激活思维,探寻作文审题看得见的路径
如何提高作文审题能力
如何提高作文审题能力一、仔细阅读题目1. 逐字逐句地阅读作文题目，理解每个词语的含义。
2. 圈画出题目中的关键词语，如“最”“难忘”“成长”等，这些词语往往是题目的核心和重点。
二、明确题目类型1. 命题作文：题目已经给定，不能更改。
要准确理解命题的含义和意图。
2. 半命题作文：补充完整题目，注意补充的内容要与题目已有部分相契合，同时也要有新意。
3. 材料作文：认真分析材料，抓住材料的主旨和关键信息，确定写作的角度和主题。
三、分析题目要求1. 看清题目中对文体的要求，是记叙文、议论文、说明文还是其他文体。
2. 注意题目中对字数、写作范围、写作对象等方面的限制。
四、挖掘题目内涵1. 思考题目背后的深层含义，不仅仅停留在表面的描述上。
2. 联系生活实际和社会现象，拓展题目的广度和深度。
五、多做审题练习1. 收集各类作文题目，进行专门的审题训练。
2. 与同学或老师交流审题思路，互相启发。
六、养成审题习惯1. 在每次写作前，都要认真审题，不急于动笔。
2. 审题后，列出写作提纲，确保思路清晰。
七、注意题目中的提示和引导1. 有些题目会给出一些提示性的语句或问题，要充分利用这些信息。
2. 例如，“请结合自己的经历谈谈……”，这就明确要求要写自己的亲身感受。
八、避免偏题和跑题1. 写作过程中，要时刻围绕题目展开，不断回扣题目。
2. 写完后，再次审视题目，检查是否符合题意。
九、学会换位思考1. 站在出题者的角度思考，揣摩出题的目的和意图。
2. 这样能更好地把握题目的重点和方向。
十、积累素材1. 丰富的素材储备能帮助我们更好地理解题目，找到合适的写作内容。
2. 平时多读书、看报，关注时事热点，积累写作素材。
十一、培养逻辑思维1. 学会有条理地分析问题，使作文的思路更加清晰。
2. 可以通过做逻辑推理题、阅读逻辑严密的文章来提高。
十二、请教他人1. 当对题目理解有困难时，向老师、家长或同学请教。
2. 听取他们的意见和建议，拓宽审题思路。
小学作文审题立意的9种方法
小学作文审题立意的9种方法
1. 仔细阅读题目：审题是写好作文的首要步骤。
详细阅读题目，理解题意，并提取关键信息。
2. 理解题目要求：明确作文的要求，如写作形式、字数限制、
内容要求等。
这样可以避免偏离主题。
3. 分析关键词：在审题时，分析题目中的关键词，了解其含义
和作用。
关键词可以引导作文的写作方向。
4. 展开思维：审题后，进行大脑风暴，展开思维，找到多个角
度和思路进行立意。
5. 选择突破点：从多个角度中选择最能展示个人才华的突破点，这将使作文更具个性和独特性。
6. 确定立意：根据选择的突破点，确定作文的立意和核心思想。
立意明确，写作有目标。
7. 列出提纲：在开始写作之前，列出作文的提纲，将要表达的
观点和论据进行组织。
8. 合理安排结构：根据提纲，合理安排作文的结构，包括引言、主体段落和结论，使整篇作文条理清晰。
9. 丰富内容表达：写作时，通过丰富的词汇、生动的描写和恰
当的比喻等手法，使作文内容更加生动有趣。
以上是小学作文审题立意的9种方法，通过遵循这些方法，可
以帮助学生写出更出色的作文。
作文审题技巧大揭秘
作文审题技巧大揭秘作文是学生学习语文的重要组成部分，而良好的作文能力不仅需要融会贯通的语言表达能力，还需要准确理解并认真审题。
作文审题是写好一篇作文的第一步，有效的审题能够帮助我们明确写作要求，抓住重点，避免偏离主题。
下面将为大家揭秘一些作文审题的技巧，希望对提高写作水平有所帮助。
第一，细读题目，理解题意写作之前，第一步当然是细读题目。
仔细阅读题目，理解题意是非常重要的。
要注意题目中的关键词，它们能够提醒我们写作的主题和要求。
有时候题目中会有一些特殊的要求，如列举、对比、解释等，我们要在审题的过程中注意到这些要求，并在写作中有意识地落实。
第二，梳理文章结构，抓住主旨审题的一个重要目的是梳理出合理的文章结构。
通过理解题目，我们可以确定文章所需的主题，然后根据主题逐步拓展、展开思维，构建文章的整体框架。
在审题的过程中，我们需要明确主题，确定讨论点，从而有条理地展开写作。
第三，辨析论述方式，明确写作要求不同的题目需要不同的写作方式和论述角度。
在审题的过程中，我们应该判断出题目所要求的写作方式，如叙述、说明、议论等，进而确定写作的风格。
另外，有时题目会要求我们从多个角度进行分析，我们需要明确这些要求，并在写作中充分展示。
第四，确定语言表达，掌握关键词审题还可以帮助我们确定作文中的关键词，从而引导我们在写作中充分发挥。
关键词是文章中具有重要意义的词语，它们往往与题目紧密相关，并能够在写作过程中起到线索作用。
通过审题，我们可以有目标地寻找关键词，并在写作中巧妙运用，以增强文章的连贯性和深度。
第五，分析示例，提供论证支持有些题目中可能会要求我们提供例证或实例来支持论点，这时审题的重要性就更加显现。
审题可以帮助我们明确题目对于例证或实例的要求，进而合理选择、分析和引用相关的例子，提供有力的论证支持。
在审题的过程中，我们应举一反三，寻找类似的案例，并通过分析和观察得出有用的结论。
第六，把握篇幅，控制写作范围审题可以帮助我们把握写作的范围，避免无关的写作内容。
初中作文如何审题8个方法
初中作文如何审题8个方法嘿，同学们！写作文就像一场冒险，而审题就是我们找到宝藏的钥匙。
今天，我就来和大家分享一下初中作文审题的 8 个方法，让我们一起在作文的世界里畅游！记得有一次语文考试，作文题目是“那一刻，我长大了”。
当时我一看到这个题目，心里就“咯噔”一下，这可咋写呀？我就像一只无头苍蝇，不知道从哪儿下手。
但是后来，我冷静下来，开始用一些方法来审题。
第一个方法就是“抓关键词”。
就拿这个题目来说，“那一刻”和“长大了”就是关键词。
我就在心里琢磨，到底是哪个特定的时刻让我感觉自己长大了呢？是第一次独自回家？还是帮妈妈做家务的时候？第二个方法是“明确体裁”。
看看题目要求是写记叙文、议论文还是说明文。
像这个题目，明显是让写记叙文，那我就得把事情的经过讲清楚。
第三个方法是“分析题目含义”。
比如“那一刻，我长大了”，不能只写表面的事情，还得深挖其中的内涵，写出自己内心的成长和感悟。
第四个方法是“联系生活实际”。
我就开始回想自己的生活，有没有类似的经历，这样才能写出真情实感。
第五个方法是“关注题目限制”。
有些题目会规定字数、写作范围等等，可不能马虎。
第六个方法是“多角度思考”。
同一个题目，可以从不同的角度去理解，这样能让作文更有新意。
第七个方法是“与同学讨论”。
我就和同桌小声交流了一下，听听他的想法，说不定能给自己一些启发。
第八个方法是“请教老师”。
老师毕竟经验丰富，他们的建议往往能让我们豁然开朗。
最后，那次考试我的作文还得了不错的分数呢！总之，审题是写好作文的第一步，掌握了这 8 个方法，咱们就能在作文的战场上“冲锋陷阵”，取得好成绩啦！同学们，加油！。
写作教学如何培养学生的独立思考能力？
写作教学如何培养学生的独立思考能力？写作教学：通向独立思考能力的桥梁写作，不光是语言表达的工具，更是一扇通往独立思考习惯的窗户。
学生在写作过程中，需要思考、分析、辨证，形成自己独到的见解，这正是培养和训练独立思考能力的最佳途径。
一、激活思维，营造思考氛围1. 鼓励学生提问，激发思考动力: 课堂上，教师应热情鼓励学生主动积极提问，并引导他们思考问题的本质。
例如，在教学“我的家乡”时，可引导学生提问“家乡的美在哪里？家乡的变迁有哪些？”等问题，引发学生认真思考，并鼓励他们对家乡有更深层的认识。
2. 开放写作情境，鼓励多元思考: 打破传统的命题作文模式，尝试开放性写作主题，或者使用“如果我是……”、“未来的世界……”等命题，鼓励学生展开联想，并运用自身理解进行个性化表达。
这样的开放性写作环境，能促进学生从不同角度思考问题，并拓展思维空间。
3. 重视阅读，提升思考素材: 阅读是写作的基石，也是学生获取信息、积累素材、拓展眼界的重要途径。
教师应精心推荐文章，引导学生思考文本的深层含义，为他们的独立思考习惯提供素材和启发。
二、锤炼逻辑，形成完整清晰思考框架1. 注重逻辑思维训练，提升作文写作条理: 作文写作的过程，应该是不断逻辑思考的过程。
教师应帮助学生掌握常见的逻辑关系，例如：因果关系、并列关系、条件关系等，并将这些逻辑关系运用到写作实践中，使文章结构清晰，逻辑严谨。
2. 鼓励批判性思考，重视培养独立判断能力: 教师应鼓励学生对文本进行批判性思考，热情鼓励他们对观点进行辩证分析，提出自己的观点。
比如，在学习历史事件时，可引导学生从不同角度分析事件的起因、过程、结果，并提出个人观点。
3. 鼓励多元表达，淋漓尽致地展现独立思考成果: 写作不应局限于现代议论文，也可以尝试其他形式，例如：书信、剧本、诗歌等。
鼓励学生灵活运用不同的表达方式，将独立思考的能力成果更生动形象、更有创意地展现出来。
三、了解情感，催发哲理性思考1. 鼓励情感表达，提升写作深度: 帮助和鼓励学生将自身的情感融入写作，使文章更富感染力。
提高学生作文审题思维能力的几种方法
提高学生作文审题思维能力的几种方法作者：何正文来源：《甘肃教育》2018年第07期【关键词】作文审题；思维能力；方法【中图分类号】 G633.34【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2018）07—0124—01作文是一个复杂的整合过程，它不仅需要充实的语言材料，熟练的各种表达手法，丰富的直接或间接的经验，而且必须具备灵活独特的思维方式，充沛的个人情感。
审题思维是写好作文的前提条件，只要我们恰当引导，努力实践，长抓不懈，学生的审题思维能力必然能够得到提高。
一、横向联接这种方式就是把所给文题、材料或话题所涉及的两事物或事物的两方面进行充分解读，尽可能找出与自己所积累的材料和自己的感情触点较多的理念。
例如，猪八戒照镜子这则材料，材料说猪八戒兴致冲冲地去照镜子，左照是猪相，右照还是猪相，于是气急败坏地砸碎了镜子，拿起碎片再照，依然如故。
这一材料由猪八戒和镜子两事物组成，通过解读可知，猪八戒是那样愚昧无知，蛮横无理；镜子又是如此实事求是，毫不隐晦，正直无私。
我们再聚焦于其中某一者，譬如针对猪八戒，我们完全可以在深刻揭露其丑恶面目的同时，假设它自身反省，自我认识以至洗心革面，从精神、行动上彻底改变自己的情形，使它的两面都得到充分显露，那这篇文章岂不更能发人深省？二、纵向挖掘求木之长者必固其根本，欲流之远者必浚其泉源。
这种思维贵在顺藤摸瓜，步步为营地分析出材料或话题蕴藏的情事哲理，为行文选中方向。
对于水浇沙子，沙子不吸水；海绵吸水，多多益善这一话题，水、沙子、海绵组成相互关联的信息体。
沙子和水发生联系，沙子不吸收，其体小，其质固，形成整体其结合得紧密，绝不渗漏；反之，水一往情深，而沙子却毫不在乎，冥顽不化，故步自封。
水和海绵连接，海绵充分吸纳，其体大，其质虚，虚怀若谷，不自足不外露，用时就能一泻而下；反之，有多少水海绵就能接受多少水，它又是那么贪婪自私，欲壑难填。
联系社会人生，我们相信学生一定会写出优秀作文。
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激活思维，探寻作文审题看得见的路径
作者：何计凤
来源：《新作文·中学作文教学研究》2019年第12期
丁卫军老师一贯主张回归本真的生活写作，构建完整而真实的过程性写作教学体系，让写
作教学看得见。他的很多写作教学课例都恰切地体现了这一教学追求，“真隋境，真任务，真
作品，真诊断，真问题，真评价”的“六真”写作课堂范式，简约而丰富，为我们呈现了作文好
课的模样。
这一节课，丁老师充分激活学生思维，给我们呈现了考场作文看得见的三个审题路径。
一、追问，打开会写作的大脑
义务教育《语文课程标准》（2011版）关于写作教学明确指出：“在写作教学中，应注重
培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减
少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”如何让学生自由而有创意地表达？审
题是第一步，这一步决定着作文的整体方向。如何准确审题？首先明确作文命题意图，对写作
题目进行有效追问，“命题者要我写什么”，而不是“我认为这个题目应该写什么’，这是打开写
作大脑的关键。
抓住学生写作中的问题，固然可以促进学生学习的成长，如果能够激发学生产生问题，则
是更有意义的学习成长。课堂开始，丁卫军老师概括学生作文中的问题，指出审题的偏颇，并
让学生对题目“难得这样”进行追问，当学生重新凝视题目，在心里反复默念三遍题目后，有了
很多新的发现。
学生思维打开，开始关注“难得这样”的过程。追问的背后，就是写作时应该重点关注的方
向。在平时，我们也这样问，只是浅浅一问，随意一答，很少真正让追问深度发生。学生在教
师的不断追问中，能有自己的独立思考和创意表达，教师再将技巧点拨于无形，即可润写作春
雨于无声。在此基础上，丁老师以表格的形式呈现了学生追问的六个主要问题，并对这些问题
尝试作答，有效地引导学生打开写作的大脑，为审题写作构建了框架。
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这样的课堂自然真实，对教师的人格魅力、学问修养、教学功底等都提出了较高要求，但
简约作文的魅力也正在此。王荣生教授说：“语文课堂重建的关键点，是将课堂教学以‘教的活
动’为基点，逐步转变到以‘学的活动’为基点。”丁老师带领学生对命题进行追问，立足于学生
问题，激发学生学会发现问题，学会解决审题问题，进而让学生有了写作的抓手，学会写作，
较之教师串讲式的教学，学生的成长是明显的。
二、融合，对话激活思维的共生
教育人类学认为，人总是处于不断完善状态中，具有较强的可塑性。观察一节课，我们既
可以从“教的活动”来观察，也可以从“学的活动”来观察。作文教学，不是简单的授受，也不是
机械的训练;作文教学是言语生命的相互感染和自我觉醒。因此，我们要关注教师和学生之
间，学生与学生之间，学生和自我之间在课堂上发生了什么。
丁卫军老师把自己融进了学生的写作过程，借助对话激活了思维的三个“共生”，让写作过
程看得见。一是师生共生。丁老师参与学生的写作过程，通过交流互动，一针见血地指出学生
“重结果轻过程”和“现实与想象割裂”的写作问题.用自己的写作体验激活了学生的写作体验，用
自己的写作经历丰富了学生的写作经历。二是生生共生。丁老师在教学中充分发挥“伙伴效应”
的积极作用，让学生之间互相交流，互相碰撞，互相丰富，在点评、补充的过程中教会学生写
作。三是他者共生。片段里呈现的学生作品并不优秀，丁老师立足于“难得是什么”这一个点进
行聚焦，组织学生进行发掘追问，问他人，问作者，直到明确“难得怎样给我的感受”才是应该
写作的重点为止，重新塑造和改正了自己的写作。
在这一过程中，教师看到学生写得好或写得不好的原因，并指导学生重新打磨，这比读优
秀范文，要有价值、有意义得多。我们只有看到学生写作行为的错误并加以改正，才能让学生
真正获得进步和成长。教师和学生，学生和学生，学生和自我的融合，激活了学生有效的写作
思维，丁老师的课堂融合对我们是启示，为我们的写作指导提供了很好的示范。
三、造句，指向写作过程的系统观照
审题不是孤立的写作环节。造句的过程就是整体思考作文思路、选材、立意的过程，就是
事、情、理整体融合的过程。丁老师说：“一个句子就是一个选材的方向和立意的角度。”造句
的同时，也基本确立了选材的方向和立意的角度。
课堂上，丁老师借助学生习作，分别让作者谈自己的表达意图，其他同学补充拷问——作
者是否审清了题意，是否明晰了所写的人事理。师生、生生的交流互动，不断地追问、比较、
审议，写作的指导过程再次展开，前后对照，发现问题，明确修改方向。学生经历“造句——
修改——升格”的活动实践，从而理解了“考场作文：审题决定成败”的要义。
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把审题放在写作过程中思考，审题关乎选材和立意，这应是一个系统。从丁老师的多个作
文教学案例可以发现，他特别注重指导学生在写作过程中学会写作。课堂上，他善于利用开课
现场作为写作素材。在《抓住细节》的作文指导中，他让学生写写“初见小丁老师”，要求学生
“能够抓住细节，能够表现丁老师的特点和精神”;在《考场作文如何审题》中，他要求學生仿
照“难得不午休，看到班主任来教室巡视，就这样我感受到师爱的温暖和力量”的句式，让学生
写起来。这样的写段练习，都是指向写作过程的系统观照。
丁卫军老师的作文课堂上，并没有写作奇招，他只是用自己诚恳的态度，给予学生真实受
用的帮助，用自己的言说激发潜伏在学生生命中最本真、最活跃、最积极的言说欲求。考场作
文的审题，要想在规定时间内完成选材、立意、架构，又避免千篇一律，不是一件容易的事。
如果能抓住命魉中的关键词追问-下，看看题目背后是什么，想想从不同的角度造几个句子，
比比哪一种思维更好，也许就可以找到具体的写作抓手。探寻作文审题看得见的三个路径，显
然是在“真实受用”上着力。
（江苏省新沂市黑埠中学;221400）