消极灌输。
受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿的语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。
尽管这样，教师除了引导幼儿准确地表达，还要鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。
因此，“敢说先于正确”，鼓励幼儿大胆表达，是幼儿走向正确表达的前提。
同时，幼儿说话的态度会使幼儿在敢说、爱说中获得主动的发展，从而成为敢于表达、乐于表达、善于表达的人。
让孩子敢说。
其实有些孩子他不是不想说而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会、说的机会，来逐步消除幼儿独立表现的恐惧，增强幼儿大胆表现的欲望。
幼儿园语言教学论文
幼儿园语言教学策略探讨摘要：语言是向幼儿进行教育的重要工具，它在幼儿教育的全部过程中起着重要的作用。
语言教学影响着其它各科的教学。
而幼儿期是人一生中语言发展的重要时期，幼儿园必须重视语言教育，有目的有计划地发展幼儿的语言。
本文笔者针对幼儿园语言教学从运用多种语言教学材料和教学方法；；发挥教师在语言教学中的作用；培养幼儿语法能力；培养幼儿在情境中的交流能力以及发展幼儿书面语言的能力等进行了探讨关键词：幼儿园语言教学教师语言是思维的载体，儿童语言连贯性的发展是儿童言语能力和逻辑思维能力发展的重要环节。
语言心理学家认为，语言的开发学习应当从 0 岁开始。
幼儿到了4岁时，其智力发展已达到 50%，在 8 岁时，心智发展已完成 80%，到 17 岁时，才会完成余下的20%。
幼儿园时期正是幼儿语言能力发展的关键期。
学前儿童的语言教育对语言智力的开发起着决定性的作用。
本文笔者对如何进行语言教学进行了探讨，具体如下。
一、运用多种语言教学材料和教学方法现阶段，全语教育的概念已经为学术界所认同。
全语教育的倡导者把听、说、读、写等方面的情感态度、认知和能力的发展作为幼儿语言教育的完整目标。
语言教学中应该包含多种语言活动类型，如文学活动、谈话活动、讲述活动、识字阅读活动、外语教学活动、语言游戏活动。
其中，文学活动包括故事教学活动、诗歌教学活动、散文教学活动三个类型；谈话活动包括对话活动、主题谈话活动、漫谈活动、讨论及辩论活动；讲述活动则包括情境讲述活动、看图讲述活动、经历讲述活动、复述故事活动；而语言游戏活动则包括发音训练游戏、词汇训练游戏、句子训练游戏、识字阅读游戏、综合语言游戏。
对比目前大多数幼儿园的实际教学情况可以发现，目前幼儿园的语言教学形式存在单一化、形式化的倾向。
应该将多种形式的教学方法灵活运用到不同语言内容的教育过程中。
而教学材料也不应该仅局限于简单的儿歌、故事，而是应该包括多种题材，多种形式。
如童话、神话、科幻故事、寓言、历史故事、传说、游记、笑话、谜语、绕口令、古诗等等。
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浅谈幼儿语言教学活动的作用
摘要：语言教学活动是为了提高幼儿各方面的知识水平，并培养幼儿的语言交往能力和口语表达能力。
幼儿期是语言发展的一个重要和关键时期。
幼儿只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。
语言有自身的结构要素和结构规则。
幼儿除了通过活动和交往，在不知不觉中获得有关知识外，还需要有专门组织的语言学习活动，让幼儿有集中学习语言知识和发展语言能力的机会。
有组织的教育活动，还可以使幼儿相互交流自己已经获得的语言经验，锻炼幼儿在众多的同伴或成人面前说话的勇气和自信心。
活动中愉快情绪的相互感染，也有助于提高幼儿学习语言的兴趣和敏感性。
语言是人类最重要的交际工具，这句话被每一位教育工作者所熟悉。
在儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，幼儿只有具备了一定的语言素质，能够正确运用语言，才谈得上今后的全面发展。
正如著名教育家吴申斯基所言：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因而对一切事物的理解都要从它开始，通过它并恢复到它那里去。
”那么如何提高幼儿的语言表达能力?
第一，应为幼儿创设宽松和谐的语言环境。
因为它是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。
成人应尊重幼儿的心理特点和心理需要，选
择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、一个搂抱、一个吻都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。
当幼儿词不达意或语句不太完整时，成人不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给幼儿以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。
“书籍是人类知识的宝库”。
对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。
环境与幼儿始终共在，幼儿既以依赖于环境，也可以作用于环境。
幼儿与环境的相处方式直接影响他成长的质量，创设阅读环境对幼儿阅读能力的培养具有举足轻重的作用。
第二、培养幼儿的阅读兴趣。
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。
因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。
在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。
把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯。
从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。
我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，
培养前阅读和前书写技能。
”
第三，好的语言教育活动也是促进幼儿语言的表达能力
开展“广而浅”的语言教育内容值得借鉴:婴幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。
语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。
因此，要注意发展语言交往能力紧密与认知能力发展相结合。
根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。
秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。
幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有树叶落下来想小船”、“松树好是很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”、幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。
然后可向幼儿提一些具有启发性的问题，幼儿根据自己的生活经验去形容石榴树，相应地丰富了词汇。
第四、在教学活动中用不同的事物和景物来发展幼儿的语言交往力
《纲要》指出：幼儿的语言交往单靠教师直接的“教”是难以掌握的，教师应充分的利用各种机会引导幼儿积极运用语言进行交谈，幼儿的语言交往不能只限制在与同伴、教师的交谈中，可利用一些日常生活中常见的物体来激发幼儿的语言交往水平并愿意与
他人分享。
孩子们很喜欢看一些动画片或一些五颜六色的图片，教师可利用这些来对他们进行语言猛里的培训。
可以先让他们看一些
动画片，看完以后问他们里面讲了一件什么事情，然后在和同伴进行交流并说说自己的想法。
这样不仅发展了幼儿的口语表达能力，也帮助幼儿获得了一些简单的知识。
教师还可以组织幼儿到外面去看看风景，并让幼儿发挥自己的想象力和语言组织能力，进行述说自己的感受。
第五、发展幼儿的创造思维，让孩子大胆的进行述说
语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。