论高校法学教学手段网络化
论我国法学本科教育的定位与教学方法的改进
选择 的 “ 选修 ” 目。大 学 法 学 教 育 仍 然 以传 授 科
理论 为 主。
定 我 国法 学本科 教 育将培养 什么样 的人 才 以及 用
什么样 的教 学方 式 培 养这 样 的 人 才 。所 以 ， 一 这 问题很有 研究 的价值 。
大陆法 系 的代 表性 国家 ， 德 国认 为 法学 教 如 育 的 目标 与高等 学 校 的任 务 和 教 学 目标 相 一致 。 《 国高等学 校 框 架 法 》 ２条 之 一 规 定 ： 高 等 德 第 “
学校 的 任务 在 于 ， 过 研究 、 授 和研 习 ， 植 和 通 教 培
１ 我 国法 学 本 科教 育 的定 位 是 通 识 教 育
为 主 。 具职 业教 育 兼
法学 教育界 和理论 界对 法学本 科教育 的定 位 问题 进行过 很多 有 意 义 的探 讨 ， 成 了两 种 针锋 形
业 ， 国法 学教 育分为 两个层 次 ： 一层 次为大 学 德 第 研 习与第一 次考 试 ； 二 层 次 为职 业 预备 与第 二 第 次 国家 考 试 。学 生 一 进 法 学 院就 要 开 始 专业 研
英美 法系 的代 表性 国家 ， 英 国将 法 学 教 育 如
分 为基 础 教 育 阶段 、 业 训 练 阶段 和 实 习 阶段 。 职 大学 承担起 法学 本 科 基础 教 育 ； 师学 院承 担起 律
将要 从事 法律 、 医疗 、 教育 工作 的人举 办 的职业 资
②
ｌ０ Ｏ
作者简介 ： 李遐桢（ ９６一 ） 男 ， １７ ， 山东 日照人 ， 法学博士 ， 华北科技学 院文法系讲师 ， 研究 方向： 民商法学。
第 ２期
李遐桢 ： 论我 国法学本科教育的定位与教学方法的改进
高校法治教育实践过程中存在的问题与对策
高校法治教育实践过程中存在的问题与对策摘要：高校法治教育实践过程中主要存在教学目标与教学内容不够匹配、教学模式实践性不足以及教学手段运用简单化等三个方面的问题。
为增强高校法治教育的针对性与实效性，应当积极拓展法学类课程的教学实践环节，激活校园系统的多维功能，重点在教育内容、教育模式和教学手段上不断进行完善与创新。
关键词：法治教育；高校；教学目标；教学手段；实践环节近年来引起社会广泛关注的马加爵案、付成励案、药家鑫案等，对大学生行为习惯与法治素养的担忧较之于其给社会造成的实际损失更值得反思。
目前，大学生不能较好践行法治素质要求的现象与高校法治教育实践效果不够理想具有较高的相关性。
成功地实现对大学生社会主义法治理念的教育，既是加速法制化进程不可或缺的精英层、中坚、骨干力量打造的需要，同时也成就了一支通过多种途径、运用不同形式对国民进行社会主义法治理念培育的重要力量[1]。
关注高校法治教育实践过程中存在的问题，不断提高其针对性和实效性，应成为高等教育内涵建设的重要内容。
一、高校法治教育实践过程中存在的主要问题高校法治教育是指通过相关法学类课程的开设，对大学生进行规范化与系统化法治理念的宣传和教育，以不断提高大学生法治素质为目标的高等教育活动。
高校法治教育主要依赖于相关法学类课程的课堂教学以及延展性法律实践活动，也包括校园系统的多维度功能拓展。
高校法治教育实践过程中存在的问题主要表现在教学目标与教学内容不够匹配、教学模式实践性不足以及教学手段运用简单化等三个方面。
1.教学目标与教学内容设置不相匹配，缺乏科学性高校法治教育在具体课程教学内容的设置方面可谓贫乏，主要是高校思想政治理论课中的“思想道德修养与法律基础”课程和相关专业零散的法学类课程，而其他工程类专业基本没有开设法学类课程。
高校法治教育的实践效果能否发生实质性改观需要依托相关法学类课程的开设，现有的教学资源配置与教学目标的实现缺乏科学性论证。
现实中一个极为普遍现象是，全国各高校进行法治教育的课程教材基本与法学专业学生使用的一样。
论高校法学研究性教学方法的类型
非 常有益 的。另外 ， 法学 教 育 的 目标 是 培 养 高 素质 、 复合
型 的创新 性人 才 。反应 迅 速 、 思敏 捷 、 于思 辨 是 法律 才 善 职业 人必 备 的素质 。对这 一素 质 的培 养 ， 堂互 质法 具有 课
较 强的针 对性 。
观点 或解决 问题 的方案 ， 以进行 质 问或提 出不 同的解 决 可 方案 ， 教师 给予 解答 或对 学 生 的 观点 阐述 不 同 的立 场 ， 如 此不断 反复 ， 同实现法 学 教学 目的 。这一 方法 不但 是 教 共 学规律 的体现 ， 是实 现法学 教学 目标 的迫 切要 求 。 由于 更 教学 的主体是 教师和 学生 。 因此 ， 教学过 程 实质 上是 教 学 主体 间的一 种有序 互 动 过 程 。著 名教 育 家 哥拉 斯 费 尔 德
学 内容具 有唯 一解释 权 。教学 过 程 中 的 “ 言 堂 ” 击 了 一 打
２ 学生试 讲 法
对法 学教学 内容 中较 容易 的章节 ， 师让 学生 毛 遂 自 教
荐， 选择 内容 ， 进行备 课 ， 台代替 教师讲 课 。备课 主 要锻 上 炼法 科学 生搜 集整 理资料 的方 法 、 培养法 科学 生 逻辑 思维 能 力和批 判性思 维能 力 ， 讲课 主要 培养 和锻炼 法科 学 生 的 思辨 能力 和 口头表达 能力 。同 时 ， 方法 的运 用还 能 使学 该 生亲 身体 验 教 师 角 色 ， 跃课 堂 气 氛 。为 收 到 良好 的效 活 果， 教师 必须做 好 以下工 作 ： 首先 ， 讲人 选 的确定 。学 生 试 试 讲 的人选应 按 照个 人 自荐 、 生 推 荐 、 师 推 荐 的顺 序 学 教 进行 确定 。课 时以 ｌ 时 为宜 。学 生试 讲 前 ， 学 应具 有 一定 的理论 基础 ， 因此 ， 方法 在 学期 的 中后 期运 用 较 好 。其 该 次， 试讲 前的准 备工 作 ： 是 学 生 试讲 的 内容 难 易度 要 适 一 中 ， 基础 较好 的学 生 可 选择 探 究 性较 强 的 内容 ， 励 其 对 鼓 讲 出深 度和广 度 ； 对基 础稍 差一 些 的学生 可选择 相对 容 易
构建创新型法律人才培养模式的方法和途径
构建创新型法律人才培养模式的方法和途径高校法律人才培养模式, 是指高等学校根据法律人才培养目标和质量标准, 为法学专业的大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。
关于现行高校法律人才培养模式改革的讨论, 很长一段时间以来都是全社会关注的话题。
一目前国内高校法律人才培养模式存在许多问题, 这些问题主要有: 第一, 法学专业的大学生综合素质滑坡, 知识结构不合理。
有调查显示, 近几年法学专业的大学生综合素质呈现出整体性滑坡。
在理论学习层面表现为, 知识结构不合理, 专业面过于窄化, 缺乏个性的问题; 在实践层面, 突出地表现为大学生基本素质缺失, 社会责任感不强、团结协作观薄弱, 实际动手能力差的情况。
第二, 法学教师忙于教人 , 自我效能感得不到满足。
不少法学教师都以 传道、授业、解惑 为己任, 通过研读教材及各类经典论著、前沿学术成果, 来提升课堂教学的 知识量 , 实现教学效果最大化; 但来自于另一教学主体学生的冷漠反应, 部分学生对课堂学习缺乏热情, 对课程考分的态度淡化, 学习的主动性下降, 让辛勤的园丁感到无所适从, 法学教师的自我效能感长期得不到满足。
第三, 学校管理错位, 专业设置不合理。
目前高校仍被视为教育行政部门的下属机构, 教育行政部门的干涉, 制约了高校在教学管理工作的开展。
同时, 在争夺 综合性、研究性 大学的美名过程, 许多高校都增设了法学, 不可避免地形成了高校的法学专业设置趋同, 千校一面情况。
第四, 法学专业的学生就业难, 企事业用人需求得不到满足。
近年来高校毕业生就业形势愈发严峻, 文科专业乃至法科专业毕业生就业问题日渐凸显。
这里既有社会整体就业环境的影响, 也有高校法律人才培养本身的特点、有关行业及部门在招聘过程中的制度性障碍, 以及毕业生自身就业意识不强、准备不足等因素的影响。
企事业单位目前已经成为法学专业毕业生就业的增长点, 去这些单位就业的比例越来越高。
“互联网+课程思政”的高职经济法教学改革研推进方案
“互联网+课程思政”的高职经济法教学改革研究整体推进设计方案一、课题建设目标本课程的建设目标，是构建高职经济法的线上线下混合式教学体系，同时提高教师的课程思政教学能力和信息化教学能力，满足学生成长成才需要，培养德智体美劳全面发展的社会主义现代化接班人和具有坚定的理想信念、爱国主义情怀、品德修养高尚的社会主义现代化建设企业高素质经营管理人才。
二、课题整体推进设计思路本课题涉及内容较多，因此将本课题分为三个子课题进行研究，分别是：（一）经济法教学内容的确定经济法是一门年轻的学科，并且理论上存在着极大的争议，并且存在法学类经济法和财经类经济法的区别。
再加上高职院校普遍存在开设课时不足的情况，高职院校的学生大多基础较弱，接受能力偏低，因此应首先根据财经类专业的人才培养方案以及岗位能力要求，确定知识点，再精心选择经济法的教学内容。
（二）具有思政元素的教学案例库建设案例教学法是法学类学科最重要的教学方法，也是最适合进行课程思政的教学方法。
因此本课题将具有思政元素的教学案例库建设作为重点，精心选择具有思政元素的典型案例，形成经济法教学案例库。
（三）混合式教学方法的研究本课程课时有限，并且学生来源复杂，接受能力不同，因此适合于实行线上线下混合式教学，因此本课题将研究如何将基于“互联网+”的线上线下混合式教学手段与课程思政融合，以调动学生的学习兴趣，提高教学效果。
三、具体推进设计方案（一）收集资料，研究整理，形成思路主要利用百度文库及相关专业网站下载相关资料，研究整理，并结合财经专业的人才培养方案进行思考，形成思路。
具体时间安排是在2018年11月到2019年2月之间完成此项工作。
目前我校已经购买了百度文库等专业论文的数据库，方便下载、阅读及整理文献。
（二）撰写“课程思政”理念的整体设计方案在研究整理资料的基础上，撰写“课程思政”理念的整体设计方案和推进方案，并完成一节课的教学设计、教案和课件，并完成45分钟的教学录像。
论多媒体技术在高职法律事务专业课程教学中的应用——以《刑法》教学为例
以课堂书本为主 的教 学手段 ， 能促使教学效果和教学质量 便
的提高 ， 有利于学生对法学知识 和技 能的掌握和运用 。本文 以多媒 体教学手段 引入 到到高职法 律事务专 业课程 教学 的 意义 为契入点 ， 结合 《 刑法》 课程 教学 ， 探讨在 高职 院校 法律 课程 中应用多媒体教学手段常存在的 问题及其改善措施 。 １ 多媒体教学应用到高职法律事务专业课程教学的意义
第 ２ 卷 第 ４期 ｌ
ｖ １ ２ Ｎｏ ４ ｏ． １ ．
四川职业技术学 院学报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｉｈ ａ ｏ ａｉｎ ｌ ｎ ｅ ｈ ｉａ ｏ ｅ ｅ ｏ ｒ ａ ｏ ｃ ｕ ｎ Ｖ ｃ ｔ ａ ａ ｄＴ ｃ ｎｃ ｌ Ｃ ｌ ｇ Ｓ ｏ ｌ
２ １ 年 ８月 ０１
教学 内容 ， 将大 量的声 、 、 文 图并茂 的材 料有机 地结合 在一
起 ， 置在计算机 内， 设 随时调 用、 意切换， 任 把一些 枯燥的抽 象概 念、 复杂 的变化过程 以内容生动 、 图像逼真、 声音动听 的 形式展现 出来 。这么丰富的教学 内容 ， 使学生接触到更多 的
知识 点 ， 强 教 学 效 果 。 增
多媒体技 术就是 交互综合 处理文本 、 图形、 图像 、 声音 、
视频 图像 、 动画等多种 媒体信 息， 多种信 息之间建立 逻辑 使
１ ２激发 学生 学习的兴趣 ．
高职 学生与普 通高校学生相 比，高职 生属 于专 科层次，
连接 ， 成为一个系统 ， 集 把计算机技术 、 声像技术和通讯技术
收稿 日期 ： ０ １ ０ —９ ２１—５２ 作者 简介 ： 宇 （９ ２ ） 女 ， 凌 １ ７－ ， 广东肇庆人， 肇庆工商职业技术学院工商管理系教师 。研究方 向： 刑法学 。
论完善高校法学本科教育的对策
论完善高校法学本科教育的对策［摘要］法学教育在建设社会主义法治国家中具有基础性的重要地位，在培养法律人才、促进法学研究、发展法学理论、为经济发展和民主法制建设提供智力服务等方面具有不可替代的作用。
文章针对我国高校法学本科教育中存在的问题，在尊重教育规律和法律科学规律的基础上，从培养目标、教学内容、教学方法和课程体系的设置等方面提出具体的完善对策，以期勾勒出一个科学的符合时代要求的人才培养模式。
［关键词］高校本科法学教育对策本科教育是我国法学教育的主体和基础，也是我国法治发展最重要的人才培养渠道。
如果没有良好的法学本科教育，就不可能为国家的法治建设培养大量的法律人才。
我国的法学本科教育自改革开放以来得到了空前的发展，为国家培养了数以万计的法律专业人才，从而使政法干部队伍的结构和素质得到了明显的改善，特别是对我国律师队伍的发展起到了巨大作用。
但是，高等法学本科教育的现状仍不能满足和适应社会对法律专业人才的需要，法学教育仍存在一些问题。
主要表现为：第一，法学教育的定位模糊，人才培养难以适应时代要求；第二，课程体系设置不合理，缺乏与能力培养并重的教学内容；第三，法学教育在教学方式和方法上存在着缺陷；第四，高等法学教育与社会实践脱节，法学教育与法律职业相脱节；第五，法学教育重办学规模，轻办学质量，总体师资数量少，质量不高等。
上述问题的存在，严重束缚了高质量法学人才的培养。
我国高校法学本科教育应当适应社会发展的需要，改革目前的教学体制，为培养法学人才奠定制度基础。
我们认为，应当从以下几方面完善我国现行的法学本科教育体制。
一、确立科学的法学本科教育的培养目标要解决当前法学本科教育中存在的问题，首先要更新法学教育理念，科学定位教育目标，这是深化法学本科教育改革的前提。
法学本科教育目标应如何定位？对此，学术界有多种观点，其中主要有学历教育说、精英教育说、通识教育说、职业化教育说、基础性教育说等。
我们认为，素质教育是法学教育的核心。
新世纪中国高校法学教育模式的创新
所谓讲授法一般是指以教师的讲授为课 堂教学中心的授课方法。 从世界范围来看 ， 大陆法系的国家多采用讲授法， 我国传统法学教学 也 以讲授法 为主。近年来 ， 讲授法受到了种种的责难， 似乎其一无是 处。 其实， 只要我们理智地 、 辩证地看待教学 方法就会发现， 任何一种 方 法 都不 是 万 能 的 ， 都有 利 与 弊 两 个对 立 的方 面 。就 讲授 法之 利 而 言： 它有助于学生系统地掌握法律原理： 有助于培养学生清 晰的洞察 力， 使学生通过广泛的相互联系的概念和原理了解各种假设的法律状 态， 从而 可 以较 容 易地 运 用 逻 辑 来推 测 法 律 ： 助 一 于学 生提 高 学 习 有
、
变化和发展的，任何权威的法律资源都可能随时代的发展而 失去权 威 ， 能 长 久地 适 用 ： 以其 相 对稳 定 的权 威 来规 范 和 影 响社 会 的 法 但 并
律 秩 序和 法 律 创 新 ， 些基 本 法律 知 识 能够 帮 助学 生 有效 地 应付 在 今 这 后 可能 遇 见 的各 种 复 杂 的法 律 问题 。 再 次 ， 学教 育 还应 注 重 经 验 知 识 的传 授 。 学 是 一 门实 践 性极 法 法 强的学科， 法科学生毕业进入社会既是一个探新刨造 的过程又是将所 学专业知识应用于实践的过程。由此决定法学教育应 当传授给学生
而且 还 亲身 感 受到 了 获 得知 识 的 过程 ， 体验 到 了法 律 的 思维 方 法 和解 决 问题 能 力 的具 体 运 用 ： 有助 于培 养 学 生 的 法律 职 业 能 力 ， 例 教学 案
法通过给学生提供一种 认识和解决法律问题的模拟临战的机会， 使其 法律职业 的思维能力和技能得到充分的训练 。 案例教学法之弊： 案例
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论高校法学教学手段网络化
传统法学教学模式导致学生学习兴趣降低，高校法学教学应充分利用现代信
息技术和网络资源，从理论教学和实践教学两方面革新和完善教学手段，以提高
教学质量和教学效果。
标签：法学教学；教学手段；网络化
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.084
1网络给高校法学教学带来的诸多优势
1.1丰富了法学的教学内容
在网络环境下，各种法律专业网站和专业数据库越来越多，网络搜索引擎功
能也越来越强大，利用计算机终端和智能手机，教师和学生都可以非常快速、便
捷地获取任何法律知识，包括最新立法动态、最新法律法规、最新诉讼案件、最
新法律热点问题、最新法学研究成果等等，足不出户而知晓法律所有事项，这是
传统的教材远远无法比拟的。因此，对于法学教师而言，当前最重要的不是传输
给学生法律知识，而是帮助学生掌握获取法律知识的方法和手段，这将使学生终
身受益。
1.2提高了法学的学习效率
传统的法学教学强调教师在课堂上的主导作用，教师讲，学生听，课堂形式
单一，教学内容枯燥，因而导致不少高校法学专业学生存在一种不好的学风：课
堂不听课，考前突击背，考后全忘光。针对这一现状，应当确立学生在法学教学
中的主导作用，而信息技术和网络可以轻易解决这一问题。网络教学可以利用多
媒体的表现方式，将枯燥的法学基本理论、基本规则和法条规范变得活灵活现，
有助于学生直观感知法律内涵，感悟法律知识，提高学习兴趣；网络教学能够灵
活安排课程内容与教学进度，学生可以根据个人情况随时随地学习，实现“个性
化教育”和“自主化”；网络可以突破高校固有的师资限制，2013年10月清华大学
牵头成立的“学堂在线”正式启用，2014年5月“爱课程”网中国大学MOOCs平台
正式开通，甚至国外著名法学教授的授课资料也可以通过网络学习。这些都必将
极大地拓宽学生的视野，便于学生多元化地学习，提高学生的学习兴趣和学习效
率。
1.3推进教与学的互动性
大学教学中，教师没有固定的教学场所，加上教师还承担了繁重的科研任务
和其他的社会职务，学生们除了课堂上见到教师，其他时间根本无法与教师进行
交流与沟通。网络教学的利用恰好可以弥补这一缺憾和不足。网络教学的显著特
点是互动性。互动可以在学生与教师之间、学生与学生之间、学生与计算机之间
等等进行。学生与教师之间互动可以获得教师的专业指导和经验传授；学生与学
生之间互动可以进行协作学习、取长补短；学生与计算机之间互动可以充分获得
图文声像并茂的各种专业知识和教学资源。互动式的教学比传统的讲授式教学更
适合于高校法学教学，会取得更好的教学效果和教学质量。
2高校法学教学在网络化环境下的革新与完善
2.1理论教学网络化
2.1.1课堂教学网络化
我国高校法学课堂已普遍采用多媒体的教学手段，但教学模式仍为“满堂
灌”“填鸭式”的讲授理论知识，虽然教师也会在课堂上采用讨论式和案例式教学
方法，但都没脱离理论科学教学模式的框架，无法激发学生学习的兴趣。在信息
技术和网络的支持下，教师应该采用多种方法和措施完善传统实体课堂的多媒体
教学。在课程导入时，引用大量与课程内容相关的图片、音乐、视频等，吸引学
生注意力，并顺利导入课程内容，增强教学的生动性和趣味性。在案例教学中，
借助多媒体技术，对经典案例的文字、图片、音频、视频等诸多素材进行科学选
择和综合处理，制作成短小精干、幽默逼真的Flash动画，有助于学生直观的观
察和思考，激发学生的参與性和积极性，主动融入课堂教学中，并积极发表观点
和看法，形成以学生为主的课堂教学模式。
2.1.2课外学习网络化
在传统的实体课堂之外，我们可以探索创设全新的“法学电子教室”。目前很
多高校借助精品课程建设，将一些法学课程的教学大纲、教案、课件、习题等上
网，供学生和网民随时浏览学习。笔者认为，“法学电子教室”的内容应该比上述
内容更加丰富多彩。各个高校可以结合本校的实际情况，设置更多的法学教学版
块，如新法速递、法律时事、案例点播、在线自测、答疑讨论、学术会议、专家
讲座等等，有效整合国内和国外的众多教学资源，并设置合理的网络导航，使学
生通过网络方便地获得最新、最全面的学习资源和信息。
2.1.3课外辅导网络化
对于学生在课堂上没有理解和接受的理论知识，利用网络可以轻松解决课外
教师对学生的个别辅导。主要包括两种个别辅导方式：第一，同步式辅导。QQ、
微信是目前学生普遍使用的网络交流工具，此外还有MSN、飞信、微博、YY
聊天等等，教师和学生可以使用文字、语音、视频等交谈，与面对面交谈一样，
使学生获得及时、有效的课外辅导。第二，异步式辅导。学生可以通过E-mail、
个人空间、BBS论坛等方式向教师提出问题，教师则集中在某个时间段对学生
的问题进行逐一解答，避免了给教师带来过重的辅导负担。
2.2实践教学网络化
2.2.1法律咨询网络化
法律咨询是从事法律实务工作的第一步。武昌首义学院法学专业通常会组织
学生利用“三八”妇女节、“一二四”国家宪法日等节日，走上街头，开展法治宣传
和法律咨询活动，这种活动不仅对社会极有意义，而且检验了学生的专业知识、
锻炼了学生处理法律实务的能力。为了使这种活动常态化，并且解决学生认为法
无用武之地的困惑，可以利用网络开展义务法律咨询。在具体操作上，由三至五
个学生组成一个小团队，配备一名指导教师，利用课余时间，针对社会公众提出
的不同类型的法律问题，大家集思广益，充分发挥专业优势，答疑解惑，并提出
可行的法律解决途径和方案。法律咨询网络化可以让学生更多地接触和了解社会
现实，增加社会经验，提高法律应用能力，而指导教师也可利用网络随时随地进
行指导。2.2.2法律诊所网络化
法律诊所虽然是一种有效培养法律实务技能、获取法律实务经验的法学实践
教育模式，但在其运行中出现了诸多问题，如适宜诊所教育的案源较少、学生代
理案件的身份不被法院认可、参与诊所的学生数量限制、充足的教学经费投入、
指导教师的工作量计算方式等等，这就使我们不得不探索可替代的法律实践方
式。笔者认为，中南财经政法大学研发的法学实验教学系统（缩写为LETS）非
常适用于虚拟化的法律诊所教育，该系统由教学管理、立法实验、执法实验、诉
讼实验、非讼实验五个子系统构成，根据互动参与式体验教学法的原理、运用法
律业务模拟技术、创造了通过网络进行法学实验教学的新模式。学生在校园网内
随时可以登录LETS系统开展法学实验，突破了时空限制，提高了人才培养效率。
LETS系统的各项实验中，学生可以分别扮演法律实务中常见的角色，如审判长、
书记员、原告、被告、律师、证人、犯罪嫌疑人、犯罪嫌疑人家属等等，学生在
了解案情的基础上，可以对角色扮演进行充分的想象和发挥。武昌首义学院法学
专业的学生通过使用LETS系统，激发了自主学习积极性、提高了动手操作能力、
培养了职业技能和素质，从而获得了甚至比到法律实务部门实习更好的教学效
果。
2.2.3刑事侦查与物证技术网络化
法學专业学生在公安机关实习时，多数从事的是无关紧要的行政工作，基本
无法涉及刑事侦查和物证技术的操作技能和实际经验。在刑事侦查和物证技术实
验中，西北政法大学刑事案件侦查虚拟仿真实验教学的很多做法值得其他高校借
鉴。它设置了刑事案件侦查文书实验、刑事案件现场侦查虚拟仿真实验、刑事案
件现场侦查综合虚拟仿真实验等实验项目，充分利用网络和信息技术，学生在教
师的指导下掌握刑事案件现场痕迹物证发现、显现、提取、固定、保管的基本要
求、方法和步骤；掌握刑事案件现场勘验检查笔录、现场制图、现场摄影的基本
要求、方法和步骤，掌握刑事案件现场分析的基本方法；掌握刑事案件侦办流程；
等等。虚拟仿真实验展现了一次完整的侦查办案过程，在帮助学生更好地理解专
业知识同时，更能够身临其境的学习相关刑事科学技术的方法、步骤和法律程序，
使理论与实践做到最大程度的结合，提高学生的法律应用能力。
3结语
综上所述，高校法学教学手段的网络化是必然的趋势，每一位法学教师都应
该重视网络在教学中的重要作用，不断创新法学教学手段，提高法学教学质量，
为社会培养高素质的法律人才。
参考文献
[1]王秀春.法学教学中多媒体技术的应用探析[J].中国电化教育，2008，（12）.
[2]袁媛.关于多媒体在法学教学中运用的思考[J].法制与社会，2009，（01）.
[3]吴雷.多媒体辅助法学课堂教学改革初探[J].赤峰学院学报（自然科学版），
2010，（01）.