《钓鱼的启示》教学设计

1 《钓鱼的启示》第二课时教学设计 一、教学目标 根据课标要求结合本文特点及学生情况，我制定了如下教学目标： 1、知识与能力：认读并理解生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程与方法：体会“我”心理变化的过程，理解含义深刻的句子。 3、情感态度价值观：从钓鱼的启示中受到教育，懂得每个人都应严格按道德标准来约束自己，做一个有道德的人。有道德是一个人终身具有的巨大财富。 二、教学重点 1理解含义深刻的句子 2．有感情地朗读课文，体会“我”和“父亲”的心理活动。 三、教学难点：理解含义深刻的句子 四、课时安排：1时 五、教学准备：课件，生预习、收集相关资料 六、教学过程： （一）导入 1、师：这节课我们继续学习13课，请大家齐读课题。（生：读课题） 2、听写句子(先听老师范读--再听写—屏幕出示对照检查纠正) a、我小心翼翼地一收一放，熟练地操纵着。 b、当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话。 C、道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 3、回顾：师：课文主要写了一件什么事？（板书：“钓鱼”、“放鱼”“启示”） （设计理念）回顾课文主要内容，帮助学生回忆文中情景，为下文的学习的内容作好铺垫。） （二）初步感知，找出含义深刻的句子 1、师：过渡引入（通过上节课的学习，我们体会到了当年作者放掉大鲈鱼的沮丧和无奈。可是34年过去了，作者再看待这件事，却有了不一样的体会和感受，哪一然段告诉了我们。（明确：第10段） 2、自读第10自然段，找含义深刻的句子 师：请自由朗读第10自然段，用“＿＿”画出含义深刻的句子？读完告诉老师你的答案。 生1：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 生2：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 生3：一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。 3、反复读读，仔细体会其中的含义，待会儿交流。 （设计理念）以提领子的方式，从后文的启示入手，让学生先找到含义深刻的句子，以此展开探讨课文的内涵。 （三）贯穿全文，重点把握三个含义深刻的句子。 1、学习第一句: 在人生的旅途中，我却不---相似的诱惑人的“鱼” （1）师：那么句子中的含义体会到了吗？和同桌交流一下。请看大屏幕（出示 句子1：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的2

“鱼”） (2)师：读这句话，有什么问题吗？（生：诱惑人的“鱼”是什么呢？） (3)先看看文中钓到的这条鱼对我有什么诱惑？（引导生找到3自然段最后两句） (4)抽生读这两句，指导读出感情 (5)师：的确，这条鱼诱惑人，那么，和这条鱼相似的诱惑人的鱼在生活中可能指什么？ 生答（可能是金钱、地位、荣誉，以及暂时带来方便和一点好处的事，还可能是其他让人喜欢的东西）。 (6)能不能具体说呢？ 生答（比如在学校：考试，老师多给了分数，你„„ 选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你„„ 在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你„„ 回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你„„ 过马路，红灯亮走还是等待，你„„） (7)师：是啊！生活中遇到诱惑人的鱼，道理我们都懂。可是，当我们真正遇到这些诱惑的时候，该怎样做，的确很难。 2、学习第二句：当我一次次----道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。 （1）（出示）师：请看屏幕，谁来读读----这句话又是怎样体会，怎样理解呢？ （2）生答（看起来简单，“是与非”是指：对与错！做起来难） （3）师：这只是表面的意思，能不能联系课文内容或者上一句话谈体会，比如钓鱼这件事 请同学们带着这个问题快速浏览课文3-9自然段，边读边思考，也可和同桌讨论。（生读。） 师进行教学提示（此环节可展开小组讨论）： （4）联系课文来说，这“对与错”又是指什么？（明确：把钓到的鲈鱼留着就是错的，把鲈鱼放回湖里就是对的。道德认识、道德抉择就是这么简单。） （5）为什么说带走鲈鱼是错的？请同学们拿出你们课后查找的资料。明确（根据学生汇报）：为了保证鲈鱼的繁衍和生长，鲈鱼产卵期禁捕，而此时离捕捞鲈鱼开放的时间还有两小时，所以在开放日之前捕捞正在产卵和生长中的鲈鱼是不对的，也是不合法的。 （设计理念）首先让学生从字面意思来理解“是与非”是什么意思，这样有利于展开学生对问题的理解，并且可以利用此方法进行迁移性学习。然后带出问题“为什么说带走鲈鱼是错的？”学生根据所收集到的资料和课文内容了解原因。这样有利于培养学生的逻辑思维能力和养成课前收集与课文内容相关的资料的好习惯。小组讨论，有利于学生的积极参与与思考。 （6）“实践起来却很难”在文中是指（作者放鲈鱼很难）。 （设计理念）为什么“实践起来却很难”？问题的提出引起学生继续往下学习的欲望。使课文的故事情节层层推进。 （7）师：请同学们快速默读课文3—9自然段，找找是什么原因让作者感到放掉鲈鱼很难，并用“＿＿”画出有关语句。 根据学生汇报总结一下句子： ①我从来见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏这条漂亮的大鲈鱼。（鱼很大很美。） 3

②过了好长时间鱼竿突然剧烈地抖动了一下，„„拉上岸来。（这是“我”好不容易才钓到的大鲈鱼。） ③我抬头看了看，到处是静悄悄的„„影子。（当时四周没有其他人。） (设计理念)读课文，归纳放掉鲈鱼很难的几个原因，以此带领学生理解了解放鱼“难”的根本原因，突破教学难点。 （8）师：是啊，面对这么诱惑人的鱼，“我”选择了什么呢？这要经历多么艰难的心理斗争啊？请用自己喜欢的方式再读3—9自然段，找出“我”心情变化的句子，体会“我”实践起来的艰难。（生自由，指名汇报） ①指名回答句子，并说说体会到了什么。 根据学生汇报总结: 句子1：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。（板书：得意、高兴、兴奋） 句子2：“爸爸！为什么？”我急切地问道。（板书：急切） 句子3：“可是不会钓到这么大的了”。我大声争辩着，哭出了声。（板书：委屈） 句子4：我再次把乞求的目光投向了父亲。（此处插入思考：想想当时的“我”会对爸爸说什么？而爸爸又会说什么呢？） 预设情景对话：当时作者可能会说：周围没人，没人看到，留下没什么；没人惩罚，没人批评；好不容易钓到，放了太可惜；“我”可能会说：爸爸反正周围都没有人，离开放捕捞鲈鱼的时间只有两小时，我们就留下这条大鲈鱼吧，好吗？爸爸，我求求你了！ 爸爸可能会说：孩子，爸爸知道你钓鱼的不易，也知道你很喜欢这条鱼，其实爸爸也很喜欢，爸爸也很难割舍，虽然离开放捕捞鲈鱼的时间很近了，虽然无人监督，没有人知道，但是天直，地知，我们自己的良心知道啊!我们每个人必须从小时候开始，处处接受严格教育，事事严格要求，才能成为有道德的人啊。爸爸希望你从小就能成为一个有道德的人，你明白爸爸的良苦用心吗？） （9）师：听着父亲不容争辩的话语，还有商量的余地吗？ （10）此时，我又是怎样的心情呢？（生答：沮丧，依依不舍） （11）师:我是这样的沮丧啊！这也说明了----（指读屏幕上的句子：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。） （12）师：道德就是这样简单的是与非的问题，实践起来是这样难啊! （13）师：现在，能谈谈对这句话的体会了吗? 生交流（就像作者小时候经历的钓鱼—放鱼一样，当我们面对诱惑，有没有人监督的时候，就一定要按照道德规范去做） （14）师：文中的父亲就深深的知道这个道理，才坚持邀我吧鲈鱼放回湖里去。虽然作者是那样无奈的把鱼放走了，可在这个过程中他却经受了非常痛苦的心理考验，经受到了严格的教育。想想看，文中的我，失去的是一条大鲈鱼，获得的是什么呢? （15）生答（诚实，做什么事遵守规定，抵御诱惑的勇气，自我控制的力量，做出正确选择的勇气） （16）师：那么，当我后来在人生旅途中遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”的时候，会做出怎样的选择 生答（会像当年放掉大鲈鱼那样放弃诱惑，抵御诱惑，坚持按照规章制度办事；经历一番艰苦的思想斗争，最后还是选择了道德） 4

（17）师：你是怎么知道他一定会这样选择呢？ （18）引入第三句的学习：生读句子“一个人----勇气和力量” 3、学习第三句；“一个人----勇气和力量” （1）师：出示句子师：“一个人----勇气和力量”，齐读 （2）师：是的。正因为那样，“当年那个沮丧的孩子如今已是一位-----”生接着读句子 （3）师：如果说当年放掉大鲈鱼是出于父亲的威严，无可奈何，后来在人生旅途中做出正确选择则是自觉地遵守道德规范，这也正是-----（齐读屏幕上的句子“一个人----勇气和力量” （四）齐温道德名言 师：同学们说得太好了！让我们来看看名人又是怎样说的，请同学们齐读名人名言。（屏幕出示） 1.“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”---孟德斯鸠（法） 2、我只知道所谓道德是指你事后觉得好的东西，所谓不道德是指你事后觉得不好的东西。 ——海明威（美国） （设计理念）齐读道德名言，深化课文道理。

（五）看看下面的图片和文字资料，并联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。 （六）真情表达：学习了这篇课文，看了这些图片和文字，你一定有一些感受或者有一些话想说，也许是对文中的父亲，也许是对文中的作者，也许是对图片上叔叔阿姨，或者你的家人和自己，请你说(写)几句吧。 （七）总结升华 《钓鱼的启示》这篇课文作者用他自身的成长经历告诉我们：一个人在任何时候都应该诚实、守信，品行的端正甚至比单纯拥有好的成绩更重要，因为这是做人的根本。 （设计理念）重温课文内容，从而加深对课文的理解，加强对课文内容的消化，提高课堂教学的有效性。 （八）板书设计 13 钓鱼的启示 钓鱼 —— 放鱼 —— 启示 高兴得意严格教育感激 （设计理念）通过简洁、形象、生动而又突出重点的板书，帮助学生整体理解课文。用小黑板出示两个含义深刻的句子，通过对量个句子的学习，贯穿全文，条理清晰。

2015、11、4