将口语交际融入现实生活
让“口语交际”融进生活中中
让“口语交际”融进生活中三乡镇白石环小学吴秋芬现在的孩子要想在将来的竞争中处于不败之地，学好用语言与人交际是很重要的。
因此，要让孩子口才更好，在口语交际教学中，应该双向互动，让孩子在愉悦中大胆说；联系生活，让孩子在实践中主动说；创设情境，让孩子无拘无束地说。
一、双向互动，在愉悦中大胆说在口语交际课上，师生间、学生间的说、问、评应贯穿于课堂教学的全过程，课堂不应该是教师或某个学生的独角戏，或教师与某几个学生的对话。
学生之间、学生与教师之间有问有答、有评有论、有说有议，这才是真正的口语交际课。
1、作好“互动”前的准备课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。
要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。
对于二年级的学生来说，互动前的示范很重要。
因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。
口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行，分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生互相补充，相互评价，相互启发，相互促进。
2、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。
（1）援助。
由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。
教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。
（2）诱导。
口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。
（3）参与。
教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。
教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。
（4）激励。
在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。
小学语文口语交际教学与生活实践的结合
小学语文口语交际教学与生活实践的结合一、教学目标培养学生的口语表达能力，提高他们的语言组织能力和交际技巧。
增强学生的互动意识，让他们在实践中学会倾听和表达。
激发学生的生活兴趣，鼓励他们将课堂知识运用到日常生活中。
二、教学内容口语交际的基本技巧如何有效倾听如何清晰表达自己的观点非语言交际（如肢体语言、面部表情等）与生活实践结合的主题日常生活中的交流（如购物、问路、请教等）家庭与朋友间的沟通场景模拟（如角色扮演）三、教学方法小组活动学生分组讨论一个特定话题，如“我最喜欢的节日”。
通过小组内交流，提升口语表达能力。
进行角色扮演活动，模拟生活场景，如在商店购物，鼓励学生用英语或者普通话进行对话。
实践活动组织一次“市场交流”活动，学生分组到校园的小摊位上，进行商品的买卖互动。
学生可以模拟顾客和店主，进行实际的交流和交易。
分享与反馈在活动结束后，每个小组向全班展示他们的体验与感受，分享他们在交流中遇到的问题以及解决方案。
教师给予积极的反馈，指出学生在沟通中表现出的亮点和需要改进的地方。
四、教学案例案例一：购物场景模拟活动过程：教师介绍购物时需要使用的基本对话，比如问价格、选择商品、付款等。
学生分组，两两一组，一人扮演顾客，一人扮演店主，进行对话。
教师巡回指导，帮助学生调整用词和表达方式。
活动反思：学生能够在模拟的环境中，自由地表达想法，增强了口语交际能力。
案例二：校外实地考察活动过程：带领学生参观本地的市场或商店，观察并用笔记记录不同商品的特征。
鼓励学生与店员进行简单问答，如询问推荐商品和价格。
活动反思：学生不仅可以将课堂知识运用到实际生活中，也培养了他们的观察力和语言表达的自信心。
五、总结与延伸通过将语文口语交际教学与生活实践相结合，学生不仅能够提升自己的语言能力，还能增强与他人的沟通能力。
教师应持续提供这样的平台，让学生在实践中不断学习与成长。
未来，可以尝试更多的课外活动，如社区服务、亲子活动等，让学生在不同的环境中锻炼口语交际能力。
浅思小学语文口语交际与生活的结合
浅思小学语文口语交际与生活的结合语文是我们民族的母语，也是我们生活中必不可少的重要组成部分。
而口语交际则是语文学习中的一个重要方面，它不仅关乎我们日常的交流，更直接地与我们的生活息息相关。
在浅思小学，我们将语文口语交际与生活紧密结合，通过多种形式的教学活动，帮助学生提高口语表达能力，拓展交际技巧，进而更好地适应社会生活。
我们注重培养学生的语言表达能力。
在日常的语文课堂上，我们注重培养学生的口头表达能力。
在每一堂课上，我们都会安排口语交际的时间，让学生有机会在老师和同学面前表达自己的想法。
通过这样的实践，不仅让学生更加自信，而且提高了他们的口语表达能力。
在生活中，良好的口语表达能力不仅可以让学生更好地与他人交流，也可以让他们更好地表达自己，增强沟通的效果。
我们注重培养学生的交际技巧。
在语文教学中，我们注重培养学生的交际技巧，让他们学会以礼貌、友好的方式与他人交往。
我们通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生在模拟的情景中学习如何与他人交流、相互尊重。
这种交际技巧的培养不仅可以让学生在校园生活中受益，更可以为他们今后的社会生活打下坚实的基础。
我们注重培养学生的生活情趣。
在语文教学中，我们让学生通过朗诵、演讲等形式，体验语言的魅力，感受文字的美好，从而激发他们对语言的兴趣。
在生活中，对语文的热爱和对生活的热情往往是相辅相成的，一个充满生活情趣的人往往也是一个善于表达、乐于交流的人。
我们希望通过培养学生的语文情趣，让他们更加热爱语文，进而更好地融入社会生活。
我们注重引导学生将语文知识运用到生活中。
在语文教学中，我们不仅要注重学生的语言能力，更要引导他们将所学的知识运用到生活中。
在阅读课上，我们除了让学生理解文章的内容，更要引导他们思考文章对生活的启示，从而更好地应用所学的知识。
在写作课上，我们不仅要培养学生的文字表达能力，更要引导他们关注生活，做出有益的提示。
通过这样的方式，我们让语文教学和生活实践更加紧密地结合在一起，让学生在实际生活中感受到语文的魅力。
口语交际与生活结合：提高小学生的实际应用能力
口语交际与生活结合：提高小学生的实际应用能力嘿，你们知道吗？我觉得口语交际可重要啦！咱平时在学校里，老师会让我们回答问题、和同学们讨论。
这就是口语交际呀。
比如说，上语文课的时候，老师提问，我们就得勇敢地站起来，大声说出自己的想法。
要是说话结结巴巴的，那可不行。
我们得把话说得清清楚楚，让大家都能听懂。
在家里也一样呢。
我们可以跟爸爸妈妈聊天，讲讲学校里发生的好玩的事情。
我就经常跟我妈妈说，今天我在学校和小伙伴一起玩了什么游戏，可有意思啦。
这也是口语交际呀。
还有去超市的时候，我们可以问问售货员阿姨，这个东西在哪里呀？那个东西多少钱呀？这也是在锻炼我们的口语交际能力呢。
有一次，我和妈妈去超市买东西，我看到一个特别漂亮的文具盒，就跑过去问售货员阿姨：“阿姨，这个文具盒多少钱呀？”阿姨笑着告诉我价格，我觉得自己可棒啦。
出去玩的时候也能用到口语交际呢。
比如去公园，看到别的小朋友在玩好玩的游戏，我们可以走过去说：“嘿，我们可以一起玩吗？”这样我们就能交到更多的朋友啦。
口语交际还能帮我们解决问题呢。
有一次，我和小伙伴在操场上玩，不小心把球踢到了树上。
我们不知道怎么办才好，后来有个小伙伴说：“我们去问问老师吧。
”于是我们就去找老师，跟老师说清楚了情况。
老师帮我们把球拿了下来。
要是我们不敢去跟老师说话，那球就一直在树上拿不下来啦。
所以呀，我们要多练习口语交际，这样才能提高我们的实际应用能力。
以后不管遇到什么事情，我们都能勇敢地说出来，把问题解决好。
让我们一起加油吧，把口语交际变得越来越好，让我们变得更厉害！。
让口语交际融入小学生的生活
让口语交际融入小学生的生活《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。
在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
1 营造氛围，点燃欲望语交际教学的成功，不仅需要研究教育教学内容、教学方法，还应当重视交际的氛围。
教师要创设宽松愉快的交际氛围，使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达，不必担心被指责和奚落，这样学生的交际情感才能易于被诱发，交际的欲望才能易于被点燃。
在这样的环境中，能说会道的孩子会变得侃侃而谈，沉默寡言的孩子也能抛开顾虑，产生倾述的需要。
让平时能说会道的学生有展示自己的平台，让平时不爱说话的学生也有锻炼的机会，很好地点燃他们口语交际的欲望，锻炼了他们的口语表达能力。
2 创设情境，激发兴趣语文课程标准指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，“让学生承担有实际意义的交际任务”。
口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，后者就是我们所说的生活情境。
面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境，更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
通过教学活动，既锻炼学生搜集、整理资料的能力，又增加学生对社会的感性认识，营造了旅游的良好氛围，激起了学生口语交际的兴趣，培养了学生的口语表达能力和合作能力。
3 结合生活，拓展空间人的口语交际能力是在口语交流的实践中逐渐形成的。
《课程标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。
教师要多多创造各种实践的机会，为学生开拓口语交际的渠道，让学生真正在生活中体验，在生活中锤炼，从而达到自如运用语言的水平。
浅思小学语文口语交际与生活的结合
浅思小学语文口语交际与生活的结合
我们可以通过游戏和活动来培养学生的语文口语能力。
我们可以组织学生进行角色扮演，让学生在扮演不同的角色时运用所学的语文知识进行对话。
这样一来，学生不仅可以提高口头表达能力，还可以增加对语言的理解和运用能力。
我们可以通过让学生进行小组讨论的方式来提高他们的语文口语能力。
在小组中，学生可以自由发表观点，与其他组员进行交流和互动。
这样可以促进学生的思辨能力，培养他们的逻辑思维和语言表达能力。
我们还可以引导学生进行实地调查和采访，在实践中运用语文知识。
我们可以组织学生到附近的市场或公园进行采访，让学生运用所学的语文知识与他人进行交流和沟通。
这样一来，学生可以亲身感受语文在生活中的实际应用，提高他们的实际语言运用能力。
我们还可以通过演讲比赛来提高学生的语文口语能力。
在演讲比赛中，学生可以自由选择主题，准备演讲稿并进行演讲。
通过演讲比赛，学生可以提高自己的演讲能力和说服力，培养他们的语言表达能力。
我们可以通过游戏和活动、小组讨论、实地调查和采访、课堂辩论以及演讲比赛等方式来将语文口语交际与生活相结合，提高学生的语文综合素养和语言表达能力。
这种综合素养的培养，将有助于培养学生的综合素质，提高他们在日常生活中的语言表达能力和交际能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
创设情境 让口语交际走进生活
创设情景让口语交际走进生活（征文）—小学语文第三册《学会安慰》案例（教学设计）陶从旺理想描述口语交际的目的是规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际的教学必须力求贴近学生生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设情景，注重多向互动，让学生在生活中积极参与，在大胆实践中进行。
下面是小语第三册《学会安慰》一课的教学案例。
本案例根据这一理念，旨在创设形式多样、富有生活情趣的课堂教学情境，使口语交际走向生活，使学生的口语交际能力在训练中得到有效提高。
实践呈现一、创设情景，理解安慰教师演示“安慰”情境:师生问好后，教师说：“同学们，看到这么多老师讲课，我的心里好紧张啊！你们能对我说点什么吗？”生1:老师，别紧张，慢慢讲吧！生2:老师，别担心，您会讲得很好的。
……师:谢谢你们刚才对我的安慰，现在我感觉好多了，今天，我们将一起学习《学会安慰》这一课。
评析：低年级学生最容易受情感因素的感染，教师在这儿顺应儿童的心理，结合生活实际，创设了“安慰老师”这一情境，立即使学生饶有兴致地投入到口语交际的训练中，他们的交流欲望因此被激活。
二、合作探究，学会安慰多媒体播放。
（兰兰拿着数学本愁眉苦脸地说:“我的数学作业又做错了两道题。
”文文说：“没关系，下次再努力，你一定能行的。
”）师：文文是个多么会安慰别人的孩子啊！他们真是一对好朋友。
你们愿意演一演吗？学生同桌两人分别扮演兰兰、文文，说一说，演一演。
指两名学生上台表演。
师:你们可真会安慰别人。
我们一起来看看另外两幅图吧！（看课文31页，师生交际，弄明白第二幅图是在怎样的情况下安慰别人，第三幅图是如何安慰别人的。
）评析：这一片断有两个特点：一是利用了多媒体，将兰兰、文文对话的画面与声音同时呈现出来，让学生看有形，听有音，这样化抽象为形象，化静为动，使学生有了身临其境的感觉，学生便会主动参与交际。
二是让学生通过表演来学会安慰别人。
让口语交际融进学生的生活
让口语交际融进学生的生活口语交际是一门全新的课程，它从原先的“听话、说话”转变为如今的“口语交际”，不仅仅是名称、形式的改变，实质上也发生了一些变化。
口语交际强调的是多向、互动、交际，强调的是交际过程中民主平等意识的培养。
在当今的信息社会，能够自如得体、恰当准确地借助口头语言表达自己的思想感情，能够借此与他人良好沟通，形成和谐的互动，既是现代人必备的一种素质，又是在未来社会里生存与发展必需的手段。
正因为如此，新课程标准对口语交际能力的培养给予了高度的重视，由此可见，作为培养学生口语交际能力的先锋队、主力军——小学语文教师肩上担负着的责任多么重大。
在日常生活中，“口语交际”无时不有、无处不在，需要语文老师适时、适当地加以引导和培养，语文课本上更有专门的“口语交际”活动。
在上课之余，闲暇之余，我总会不断总结，不断反思，对口语交际教学有了自己一定的独特感受与体验。
要想上好口语交际课，首先要激发学生的兴趣，使课堂气氛活跃起来，使学生有表达、交际的热情，黑格尔曾说：“要是没有热情，世界上任何伟大的事业都不会成功。
”口语交际也是一样，学生要是没有热情，没有兴趣，哪来的妙语连珠，哪来的优美语句？其次，教师要为口语交际活动创设一定的情境，或开展口语交际实践活动，让学生紧密联系生活实际。
这样学生自然有话可说，而且会主动与人交流，让口语交际成为真正意义上的“交际”。
最后，口语交际需要教师充当好自己的角色，做好活动的组织者、引导者，给予学生及时的帮助、适时的点拨、恰当的引导，同时还要不吝啬自己的鼓励、表扬、赞美性语言，让每一位学生敢于发表自己的意见，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。
下面我就结合自己的教学实践，谈谈自己在口语交际教学中的体会。
案例一：我爱吃的水果。
课前，让每位学生准备一两种自己喜欢吃的水果。
师：今天，让我们走进水果王国，来吃一次丰富的水果大餐，你知道水果王国里有哪些水果？生：水果王国里有：苹果、香蕉、橘子、西瓜……师：你爱吃哪种水果？生：我爱吃苹果。
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将口语交际融入现实生活
将口语交际融入现实生活培养学生的口语交际能力仅仅依靠课堂是远远不够的，还需要让多姿多彩的生活给学生的口语交际提供活水资源，让学生在五彩斑斓的生活舞台上尽情地表达。
现就我在教学中的一些做法谈几点体会。
一、将课前的 3 3 分钟演讲故事化、生活化。
为了提高学生口语交际的兴趣，我建议演讲者语文课前做好准备，给学生讲富有哲理的小故事。
为了培养学生的倾听能力，讲完后，演讲者还不忘给学生提一个问题：
这个故事告诉我们一个什么道理。
为了避免雷同和单一化，学生也可以将生活中看到的，听到的感兴趣的事讲给大家听。
学生很用心，有时将同桌搞笑的事说给大家听，有时将在家里和爸爸妈妈逗乐的事讲给大家听，讲的学生口语化，声情并茂、手势逼真，学生听得津津有味，投入专注，久而久之，学生不仅养成了认真倾听的好习惯，还乐于表达。
有时我急匆匆地想直奔主题上课，学生总是温馨地提醒我：
老师，某某还没有演讲呢！我心里暗暗窃喜:这是好事,学生如此的喜欢展示自己，急着想把开心和快乐的事和大家分享，应该说，我
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们迈出了口语交际的第一步敢说、乐说。
将口语交际故事化、生活化，给学生提供了口语交际的平台，也将口语交际训练落到实处。
二、将口语交际延伸到课外仅仅在课堂上进行口语交际训练是远远不够的，我们要把口语交际训练渗透到学生生活的方方面面，这样才能更好地完成口语交际，使口语交际训练落到实处。
我们班有一批校园小记者，他们也多次进行培训，采风。
有一次，学校组织了一次活动，走进社区服务，不同年级、不同年龄的学生分别走进社区，擦墙壁、捡垃圾、擦健身器材、刮小广告、扫楼梯同学都投入到了紧张的劳动，我因势利导，让我们班的小记者走进社区，对同学进行跟踪采访，小记者们像模像样地提问题，被采访者针对实情，真实地交谈自己的想法。
同学们绘声绘色，表情、动作都很到位，比课堂上自然多了。
看到学生与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，流利地应对，交谈，我由衷地感到：
应该将口语交际延伸到课外，延伸到生活中。
三、在教学中运用辩论这一形式，在辩论中提高学生的口语交际能力。
通过平时的教学我发现，有的学生不会问，有的学生面对突发的状况无法应对，对于别人提出自己意料不到的问题不知所措。
针对这种情况，我就在教学中运用了辩论这一形式。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 通过辩论，能够让学生在热烈的气氛中进行口语交际训练，而且还能锻炼学生，让他们学会提问，学会面对问题，能够解决问题。
我们第三单元的辩论的主题：
讲诚信和善意的谎言，让学生提前搜集资料做好准备后展开辩论，正反双方唇枪舌战，互不相让，争得面红耳赤，台下的同学急得站起来抢答，根本忘了这是在上课，也忘了老师的存在，更有一些平时很少说话的学生在这节课参与了讨论，而且说得井井有条，还有一部分学生能就别人的话质疑，更能很好的回答别人提出的问题。
学生在这样热烈的气氛中完成了一次口语交际训练，乘着学生的兴趣之风，我班和六一班举行了一次辩论大赛，《小学生应该有零花钱吗》?在一次次的比赛，辩论中，学生的应变能力、表达能力有了较大提高。
四、创造生活化的情境上好每一节口语交际课我们一周一节口语交际课，除了单元口语交际的内容外，每次口语交际课之前，我都给学生准备与生活贴近的教学材料，如：《我最开心的周末》、《最近的烦心事》、《我想做自己喜欢的事》、《喜爱看的电视剧》、《我最爱唱的一首歌》、《我最喜欢的一张照片》等等，要求学生做好充分的课前准备，例如：
我们班周五第四节是口语交际课，周四的晚上，我就给学生说本次口语交际的主题。
我印象最深的一次是《我最喜欢的一张照片》，前一天晚上，我
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让同学们每人准备一张照片，我也准备一张照片，课堂上我先向同学们叙述这张照片的来历和我喜欢这张照片的理由。
在我的影响下，学生们纷纷拿出自己的照片，讲述当时发生的事。
然后，每小组再推选出表达流利，叙述有条理的同学在全班展示。
学生们因为交际的内容源于生活，而且有了充分的课前准备，所以，在课堂上都能畅所欲言，课堂气氛也异常活跃。
本学期我还给学生安排这样一次口语交际活动《了解社区》。
我是这样安排的：
让每一个学生深入自己所在的社区，了解社区文化，社区的安全、卫生等一些问题，学生很感兴趣，利用周末或放学后时间纷纷走进自己的社区，礼貌地问爷爷、奶奶有没有需要帮助的，向叔叔、阿姨了解社区的文化。
这种方法既新颖又贴近实际生活，给每个学生提供了交流的平台、空间，让每个学生都参与其中，得到充分的锻炼。
总之，生活就是口语交际的内容。
让我们将口语交际融入生活，学生的口语交际能力一定会不断提高。