小学班级管理论文以人为本,让学生健康成长_人教版新课标-word
浅谈以人为本在小学班级管理中的应用
浅谈以人为本在小学班级管理中的应用以人为本是指将人的需求和利益视为第一要素，以此为基础，为个人提供最大的利益和发展空间。
在小学班级管理中，以人为本的理念同样非常重要，因为班级的管理要以学生为中心，关注学生的发展和需要。
本文将从教学、班级文化、人际关系和服务四个方面阐述以人为本在小学班级管理中的应用。
在小学班级教学中，教师应该以学生为中心，关注学生的特点和需求，为学生提供个性化的教学。
教学时要注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力。
同时，教师还应该重视学生的情感需求，关注学生的情感体验，倾听学生的心声，帮助学生解决情感问题，打造一个温暖、和谐的教学环境。
班级文化是一个班级的精神核心，具有潜移默化的引领作用。
以人为本的理念应该贯穿于班级文化的建设中。
班级文化要以学生为中心，关注学生的特点和需求，尊重学生的个性，鼓励学生发挥自己的优势，增强自信心。
班级文化还应该强调关爱和帮助，倡导团结协作，共同进步，营造一个充满阳光和正能量的班级氛围。
三、以人为本在人际关系中的应用一个班级的人际关系对学生成长和发展具有重要影响。
以人为本的理念应该贯穿于班级人际关系的建设中。
班级中的师生相处要注重平等、尊重和信任，建立良好的师生关系，让学生感受到师生之间的爱和关怀。
同时，学生之间要互相理解、包容和帮助，建立和谐、友好的同学关系，让每个学生在班级中感到自己的存在价值和快乐。
服务是班级管理的一项重要内容，它旨在为学生提供全方位、个性化的服务，让学生感受到关爱和支持。
班级中的服务应以学生的需求为中心，根据学生的特点和需要，提供有效的服务。
服务要注重人文关怀，强化师生之间的情感联系，让学生感受到师生之间的亲密和信任，让学生在服务中受到关爱和尊重。
综上所述，在小学班级管理中，以人为本是一种行之有效的管理理念。
它鼓励教师和学生共同努力，建立和谐、良好的班级关系，创造一个充满爱和支持的教育环境，促进学生成长和发展。
浅谈以人为本在小学班级管理中的应用
浅谈以人为本在小学班级管理中的应用在小学班级管理中，以人为本是一种重要的管理理念。
它强调以学生为中心，尊重学生的个性特点和需求，为学生创造良好的学习和成长环境。
以人为本的管理理念在小学班级管理中的应用具有重要意义，可以有效地促进学生的全面发展，提高学生的学习积极性和情感稳定性。
本文将围绕以人为本在小学班级管理中的应用展开讨论。
以人为本的管理理念注重个性化教育，尊重学生的个性特点和需求。
在小学班级管理中，每个学生都是独特的个体，他们的性格、兴趣爱好、学习能力等方面都存在差异。
老师在进行班级管理时应该注重对学生的个性化教育，关注每个学生的成长需求和学习特点，制定相应的教育教学策略，帮助每个学生实现自我发展。
对于学习能力较弱的学生，老师可以采取个性化的辅导措施，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩；对于兴趣爱好不同的学生，老师可以提供多样化的学习资源和活动，满足他们的学习需求。
通过个性化教育，可以更好地激发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。
以人为本的管理理念注重情感关怀，着力营造尊重、关爱的班级氛围。
在小学班级管理中，学生正处于成长发育的重要阶段，他们的心理健康和情感稳定性对学习和成长至关重要。
班主任和任课老师应该注重培养学生的情感素质，关心爱护学生，建立良好的师生关系，营造和谐的班级氛围。
在课堂教学中，老师可以注重与学生进行积极的互动，倾听学生的心声，关心他们的成长和困惑，帮助他们解决问题。
在校园管理中，学校可以倡导尊重和包容的文化，引导学生积极传递正能量，树立正确的友谊观和竞争观，消除学生之间的偏见和隔阂，使每个学生都能得到尊重和关爱。
通过情感关怀，学生的情感稳定性得到有效保障，学习积极性得到有效激发，有利于学生形成积极向上的生活态度和学习习惯。
以人为本的管理理念注重民主参与，倡导师生共治。
在小学班级管理中，学生应该是管理的主体，他们应该承担相应的权利和责任，参与班级管理的各项事务。
班主任和任课老师应该充分尊重学生的意见和建议，鼓励学生参与班级管理的各项决策，培养学生的自治能力和责任感。
小学班级管理论文范例精选(共3篇)
小学班级管理论文范例精选(共3篇)在农村小学班级管理中，要结合实际情况，创造出有本班特色和个人风格的班级工作管理体系。
作为班主任，需要注重学生的个性差异，尊重他们的思想和感受，因材施教，让每个学生都能得到适当的关注和帮助。
同时，班主任还要注重班级文化建设，培养班级凝聚力和向心力，让学生们感受到班级的温暖和家的感觉。
三、加强家校合作，促进学生全面发展。
家长是学生成长的重要伙伴，班主任需要积极与家长沟通，了解学生家庭情况，与家长共同关注学生的身心健康和学业进展。
班主任还可以通过家长会、家访等方式，加强家校合作，促进学生全面发展。
同时，班主任还应该引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们树立自信心和自尊心，从而更好地面对未来的挑战。
第2篇：小学班级管理中的人文主义教育观念引入小学班级管理中的人文主义教育观念引入，是实现班级管理有效性的必要途径。
人文主义教育观念强调教育的目的是培养人的全面发展和自我实现，班主任应该注重学生的个性差异，尊重学生的思想和感受，关注学生的身心健康和全面发展。
在实践中，班主任可以通过以下策略引入人文主义教育观念：一、注重学生的个性差异，因材施教。
班主任应该认识到每个学生的个性和特点都是独一无二的，应该因材施教，让每个学生都能得到适当的关注和帮助。
班主任可以通过与学生的交流和观察，了解学生的兴趣爱好和特长，为学生提供更多的发展机会和空间，让他们在研究中得到更多的乐趣和成就感。
二、注重班级文化建设，培养班级凝聚力和向心力。
班级文化建设是班主任工作中的重要任务之一。
班主任可以通过组织各种文体活动、班级会议等方式，培养班级凝聚力和向心力，让学生们感受到班级的温暖和家的感觉。
班主任还可以通过班级文化建设，引导学生树立正确的人生观和价值观，帮助他们树立自信心和自尊心，从而更好地面对未来的挑战。
三、加强家校合作，促进学生全面发展。
家长是学生成长的重要伙伴，班主任需要积极与家长沟通，了解学生家庭情况，与家长共同关注学生的身心健康和学业进展。
班级管理理念600字左右范本
班级管理理念600字左右范本作为班级组织者和教育者的班主任，其主要任务是对学生进行思想品德和行动规范的教育，指导和帮忙学生学习。
班主任在教育教学中是学生和校园、校园和家长之间桥梁和纽带，是增进学生全面健康成长的骨干气力。
下面是作者整理的班级管理理念以供大家浏览。
班级管理理念(一)：新课标提出了以学生发展为本，培养学生如何学习，如何做人，如何生活为核心。
的主旨，全面提高学生的综合素养，本着这一思想对学生实行自主管理的理念，把学生培养成学习的主人，生活的主人，创造的主人。
充分发挥学生在教育管理中的主体作用，提高学生对管理活动的认识，最大限度的调动学生参与管理的用心性，做到------人人有事做，事事有人做。
一、改变观念，正确进行自我定位。
班级实行民主管理，关键在于班主任能否正确认识自己的地位，虽然班级管理的对象是学生，然而，我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的管理者。
而就应把他们当作有思想、成心志，有感情的主动发展的主体，成功管理的条件是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的人，把教师高高在上的权益还给他们，不应做凌驾于学生之上发号施令的蠢事。
二、发挥学生的自主性，让学生成为班级管理的主人。
班级就像一个大家庭每一个同学就是这个家庭中不可缺少的一员。
班主任应努力发挥主人的作用。
否则，学生就会渐渐丧失自主、自强的信心，失去对群众主人翁的职责感。
班级越是发挥学生的主人作用，他当班级主人的潜力就越强，对群众就越酷爱。
陶行之先生说：要解决儿童的大脑，使他们能想解放儿童的双手，使他们能干，解决儿童的眼睛，使他们能看，解决儿童的空间，使他们接触自然，接触社会。
解放儿童的时间，不能把儿童的功课表排满。
这段话对班主任班级管理工作有很大的启示。
班主任要把时间和空间还给学生，要大胆放手，把一些具体事物派下去，建立层次分明的立体型管理体系。
如：活动组织，班干部换选，班规制定等。
班主任要充分调动学生的用心性。
浅谈以人为本在小学班级管理中的应用
浅谈以人为本在小学班级管理中的应用以人为本，在小学班级管理中应用的重要性不言而喻。
小学生正处于人生的成长阶段，他们需要关爱、鼓励和引导，通过以人为本的管理方法，可以更好地满足他们的需求，提高学生的整体素质。
本文将就以人为本在小学班级管理中的应用进行深入探讨。
一、尊重每个孩子的个性特点以人为本的管理理念，首先要尊重每个孩子的个性特点。
每个孩子都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、特长和缺点。
在班级管理中，老师要善于观察和了解每个学生，发现他们的个性特点，不要一概而论，而是因材施教，因人而异。
有一些孩子喜欢安静、内向，他们更适合独自思考和学习；而有些孩子则活泼好动，需要更多的互动和活动空间。
尊重每个孩子的个性特点，可以更好地激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
二、关注每个孩子的情感需求在小学班级管理中，以人为本还要关注每个孩子的情感需求。
孩子们正处于成长期，他们的情感世界十分丰富和敏感，需要得到老师的关怀和支持。
当孩子遇到困难和挫折时，老师要及时给予安慰和鼓励，帮助他们克服困难，重拾信心。
在班级中还要营造一个和谐、温馨的氛围，提倡相互关爱和团结合作，让每个孩子都感受到来自班级集体和老师的温暖。
只有关注孩子的情感需求，才能真正实现以人为本的管理理念。
三、培养学生的自主性和创造力以人为本的管理理念还要求老师要培养学生的自主性和创造力。
在小学班级管理中，老师不应该过分限制学生的自由，而是要给予他们更多的自主权，让他们有更多的参与和决策权。
在课堂上可以让学生自由选择他们的学习方式和学习任务，鼓励他们提出自己的想法和看法，激发他们的创造力。
老师要为学生提供更多的探究和实践的机会，让他们通过实践检验自己的想法，培养他们的动手能力和实践能力。
只有培养学生的自主性和创造力，才能真正将学生置于教育的中心，实现以人为本的管理目标。
四、建立良好的师生关系和同学关系在小学班级管理中，以人为本还要求建立良好的师生关系和同学关系。
谈谈小学班级管理中的人本管理.doc
论文题目：浅谈小学班级管理中的人本管理姓名：绪瑞强年级：2009级专业：小学教育目录1、论文题目2、内容摘要3、关键词4、班级管理的意义5、农村小学班级的现状，班级管理中存在的主要问题6、小学班级管理中实现人本管理的途径与策略7、注释8、参考文献：浅谈小学班级管理中的人本管理【内容摘要】班级是学校进行教育教学的基本单位。
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导进行教育、教学工作的得力助手。
班主任在学生全面健康的成长中起着导师的作用，并负有沟通学校与家庭、社会教育之间的作用。
如今随着教育改革中“坚持以学生为中心，尊重学生，‘为了一切孩子、一切为了孩子、为了孩子的一切’”理念的提出，对传统的班级管理模式提出了严峻的挑战。
因此，本文从“小学班级中的人本管理研究”的问题提出着手，明确小学班级管理中实现人本管理的意义；进而分析了农村小学班级管理的现状，找出其存在的主要问题与成因，经过认真分析研究，得出：作为班主任必须树立“以人为本，以人的发展为本”的观念，给学生开辟自主的空间，充分发挥学生的主体能动性，调动其内在需要，最终达到班级管理的最高层次，真正体现出管理的效果。
【关键词】班级管理以人为本赏识管理群体决策一、班级管理的意义。
小学班级管“班级是学校进行教育、教学工作的基本单位。
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手”。
班主任在学生全面健康的成长中起着导师的作用，并负有沟通学校与家庭、社会教育之间的作用。
近年来，不少管理中都提出了要“以人为本”，明确指出了人的作用乃是管理的根本，这是将“人”与其他管理要素的管理作用相比较得出的重要结论。
“以人为本”所说的“人”是多元的，既包括管理者，也包括被管理者，还包括管理的人文环境，就学校而言，“以人为本”涉及到的“人”有学校领导、教职工、学生、还有家长、群众等，这些人对学校管理的质量都有重要的。
作为班主任，不能仅仅要求学生去做，而价值，使学生有成就感，同时还要尊重学生，信任学生，理解学生，爱护学生，尽力为每一位学生提供和创造展示自己，体现自身价值的机会，满足学生的被尊重感和归属感等需要。
“以人为本”理念在小学班级管理中的应用
“以人为本”理念在小学班级管理中的应用一、引言“以人为本”是一种重视个体需求、关注人的全面发展的理念，也是一种人际关系的理念，企业、组织和学校等各个领域都可以应用。
在小学班级管理中，以人为本的理念是一种积极的教育观念，意味着教师要以学生为中心，关注每个学生的个性特点和需求，从而促进学生的全面发展。
本文将探讨以人为本理念在小学班级管理中的应用。
二、以人为本理念的内涵“以人为本”理念强调尊重每个个体的人权和人尊严，关注人的全面发展和满足个体的需求。
在小学班级管理中，以人为本的理念包含以下几个方面。
1.尊重个体。
以人为本的理念注重对每个学生的人权和人尊严的尊重。
教师应当充分尊重每个学生的人格和权益，不歧视任何学生，关注每个学生的个体需求。
2.注重个性发展。
每个学生都有自己独特的个性和发展潜力，教师应该关注并引导每个学生全面发展。
在班级管理中，教师应该提供不同的学习方式和评价方式，充分满足学生的个性需求，促进他们在学习上取得进步。
3.强调情感教育。
以人为本的理念也强调学生的情感需求。
教师应该建立良好的师生关系，倾听学生的心声，关注学生的情感变化，提供必要的情感支持。
情感教育有助于增强学生的自尊心和自信心，促进他们的综合素养的培养。
4.个体关怀。
以人为本的理念还强调对学生的个体关怀。
教师应该关注学生的身心健康，及时发现并解决问题。
同时，教师还应该与学生建立有效的沟通渠道，了解学生的困惑和需求，及时提供帮助和支持。
三、以人为本理念在小学班级管理中的应用1.营造和谐的班级氛围以人为本的理念要求教师营造和谐的班级氛围，让每个学生都感受到被尊重和关爱。
教师可以通过以下方式来实现。
（1）建立积极的师生关系。
教师应该主动与学生建立良好的关系，倾听他们的心声，了解他们的需求。
同时，教师应该积极回应学生的问题和困惑，及时给予帮助和支持。
（2）班级活动的设计。
教师可以组织丰富多样的班级活动，包括亲子活动、义工活动等，促进师生之间的交流和合作。
论小学以人为本模式下的教育管理
论小学以人为本模式下的教育管理引言小学阶段是孩子成长道路上至关重要的一部分，教育管理在小学教育中起着重要的作用。
近年来，以人为本的教育模式逐渐受到人们的关注，一种更注重学生个体差异、尊重学生需求和兴趣的教育管理方式在小学中得到了广泛应用。
本文将探讨小学以人为本模式下的教育管理，包括其定义、特点以及实施方法与效果。
小学以人为本模式的定义以人为本的教育模式是一种注重学生个体差异和全面发展的教育管理方式。
它强调个体化、差异化的教育目标和教学方法，关注每个学生的需求、兴趣和能力，以提供个性化的学习支持和发展机会。
小学以人为本模式的理念是将学生放在教育的核心地位，根据学生的特点和需求制定教育目标和计划。
小学以人为本模式的特点1. 学生个体差异的重视小学以人为本模式强调学生个体差异的存在，并将其作为教育管理的基础。
每个学生的兴趣、能力和学习方式都不同，教育管理者需要根据学生的个体特点制定相应的教育目标和教学计划，以满足学生的需求。
2. 尊重学生需求和兴趣以人为本的教育模式注重尊重学生的需求和兴趣。
教育管理者需要关注学生的兴趣爱好，通过提供多样化的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 提供个性化的学习支持和发展机会小学以人为本模式下的教育管理要注重提供个性化的学习支持和发展机会。
教育管理者应结合学生的特点和需求，为每个学生设计个性化的学习计划和考核方式，以提供更有效的学习支持。
实施小学以人为本模式的方法与效果1. 个性化教学计划实施小学以人为本模式的关键是制定个性化的教学计划。
教育管理者可以通过了解每个学生的兴趣、需求和能力，为其制定相应的学习目标和计划。
个性化教学计划能够帮助学生更好地发展自己的优势，并提供更有针对性的学习支持。
2. 多样化的教学方法小学以人为本模式注重提供多样化的教学方法，以满足学生的不同学习需求。
教育管理者可以运用启发式教学、合作学习等方法，培养学生的创造力和合作精神。
3. 鼓励学生自主发展小学以人为本模式强调学生的主动性和自主发展。
小学班主任管理中以人为本思想的运用
小学班主任管理中以人为本思想的运用作为小学班主任，管理好班级，是一项既挑战又重要的工作。
在这个过程中，运用以人为本的管理思想，即注重关怀、尊重和发展学生个体特长，对于培养学生成长发展，提高班级管理水平至关重要。
本文将从关怀学生、尊重学生、发展学生个体特长三个方面来探讨小学班主任管理中以人为本思想的运用。
一、关怀学生关怀学生是以人为本管理思想的核心。
作为小学班主任，关怀学生要贯穿于日常的学生管理工作之中，包括学习生活上的点滴。
要关心学生的心理健康。
当学生遇到困难和挫折时，班主任要及时发现问题，耐心倾听学生的心声，给予适当的鼓励和指导，帮助他们解决问题，树立正确的人生观和世界观。
要关注学生的学习生活。
班主任要督促学生按时按量完成学习任务，及时发现学习中的问题，帮助他们解决学习难题，激发学生学习的兴趣和潜力。
要关爱学生的身体健康。
班主任要密切关注学生的身体状况，做好防病、防事故的工作，保障学生的生命安全和身体健康。
只有真心关怀学生，才能赢得学生的信任和尊重，才能更好地开展后续工作。
二、尊重学生尊重学生是以人为本管理思想的重要体现。
每个学生都是独一无二的个体，都有自己的个性、特长和缺点。
作为小学班主任，要善于包容和尊重每一个学生，不偏不倚地对待他们。
要尊重学生的人格。
学生在成长过程中会出现各种各样的问题和矛盾，班主任要做到公正公平，不对学生进行伤害式批评和评价，保护学生的自尊和自信心。
要尊重学生的价值观。
每个学生都有自己的价值观和兴趣爱好，班主任要尊重学生的选择，引导学生形成正确的人生观和价值观。
要尊重学生的意见。
学生在日常学习生活中可能会有各种各样的建议和想法，班主任要认真倾听学生的意见，让学生有更多的参与感，激发他们的积极性和创造性。
只有尊重学生，才能建立和谐融洽的管理关系，才能更好地引导学生健康成长。
三、发展学生个体特长发展学生的个体特长是以人为本管理思想的内在要求。
每个学生都有自己的擅长领域和特长能力，班主任要善于发现和激发学生的个体特长，引导学生健康成长。
以人为本理念下小学班级管理工作研究
以人为本理念下小学班级管理工作研究人为本理念是一种以人的需求和权益为中心的管理理念，强调关注和尊重员工的需要和利益，提倡在组织中建立良好的人际关系，促进员工的发展和成长，提高组织的绩效和竞争力。
在小学班级管理工作中，应该秉持人为本理念，从师生关系、学生关系和学习环境等方面进行研究和实践。
在师生关系方面，小学班级管理工作应该注重建立良好的师生关系。
班主任应该关注每个学生的个体差异，了解他们的兴趣、需求和困惑，并及时给予帮助和指导。
班主任还应该尊重学生的个人权利，倾听他们的意见和建议，让学生感受到被尊重和关心，从而增强他们对学校和班级的归属感。
在学生关系方面，小学班级管理工作应该注重培养良好的学生关系。
班主任应该积极引导学生培养友善、互助和合作的品质，提倡班级中的友善文化和集体荣誉感。
班主任要关注班级中的学生群体关系，发现和解决学生之间的矛盾和冲突，避免不良竞争和排斥行为的发生，营造和谐的班级氛围。
在学习环境方面，小学班级管理工作应该注重创设良好的学习环境。
班主任要关注学生的学习需求和学习困难，根据学生的特点和情况灵活调整教学方法和内容。
班主任可以组织学习小组活动，让学生相互学习、合作探究，培养他们的学习兴趣和能力。
班主任还应该关注班级的课堂行为规范，引导学生养成良好的学习习惯和行为规范，提供积极向上的学习氛围。
在实施人为本理念的过程中，小学班级管理工作面临一些挑战。
人员资源的有限性可能导致师生关系薄弱，学生关系不和谐，学习环境不良好。
学生的差异性和个性化需求也给班级管理工作带来一定的困难，需要班主任有针对性的管理措施和方法。
还需要学校和家长的支持和配合，共同推动人为本理念的落实。
以人为本的理念在小学班级管理工作中非常重要。
通过建立良好的师生关系、培养良好的学生关系和创设良好的学习环境，可以更好地满足学生的需求和权益，促进其健康发展和全面成长。
小学班级管理工作需要关注个体差异，注重师生互动，鼓励学生之间的合作与分享，创造积极向上的学习氛围，为学生的学习和发展提供良好的支持和帮助。
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小学班级管理论文-以人为本，让学生健康成长人教版新课标
儒家所强调的“人贵物贱”被认为是中国较早的“以人为本”的思想。
当代人思想在个人与社会关系上，强调社会群体利益和个人的谁会责任感；在人际关系上，强调互相合作；在人格发展上，要求知情意的平衡发展。
本文倡导的“以人为本”的教育理念，就是建立在以学生“学会生存、学会自立、学会关心和学会合作的成长为本”宗旨的教育活动的基础之上的理念.
一、以尊重学生人格尊严作为班主任贯彻“以人为本”思想的前提
中国五千多年来人与人之间森严的等级制度迫使人与人人追求的是渴望得到别人的尊重，而不是平等，在日常生活中体现出来的就是严重损害人格尊严的“下跪磕头”。
这种等级制依然深深地影响着我们当今一代，它在大多数人的脑里依然根深蒂固，即使是教师，也总还是有意无意地显现出高高在上的心理态势，在学生面前，总还是不自觉地认为，学生应该尊敬教师的言行。
在这种主体不平等的交流下，学生不可能真诚地与教师合作。
即使教师的出发点完全是“为了学生的成长”，但在学生看来，他们的人格并未得到老师的尊重，老师实在忽略了他们的人格尊严的基础上实施不平等的教育，因此，他们对于所接受的教育是“口服心不服”。
所以，在班主任管理工作中，教师应该克服高高在上的心理，以平等的身份与学生交流，营造人文氛围，让学生体会到教师在生活中是尊重他们的人格的。
这样，以尊重学生人格尊严作为班主任管理工作中贯彻“以人为本”思想的前提，对班级管理具有明显的效果。
二、以爱护学生的利益作为做到“以人为本”的基础
教育工作的“以人为本”的思想应体现出教育对学生的学业和身心健康的爱护。
爱护学生是教师开展工作的目标，更是教师开展工作的基础。
可以说，没有对学生的“爱”这个基础，我们的工作就不能让学生感到教师的人文关怀，也不能体现教育就是为了学生一切成长而开展。
所以，班主任教育管理工作应该把学生的学业和身心健康以及他们的真正需要放在优先考虑的位置。
因此，只有学生看到教师是就是切切实实得爱护他们，为他们的健康成长着想，是爱护他们的切
身利益的，学生才会真心地接受教育。
因此，爱护学生的利益是班主任教育管理工作中体现并贯彻“以人为本”的精神的实践活动。
三、以信任学生真诚的秉性作为做到贯彻“以人为本”精神的动力
对于教育与被教育的师生双方，一旦出现了学生抵触教师的现象，双方或一双又不信任对方，而教师由于有心理上的优势，就会使局面僵持不下。
这种僵持既损害了班主任的亲和力又影响了学生的身心健康。
既然班主任对学生信任与否和信任程度的高低会强烈的影响着班主任的人格魅力和亲和力，进而影响班主任的班级管理工作效果，那么，改善这种不合理的师生关系，改变班主任由于缺乏对学生的信任而产生的不理想的教育后果，就显得很有必要了。
古人云：人之初，性本善。
我想，班主任如果从“人本善良”的角度去充分信任学生真诚的秉性，而不是处处否定学生的成长，相信他们是可塑之才，那么，他们就会从教师的信任中获得走向成功的自信心。
因此，唯有充分信任学生，取得学生的充分信任，班主任工作才会有支持的力量，教师的工作才有了目标，以人为本的教育理念才有动力。
四、以善待学生单纯的言行作为做到“以人为本”的关键
为善之道，是我们中华民族的优良传统。
尽管在相当长的历史时期内，维系师生关系是象征尊严的“戒尺”和“教鞭”。
但是，善良、纯朴、厚道、正直还是作为一种美德和修身养性的追求传承下来，将它们成为中华民族在人际关系交往中的一条公认的准绳。
要把为善之道落到实处，就要在教育中善待学生，在教育管理或教学工作中坚决抛弃残暴的武力或变相的武力的方式，采用热情服务、诚心待人的教育方式来看待学生。
对于学生的偏激的言行，我们要持一颗宽容的心，把传统的有形的或无形的、象征教师高高在上的师道尊严的“戒尺”和“教鞭”抛掉，用我们的热情和真诚，用我们的健康、积极、正直胡言行，像春天般沐浴每一位的心灵，温暖每一位同学胡心房，让他们的身心得以健康成长。
善待学生，使“以人为本”思想为学生成长服务。
学校是教师的外化，教师的教育教学管理工作追求境界决定着学校地发展，更是与学生身心健康成长息息相关。
因此，现代教育如果没有对学生的尊重、爱护、信任和善待，以人为本的教育管理工作就会成为一句空话，让学生获得和谐发展更是无从谈起。
所以，有感于钱钟书的《读<伊索寓言>》一文中所说的“儿童该不该读语言，全看成人造成一个什么世界来给儿童”，我认为，在生活和工作中“尊重、爱护、信任、善待”学生，积极营造能让学生真切感受到的人文生活教育环境，学生才能在感同身受中自由健康成长。