传统文化与素质教育

应 的 表 格 上 打 上 对 号 ，直 至 背 会 为 止 ，不 轻 易 放 过 每 一 个 展 ，阅读并识记 相对丰 富的经典文学 名言 、名著 ，丰富 自
学生 ，并 引导学 生将所背 内容适 时适当地运 用到 自己的写 己的文 化知识 ，提高文化 素养及人文 素质 ，使传 统文化与
作 当 中去 。这样坚 持下去 ，学生也 就知道老 师怎样对 待背 素质教 育完美 结合 ，最后达 到提 高全 体学生整体 素质 的终 诵语文 ，他们 也就 默认 了，而且都 会争着来 背 了，都想提 极 目标 。 前 得到一 个 “ ”号 了。笔者认为 这样就是 素质教育 的一 对 部分，而且 是必备的部分，也是传承文化的一种方法 。 那 么 ，语 文 教学 中的背 诵 和 素质 教 育 到底 是什 么关
区 ， 致 使 近 几 年 走 上 一 线 的 语 文 老 师 功 底 浅 薄 ， 知 识 面 生 语 文 没 学 好 不 是 不 懂 ， 而 是 没 学 ， 即 学 生 没 有 足 够 的
窄 。比如 ：不会 写字 ，不会作文 ，甚至连 最基础 的语文基 时 间去 自己读 写 ，而是 把 自主 学 习变 成 了放任 自流 ，让
下水 ”作文 ，或 日范文 。每次给学生布 置作文 的 多 了 ，语 言 也 就 丰 富 了 ， 语 文 素 养 也 就 上 去 了 。没 有 基 次数 ，即 “ 础 ，再怎么谈素质都是空中楼 阁，无稽之谈 。 后 ，教师 先把 自己的作文读 给学生听 ，不但可 以起 到示范 下 面 笔 者 就将 自 己在 高 中语 文 教 学 中实 施 背诵 这 一 效应 ，还 能起到指 导作用 。再次要勤 奋思考 ，严谨 治学 ，
文水平 很好 的学生 吗？能使传 统文化长 久传承 吗 ？这样 的 端 ，这是万 万要不得 的 ； “ 三个 勤奋 ”就 是，作为教 师，
语文老 师教 出来的学 生如果将来 再走上 教师 岗位 ，那后果 首 先 要 勤 奋 学 习 ，努 力 提 高 自己 的 文 化 水 平 和 业 务 能 力 ，
两种倾 向”： 知 识实在 是很 多。二是 关于语文 老师 自身 ，功底 浅薄 ，知 能 说一 口普通 话 ，能写一篇好文 章；克服 “ 识有 限。常言 说：要给 学生一瓢 水 ，教师 要有一 桶水 。近 要 克 服 教 师 满 堂 灌 的倾 向 ，真 正 做 到 少 讲 精 讲 多 练 ，把 一 年来 ，随着基础 教育对 语文教学 的淡化 以及 存在 的诸 多误 堂 课 的 四分 之 三 的 时 间 还 给 学 生 ， 让 学 生 自 己读 、写 ， 学
倡 体 罚 学 生 ）。那 时 的老 师 责任 心 特别 强 ， 从没 轻 易放
业 或 顶 撞 老 师 的现 象 。 回想 起 来 ， 笔 者 现 在 之 所 以 能 做 一
第 二 ，关 键 在 教 师 。 要 求 教 师 做 到 “ 个 必 须 ” ， 一 目的 ” 。 “ 个 必 须 ” 即 教 师 必 须 身 正 学 高 ， 要 有 比较 扎 一
础 知 识 也 不 知 道 ， 知 道 的 只 是 皮 毛 ，能 给 学 生 作 文 写 一 则 学 生各行其 是 ，必要 的讲解 、检 查落实 、适时指导 、查漏 完 整 批 语 的 老 师 实 在 少 得 可 怜 。 这 样 的 语 文 老 师 能 教 出语 补 缺 统 统 去 掉 ，什 么 都 由学 生 ， 从 一 个 极 端 走 向另 一 个 极
就 不 言 而 喻 了吧 ！
要 有充足 的勇气 、充实 的功底走 上讲 台，对学生提 出的疑
既 然 如 此 ， 那 么 怎 样 才 能提 高 学 生 的 语 文 素 养 ，更 好 问的解答 ，既要应对 自如 ，又 要细致透彻 使学生 听后 有如 地 传 承 中 国 的 传 统 文 化 呢 ？ 笔 者 认 为 ， 要 从 娃 娃 抓 起 ， 从 梦 初 醒 ，如 释 重 负 之 感 ，若 含 糊 其 辞教 学 入 手 ， 让 学 生 开 始 就 养 成 喜 欢 诵 读 和 规 生 觉 得 开 口千 言 、 离 题 万 里 ， 或 者 平 铺 直 叙 味 同 嚼蜡 。其 下水 ”，也要 给 自己规定 作文 范 写 字 的 良好 习 惯 ， 让 他 们 有 较 为 丰 富 的 语 言 储 存 库 。 背 次要勤奋 写作 。教 师也要 “
的传统 文化语 文教 学认识不 到位 ，把 要求在清 静环境 下深 素 质 的 教 育 ，没 有 文 化 谈 不 上 素 质 ， 更 谈 不 上 素 质 教 育 。 入思考 、认真研 读 的语 文课 ，变成 了活蹦乱跳 的活动 课，
背 诵 是 获 取 文 化 信 息 的重 要 手 段 ，尤 其 是 祖 国传 统 文 化 的
环 节 的 做 法 写 出来 与 同仁 们 共 勉 。 笔 者 先 以所 带 班 级 学 生 把 握 时 间 ， 有 的 放 矢 。 精 心 设 计 每 一 堂 课 ： 这 堂 课 讲 什 的 姓 名 做 纵 向 ，再 以要 求 背 诵 语 文 的 篇 目为 横 向列 成 一 张 么 ， 怎 么 讲 ，达 到 什 么 目的 ， 如 何 突 出 重 点 ， 怎样 突 破 难 一 表 ， 每 讲 一 篇 就 要 求 在 规 定 的 时 间 内背 诵 ， 然 后 就 当 面 盯 点 ；达 到 “ 个 目的 ”就 是 通 过 以上 途 径 ，使 学 生 明 确 了 看 学 生 背 ， 同 时也 让 他 们 板 书 ，凡 是 背 会 写 会 的 ，就 在 相 解 ，认 识 并基 本 掌握 我 国传 统文 化 的渊源 、线索 以及 发
两种倾 向”，坚 持 “ 三个 勤奋 ”，逐 步达到 “ 一个 过 每 一 个 学 生 ， 学 生 们 也 很 听 老 师 的 话 ， 从 不 出现 不 交 作 克服 “
名 语 文 老 师 ，还 真 要 感 谢 小 学 的 语 文 老 师 ， 他 教 给 笔 者 的 实 的语文功底 和相对厚 实的文化 素养 ，能写一笔漂亮字 ，
传统 文 化 与素 质教 育
◎李联 庆
作 为 国 粹 的 传 统 文 化 — — 语 文 ， 当 前 甚 至 在 很 长 一
用 列 宁 的 话 说 ， 就 是 “ 一 个 文 盲 充 斥 的 国 家 里 是 不 在
段 时 间 出现 的 状 况 令 人 担 忧 ， 具 体 表 现 在 ： 一 是 对 几 千 年 可 能 建 成 社 会 主 义 的 ” 。 这 样 看 来 ， 素 质 教 育 首 先 是 文 化
学老 师教学 语文 的情 境 时常 浮现在 眼前 ：每 节课老师 讲的
第 一，环境 是实施素质 教育 的首要因素 。学校要为素
时问就是 １ ３分钟 ，其 余时 间都 是学生 自己反复地 背 ，不 质教 育的实施 创建 良好 的环境 ，提 供行之有 效的平 台，让 ｏ
停 地 写 ， 写 不 熟 、 背 不 烂 是 要 挨 板 子 的 （ 然 笔 者 不 是 提 语 文 老 师把 语 文 上 成 真 正 意 义上 的 “ 文 ”课 。 当 语
钟 ，因为 教师讲 的学生也 并非完全 听懂 了，记住 了。这样 现 和 结 晶 ， 二 者 相 辅 相 承 ， 缺 一 不 可 。要 提 高 学 生 的 语 文
的做 法 完 全 违 背 了 学 生 是 学 习 的 主 人 的 教 学 理 念 。 笔 者 小 素养，达到素质教育 的目的，必须从 以下四个方面努力 。
系 ，二 者 又 如 何 处 理 呢 ？
（ 李联庆 甘 肃省 定西市安定区宁远 中学 ７ ３ １ ） ４ ０ ９
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用 教师 的讲代 替 了学 生的学 ，一节４ 分钟 的课 教师要讲 ３ 传 承 ， 不 通 过 大 量 的 朗读 背 诵 是 无 法 获 取 并 掌 握 的 。所 ０ ０
分 钟 甚 至 更 多 ，学 生在 听 讲 中度 过 了 一 节 一 节 宝 贵 的４ 分 以 ，背 诵 是 素 质 教 育 的前 提 和 基 础 ， 素 质 教 育 是 背 诵 的体 Ｏ