教育社会学重点

第一节：什么是教育社会学

1.概念界定

迪尔凯姆: 米切尔：彼得威尔和弗里德金：友田泰飞：佩恩：

鲁杰：多德森：吴康宁：关于概念的基本共识1.研究对象：教育系

统中的现象、制

度、组织和活动

等。

2.研究方法与视角：

主要社会学的方

法与视角，既然是

独立的学科必然

有自己的理论建

构、视角

3.逻辑起点和研究

目的：有利于健全

人格，完成个人社

会化

二、教育的本质属性（促进人的全面发展和社会进步）

教育社会学是教育学还是社会学？

分歧理论

1.教育学分支学科

说

2.社会学分支学科

说

3.交叉学科说

怎样认识教育社会学的学科性质？

1.教育社会学是教育学的基础学科

教育学三大基础学科：教育哲学、教育心理学、教育社会学（健全人格、适应社会）

2.教育社会学是社会学的特殊理论学科

社会学处于基础学科，教育社会学应用于教

学领域

3.教育社会学是教育学

与社会学的中介学科

（不能等同于边缘学

科）

第二节：教育社会学研

究什么

一、教育社会学研究

的对象及领域

教育系统中教育社会

现象的研究-------最终

目的焦点在于解决教

育问题

社会系统中教育社会

现象的研究-------最终目

的焦点在于个体和群体社会

化问题（各层面、各机构、各

时期的教育社会现象，

学校、家庭、社会、环

境等对个人的影响和

教育）

教育社会关系的研究

①教育与社会大系

统关系②教

育与社会大系统

内部各子系统关

系③社会因

素与教育因素互

相影响

教育社会学学科自身

的研究

研究学科自身：①研究

其理论、建构其学科理

论②对教育社会学研

究的研究

几点基本知识：

1.教育社会学对教育做

广义的理解

2.教育社会学研究对象

是一个有机整体

3.教育社会学研究对象

处于关系中

二、教育社会学所研究

问题的类型

热点研究主题：教育学

成分、社会学成分都有

教育过度

教育与社会需求不一

致

老师灌输内容与学生

身心发展不符

第三节、教育社会学的

独特视角

运用社会事实解释社

会事实，用教学方法是

使社会学获得合法的

地位的关键

教育社会学有名有量

化研究：科尔曼报告

社会学最重要的视角：

社会学的想象力

米尔斯：社学学的想象

力是一种独特的心智

品质，就是一种思维模

式，贯穿社会与历史

①超越个人经验与观

察，了解更宽广的公众

议题

②质疑常规和常识，离

开熟悉的惯例

③对未预知后果的洞

悉→政策的制定与实

施

在整体社会的运转过

程中把握教育制度，在

群体生活中理解个人

的学习与发展，是教育

社会学研究教育问题

的独特视角

教育社会学→关于情

景的理论→从环境入

手→侧重将教育行为

归因于个体所处的社

会环境（将人放在社会

环境中）

心理学→关于人的理

论→从个体入手→侧

重将其归因于个体自

身心理因素

教育社会学与教育学

原理

教育社会学与教育哲

学

取

第四节：为什么研究教

育社会学

学科功能：描述、解释、

咨询功能

受益主体：教师及其他

专业人才，国家及纳税人，学生

第三章：教育社会学理论流派

从理论视角来着手研究一门学科可以为我们提供一种指导，或者说，一种有关社会如何运行的独特观念。（价值中立原则）

第一节：教育功能论1.功能主义基本原

则及其观点

①社会与生物有机

体一样都具有结

构

②与生物有机体一

样，一个社会要想

得以延续就必须

满足自身的基本

需要

③与构成生物有机

体的各个部分相

似，社会系统中的

各个部分也需要

协调地发挥作用

以维持社会的运

行。

现代功能论

帕森斯：A（适应）：获取能量并分配；G（达鹄）：每个部分都有自己的目标；I（整合）：各系统中的沟通状况；L（维模）：对潜在威胁的控制，如越轨行为

默顿：①对帕森斯宏大结构理论的批叛-----中层理论（显现实用性）②显性功能与隐性

功能

③正功能与负功能二、教育的社会化功

能1.传递“共享的价值

观”：个人成就、

教育机会均等

2.社会化的重要机

构：学校、家庭、

媒体、同辈群体

社会化功能包括个体

责任感和能力的发展

责任感：①社会共识

的，如不能浪费资源、

具有同情心

②其一特定

类型的角色所需的

能力：①有能力完成某

件事②对他人期望

的理解力，如老师能否

理解学生对其的期望，

他的行为能否与这种

期望匹配

三、教育的社会选拔

功能

1.教育选择与社会

整合

2.教育制度与社会

选择（怎样进行选

拔、何时进行教育

选拔、谁应该入

选、入选的理由是

什么）How When

Who Why

选拔功能：测评分类，

分阶教育，继续深造或

选择工作

第二节：教育冲突论

一、冲突论的基本观

点

1.冲突是普遍的，它

假设在社会及其

组成部分中个体

和群体之间的利

益竞争存在一种

张力

2.冲突是社会变迁

发展的主要源泉

和动力

3.秩序只是社会各

部分之间不断进

行的冲突的一种

结果，是力量与强

制的产物

二.马克思主义取向的

教育冲突论

主要问题：社会是如何

通过学校教育实现其

不平等社会秩序的合

理延续的

1.学校教育帮助面

存社会秩序的再

生产，《资本主义

美国的学校教育》

教育的功能------再

生产

教育如何实现再生产

-----对应原则

推动再生产的力量

------经济结构

再生产的途径：①合法

化----通过教育将某

些价值观传给学生，使

其认为合法

②社会化

2.学校是意识形态

冲突的主要场所

既传递意识形态，

又具有一定的独

立性

3.学校教育中的“抵

制”现象

二、韦伯取向的教育

冲突论

关注点：教育是一种稀

缺资源，因此教育中的

竞争与冲突不可避免

①地位群体与科层

制的分析②学历

社会的竞争③文

化资本与社会再

生产

第三节：教育互动论

一、教育互动论的基

本假设

沐浴于一种文化的个

体可能以相似的方法

解释和界定社会制度，

因为他们拥有相似的

社会化过程，经验与期

望，因此，形成了共同

的规范来指导行为。

二、教育互动论关注

的问题

1.同辈群体间的互

动

2.师生间的互动

3.教师和校长对待

学生的态度与成

绩的互动

4.学生价值观，自我

概念与自身志向

的互动

三、教育社会学的主

要互动理论

1.拟剧论：社会是一

个舞台、场景，个

体是表演者

2.标签论：探讨学生

与教师间的互动

3.交换论：交往中存

在付出和回报

第三章、功能与冲突：

关于学校教育的主要

争论

围绕教育功能或目的

的，是有关权力，享用

权与知识的争论，本章

讨论的是与学校教育

功能相关的一些争议

问题。

教育的功能：社会化、

社会选拔、文化传承、

维持现有秩序、推动社

会进步

第一节：社会化功能