浅谈数学课堂教学密度的安排
如何提高数学课堂教学效率(1)
浅谈如何提高数学课堂教学效率摘要：课堂都是学校教学的主阵地，提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，笔者认为提高小学数学课堂教学效率应该是教学观念现代化、师生关系民主化、教学方法科学化、教学手段多样化等方面优化的一个有机的整体组合。
关键词：数学课堂；教学；教学效率无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。
因而如何提高小学数学课堂教学效率一直是大家所关心的问题，为提高小学数学课堂教学效率，我作了如下一些探讨。
一、教学观念现代化传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。
教材不断地变革，我们的教学观念也相应要跟上时代的步伐。
实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会”走样“.二、师生关系民主化平等的教学氛围是师生关系民主化的体现。
在学习面前，人人平等。
在学校，老师成了学生最亲近的人，追求老师的爱，使自己成为老师心目中的好孩子将成为他们一切行为的动机和迫切需要。
一般来说，学生往往因为喜欢哪位老师，也就喜欢他所教的那一科，正所谓”亲其师，信其道“.但要学生亲其师，信其道，首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃任何一个学生。
尤其是学困生，对他们要多鼓励，从而建立和谐民主的教学气氛；要及时帮助他们弥补数学知识上的缺陷，使他们有了对学习数学的胜任感，才能产生学习数学的兴趣。
其次，教师还要善于发现学生的点滴进步，善于用亲切的眼神、细微的动作，和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足，培养学习数学的自信心。
浅谈初中数学教学中的问题设计
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课 外阆 读 教育教学探讨；
浅谈初 中数学 教学 中的 问题设 计
李文福
（ 甘肃省酒泉市肃州区泉湖 中学 ，甘肃 酒泉 ７ ５ ５ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要 】 问题是 数 学的 心脏 ，通 过 问题 学生 才 能深入 学 习数 学 ，在传授 知 识的 过程 中 ，教 师恰 当地设 计 问题是 很重要 的环 节 。提 问 是教师们课堂上最常使用的教学手段之一 ，通过课堂提问，可以启迪学生的思维，提高学生课 堂学习的注意力，还可 的转 变 。但课 堂提 问设 计却 是一 个薄 弱环节 。现 就存 在 的问题
归纳如 下 ：
１ ． 课 堂 提 问 密度 过 大
二 数学课堂教学问题设计的几点做法
１ ． 问题 设 计要 符合 学生的 心理 特 点 （ １ ）课堂 提 问要有 兴趣
提 问 虽然 是 课 堂 教 学 的 常用 方 式 ，但 是 提 问并 非 越 多越 好 ，
用 和学生 的主 体作 用 。
五年级上册数学教案-第七单元植树问题(第二课时)人教版
五年级上册数学教案第七单元植树问题（第二课时）人教版今天我要为大家带来的是五年级上册数学教案中第七单元的第二个课时——植树问题。
在这个课时中，我们将深入探讨如何通过栽树的棵数和段数来计算栽树的密度，并解决实际问题。
一、教学内容我们使用的教材是人教版五年级上册的数学教材，本节课的教学内容主要集中在第七单元的栽树问题。
具体来说，我们会学习如何根据段数和栽树的棵数来计算栽树的密度，并通过实际问题来巩固所学知识。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握栽树密度的计算方法，并能够运用这一方法解决实际问题。
同时，我也希望学生们能够提高他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是帮助学生们理解栽树密度的计算方法，并能够灵活运用。
而难点则是如何让学生们能够将所学的理论知识运用到实际问题中，解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行教学，我准备了一些实际的栽树场景图，以及一些有关栽树问题的练习题。
我还准备了一些小树苗的模型，以便学生们能够更直观地理解栽树的过程。
五、教学过程六、板书设计在教学过程中，我会利用板书来呈现栽树密度的计算公式，以及一些关键的解题步骤。
通过板书的辅助，学生们能够更加清晰地理解和学习栽树问题的解决方法。
七、作业设计1. 小明在一条长度为200米的公路上栽了50棵小树，请问栽树的密度是多少？答案：栽树的密度是4棵/米。
2. 小红在一段长度为150米的农田里栽了30棵农作物，请问栽农作物的密度是多少？答案：栽农作物的密度是2棵/米。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我发现学生们对于栽树密度的计算方法掌握得比较好，但在解决实际问题时，有些学生还存在一定的困难。
在课后，我将继续加强对这部分学生的辅导，帮助他们更好地理解和掌握所学知识。
同时，我也会通过一些拓展延伸的活动，让学生们能够更深入地学习栽树问题，提高他们的学习兴趣和能力。
重点和难点解析在本次五年级上册数学教案中，第七单元的第二个课时——植树问题，我发现了几个需要重点关注的细节。
如何提高小学数学课堂教学质量论文
浅谈如何提高小学数学课堂教学质量伟大教育家叶圣陶先生在《创造儿童的教育》中说：“天天是创造之时，处处是创造之地，，人人是创造之人”。
小学生，特别是低年级儿童，天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。
然而，目前的数学知识，情节内容缺乏时代气息和生活色彩，让儿童喜闻乐见的内容实在太少了。
因此，在课堂上适时适当的创设一些问题情境，就可以唤醒、激励、鼓舞学生的情绪，把他们带到知识的园地中来。
体验“生活数学”，体会到数学的内在价值。
本人从教22年，有20年的小学数学教学经验，以下浅谈如何在小学数学课堂上创设问题情境，提高教学质量。
一、用实际行动感染学生。
教师要使学生在学习中产生兴趣。
首先，必须自己有兴趣。
在课堂教学中，教师不能总板着面孔，使学生心理上造成压抑，精神上感到疲惫，要力求创造一个和谐、宽松的环境。
在上课时，教师要用微笑的脸庞、温和的语言，使学生在听讲过程中不感到疲惫，还可用适当幽默的比喻激发兴趣。
在教比较抽象的知识时，可用一些幽默的比喻，不仅可以调节课堂氛围，激发学生的兴趣，而且有助于学生理解知识。
例如，告诉学生“”像剪刀，开口大的那边写较大的数，尖头那边写较小的数。
又如，判断“今年5亩地收了150克水稻。
”时，这样问学生“这是怎么回事？是旱涝还是虫灾？难道是忘了施肥……”。
这样幽默的语言，让学生捧腹大笑，他们乐开了，就能轻松引入正题。
二、精编数学故事、数学游戏的情境，激发学生学习兴趣。
布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学教材的兴趣。
”小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，再由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成效。
1、精编数学游戏。
小学生，特别是低年级儿童，乐于玩游戏，听故事，教学中如能紧密结合教材，运用玩游戏、听故事的形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。
例如，在教学“凑十法”时，我设计了一个找朋友的环节，给每个小朋友发一张有1至9数字的卡片，让他们自己去朋友，要求两个朋友的卡片加起来正好等于10，当宣布活动开始的时候，教室里沸腾了，学生的兴趣很高。
浅谈如何落实教学三维目标
刘勤得浅谈如何落实教学三维目标教学目标是教师对教学结果的一种预设。
作为构成教学诸多要素中的一个至关重要的因素，它既是教学的出发点，又是教学的归宿点。
因此，教师在教学实践中对课时教学目标的制定是否恰当，教学过程中目标的达成度如何，将直接决定一堂课的教学效果，进而决定教学质量。
在此，本人就小学数学教学中怎样理解、把握和处理三维目标的有关问题，谈一些个人的看法。
首先，教师自身就要深刻理解“三维目标”的内涵与意思。
所谓三维目标是指：“知识与技能”“过程和方法”、“情感、态度、价值观”。
当今随着信息技术的发展，教学现代化随之兴起使用多媒体教学，在一些课堂上，尤其是在一些使用多媒体教学的公开课中，有这样的现象：教师为了突出过程与方法、情感态度与价值观的教学目标，尽其所能地创设了各种“生动”的教学情境，安排了大量的游戏、操作、自主探索与合作学习等活动，并在教学中不时地加入一些贴标签式的“道德情感教育”，这样的课堂学生往往兴趣高涨，气氛热烈。
然而在“热闹”之余，往往看不到教师在知识与技能形成的关键处给学生以必要的引导和点拨，学生在实践活动之后缺乏理性的总结归纳，很多课堂上没有学生独立思考和独立完成作业的时间。
因此，在对学生进行成绩检测时，其基础知识和基本技能的掌握情况往往达不到《数学课程标准》的基本要求，这实质是没有深刻理解三维目标的内涵与意思，是背道而驰的做法。
在理解“三维目标”的内涵与意思后，我们接下来就谈谈如何具体落实三维目标。
我经过反思认为要做好以下四个基本点：一、挖掘数学的魅力，在美感中激发学生求知的欲望。
现在不少数学教师过分迎合学生的浅层兴趣,过分追求外在的操作活动,脱离数学的本质，数学课堂教学过程形式化现象严重，亟需从数学教学的内容设计在数学教学中，应做到：（1）应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生，使学生产生强烈的学习欲望（2）从数学学科应用的广泛性入手,把枯燥无味的数字，让学生意识到“处处有数学”，从而使学生产生对数学的亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们主动求知的情感（3）要抓住数学本身具有的抽象美，诱发学生联想,在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种快乐的心理体验（4）结合课本内容适当介绍一些古今中外有关数学背景知识或有趣的数学思维性题目(即课外补充知识)，设计一些趣味性 ,以丰富学生的数学学习活动。
如何提高小学数学课堂教学效率
浅谈如何提高小学数学课堂教学效率课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂是学生展现自我的舞台，要提高小学数学课堂教学效率，全面提高教学质量，教师要充分利用这一课堂实施素质教育的阵地，正确处理教学过程中教师主导和学生主体的关系。
也就是说，我们不仅仅考虑自己如何“教好”，而更应该重视如何帮助学生“学好”。
下面就如何提高小学数学课堂教学效率谈谈自己的几点体会：1、以教师为主导、学生为主体，认真备课，精心设计教案，做好上课前的充分准备。
能否提高小学数学课堂效率，在很大程度上取决于教师备课程度和教案的设计。
教师备课认真，教案设计得越全面，教师的主导作用和学生的主体作用越得到发挥，课堂效率也就越好。
学生是数学教学过程的主体，学生获取数学知识，形成能力，只能学生自己通过最大限度地发挥主观能动性才能实现，一切教学活动的成败，首先要看学生是否积极参与。
学生积极参与了，就能抓好课堂40分钟。
参与的主要途径是变教师的“教”为“引”、“助”，以形成一种“主体”参与型的教学模式。
因为学生学习的主要途径是上课，上课的实质是学生感知数学，理解数学，运用数学。
如果教师在课堂上只用“填鸭式”方法进行传授，不组织学生参与感知、理解运用数学的活动，学生就不可能敢说会说。
（1）钻研教材。
备课是上好课的基础。
因此备课时，首先钻研教材，明确教学目的，并找出教学的重点和难点；学习《教学大纲》，了解学生的薄弱环节，这样，在课堂上就能有针对性地进行教学。
（2）研究学生。
学生是教学的对象，学习的主体，教师要有的放矢地进行教学既减轻学生负担，又提高课堂效率，就要了解学生的思想动态、数学基础、学习方法、兴趣及对教学的期望等。
（3）针对学生的实际情况和个性特点来选择“教法”。
教学方法是是教法和学生学法的结合，是完成教学任务、提高数学课堂效率的关键。
学生有较强的依赖性，他们当中有些人仍习惯于注入式的传统讲授法，不善于把学过的知识、做的练习进行归类总结。
针对学生这种情况，我选择了启发式教学方法调动学生学习的积极性和主动性，从而培养能力和开发智力。
浅谈新课标下高中数学有效教学的实施策略
·160·1. 新课程的教学理念以往传统的教学模式主要是以教师讲授，学生听从为主，这极大程度地限制了学生的思维发展，很难实现学生的全面发展。
据新课程提出的教学标准，要以学生的全面发展为主，改变以往的教学方式，树立学生正确的人生价值观，使学生能够跟上时代发展的脚步，形成更好的数学思维。
该观念具有一定的科学性、参考性、先进性等意义价值。
因此，为了更好地推进新课程的改革，教师可以根据学生的心理需求积极创新高中数学的教学方案，使学生能够更加自主地投入到高中数学的教学中来，进而提高学生之间的合作交流、自主学习以及各项问题的分析能力，实现高中数学课堂教学效率的提高。
2. 新课标下高中数学有效教学对策2.1 结合生活实际，体现数学学科价值步入高中阶段后，学生的独立意识和对待学习的角度也逐渐变得多元化，他们渴望学到真正有利于社会生活的知识。
但是高中数学教材中的内容并没有给予其这种体会，但身为高中数学教师的我们应当了解新课程改革中所提将生活元素在课堂实践活动中融入的要求，以结合生活实际的教学策略让学生充分认识到高中数学知识是对现实的高度凝练与升华，从而使学生感受到课堂中体现的数学学科价值，增强学生的学习动力，促使学生有能力将数学知识应用于实践当中，达到优化高中数学课堂教学质量的目的。
比如，在指导学生学习《随机事件的概率》这一节为例，首先，我对学生说道：“随着数学经验的积累，相信概率问题与咱们实际生活之间的紧密联系已经被大家所熟知，而这节课，我们会进一步了解概率的意义以及频率与概率的区别。
”然后，我通过实际生活中各种现象，引导学生用数学语言阐述了随机事件、必然事件、不可能事件的概念，这一过程中让学生充分感知到了数学知识与现实生活之间的紧密联系。
之后，我通过组织学生进行抛硬币的试验活动，从具体的实践中指导学生获取数据，令学生在探索中提高，帮助学生充分理解了用频率估计概率的数学思想方法。
最后，我做了课堂活动总结，组织学生之间互相交流了这节课的学习收获。
如何提高高中数学课堂教学有效性
浅谈如何提高高中数学课堂教学有效性摘要：寻求教学效率，提高教学质量是每个教师教学活动中的根本目标，而有效教学是解决这一问题的重要途径。
新课程背景下如何提高课堂教学的有效性已成为当前教育界的热门话题和关注焦点，在课堂教学中促进学生积极有效的学习，也已成为当前课程改革的重要方向。
本文将重点从六个方面对提高高中数学课堂教学的有效性探讨一番。
关键词：高中数学；课堂教学；有效性数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。
它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展。
课堂是他们主要的学习阵地，有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。
只有充分发挥课堂的作用，才能提高学生的学习效率，从而提高教学质量。
那么要如何提高高中数学课堂教学的有效性呢？一、设计恰当的教学目标，保证有效教学的开展一堂课、一道题到底能教给学生一些什么东西，什么才是这堂课、这道题的真正重心所在。
比如在教学中，我们看到学生的运算能力很差，其原因就在于学生以前和平时的练习较少。
针对这一情况，在备课和课堂练习时要突出对这一点的训练，主要是让学生亲自动手做题，杜绝计算器一类的计算工具的使用。
刚开始的时候，学生由于以前的习惯，觉得运算起来较难，同一道题学生会运算出不同的结果，可谓是五花八门。
这时候让他们反复算，最后大部分同学达到结果一致，然后教师再评讲。
这样第一次就算对的同学会很有成就感。
经过一段时间的练习，学生的运算能力明显提高了，在拿到题目运算时也不怕了，在考试中由于运算出错而丢分的现象明显减少了，学生的能力也相对提高了许多，学习数学的热情也逐渐高涨了，主动学习数学的同学多了，因此数学学习的效率就明显提高了。
由此观之，教学目标的设计应该以学生的实际情况与学生的需要来定，设计恰当的教学目标有利于提高学生数学课堂学习的有效性。
二、营造宽松和谐的课堂氛围，有利于学生主动学习苏霍姆林斯基指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦；没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担”。
浅谈小学数学的尺度教学
教育 科学
２ １年 第１ ０２ 期
浅谈学数学的尺度教学
刘海军 （ 河北省秦皇 岛市山海关区桥 梁小学 ０ ６０ ） ６２０
摘要 ：要想充分提 高小学数 学的教学效率 ，作为教师一定 掘 ， ～ 定 要考 虑 学 生思 维 发 展 的 现 实 水平 ，不 可 盲 目 自信 ，否 要把 握教 学的 尺度 ，要 处理教 学的 广度 、 深度 、 密度 和难 度等 。 则 就 有 可 能适 得其 反 ，让 学 生 在 学 习 的 过程 中 出现 认 识 混淆 ， 只有在教学过程中把握合适的尺度，才能让学生有更大的发挥 空 效果 反 而 更加 低 下 的结 果 。 间 ，素质 教 育和课 堂的教 学效 率 才会 更 高 。 三 、把握 教材 章节 之 间的联 系 ，适 当调 节教 学 的密度 关键词 ：小学数学；教 学；广度；深度 教学 的密度 这个 概 念 ，显而 易 见 ，是指 在 一段 时期 内 ，教师 传授 给 学生 的知 识含 量 的 多少 ，它包 括 带给 学 生的满 足其 成长 需 教育 部 中 小学 教材 的 审定 委 员会 审核 委 员郑 君 威先 生认 为 ， 求 的知识 技 能 ，也包 括 学 习方法 和情 感 因素等 等 。 以 当前 小 学数 教材 的设计要立足解放思想，注重科学地教育，要 以人为本。对 学 的教 学实 际来 看 ，有 的课 容量 小 ，学 生一 节课 下来 收 获十 分有 于老 师 ，授 课 的成 功 与否 关键 在 于尺 度和 深度 的把握 是 否 到位 ； 限 ；有 的课容 量 很大 ，不是 老师 讲解 不 完 ，就是 让学 生感 觉知 识 对 于 学 生而 言 ，则 关键 在 于是 否 领悟 到 了该 学 的学 习方 法和 必 要 很密集，或者很多知识不能很好的联系在一起 ，课堂气氛紧张不 的知 识 能力 ，通 过 老师 必 要 的指 导和 合理 的教 学 ，领 悟 到知 识 的 透 气 ，所 以一 节 课 下来学 生 收获 的也 不算 多 。只 有一 部分 教师 能 本 质 。教 师 在课 堂 上 负责组 织 和 引导 学生 在 学 习过程 中所需 要把 够 在 课程 的 安排 上处 理 的疏 密有 致 ，张 弛得法 ，学生 学 习起来 也 握 的 尺度 ，可 以说 是和 学 生认 知 上是 相互 契合 的，对 于 学 生也 是 不会 感觉 很紧 张 ，同时 收获 的知识 也 比较多 。 “ 适度 ”的 ， 自然 也是 两者 的最 佳状 态 。 关 于 教学 密度 方 面 ，我们 需 要尤 其注 重一 个 问题 ，就 是教 师 遵循 教材 编 写意 图 ，深 度研 究教 材 ，适 当拓展 教 学广度 在 课 上所 传授 的 密度 和学 生所 学 习 的密度 是两 个 概念 。两 者有 联 新 课 改 的根 本 目的 是为 了提 高学 生全 面 的综 合素 质 ，所 以在 系 ，但 又 不完 全 是正 比关 系 。教 师传 授 的密度 大 ，学 生学 习的 密 我 们 的课 堂 上 ，教师 要 在完 成 教学 目标 的基础 上 ，尽 可 能 的提 升 度 未 必大 ，所 以教师 在授 课 的 同时 ，～定 要注 重这 节课 不 是讲 了 学 生 的思 维 高度 ，通 过 各种 手 段教 学 教具 拓展 学 生 的视野 ，将 教 多少 内容 ，更 重 要 的是要 看学 生 在课 上 的参与 程度 、 十分 积极 的 学 中对 教 材和 其 他教 学 资源 讲解 给 学 生 ，这样 不仅 发 展 了学 生在 参 与 思考 ，是 否对 所讲 解 的 内容 都吸 收消 化 了。 正如新 课 改所 要 数 学方 面 的 能力 ，同时 也适 当 的拓 展 了学 生 的知 识面 。当然 ，教 求 的 ，在课 堂 教 学的 过程 中 ，教 师只 是起 一个 辅助 作用 ， 学生才 学 的广 度 也绝 不 是盲 目拓展 ， 我们 必须 以教材 为基 础 ， 以学 生 的 是 学 习的主 体 ， 教师 的任 务是 把更 多 的时 间和机 会 留给 学 生来发 接 受程 度 和接 受 能力 为准 则 ，在 现 实 的基础 上 ，估 计 学生 的认 知 挥 ，如 果有 必 要 的话 ，教 师也 要参 与 到其 中来 ，协 助学 生 的正确 程度和实际需要 ，切忌漫无边际的拓展。 理 解和 对 知识 的 吸收 ，要 让学 生 能够 主动 提 出 问题 、 思考 问题和 对 于 小学 教师 而 言 ，小 学数 学广 度 的学 习 一定 要 建立 在学 生 解决 问题 。 的 学 习和 发展 基 础上 。着 眼 长远 、立足 当前 ，这才 是 我们 处理 小 教师 适 当 的 引导一 定 要多 以事 实 生活 为基础 ，让学 生 的学 习 学数 学 广度 问题 的原 则性 方 向 。小 学数 学 教学 一定 要 有追 求 的 目 能够 贴近 生活 ，不 陌 生， 让他 们意 识 到能 够学 以致用 ，如此 也激 活 了学 生 的学 习兴趣 。让 学生通 过 现 实生活 经验 和 已经 学到 的数 标，做到精益求精和学生的可持续发展 。 为 了促 进 小 学 生 的可 持 续 发 展 ，在 目标 实 现 的 基 础 上 ，教 学 知识 ，来 解 决 即将 学到 的新 问题 ，这 是十 分 必要 的 。教师 灵活 师需 要 注 意教 学广 度 的延 伸 ，不 仅让 学 生 能够在 学 习方 面 触类 旁 的安 排学 生 的学 习密度 ，更 利于 学生 的小学 数学 学 习和 发展 。 通 ，更 能够 结 合 实际 ，学 到 更 多其他 学 科相 关 联 的知 识 。教师 要 四 、准确 定位 学 习起点 ，适 当调 整学 习难度 注意 启 发 学生 运用 已经掌 握 的知 识来 解 决说 面对 的新 问题 ， 同时 学 习 难 度 又 称 作 学 习 的 坡度 ，主 要 指 教 师 在 课 程 安排 的过 还要 启 发 学生 用 于尝 试新 方 法 、寻求 新 思路 来解 决 问题 ，逐渐 培 程 中 ，题 目设计 和课 程 讲解 是 否考 虑到 学生 的认 知程 度和 接 受程 养学 生 在解 决 问题 方 面 的循 序渐 进和 螺 旋上 升 的 能力 ，这 样有 利 度，讲解后学生是否能完全吸收。准确定位学习的起点，为学生 于培 养 学生 主 动积 极 思考 ， 大胆 创新 创造 。经过 这 样 的学 习 ，教 搭建 学 习的 台阶 ，根 据 现实情 况 ，适 当的调 整学 习的坡 度 。 师不 仅 可 以很 好 的实现 本 节课 授 课 的教 学任 务 ，而 且也 很好 的完 事 实 经验 告诉 我们 ，如 果 我 们 的课 堂 教 学 坡 度太 大 ，难 度 成 了新课 标 对提 高学 生综 合素 质 以及培 养学 生创 新 意识 的 目的 。 太高 ，这 样 就会 打击 学 生 学习 的 自 心 ；相 反 ，如果 课堂 教 学设 信 二 、尊 重 学生 的认 知 能 力 ，重视 学生 在 数学 方面 的思考 ，权 计 的坡度 太 小 ， 内容 太过 容 易 ，学 生学 习起 来也 会感 觉没 收 获 ， 衡 教 学 的深度 不能 重 复调 动他 们 学 习的积 极性 。所 以教师 在设 计教 学坡 度 的时 数 学 教 学 的 深 度 ， 主 要 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 对 于 促 进 学 候 ，一定 要 以班 级 中大 多数 学 生 的认知程 度 和接 受度 来设 计 ，充 生思 考 和发 展数 学 思 维方 面 的启 发 ，努力 提 高学 生解 决 问题 的 能 分考 虑学 生 的知 识储 备和 之 前 的学 习基础 ，尊重 学生 思维 发 展 的 力 ，尽可 能深 入 的挖掘 课程 设 计 的 目的。 特 点 ，深 挖 教材 ，合 理运 用 课本 ，一定 要避 免教 学过 程 中坡度 太 小学生的感性认识还比较强，所以数学教师 一定要从学生 大或太 小 的情况 发生 。 的 学 习心 理 出 发 ，在 实 践 中 ， 教 师 要 巧 妙 地 创 设 各 种 问题 情 如果教师在课堂教学过程 中能真正做到尺度的把握，那么一 境 ，从 而 激 发 学生 独 立 思 考 的 兴 趣 。 让 他 们 实 现 从 依赖 到 独立 定 可 以很 好地 促进 学 生知 识 的学 习和 各方 面综 合 素质 的提 高 。这 的转 变 ， 同时 ，教 师 一 定 要 摆 正 其 主 导 者 的 角色 ，注 意发 挥 学 种 “ ”与 “ 教 学”的关系，也就是师生学习上最和谐的关系。所 生 的主 体 作 用 ，有 序 地 培 养 学 生 独 立 学 习 的 心 理 。 一 定要 重 视 以，教 师 平 时一 定要注 意 自己本 身知 识含 量 的储备 和授 课方 式 的 学 生 发 展 潜 能 水 平 的 提 高 和 协助 学 生全 方面 的发 展 。在 小 学 数 创新 ，课堂教学要联系现实生活，深挖教材 ，要把教师对教学研 学 的 课 堂 上 ，教 师 的 深 度 教 学 一 定 要追 求课 程 的 时效 性 ，一 节 究 的 时间用 在 学生 身上 ， 只有 这样 ，才 能真 正体 现 教学 中把 握尺 课下 来 ，一定要让 学生有 实实在在 的收 获 。对 教材的深度 挖 度的合适，才能促进新课改的根本 目的——综合素质的提高。
浅谈在新课标下如何提高初中数学课堂教学效果
浅谈在新课标下如何提高初中数学课堂教学效果摘要:数学是初中时期的重点学科，它的难点重点颇多，教师应根据新课改政策的要求，积极探求新的教学模式，跳出应试教育模式的影响。
这种情形下，教师应综合分析初中学生的学习习惯和心理特点，找到一种适合现阶段教学的授课方法，进而提升初中数学课堂教学效果。
关键词:新课标提高初中数学课堂教学效果随着新课标要求不断推行落实，之前的教学模式已经不能使当前学生的学习需求得到满足。
教师应依据新政策要求的标准，通过了解学生对内容的掌握情况及时改进教学方法，找出学生掌握比较薄弱的地方，着重讲解，让学生及时查漏补缺，使课堂教学效率得以提升，使教学目标得以高效地完成。
本文就新课标背景下初中数学教学现状及提高数学课堂教学效果实施策略展开分析。
一、分析初中数学课堂教学现状数学作为重点难点较多的课程，有着难以理解，逻辑性较强，比较抽象等特点，学生在学习过程中难免碰到这样那样的问题，这就要求教师及时整改教学方法，使学生的学习成绩得以快速提高。
但就目前看来，初中数学课堂教学中存在着一系列问题。
1.1教师方面一方面，受传统教学模式的影响，部分教师在短时间内改变自己的教学方法较难，这就不能满足新课改的要求，不能紧跟国家推陈出新的步伐。
教师往往还是受应试教育的影响，把知识点强灌给学生，做很多题，没有对学生兴趣的培养，坚持自己的主体地位，忘了学生才是学习的主体，进而致使学生产生厌学心理，没有了对数学的学习兴趣。
另一方面，部分教师的年纪比较大，接受新生事物的能力比较差，很难借助新型工具辅助教学，这种情形下，很难建立良好的课堂氛围，难以带动学生的学习热情。
初中阶段的学生有着一定的自主学习能力和理解能力，但是部分学生的自律能力还比较差，这就需要教师的监督和引导。
如果教师大放手，高估学生的自学能力，就会适得其反。
因为学生基础不同，教师往往忽视这些差异，觉得知识点太简单就一带而过，只抓重点难点，这样就会导致学生的差距越来越大，不能实现学生共同进步的目标。
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浅谈数学课堂教学密度的安排
作者：肖新勇
来源：《开心素质教育》2013年第02期
【摘 要】本文通过探讨课堂教学密度的安排，做到以大纲为本，以学生为主体，利用现
代化的教学手段，提高课堂效率。
【关键词】课堂教学 教学密度 减繁增效 提高课堂效率
课堂教学密度是课程设计的一个非常重要方面，它不仅直接关系到教育教学效果的优劣，
同时也关系到教育教学理论在教学实践中一个具体应用。很多教师认为，一堂好课往往只需要
有足够多的内容，尽可能多讲解一些知识点，尽可能多演示一些题型，然而结果却往往事与愿
违。本文就如何适量安排数学课堂教学密度，提高教学效果，谈谈自己的见解。
一、以大纲为本做到“减繁增效”
数学题题型庞杂，面广量多，教师在课堂上若想要一味地多演示题型，便很容易陷入题海
的泥潭而不能自拔，其结果是不但害了学生，也苦了自己。一个好的数学教师首先应该吃透教
学大纲，把握住大纲所蕴含的指导思想，在讲授新课时应坚持以大纲为本，在学生切实掌握书
本知识的前提下，可适量地选择一些课本之外，但又与课本内容密切相关的基本概念题和基本
方法题，从而对所学知识加以巩固提高和综合。
有的教师认为毕业班的复习课，就应该是教师多讲，学生多练，搞题海战术。其实，系统
地讲解课本中的基本知识后，在把握考试要求的前提下精讲精练，这样教学会更有效。例如，
在复习三角函数这个知识点时，三角函数的化简与恒等变形、图像与性质是考试大纲中的主要
内容，教师与学生就应该在这一中心内容上多花时间，弄清基本概念，熟练掌握其基本公式与
基本运算。而其他内容，诸如三角知识的综合应用等就要适可而止了。总之，教师若能以教学
大纲为准则，便可将知识体系化面成线，化线为点，书本也就越读越薄，这样在课堂教学密度
安排上便能体现出“减繁增效”原则。
二、联系学生实际，充分发挥学生的主观能动性，要有以学生为主体的意识
课堂教学密度的安排若脱离了学生的实际情况，不注意发挥学生的主观能动性，势必导致
“满堂灌”，从而形成“填鸭式”的教学模型，这样的结果是教师讲得天花乱坠，学生反而听得晕
晕乎乎；教师以完成了教学任务而后快，学生却满脸疑云，不知所以。同时，又由于学生是在
被动情况下接受知识，遗忘率极高，如果长期下去，不仅会抑制了学生思维的积极性，甚至还
会导致学生产生厌学情绪，整体的教学效果自然不理想。
所以，数学课堂教学密度的适量安排应考虑到学生实际知识水平与实际能力，应以培养和
提高学生实际能力为目标。在备课选材时，要正确估算出学生在课堂思考、探索问题时所需要
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的时间，从而留有余地。同时课堂讲解知识时要充分展示知识的发生，发展背景，要揭示知识
内在的思维过程，以帮助学生加深理解。如在讲立体几何的教学时就应充分体现直观性和理论
性相联系的实际教学模型，注重几何模型的演示，引导和启发学生对所学内容的思考。这样课
堂才会有生气，才能在轻松和谐的气氛中完成教与学的任务。课堂教学中教师还要能及时地把
握学生的动态，适当调整既定的教案计划，并设计出下节课的教学方案。
在实际教学中，常常遇到课堂制定的教学内容学生难以接受，从而使教学任务难以完成这
一矛盾，笔者认为解决这一矛盾的原则应该是坚决服从于学生。教师应该根据当时课堂的具体
情况，在课堂上作出必要的调整。
三、充分利用现代化的教学手段，来提高课堂效率
课堂上既要留给学生探索问题、解决问题的时间，又要完成一定量的教学任务。因此教师
应有现代意识，使用现代化的教学手段。如利用幻灯片、投影仪、多媒体电脑，或事先设计好
一些图表、文字等（如立体几何中的构图，分解图，解释几何中的曲线图）。一方面可以节省
课堂上的宝贵时间，利于教师完成教学任务，另一方面也可以使数学中一些抽象无趣的东西变
得形象有趣，从而提高学生的学习积极性，课堂效率的提高也就是自然的事了。
综上所述，课堂教学密度的安排应以大纲为准则，以学生为主体，以提高学生素质为根本
目的，结合学生实际，要有现代意识，摆脱传统教育教学观念的束缚，减轻学生课堂压力，使
学生在轻松热烈的课堂气氛中获取知识、增强能力。
参考文献：
[1]龚年宝.浅谈课堂教学[J].中学数学教与学，2008.
[2]严士健，王尚志.普通高中数学[M]北京：北京师范大学出版社，2008.
作者简介：肖新勇，江西省新余市第十六中学，邮编：338000