浅谈教育社会学的研究对象
教育社会学考试题及答案
教育社会学考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 教育社会学的研究对象是（）。
A. 教育现象B. 社会现象C. 教育与社会的关系D. 教育制度答案：C2. 教育社会学的创始人是（）。
A. 杜威B. 斯宾塞C. 赫尔巴特D. 埃米尔·涂尔干答案：D3. 教育社会学的主要研究方法不包括（）。
A. 调查研究B. 实验研究C. 历史研究D. 文学创作答案：D4. 教育与社会的关系中，教育具有（）的功能。
A. 经济功能B. 政治功能C. 文化功能D. 所有以上选项答案：D5. 教育的平等性原则主要体现在（）。
A. 教育机会均等B. 教育资源均等C. 教育结果均等D. 教育过程均等答案：A6. 教育的社会化功能主要是指（）。
A. 传授知识B. 培养能力C. 塑造人格D. 促进就业答案：C7. 教育的筛选功能主要是指（）。
A. 选拔人才B. 培养人才C. 淘汰人才D. 教育评价答案：A8. 教育的传递功能主要是指（）。
A. 传递文化B. 传递知识C. 传递技能D. 传递信息答案：A9. 教育的创新功能主要是指（）。
A. 创新知识B. 创新技术C. 创新文化D. 创新制度答案：C10. 教育的整合功能主要是指（）。
A. 整合社会资源B. 整合社会关系C. 整合社会文化D. 整合社会制度答案：B二、多项选择题（每题3分，共15分）11. 教育社会学的研究内容主要包括（）。
A. 教育与社会结构的关系B. 教育与社会变迁的关系C. 教育与社会问题的关系D. 教育与社会政策的关系答案：ABCD12. 教育社会学的研究方法包括（）。
A. 定量研究B. 定性研究C. 比较研究D. 实验研究答案：ABCD13. 教育的社会功能包括（）。
A. 经济功能B. 政治功能C. 文化功能D. 整合功能答案：ABCD14. 教育的筛选功能体现在（）。
A. 选拔人才B. 培养人才C. 淘汰人才D. 教育评价答案：ACD15. 教育的传递功能体现在（）。
简述教育社会学的主要研究内容。
简述教育社会学的主要研究内容。
教育社会学是研究教育与社会关系的学科，主要关注教育在社会中的作用、教育与社会变迁的相互关系以及教育的社会影响等问题。
它旨在理解教育的社会功能、教育的社会化过程以及教育制度与社会结构之间的相互作用。
教育社会学的研究内容主要包括以下几个方面。
教育社会学研究教育的社会功能和作用。
教育不仅是传授知识和技能的过程，还承担着社会化、社会控制和社会流动等功能。
教育社会学通过研究教育对个人和社会的影响，揭示教育在社会中的作用和意义。
教育社会学研究教育与社会变迁的相互关系。
教育与社会变迁密切相关，教育制度和教育内容的变化往往伴随着社会结构和社会价值观念的变化。
教育社会学通过研究教育与社会变迁的相互作用，探讨教育如何适应社会变化，并对社会变迁产生影响。
第三，教育社会学研究教育的社会不平等问题。
教育的社会化过程中存在着各种形式的不平等现象，如教育资源的不均衡分配、教育机会的不平等、教育成果的差异等。
教育社会学通过对不同社会群体的教育机会和教育成果进行比较研究，探讨教育的社会不平等问题，并提出相应的政策建议。
第四，教育社会学研究教育与社会结构的关系。
教育制度和社会结构之间存在着相互依存和相互作用的关系。
教育制度的建立和运行往往受到社会结构的制约和影响，同时教育也对社会结构产生着重要的影响。
教育社会学通过研究教育与社会结构的相互关系，探讨教育对社会结构的维持和变革的作用。
教育社会学研究教育的社会影响。
教育不仅仅对个人产生影响，也对社会产生影响。
教育社会学通过研究教育的社会影响，探讨教育如何影响社会结构、社会价值观念以及社会发展等方面。
教育社会学是一门研究教育与社会关系的学科，主要研究教育的社会功能、教育与社会变迁的相互关系、教育的社会不平等问题、教育与社会结构的关系以及教育的社会影响等方面的内容。
通过对这些问题的研究，教育社会学旨在深化对教育与社会关系的理解，并为教育改革和发展提供理论支持和政策建议。
教育社会学试题及答案
教育社会学试题及答案题一：什么是教育社会学？答：教育社会学是一门研究教育与社会之间相互作用关系的学科。
它旨在探讨教育系统对社会变革和社会结构的影响，以及社会因素对教育实践和教育政策的影响。
题二：教育社会学的研究对象有哪些？答：教育社会学的研究对象包括教育制度、教育政策、教育实践、学校组织与管理、教师与学生关系、教育不平等、社会背景与学业成绩等。
题三：请论述家庭背景对教育机会不平等的影响。
答：家庭背景对教育机会不平等有着重要的影响。
研究表明，家庭的社会经济地位、家庭文化资本和家庭教育期望等因素都会影响学生的教育机会。
在家庭经济较差的情况下，家庭可能无法提供足够的教育资源和支持，导致学生的学业表现不佳。
此外，家庭文化资本的不平等也可能影响学生的学业成就，例如，家庭中读书的风气、接触的文化资源等都可能对学生的学习有影响。
因此，教育政策应该关注教育机会不平等问题，提供平等的教育资源和支持，以减少家庭背景对学生的影响。
题四：请探讨教育制度对社会流动的影响。
答：教育制度对社会流动有着重要的影响。
通过教育机会的分配和学历的认可，教育制度可以促进或阻碍个体的社会流动。
如果教育机会在分配中不公平，某些社会群体可能会失去获取高等教育的机会，从而限制其社会流动的可能性。
此外，教育制度对不同学历的认可也会影响个体的社会地位。
在一些社会中，高等教育学历被广泛认可，具有高学历的人更容易获得更好的职业机会和社会地位，而在其他社会中，职业技术教育或其他非学术教育形式可能更受重视。
因此，教育制度应该确保公平的教育机会和学历的认可，以促进社会流动。
题五：请分析教育与社会变革之间的相互关系。
答：教育与社会变革之间存在着密切的相互关系。
教育可以被视为社会变革的推动者和受益者。
教育可以为社会变革提供人力资源和知识技能，培养具有创新能力和适应性的人才。
教育也可以通过传递社会价值观念和文化传统，对社会变革产生深远的影响。
另一方面，社会变革也会对教育产生影响。
教育社会学第一章
二、教育社会学的理论
• 艾波（apple)： 修正传统冲突论之再制理论，提出抗拒 (resistance)理论的观点，认为教育具有相 对自主性或创造性行动，并非完全被动的 接受一预先设计好的指令。
• 威里斯（willis）： 提出文化创生(cultural productjon)的观点， 承认次文化的存在，而且次文化不一定与 主流文化的价值观协调一致
二、教育社会学的产生
1.沃德的“社会导进论” 社会导论：教育与社会之间所建立的逻辑 关系是，“教育——知识——动态的意 见——动态的行动——进步——幸福”这 条环环相扣的链条。
二、教育社会学的产生
2.迪尔克姆的“结构功能主义思想” 教育社会学的奠基人，他指出教育的本
质是使“青年一代有条不紊的社会化”。
第二节 教育社会学的产生 和发展
▪教育社会学产生的社会条件
1. 工业化促进了科学技术的发展，使社会生产日趋社会化， 由此带来了社会交往的日益频繁，使得学校必须打破与社 会分离的状况，学校与社会的联系日益密切。许多教育学 家和社会学家逐渐将注意力集中在学校与社会的关系的探 讨。
2.许多学校问题也是社会问题的反映，因此许多学者开始 借助于社会学的理论来探讨教育问题。
教育社会学
第一章 教育社会学导论
第一节 什么是教育社会学
任何一门独立学科在科学体系中都占有 特定位置。这一位置主要因四方面因素而 异，即研究对象、学科性质、研究范式、 学科研究的历史，因此在对教育社会学进 行界定之前，首先要说明这四个方面的问 题。
一、 教育社会学的研究对象
（一）理论界中关于教育社会学研究对象的认 识
三、学科化时期
（一）学科地位正式确立 1. 正式成为大学的一门课程。 2. 成立了全国性的学术组织。 3. 正式出版了专业杂志。
教育社会学研究
教育社会学研究教育是每个社会中一个至关重要的领域，对于个体和整个社会的发展都起着决定性的作用。
而教育社会学就是研究这个领域中的各种社会现象和问题的学科。
通过对教育的社会学研究，我们可以更好地了解教育在社会中的地位和作用，以及其与其他社会领域的相互关系。
教育社会学关注的一个重要问题是教育的社会不平等现象。
在现实社会中，教育资源的分配往往存在着差异。
有些地区的学校条件良好，教师素质高，而有些地区的学校则条件差，教育资源匮乏。
这种差异会导致不同地区学生的教育机会不平等，从而影响到个体的成长和社会的整体发展。
教育社会学通过大量的实证研究，揭示了教育资源分配不均和社会阶层之间的关系。
研究表明，社会经济地位较低的家庭往往无法给予孩子良好的教育条件和资源，从而影响到他们的学习成绩和未来的发展。
这种社会经济差距通过教育的传递，进一步扩大了社会的不平等。
除了教育资源分配不均外，教育社会学也关注教育的文化问题。
每个社会都有自己独特的文化传统和价值观念，而教育往往是传承和传播这些文化的重要途径。
教育社会学研究了不同社会背景下的教育文化差异，比如西方国家和东方国家的教育理念和教学方法的差异。
通过对这些文化差异的研究，我们可以更好地了解不同文化对教育的影响，以及不同文化教育模式背后的价值取向和思维方式。
此外，教育社会学还研究了教育与劳动市场的关系。
教育被视为提高个体就业能力和社会竞争力的重要手段。
然而，在现代社会中，技术革新和经济结构变化不断加剧了对人力资源的需求变化，这也对教育提出了新的挑战。
教育社会学通过对教育与劳动市场之间的关系的研究，可以帮助我们更好地了解教育如何适应劳动市场的需求，以及个体通过教育获取到的技能和知识如何对就业和职业发展产生影响。
教育社会学研究不仅需要采用定量的研究方法，还需要关注个体的经验和主观感受。
教育社会学的研究对象是教育和社会的相互作用，而个体在教育中的经历和感受是这种相互作用的基础。
因此，通过采用深度访谈、观察和个案研究等质性方法，研究者可以更好地理解个体在教育中的经验和感受，进而揭示教育背后的社会机制和结构。
教育社会学
第一节什么是教育社会学一、教育社会学研究对象教育社会学发展；教育社会学理论基础；社会化与教育；社会结构与教育；社会问题与教育；社区与学校；教育组织社会学；教育知识社会学；教学社会学；社会变迁与教育等。
其主题涉及到了教育与社会系统之间几乎所有层面的问题二、教育社会学的学科性质◆教育社会学是教育学的基础学科教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系◆教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学一般理论是教育社会学的理论基础，◆教育社会学是教育学与社会学的中介学科◆定义：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科第二节教育社会学历史与发展教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲，成型于20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代以后更取得了迅速发展可分为：理论奠基时期，学科成形时期，范式转换时期，学派争鸣时期，取向修正时期一、理论奠基时期（19世纪后期至20世纪初期）背景：工业化促进了教育与社会关系的全新发展•教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成•社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视•代表人物：涂尔干、斯宾塞、杜威等二、学科成型时期（20世纪初至二战结束•学科制度的成形•有三个主要标志：一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团体，三是出版学术刊物•研究范式成形。
规范性研究范式三、范式转换时期（（二战结束至60年代中期•实证性研究确立。
功能主义研究盛行（p32)四、学派争鸣时期（60年代后至80年代中）•冲突论学派。
解释论学派五、取向修正时期•不同观点、不同取向的研究者之间交流。
宏观研究与微观研究结合。
理论与应用研究并存我国教育社会学发展•可分为三个时期：1922-1949创建时期•1949-1979停滞时期；1979到至今恢复重建时期•创建时期：翻译介绍国外，出版著作，开设课程•停滞时期：学习苏联，取消社会学及相关研究•重建时期：成产“中国社会学研究会”；开设课程；建立学校团体，刊物等教育社会学发展趋势◆研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学结合（社会发展的高龄化、信息化、国际化、学习化、价值多元化，社会问题增多，研究焦点突出学校教育范畴，拓展至社会教育领域◆重视国际比较研究及交流与理解（文化碰撞、文化冲突等导致新教育问题）◆关注教育生态环境的研究（社会外部环境急变，导致人与社会，人与人之间关系产生新变化，如电子化，信息化，网络化，人与人直接交流减少，不安、孤独第三节教育社会学的理论•一、教育的功能理论•基本观点：首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构；社会结构中每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
教育社会学——精选推荐
第一讲教育社会学的研究对象、学科性质和发展历程一、教育社会学的研究对象任何一门学科都有自己特定的专门的研究对象和领域,这是一门学科得以存在和发展的先决条件,也是一门学科区别于其他学科的基本标志。
数学、物理学、经济学、政治学、心理学¡-¡-,都有自己区别于其他学科的研究对象。
教育社会学作为一门独立学科,自然也有自身独特的研究对象。
(一)研究对象诸说1社会化说认为教育社会学主要研究一切与人的社会化历程相关的课题。
持有这一看法的学者主要包括美国学者佩恩、布郎等。
社会化说的理论源头可以追溯到法国的涂尔干(迪尔凯姆)。
2教育的社会价值说认为教育社会学主要研究教育对社会所具有的重要意义与价值。
持有这一看法的学者主要有美国学者苏扎洛等。
3教育与社会的相互关系说认为教育社会学的研究对象是教育与社会之间的相互关系。
由于不同学者所关注的¡°教育¡±的具体层面的不同,在相互关系说中,又可进一步区分出“教育制度与社会的相互关系说”(费里波夫、米切尔) 、“教育过程(活动)与社会的相互关系说”和笼统的“教育与社会的相互关系说”(即未将教育限定在某一具体层面,林清江等) 。
(二)如何看待几种不同的教育社会学对象观1对教育社会学的研究对象有不同认识是正常的学术现象。
教育社会学是一门非常年轻的学科,发展尚不成熟。
2上述几种教育社会学对象观均有其合理内涵,有值得肯定的一面。
3上述几种教育社会学对象观都有各自的局限性:“社会化说”: 既“泛化”(扩大) 、又“窄化” (缩小)了教育社会学的研究对象。
“教育的社会价值说”: “窄化” (缩小) 了教育社会学的研究对象。
“相互关系说”: “窄化” (缩小)了教育社会学的研究对象。
4在上述三种有较大影响的教育社会学对象观之外,还有若干不同的学术观点:⑴群体关系说⑵教育社会说⑶特殊社会现象说(三)教育社会学研究对象的界定教育社会学是对教育与社会之间的相互关系以及教育自身的社会系统进行研究的一门学科。
教育学专业教育社会学学
教育学专业教育社会学学教育学专业教育社会学学习笔记一、导言教育学专业中的教育社会学是一门研究教育与社会相互关系的学科，旨在揭示教育行为与社会因素之间的相互作用。
本文将从教育社会学的定义、研究对象和方法、主要理论和研究领域等方面进行探讨，以期在学习过程中对于教育社会学有更深入的理解。
二、教育社会学的定义教育社会学是一门研究教育与社会之间相互关系的学科，旨在探讨教育行为与社会因素之间的相互作用。
它研究教育制度对社会结构和社会变迁的影响，以及社会因素对教育过程和教育结果的影响。
教育社会学关注教育在社会中的角色和功能，探索教育因素和社会因素之间的相互影响关系。
三、研究对象和方法教育社会学的研究对象包括教育制度、教育政策、教育组织、教育过程和教育结果等。
研究方法包括实地考察、问卷调查、深度访谈、统计分析等。
通过这些方法，教育社会学研究者可以收集和分析大量的数据，以便对教育与社会之间的关系进行深入研究。
四、主要理论教育社会学涵盖了众多理论，其中最重要的理论之一是功能主义理论。
功能主义理论认为教育是社会机制的一部分，它通过传递知识和价值观念来维持社会的稳定和秩序。
另外，冲突理论也是教育社会学的重要理论之一。
冲突理论认为教育是社会阶级和权力的反映，不同社会群体的利益冲突在教育中得以体现。
五、研究领域教育社会学的研究领域广泛，包括社会阶层与教育、性别与教育、族群与教育、城乡差异与教育、教育流动性等。
在研究社会阶层与教育时，教育社会学关注家庭社会经济地位与学生学业成就之间的关系。
在研究性别与教育时，教育社会学探讨不同性别学生在学习、选择科目和职业发展等方面的差异。
在研究族群与教育时，教育社会学关注少数族群学生在教育过程中面临的困境和挑战。
在研究城乡差异与教育时，教育社会学研究城市和农村地区学生的教育机会和教育资源分配差异。
在研究教育流动性方面，教育社会学关注教育对个体社会流动性的影响。
六、结语教育社会学作为一门辅助教育学专业的学科，对于我们理解教育与社会之间的相互关系具有重要意义。
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浅谈教育社会学的研究对象[摘要]教育社会学作为一门新兴的边缘学科，决定了它的研究范围和研究对象并不能单单拘泥于教育或社会某一单一方面。
西方教育社会学对于研究范围的定义有很多种。
依据研究范围，可以从现象和实践两方面来确定研究范围[关键字]教育社会研究对象范围现象教育社会学作为一门新兴的学科，始于19世纪末，虽然它对于教育的理论与实践有很大的帮助，但是有一些基本的理论还不太明确，学科体系的建设还不太完善。
还而我国教育社会学的发展更是有很多不太科学且模糊的地方，对于教育社会学的研究对象也一直众说纷纭。
但是这一无论从时间的新旧或空间的东西来说，当前“的教育社会学”其普遍的研究对象便是教育与社会关系，简称“关系论”。
但是这种观点并不能完全包括教育社会学同教育政治、教育经历、教育管理等的关系，所以教育社会学的研究对象还需要进一步的研究与确立。
研究对象是作为一门学科及课程的教育社会学的首项教学要点。
想要确定研究对象，首先对教育社会学的学科性质要有一定的了解。
对于教育社会学的学科性质，争论主要在于：它是属于社会学的一门分支学科，还是属于教育学的一门分支学科。
海洋出版社1991年版的《中国教育百科全书》认为,“教育社会学”是“运用社会学的基本原理和方法研究教育与社会环境的关系的学科”。
这和我国权威著作《辞海》的解释,“以社会学原理研究教育间题之学科”一致。
英国开放大学教育发展间题权威德里克·朗特里在他编著的《教育词典》中更明确地指出:“教育社会学应用到教育组织和关系上的社会学(sociology)”。
这些解释都把教育社会学归入社会学体系，认为教育社会学是社会学的一门分支学科。
卫纯在《欧美各国教育社会学简介》中却坚信,“教育社会学”是教育科学的一门分支学科。
近些年来，随着教育社会学探索的深入，支持这种观点的人也为数不少。
其实这两种认为都不是错误的，这是基于教育社会学是一门边缘学科，自然涵盖了教育和社会两方面的内容。
但又因为它是边缘学科，就决定了它的研究对象有不同于教育学和社会学的内容，教育社会学就是研究“教育与社会关系”的学科吗，即“关系论”。
“关系说”普遍地存在于与教育社会学有关的辞书、教材、专著以及冠以“教育社会学”之名的著述当中。
例如，厉以贤《试谈教育社会学的学科性质和研究对象》一文亦曾提出：“教育社会学是一门新兴的边缘学科，它的对象是从宏观和微观两个方面研究教育和社会之间的关系”，包括教育与社会、学校与社会、教育与社会变迁等等，关系论这种观点在国内和海外都得到了普遍的认可。
虽然大家的理解有一定的出入，但不论从理论到实践，过去到现在，东方到西方，研究者着眼的都是教育与社会两个大系统之间相互作用、相互制约的互动关系。
“教育与社会关系”不足以作为教育社会学同教育学、教育原理、教育概论乃至教育哲学的区分标志。
但凡一部教育学、教育原理或教育概论之类的著作，内中必含诸如“教育与社会”、“教育与社会发展”、“教育与政治”或“教育与生产力”之类的篇章。
②所以，这就要求教育社会学的研究对象与其他学科区分开来。
一、研究范围一门学科的研究对象,反映着它所研究的范围、领域和课题。
首先从研究的范围来看，有一以下几种观点：1、认为应以教育作为主要研究范围。
美国的里契德等在《教育社会学概念和理论》(1973年)一书，认为：“教育社会学是普遍社会学领域的一门特殊学科,主要研究教育系统和教育过程，群体关系的社会学知识，技术”。
③应当研究教育社会现象，立足点在教育。
教育社会学研究范围应该是教育现象和社会现象，但无论何种研究都应当立足于教育，使教育处于研究的中心地位。
2、认为应以教育与社会的相互关系作为主要研究范围。
教育社会学是一门边缘学科，是应用社会学的基本原理和方法,研究教育的一门边缘社会科学。
它研究教育与社会之间的各种基本关系,也即研究教育与共它社会现象之间的关系,以及教育在整个社会发展中的地位和作用。
④大致包括社会结构与教育的关系、社会化过程与教育的关系、社会变迁与教育的关系等。
3、认为应以教育及其与社会的关系作为主要研究范围。
苏联教育家费里波夫在其著作《教育社会学》一书中认为:“教育社会学是一个专门的社会学科学,它的研究对象是作为一个社会设施的教育体系,它的分体系之间的相互作用,乃至教育体系和它的各分体系与社会,首先与整个社会的社会体系之间的相互作用。
”④第一第二种观点都有失全面，他们既不能否认教育中的社会问题，也不能否认教育与社会关系中的教育问题。
第三类论述所确定的研究范围是比较全面的。
教育社会学所研究的教育是广义上的教育，这是有别于以狭义教育为主要研究对象的教育学的。
举例说明，教育学对于课堂的研究主要是研究课堂中的奇偶碍于内容、教学方法、教学手段、教育环境、教育目标等等，而教育社会学对于课堂的研究主要是课堂中的社会元素以及揭示存在于课堂中的与宏观社会相关联的社会关系。
二、研究对象确定了研究范围，对于研究对象的定义就有了依据。
通过教育社会学学者对于教育社会学所下的定义去理解研究对象，可以归纳为四类：1以教育为社会化的别名,认为教育社会学的研究对象应探讨社会化的过程。
虽然也特别重视研究学校,但却将学校视为整个文化环境的一部分。
2认为教育社会学的对象为研究教育的社会价值及社会学观。
持这类意见的学者,将教育社会学视为教育学科的一门分支学科,用以帮助教育人员决定动态社会中教育过程的目标和方法；不仅从事推理研究,也从事实际问题的探讨。
3主张教育社会学的研究对象为社会学原理的教育应用。
有人提出，教育社会学可说是应用社会学的方法、原理、材料子教育钓研究和实施4将教育社会学的研究对象视作为对教育制度作社会学的分析。
从这种研究中,可以发现“观念”,形成“假设”,裨益于社会学知识的建立。
这类观点视教育社会学为社会学的一门分支学科。
西方教育社会学的研究对象由于不同人的研究范围不同，没有统一的教育社会学定义，所以总结的研究对象也不尽相同。
从以上我们谈到的教育社会学的研究范围看研究对象，大体上应当分为两大类：1、教育社会本身。
当前的教育问题越来越引人重视，把教育作为研究对象的学科也越来越多，教育政治、教育经济等等都是把教育放在一个大的环境下去分析，教育社会学也是如此。
这里所说的教育社会本身并不是把教育社会当做一个词来看，而是应该拆开来分析，把教育和社会作为问题而分析。
（1）教育有关的社会现象。
社会角色、社会体系、社会分层、社会流动、社会变迁、社会问题等等都是社会现象。
这些现象不会孤立地形成与发展,或与经济有关,或与政治有关,或与教育有关,当这些现象与教育发生关联时便是教育社会现象。
以儿童过于社会化这一现象为例，其产生的原因和危害及影响因素都是多方面的，既有社会转型留下的问题，以及同辈的影响、大众传播的误导等，又有家庭教育的原因，学校教育的规训，这样的分析就要求这一问题并不能拘泥于狭义的社会范围，而是应当与教育相结合，去分析问题。
（2）有社会学因素的教育现象。
学校教育、家庭教育、自我教育、师生交往、班级授课、因材施教等都是教育现象,这些现象的出现若纯粹出于教育的考虑或发生在教育领域应属于教育现象；若在这些活动中渗进了社会性的动机,或表现出社会性的行为,或显示出社会性的后果则属于教育社会现象。
以因材施教为例,当教师完全出于学生的学习情况与个别差异,有的放矢地进行差别性教学,属教育现象;若教师在教学时,或出于社会角色分化的需要,或出于对学生社会背景的考虑,对不同的学生抱以不同的期待,给予不同的关怀,授以不同的知识,培养其不同的情趣与能力,这便显然属于教育社会现象。
教育社会学研究教育社会现象,既要涉及到教育现象与社会现象,还要综合运用教育学与社会学的一些基本概念。
2、教育与社会的关系与实践活动。
具体可分为社会阶级结构与教育的关系文化与教育的关系、学校与社会的关系、社会化与教育的关系。
从马克思关于时间的一些理论方面来说，实践即创造或改变人与人之间的关系。
社会不会因为某些理论而发额很发生改变。
举例说明，假如你在谈一场恋爱，我以一个过来人的身份告诉你说，你的这条路走偏了，是不正确的，但这个并不能改变你的爱情。
你在你的爱情里感受快乐体验痛苦，这些是你爱情的过程。
并不能因为我的建议改变什么。
色会態因为某些理论而改变，而是因为社会在自我批判中改变，即自己改变自己。
而社会与教育的关系也不会因为某些现象而改变，它是在实践中体现出来而改变的。
所以教育社会第二个研究的范围应该是教育社会中有关的实践活动。
教育社会学兴起的时间还不长，但是它的理论与实践研究是很有价值的，越来越多的人也投入到了教育社会学的研究中。
相信随着教育社会学的发展，它的学科体系会更加完善，定义和研究范围也会更加明确，对于教育和社会的帮助也会很有意义。
参考文献[1]上海辞书出版社1979年版《辞海》,第3366页.[2]程天君,教育社会学就是研究“教育与社会关系”的学科吗———从“教学要点”到“教学难点”.教育研究与实验,2010 , 4 .[3]杜万宏著：《教育社会学》.天津,天津人民出版,第6页.[4].P.费里波夫著:《教育社会学》.上海,华东师大出版社出版,第27页.[5]台湾《云五社会科学大辞典》,“教育学”卷第8册,台湾商务印书馆出版,第26页[6]董泽芳,黄学文.教育社会学研究对象新论.华中师范大学学报(人文社会科学版),1998,5.。