生活是写作的源泉

生活是写作的源泉，写作是生活的再现
江阴市辅延中心小学 费国英

一、学生作文的现状分析。
1、生活、作文，联系不紧。
陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”此话告
诉我们作文与生活是密不可分的。而有些学生因忙于“学习”，缺少机会
广泛接触丰富多彩的人类生活，同时不会观察生活，不会发现生活中的真、
善、美，这样就形成了作文与生活联系不紧的现象。
2、缺少积累，描写空洞。
“为学之道在于厚积而薄发”，这句古语道出了积累的重要意义。但
是，学生往往不能广泛阅读，从书本中了解知识，再加不注重生活实践，
时时留心周围的一切。因此，他们缺少积累，缺乏真实的写作素材。写作
时无话可写，描写十分空洞。
3、胡编乱造，脱离生活。
我国著名教育家叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实在话，说自己
的话„„”话中强调的是作文要讲究“真实”。但目前小学生的写作内容
却不尽人意，他们往往胡编乱造，严重脱离生活，写出来的文章常常漏洞
百出，笑话联篇。
二、作文教学必须以先进的教学理念为指导。
1、以马克思主义理论为指导。
马克思主义文艺理论认为“现实生活是文学写作的惟一源泉。”学生
写作虽然不能与文学写作相提并论，但学生的习作内容确实来源于生活。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做
成什么文字。所以论到根本，除了不间断地向着求充实的路走去，再没有
更可靠的预备方法„„”是的，充实的生活积累是学生习作的起点和源泉。
2、以陶行知“生活教育理论”为指导。
“生活即教育”是生活教育理论的核心和主体，它强调教育与生活的
密切结合，在生活过程中进行教育，通过教育促进人和社会的发展。由以
上这段话，可以推断出下面的一段话：作文与生活密不可分，要在生活中
进行写作，作文能促进人和社会的发展。
3、以“大语文观”为指导。
大语文观告诉我们：“语文学习的外延与生活的外延相等”，它特别强
调学生要走出课堂，走向美好的大自然，走向鲜活的现实生活，放眼天地
宇宙、山水花木、虫鱼鸟兽及生活中的人和事。
4、以《语文课程标准》为指导。
《语文课程标准》中提出：图书、报刊，电影、电视、广播、网络，
报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆，
布告栏、报廊、各种标牌广告，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外
的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为孩子学习
语文的资源。是的，生活中到处存在着写作的资源，关键是靠学生去仔细
捕捉。在此，用这么一句话来概括：写作内容在学生眼中。
三、学生作文应走生活化的道路。
1、广泛阅读，认识生活。
阅读可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取
作文的材料。因此，要想让学生认识、表达生活中的真、善、美，必须借
助于广泛阅读。
（1）向书本学习。
“读书破万卷，下笔如有神”，书本是教学生写作的最好的老师。在
此，借鲁迅《给颜黎民的信》中所谈的读书方法，提出如下注意点：
①不要专看一个人的著作。
现在的学生往往因崇拜某位作家，而专看他的作品，“追星”现象比
较严重。如一些男生爱看金庸的武侠小说，谈起打呀杀呀来，头头是道。
其实这样一来，他们获得的知识非常有限，不利于他们写作水平的提高。
②不要专看作文书。
一讲到要提高写作水平，我们的学生就大量购买作文书，苦读背诵，
写作时生搬硬套，结果过了三年五载，还是不会写作文。其实单读作文书
是绝不能提高写作水平的。学生应该广泛阅读各种书籍，到书海中去汲取
丰富的养料，不断充实自己的头脑，努力成为知识渊博、生活经验丰富的
人。
（2）向宣传栏学习。
我们在学校里、社会上随处可以看到各种宣传栏，如果留心阅览的话，
宣传栏中的很多内容将会成为学生写作的好材料。
①少先队大队部及班级内的黑板报是由学生精心设计的，主题鲜明，
内容贴近学生生活，而且更换及时，如能细读的话，肯定受益匪浅。
②学校橱窗的布置充分体现了人文性，有学生的书画作品，有优秀学
生事迹介绍，有伟人肖像„„只要学生走近它们，便会和它们进行对话交
流。
③各种布告栏、报廊、标牌广告似乎是供大人们阅读的，有的甚至是
起装饰作用的。其实，小学生也可以从中选出写作内容来，如了解某些产
品的特点，学习介绍产品的方法；再如通过看报能了解国家大事，发现很
多新鲜事。
2、仔细观察，描绘生活。
生活是写作的源泉，写作是生活的再现。教师应有意识地经常安排学
生观察生活，然后采用自己喜欢的方式来描绘生活、欣赏生活。
（1）学校生活
小学生白天在校学习六小时，这是一天中的黄金时间。要提高学习生
活的质量，关键还是要靠老师较好地诱导，组织开展各种深受学生喜爱的
活动。如：介绍读书心得，评选“小小读书迷”；学校开展古诗文诵读，
班内派出小记者去别班采访，学习别人的先进经验；春天到了，到校园中
去找春天，。总之，有了五彩缤纷的学习生活，才有丰富多彩的学生作文。
（2）家庭生活。
放学后、星期天，学生常和父母亲一起参加家务劳动，或烧饭炒菜，
或打扫卫生，这些劳动生活可成为写作的一个重要内容。其次，在种植花
草、饲养小动物的过程中，学生通过仔细观察它们的生长情况或生活习性，
可写些跟踪观察日记。再次，在适当的时候，学生不妨写些留言条、请假
条等，用笔来跟父母亲进行沟通，反映自己的真情实感。
（3）社会生活。
社会是个大学校，它具有广阔的空间。节日到了，学生来到大街上，
感受到热烈喜庆的气氛，心中充满了对社会这个大家庭的热爱之情。“五
八红十字日”活动时，让学生上街宣传，创设与人交往、语言、思维的场
所，这种学生自主实践活动后的练笔效果一定会很好。教师还可组织学生
开展各项社会调查，写调查报告，让他们走近生活，感受生活。
（4）自然生活。
美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。我让学生观察
一个月中月亮形状的变化，写下观察日记；和学生一起来到学校对面的绿
花带内寻找春天，写赞美春天的小诗；更是让学生仔细观察一年四季的风，
写成了《假如风有颜色》。
3、展开想象，创造生活。
生活不但是作文的源泉，而且是想象的凭借。根据一个简单的生活情
节，往往可以想象出一个形象生动的故事来。
（1）写寓言故事。
有一次，我上菜场，只见一位小学生硬要让妈妈买青蛙。我在上课时
把这一情节向同学们说了一下，全班同学都发挥想象，给青蛙以人的行为，
写出了寓言故事“买蛙记”及“放蛙记”。在写作时，我要求学生不直接
写明其中的道理，而是让读者去细细琢磨，仔细体会，受到教育。
（2）写童话故事。
千姿百态的生活，是学生创作童话故事的源头活水。教师鼓励学生将
身边的事、有意义的活动编写成童话故事，贡献给大家，学生会受到启发，
得到教育。还有些学生喜欢写动植物童话，这更符合学生的年龄特点。
（3）写科幻作文。
陶行知认为：科学教育必须从小抓起，教师负有重大责任，他“希望
中国的男教师学做富兰克林的父亲，女教师学做爱迪生的母亲。”在作文
教学中，我有时启发学生用科学的知识来解释自然现象、社会现象；有时
先让学生做实验，再写实验报告；有时和学生一起试着用科学的方法去征
服自然，然后写体验文章；还有时给自然现象、社会现象以合理科学的想
象，写成科幻作文，鼓励学生去探索大千世界的奥秘。
４、不断写作，美化生活。
如果说，生活因为有了小学生而更加丰富多彩，那么我更要说，因为
有了生活作文而使学生生活得更好了。写完家务劳动作文后，我让学生将
作文读给父母亲听，然后再根据作文内容，进行一次劳动，在劳动中再次
体验劳动的快乐及习作成功的喜悦。当一篇优秀的生活习作产生后，我更
鼓励学生向报社、学校红领巾广播、班级黑板报投稿，稿件的录用这是对
学生作文最好的肯定，这使他们的生活更美好、更充实。学生所写的一篇
篇优秀事迹报道，更能使成千上万的学生们知道什么是真、善、美，从而
不断净化他们的灵魂，促使他们健康成长。
最后，让我们记住这句话吧：“走生活化作文的道路。”