班级管理中的人文关怀
幼儿园人文关怀活动方案
幼儿园人文关怀活动方案1一、指导思想为了更好地关爱留守儿童，给他们营造一个健康成长的学习生活环境。
我园结合教育部门相关文件精神及工作部署，大力实施“留守儿童关爱工程”，对留守儿童开展学习辅导、思想教育、生活服务，让他们在充满着爱的环境中成长，父母在外能安心务工，以促进社会的和谐发展。
二、工作目标通过对留守儿童问题的调查、分析与研究，搭建一个与家长、监护人沟通、交流的互动平台，为“留守儿童”营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境。
三、主要工作措施1、加强管理力度，完善各项制度。
成立关爱留守儿童领导小组，加强对留守儿童的统一领导和管理，保证各项工作要求全面认真落实到位。
2、留守儿童花名册的更新及档案的建立。
认真调查研究，摸清留守儿童的底数，进一步完善每个留守儿童的个人档案和联系卡。
其基本内容：幼儿的基本情况、家长姓名、家长务工详细地址、联系电话，监护人或其委托监护人详细地址、联系电话等。
幼儿园安排专门人员对留守儿童的档案进行管理，并根据幼儿变动情况，及时补充或变更留守儿童花名册的有关内容。
3、加强对代管人和监管人的培训和指导。
一是运用家长会、家长委员会、家访和“家长开放日”等形式，向“留守学生”的祖父母等代监护人开展广泛而细致的家庭教育宣传，帮助和引导他们树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，增强科学教育孩子的能力。
二是对“留守儿童”常年外出打工的父母进行培训和指导。
主要是充分利用中秋节、国庆等节假日，“留守儿童”父母返乡等时间，幼儿园举办相关的培训。
4、排除心理障碍，倾注人文关怀。
倡导“温馨”教育、“赏识”教育，让“留守儿童”感受“家”一般温馨的氛围。
建立心理健康辅导站，开通心理热线电话。
教师妈妈每两周不少于一次与“留守幼儿”或家长谈心、交心，并记好交流记录。
充分利用好已开通的亲情电话、QQ视频室，教师妈妈每月至少一次通过电话等方式与家长或托管人联系。
举办一次留守儿童生日聚会，让他们充分感受到幼儿园这个大集体的温暖。
班级管理的妙处：爱到深处情更浓
班级管理的妙处：爱到深处情更浓摘要】班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。
师德之魂在于"爱"，爱是师生交往中的粘合剂，爱学生是教育学生的起点和基础。
在学生对学习生活取得成功的时候，教师对学生的学习、行为规范等给予正确的评价，及时给以赞扬、鼓励，就更能提高学生的兴趣，产生积极的学习动机。
【关键词】班主任班级管理爱激励中图分类号：Ｇ63文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2010）11-098-02俗话说，父母给身，教师给心和灵魂。
作为人民教师，热爱学生就是对祖国和人民最深沉的挚爱，是对民族未来充满热烈期望的凝集与体现。
师爱,即教师对学生的挚爱,它是师德修养的重要组成部分，它包含了教师对学生的热爱、尊重、理解和期待，这是教师的一种高尚的情操。
班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，班主任在学生全面健康成长的过程中起着导师的作用。
作为班主任，我情愿牺牲自己的时间、精力和心血，关心他们的生活，指导他们的学习，帮助他们的进步，成就他们的理想。
但是，因为班主任工作辛苦、繁杂、责任重大、工作难做，特别是在农村的初级中学，由于我校是寄宿制中学，班主任工作就更困难、责任更大，所以很多教师都不愿当班主任。
我认为，班主任工作虽然难做，但只要全身心地投入去做，也一定能做好。
藏区由于地域文化的差异，学生基础差，行为习惯不好，而且他们事事以自己为中心，不能接受老师同学的善意批评，有较强的个性，极强的自尊心和虚荣心，易产生敌对情绪，逆反心理。
这就要求班主任在开展各项工作中，要投入更大的精力和热情，需要得当的方式方法，把工作做细。
通过三年的努力，我从中明白了"班级无小事，处处是教育"的真正内涵。
我的具体做法如下：一、班级管理要做到以人为本，注重人文关怀师德之魂在于"爱"，爱是师生交往中的粘合剂，爱学生是教育学生的起点和基础，作为班主任，处处给学生以父母般的关爱，事事做到以人为本，体现关爱，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。
班级管理的特点
班级管理是一个相对复杂的过程，它具有以下特点：1.集中性：班级管理强调集中统一的指挥和调度，以确保班级内部的各种资源得到合理配置和有效利用。
这意味着教师或班主任在班级管理中扮演着核心角色，负责制定和执行各种管理策略。
2.组织性：班级管理需要建立一个高效的组织体系，以便于协调和管理班级内部的各项工作。
这意味着需要对班级内部的各项资源进行合理分工，确保各项工作得以有序开展。
3.整体性：班级管理应该视为一个整体，注重班级内部的各个组成部分之间的相互联系和协作。
这意味着需要关注班级的整体氛围和学生的个性化需求，以实现班级整体的发展。
4.个性化：班级管理应该尊重每个学生的个性差异，并采取针对性的措施来发挥每个学生的优势。
这意味着需要关注学生的个性化需求和特点，以促进学生的全面发展。
5.系统性：班级管理需要建立一套完整的制度体系，包括班规、班会、活动方案等，以确保班级内部的各项工作得以高效有序地开展。
同时，班级管理还需要注重反馈和调整，不断优化和完善管理体系。
6.人文性：班级管理应该以学生为中心，注重人文关怀和教育引导。
这不仅要求学生得到充分尊重和关爱，还需要通过多种途径激发学生的主动性和创造性。
7.动态性：班级管理是一个动态的过程，需要随着时间的推移和学生需求的变化进行调整和完善。
这意味着教师和管理者需要密切关注班级内部的变化和发展趋势，及时调整管理策略和方法。
总之，班级管理具有集中性、组织性、整体性、个性化、系统性、人文性和动态性等特点。
为了实现良好的班级管理效果，需要充分考虑这些特点，并采取相应的策略和方法进行实践和管理。
对教师的人文关怀
注重人文关怀充分调动教师积极性彭集街道教育办公室调动教师工作积极性，既是提高教育工作效率的关键，又是衡量学校领导管理水平高低的重要标志之一。
通过有效途径挖掘教师的创造力，调动与激发他们的工作积极性和主观能动性，是学校管理工作的重大课题。
我们在学校管理过程中，坚持以人为本，注重人文关怀，极大调动了教师工作的积极性和主动性。
现将我校以人为本进行学校管理的做法总结如下：一、给予教师以主人般的尊重。
教师是学校的主人，教师是学校管理的重要力量。
作为学校领导，必须尊重每一位教师，要怀着一颗平常心，与广大教师打成一片，广泛听取教师的意见与建议，集中民智，凝聚民心，对教师的各种反映和建议，校长要海纳百川虚心接受。
涉及教师切身利益的制度、措施，学校都要进行调研，让教师提出意见和建议，学校要把教师的意见当作学校决策的依据，把满足教师心愿当作决策的目的。
学校把教师当主人，教师就会把学校当家庭，教师当家作主的意识和全心全意干工作的积极性就会空前高涨。
二、给予教师以家人般的关爱。
教师在工作与生活中承受着多种压力：教育教学质量评价的压力，学生安全的压力，生活清贫的压力，人际关系复杂的压力等等，当前教师压力过重已是一个不争的事实。
作为学校的管理者，要对教师实施真正的关爱，自觉为教师服务，自觉为教师排忧解压。
学校领导对教职员工要坚持婚庆必访、丧事必访、产假必访、患病必访、纠纷必访、特殊困难必访。
每个节日，学校都发一些小礼品慰问教师；恶劣天气，学校向教职工发去短信提醒注意事项；学校为教师八十岁以上的父母祝贺生日，每月为当月出生的教师举办生日宴会；学校对特别困难的教师，给予力所能及的救助；关心教师的身体健康，每年为教师进行一次免费体检，让教师切实感受到学校大家庭的温暖。
关爱教师，不能仅仅关心教师的实际困难和物质需求，还要关心教师的思想，关心教师的进步。
学校经常开展思想政治工作，向教师大力宣传党委政府及教育局领导对教育工作的高度重视，大力宣传教育系统的优秀教师及先进事迹，要让广大教师感觉到从教为荣，以教为乐。
人文关怀,情满校园
人文关怀，情满校园记得在一节音乐课中，某班的某同学像往常一样，在我精心设计的课中依然“蠢蠢欲动”。
我习惯地用尽量和蔼的眼神向他“提醒”了一下，可他全然不顾我的提醒，依旧我行我素。
在这之前，我已为他设想了各种无辜的理由，决定尽量将愤怒降低到零。
可一秒钟、两秒钟、……几十秒钟过去了，同学们随着我的目光全部聚焦到他的身上，他却变本加厉地流露出得意洋洋的神情，甚至是挑衅似地看着我。
出乎他的意料，我此刻竟然变得十分冷静，因为我认为，成绩糟糕的学生也希望得到别人的尊重。
结果，这位几乎令所有任课教师都头疼的学生竟然在后半部分的课中“销声匿迹”了，下课还主动向我示好，帮我往办公室搬电子琴。
后来，我重新回顾了整个细节，那样的举动，连我自己都难以置信，我何时拥有了一颗如此宽容的心？从教已近10年，想想10年前的我遇到这种情况恐怕早已歇斯底里了，可随着时间的推移，生活的变化，身为人母的我不得不承认，教育是一个漫长的过程，需要宽容心和耐心。
我们的学生可以不完美，可以成绩很差，但不可以不被人尊重。
其实学校最重要的教育任务是要把学生培养成懂得自爱并能尊重他人的人。
前些天，反复阅读了包钢十五中丁建新校长对“尊重人，发展人，完善人”这一办学理念的诠释。
作为一名教师，我对文中提到的“尊重人”这一点感悟颇深，下面结合我校的工作实例来谈谈我的理解。
一、首先要尊重学生的人格谁都知道，学校是受教育的场所。
就狭义的教育（即完善的人格影响）来说，学校对于学生人格，特别是对道德人格的影响尤为重要。
我们的教育是立人的教育，即“把我们的学生培养成为具有高素质的现代中国人”的教育，而现代社会要求社会人格，认定人的个性只有在一定的社会条件下，在社会交往中，才能得到健全的发展。
爱因斯坦说：“人格绝不是靠所听到的和所说出来的言语，而是靠劳动和行动来完成的。
”因此，现代的教育就有了“实践、情感、体验”等内容，教学方式也提倡鼓励和引导学生参与到实践活动中去。
人文关怀视角下的现代小学教育管理研究
人文关怀视角下的现代小学教育管理研究邓 国摘 要:小学也是一个人一生中重要的奠基阶段ꎬ教育者必须重视如何在小学教育管理中有效地提升人文关怀ꎬ从而有效提升教学质量ꎬ促进学校发展ꎮ关键词:人文关怀ꎻ小学教育ꎻ教育管理
一、“人文关怀”的现实意义在很长一段时间ꎬ以泰勒、法约尔等学者的理论为依据而形成的制度管理是我国教育管理中最主要的手段ꎬ而制度管理也有着能够在一定程度上使教育管理变得可行、提升教育管理效率的作用ꎬ因此在小学教育管理中也起到了相当大程度的作用ꎬ但是这一模式也存在着相当大的弊端ꎬ制度管理让教育管理几乎变成纯粹的技术活动ꎬ带来的是工具理性、程序化以及强制性ꎬ然而一个人具备不容忽视的自然性和主体性ꎬ在素质教育愈发重要的现在ꎬ就要求教育管理必须向着“以人为本”的方向进行变革ꎬ这一才能使教育实现“培养人的主体性”这一目标ꎮ因此在小学教育管理中不仅要重视规范化、科学化ꎬ同时也要在这一基础上对教育管理方式进行创新ꎬ从而让小学教育管理更加完善ꎬ因此就必须坚持以人为本的原则ꎬ将其作为教育理念和行动的指南ꎮ只有将人文关怀视作教育的重点ꎬ才能尊重人的感情和多元化需求ꎬ使人的自然性和主体性得到充分的培养ꎬ并激发学生的内驱力ꎬ使他们能够积极遵守学校的规章制度ꎬ并做到自我管理ꎮ所以在小学教育中人文关怀取向是不可或缺ꎮ且应当视作最重要的原则ꎮ二、在人文关怀小学教育管理的运用为了让小学教育管理具备有效性和科学性ꎬ让管理工作正常运转ꎬ因此需要一定程度上制度管理的支持ꎬ但是在教育中人性化的人文氛围也是不可或缺的ꎮ为了实现这一点ꎬ具体而言需要做到以下几个方面:(一)平衡人文关怀与制度管理人文关怀与制度管理由于目的和价值取向存在着一定差异ꎬ因此会造成潜在的矛盾ꎬ这也意味着规范化、程序化的教育管理方式可能会和看重学生情感需求的“以人为本”教育管理方式产生一些冲突ꎬ但这两者之间并不是完全互斥的ꎬ相反的是它们有着可以相互联系ꎬ甚至相互促进的作用ꎮ因此教育工作者就必须考虑如何解决这一问题ꎬ平衡两种教育范式矛盾和利害关系ꎮ教育工作者第一是要充分分析、认识和把握两种教育范式的价值取向和内涵ꎬ以国家的小学教育方针政策为指导ꎬ规范各项规章制度ꎬ充分实现小学教育管理的“科学化、制度化、人性化”ꎮ由于在影响制度的内因和外因中ꎬ内因起决定性作用ꎬ又可以将学校管理制度视作外因ꎬ那么就必须加强重视小学生作为人的情感、好恶以及个性ꎬ这些都是在教育管理中更为关键的内因ꎬ所以这就意味着“以人为本”的教育管理模式有着至关重要的地位ꎬ因此应当将其视作必要的管理行动指导ꎬ并以此改进教育管理规章制度ꎬ紧贴人的客观心理规律以及情感需求ꎬ并充分激发小学生的能动性和内驱力ꎬ最终实现全面发展的目标ꎮ对于落后的理念和制度ꎬ就应当结合实际进行存废和革新ꎬ以此做到“人性”与“制度”的协调统一ꎬ让师生能够在人文关怀之下得到良好的发展ꎮ(二)尊重教育管理者教育管理一般都以发展学生为首要目标ꎬ然而经常忽视了教育管理者———教师本身的情感需求ꎬ因此在教育管理中对教师的人文关怀仍旧有所不足ꎮ小学教育作为一个人无比重要的启蒙阶段ꎬ其教师的言行都会对学生造成重大影响ꎬ与此同时教师还有着小学教育管理的管理者和被管理者的双重身份ꎬ因此要在教育管理中实现人文关怀ꎬ让教师发自真心地以人文关怀的方式教育小学生ꎬ校方就必须为教师营造出人文关怀的氛围ꎬ重视教师自身作为人的情感需求ꎬ这样才能坚定教师“以人为本”的教学理念ꎬ在教育实践过程中做到关怀学生、尊重学生、完善学生ꎮ传统的教育模式以制度管理为主导ꎬ使得教育充满了工具理性和强制性ꎬ然而我们应当看到这样把“人”视为“物”的教育方式由于缺乏必要的人文性ꎬ使得小学教师在工作过程中的能动性受到相当大的限制ꎬ甚至对教育工作失去了活力和激情ꎬ让教师无法在教育中进行有效的创新和发展自身的教学特色ꎬ这一问题显然也对学校的整体发展产生了负面影响ꎮ小学教师作为教育管理实施和运作的重要主体ꎬ也就等同于学校教育水平的“晴雨表”ꎮ所以一旦无法有效激励小学教师的工作热情ꎬ就会阻碍学校的长远发展ꎮ因此校方必须采取有效措施提升对教师的人文关怀ꎬ在顾及学校发展大局的基础上ꎬ做到设身处地为教师考虑ꎬ尊重教师个人发展和情感的需要ꎬ重视教师的身心健康ꎮ具体而言还应当做到听取教师的意见与建议ꎬ为教师提供公平的机会ꎬ为教师提供外出交流和进修的条件ꎬ鼓励教师锻炼体质ꎬ为教师生活提供必要帮助ꎬ给予认真工作的教师颁发荣誉证书ꎮ这样教师就能觉得自身受到重视ꎬ找到教育工作的乐趣与意义ꎬ并由此激发工作热情ꎬ由此便能形成“学校发展与自身密切相关”的健康理念ꎮ(三)对学生的人文关怀
谈班级工作中的“人文管理”
［ 键词 ］ 班级工作； 关 人文管理； 班主任； 学生； 班集体
［ 图分 类号 ］ ３． 中 Ｇ６５ １
、
“ 文管理” 人 的源 起 与 内涵
从 教育哲学 的角度 看 ， 人类教育发 展史上 主要 存在着两
类 基本 的 教 育 观 ， 人 文 主 义 教 育 和科 学 主 义 教 育 。 人 文 主 即
同时人 也希望 自己能 够突显 出来 。因此， 人文管理 ” “ 的管理
原则 就是强 调对 人的精 神层 面的满 足， 调对人 的尊重 ， 强 强 调 对 人 的需 要 的 理解 和 尊 重 。“ 理 ” 是 要 “ 管 就 以人 为 本 ”提 ， 高服务 理念 ， 造一种宽松 的、 创 和谐 的 、 放 的 、 等 的 、 通 开 平 沟
范性、 约束 性 。 “ 文 管 理 ” 强 调 被 管 理 对 象 的 主 体 性 的一 人 是
种 管理 理念 和管理制度 ， 一种人 性的管 理 ， 是 也称 作人 本 的 管 理 。它从人 的情感 、 需要 、 发展 的角度 来思考管理 的方式 ， ： 是一种 软性 的管理 。这种软性管理可 以用社会学 、 心理学两
Байду номын сангаас
［ 文献标 识码 ］ Ａ
［ 文章 编号 ］６ ３５ ３ （０ ６０—０８０ １７ —９ ５２ ０ ）１０４—３
取 向的 目标体系 从这 两种教育思想观念上升到管理学的意 义， 即产生 了“ 人文管理 ” 科学管理 ” 与“ 。 实 际上 。 科学 的管 理应 当包 括“ 学管 理 ” 人 文 管 科 和“ 理” “ 。 科学管 理” 是一种制度 管理 、 规章管理 ， 于刚性层 面。 属 在 制度 层面作 出一些 规定 ， 使每一个人都有一个共 同遵守的
班级管理制度的核心要点
班级管理制度的核心要点一、班级管理的意义和作用班级管理是指学校在日常教育教学活动中对班级进行组织、管理、指导和监督的过程。
它对于确保学生的学业成绩、行为规范、人际关系等方面的良好发展具有重要意义和作用。
二、树立正确的管理理念班级管理的核心要点之一是树立正确的管理理念。
教师应该认识到班级管理不仅仅是为了控制学生的行为，更重要的是培养学生的自我管理和自主发展能力。
此外，班级管理也应注重人文关怀，激发学生的主动性和积极性。
三、建立良好的班级文化良好的班级文化有助于促进班级成员间的团结、互助和进步。
在班级管理中，应注重培养学生的集体意识和凝聚力，激发学生对班级的归属感和自豪感。
可以通过组织各类文化活动、开展班级荣誉评选等方式营造积极向上的班级氛围。
四、建立有效的沟通机制沟通是班级管理中不可或缺的一环。
教师应建立起与学生、与家长间的有效沟通机制，及时了解学生的学习和生活情况，解决问题和困惑，帮助学生解决困难。
同时，也应鼓励学生之间的沟通和合作，培养良好的人际交往能力。
五、规范学生行为学生的行为规范是班级管理的重要内容。
教师应明确班级的纪律要求，并定期进行宣传教育，使学生们自觉遵守规则。
此外，对于违反纪律的学生，也应实行相应的惩罚措施，以维护班级的秩序和学习环境。
六、关注学生的学习进展关注学生的学习进展是班级管理的核心任务之一。
教师应积极监测学生的学习情况，及时发现问题并给予指导和帮助。
同时，也要给予学生充分的表扬和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
七、培养学生的创新能力培养学生的创新能力是现代社会对教育的要求之一。
班级管理中应注重培养学生的创新思维和实践能力。
可以通过组织创新实践活动、开展科技竞赛等方式，激发学生的创造力，培养其对问题的独立思考和解决能力。
八、关注学生的心理健康学生的心理健康是班级管理中不可忽视的方面。
教师应关注学生的情感变化和心理需求，及时提供心理咨询和帮助。
班级管理中也应推行心理健康教育，帮助学生树立正确的价值观和心态，增强心理抗压能力。
制度管理与人文关怀相得益彰
制度管理与人文关怀相得益彰作者：谢开和来源：《教育教学论坛》 2015年第12期谢开和（福建省莆田市秀屿区中心学校，福建莆田351100）摘要：制度管理与人文关怀之间是有区别的，同时也是不可分割，互相补充的。
我们的学校不仅要加强制度管理，还要注重人文关怀，将二者有机地结合起来。
人文关怀是制度管理的动力源泉，制度管理为人文关怀保驾护航。
在学校管理中，两者有机结合，制度管理与人为关怀就能相得益彰，就能促进学校和谐发展。
关键词：制度；保障；人文；气息；活力中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）12-0013-02人文关怀就是情感管理，是学校管理的一部分。
人文关怀就是以情感为手段去制约人的行为和动机，使人心甘情愿去遵守各项规章制度。
利用情感的交流、沟通和感化作用，能够促进人们自我约束，这是人文关怀在学校管理中发挥的一种特殊作用，也是学校管理体系中的一种特殊机制。
制度管理与人文关怀二者之间有着明显的区别，同时又是不可分割，互相补充的。
在长期的管理中，我们学校不但严格推行制度管理，还十分注意实施人文关怀，有机地将二者统一起来，达成了共识。
人文关怀是制度管理的动力之源，而制度管理确为人文关怀保驾护航。
两者有机融合，互相渗透，使得制度管理与人为关怀相得益彰。
一、制度先行，让管理凸显出人文气息管理方面要显出水平，制度必须要先行。
俗话说的好，无规矩，成不了方圆。
所谓的规矩，指的就是规章制度。
在实际工作中，我们已经建立和健全了多种制度，并且也出台了多项适合我校实际情况的管理制度，如《教师综合评估制度》、《教师考勤制度》、《教学过程评价制度》、《教学质量评估制度》、《学校卫生体育检查评比制度》、《教学环节规范制度》、《学校安全制度》、《班主任工作制度》、《目标量化管理制度》、《教师工作奖惩制度》、《一日常规百分赛制度》等。
种种制度的建立，使师生的日常行为得到了规范。
为了合理且公平的去评价教师，在每个班级也都奠定了很好的基础。
班主任三种境界
班主任三种境界班主任三种境界班主任工作是一种富有挑战性和创造性的工作。
随着你对班主任工作的投入和执着，就会进入不同的三种境界。
第一种境界：经验管理这种管理，没有理论指导，凭着感觉走。
过去班级管理的经验、过去生活中的经验就是管理的先验的指南。
在管理中，如果感觉好，就觉得成功；如果感觉不好，就觉得失败。
没有前瞻性和预见性，工作滞后，往往是班级管理出现问题时，才知道改变管理的具体策咯。
这个时候，已经给班级管理带来了不必要的损失。
这个管理的境界，比较低，表现为事后的调节。
工作往往被动，班主任经常处于应付状态，而且觉得工作太累，没有兴趣，表现为随意性大，缺少计划性。
就是有计划，也显得形同虚设，没有意义。
第二种境界：制度管理在经验的基础上，制定班级管理的各种规章制度，对学生中可能出现的问题，用制度的形式，予以约束。
是工作有章可循，是学生的日常行为，也有据可依。
这个种管理的模式，如果班主任，原则性强，对照班规，不考虑实际，就会开始比较顺当，坚持一个阶段，就会出现以下几种情况：1、个别同学，用打小报告的形式，经常的反映班级情况。
如果没有人反映，你班主任也不了解班级里的情况，制度就成为一纸空文。
如果为了加强对班级的控制，鼓励学生打小报告，就会养成不良人格。
2、师生关系僵化，缺乏感情的滋润。
老师为了严格执行纪律，不分青红皂白，不关学生的内心感受，就绳制一纪律。
学生因为老师缺乏人情味，而出现逆发心理。
进尔破罐子破摔，把老师的话，当成耳旁风，甚至把老师当敌人。
更谈不上尊重老师。
老师这个时候的教育，就不会发生任何作用了。
这样就往往形成了严重的师生对立。
第三种境界：人文关怀这是班级管理的最高境界。
把管理建立在尊重学生的基础上，关心他们，爱护他们，使他们感受到老师的管理，不是对他们新个、我的约束，而是保障他们健康成长。
只有遵守纪律，严格要求自己，才能形成良好的学风，形成一种奋发向上的氛围。
更有利与个人的成长。
这个时候的管理，往往四两拨千斤，老师用不了多少劲，就能发挥最大的绩效，创造出班级管理的奇迹。
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班级管理中的人文关怀
——宜宾市第五初级中学校 黄锋
很长一段时间以来，从事初中教育的同事们聚在一起，谈到现在的中学生
存在的问题时，总表现出了一种迷茫和无奈——很多学生上课无心学习、调皮捣
蛋、对抗老师的教育、不认真完成家庭作业、迷恋网吧、吸烟酗酒、打架生事„„
又联想到近日频繁见诸报端的几起弑师案，大家都为当前的教育深感忧虑，也为
教师的生存状况忧心忡忡。当前的教育究竟怎么了？无奈的教育现状可以改变
吗？有些教育上的悲剧可以避免吗？
作为从事初中班主任工作的我来说，不认为一味谴责学生的这不懂事那不
明理便是明智之举，学生固然有学生的问题，但我想，一味抱怨，于事无补，我
们不妨反观自身，我们可以在哪些方面加强教育方法上的改进。
一、学生存在问题的原因分析：
只要留心观察一下，我们不难得出这样一个结论：学生在表现出诸多问题
的背后，他们也有这样那样的“不堪重负”——作业繁多、老师高压、思想压力
大、单亲家庭、留守少年、缺少亲人关怀、没有机会从事自己感兴趣的事„„特
别值得一提的是，当前很多中学生人生价值观模糊，道德感丧失，缺乏正确引导，
没有明确的健康的人生目标，不知为什么而活着，他们像迷途的羔羊，成为了“迷
惘的一代”。
二、解决学生问题的策略——班级管理中的人文关怀。
作为班主任，是一个班集体的灵魂，与其毫无意义地去抱怨社会上的网吧
如何污染了学生纯净的心灵和社会上不该有那么多的单亲离异家庭与留守子女
等，不如在自身班级管理上下一番工夫。针对前面学生存在问题的原因分析，我
认为加强班级管理的人文关怀，不失为一条很好的策略。
（一） 关心学生生存状况。
2008年10月4日,山西朔州二中某学生李亚胜在课堂上突然拿刀捅向与自己
无怨无仇的郝旭东老师，该学生在“死亡笔记”中解释自己的弑师动机是：“我
已经对生活失去了信心，我活着像一个死人，世界是黑暗的„„不光是老师，父
母也不尊重我，同学也是，他们歧视我„„”而该学生的同学和老师则这样描述
了他的状况：“没人给他做饭”“5点多起床，10点多睡觉，全封闭式管理”“李
亚胜中考280分，是垫底中的垫底，他肯定会很吃力。”山西弑师案给世人留下
了沉痛的教训，我们在震惊与悲叹的同时，有没有想过我们身边的学生呢？他们
中有“李亚胜”吗？答案肯定是“有！”。我们身边，因为家庭某种原因导致生活
无人照顾、思想无人关心，因为学习基础差导致同学老师漠视，因为繁重的学习
任务导致思想忧虑与紧张，因为性格缺陷而导致人际关系紧张的学生大有人在。
而作为班主任的我们，在埋怨、指责他们存在这样那样的问题时，有没有站在学
生的角度去想想呢？有没有去想想他们的生存状况？如果我们深入了解了学生
的生活、学习甚至他们的思想，我们是否可以少些呵责，多些呵护，少些批评，
多些表扬，少些漠视，多些关心？有了了解，就有理解，有了理解，就有宽容，
有了宽容，就有了爱。“生活中，谅解可以产生奇迹，谅解可以挽回感情上的损
失，谅解犹如一个火把，能照亮由焦燥怨恨和复仇心理铺就的道路。”（ 纳素夫）。
（二）认同学生个性差异。
所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有
一定倾向的个性心理特征，它代表一个人不同于别人的个性心理特征。既然是个
性，就肯定存在差异。表现在思维上，有的敏捷，有的迟钝；表现在行为上，有
的好动，有的喜静；表现在 性格上，有的温顺，有的桀傲；表现在能力上，有
的擅长绘画，有的擅长运动„„如果我们认同了这点，那么，我们就能理智对待
学生中所表现出来的诸多 “不如人意”，从而抱着宽容的心态、睿智地引导学生。
具体做法可以有：A、在班上举办各类兴趣小组，充分发挥学生的特长，这样可
以使各类不同的学生都能找到自己在班上的价值体现，从而使他们在心理上找到
归属感；B、因材施教，根据学生在学习能力上的差异，实行分层管理与教学，
调整学习上的难度以区别对待不同层次的学生，这一点在我们学校已经作为省级
科研课题研究了三年；C、开展“联动捆绑”活动，把班上各领域能力强弱有别
的同学结队捆绑，实行“一帮一”互助活动，并根据捆绑效果配套推行奖励机制。
D、认真开展课后个别辅导，为学习能力差的学生开“小灶”，尽力帮助他们完
成学习任务。总之，认同学生个性差异，就是在不同领域激发学生的才能，也是
抱着宽容的心态允许学生存在这样那样的不足；同时切忌把学生变成学习的工
具，并以学习成绩好坏做为衡量学生价值的唯一标准，因为对一个学生的评价最
后只落在学习的好坏上，所谓的差生就会丧失自己的存在感，并且焦虑，产生出
许多的心理问题。
（三）尊重学生人格尊严。
霍姆林斯基说过：“没有自我尊重，就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。
对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是一块磨练细腻的感情的砺石。”
从苏霍姆林斯基这句话里，我能切实感受到如果一个学生失去了尊严，那么就意
味着他可能失掉灵魂。而事实上，我们的身边却不乏“屠杀”学生灵魂的“工程
师”，尽管他们是无意的——“白痴才会犯这样的错误！”“滚出教室去！”“除了
影响同学，你还会什么？”„„除了这些偏激的语言之外，还有动作的粗暴、眼
神的蔑视以及对自己不喜欢的学生的漠视。这些无不可归属于伤害学生人格尊严
的范畴。我可以想像得到，一个正在遭受精神虐杀的学生又怎么能发自内心地去
热爱自己的班集体、自己的老师同学和学习。所以，为人师者，“学”固需“高”，
“身”还需“正”，需谨言慎行，需公正无私，责人之前更需反躬自省。其实，
只要为人师者发自内心热爱自己的学生与事业，那么，尊重学生，便会自然而然
内化为心灵深处的认识。真做到这样，师生关系何至于如此紧张。
（四）肯定学生价值目标。
人生观与价值观的模糊、道德感的缺失，是当下很多中学生，尤其是问题学
生存在的问题，在他们中，很多人不清楚自己将来要做什么或能做什么，也不明
白自己目前能做好什么，整天浑浑噩噩地重复着无聊枯燥又难以摆脱的日子。这
种状况导致他们缺乏生活激情与自信，悲观、无奈、自我否定、懒散甚至丧失了
起码的是非道德观念。而健康的人生价值观的树立，对一个学生的健康成长，却
起着非常重要的作用，正如爱因斯坦说的：“每个人都有一定的理想，这种理想
决定着他的努力和判断的方向。”也就是说，如果我们能帮助这些迷茫的学生确
定自己的人生方向，充分认识到自己的价值，那么他们就会积极乐观起来，他们
就有了“努力和判断的方向”。怎样帮助学生树立健康的人生价值观呢？我想，
可以从当下班级管理中的一些小事做起。我的策略有：A、肯定每一个学生都是
班级不可缺少的一员。如：有一次，有一个学生因病没有参加班级联欢会，我便
在全班总结时说：这次联欢会很成功，可惜有遗憾，因为某某同学没有参加。类
似于这样的话，如“没有你参加，便不完美了”“每一个同学都是我们大家庭中
的一员”“你都没有参加，这活动还有什么意思”等经常出自我的口中，随之，
这种思想又影响了班委干部，再进而深入全班每一个成员的头脑。应该说，正是
我的这种思想，才带动了全班同学都把班级从内心看成自己的大家庭。B、肯定
每一个学生都能种好自己的“一亩三分地”。我现在带的是初一新生，在他们踏
进初中生活的第一天开始，我便时时注意给他们灌输这种思想，如：我对班长说
“这是你的班，这几十号人就从今天起交给你了”，或常对他说“每天放学处理
班级事务就是你的事，你能行”；对学习委员说“各科作业布置与收发本子、同
学们学习状况的了解与问题的解决，是你的工作范畴，可没有人帮你哟”；对宣
传委员说“以后凡是学校张贴办黑板报及检查时间的通知，我和班长看了也不会
通知你，因为这是你的事，相信你能留心自己的工作”；在班会上说“在各科代
表在的情况下，班长或学习委员不准代劳，领读与听写、检查背诵是他们自己的
事，他们都能做好”；对小组长说“这个小组七个人，他们的纪律、学习、劳动
等就由你管，出了问题，自己想办法解决吧”；对一般的同学说“你长大了，你
自己管好了自己，就是对班级做出了贡献”。虽接手新班才十多个星期，可现在
的我已经开始当“甩手掌柜”了，有时即便没事，我也不去班上，尽量让孩子们
自己去独立种自己的“一亩三分地”。孩子们享受了班主任对自己的信任，在工
作中找到了自己价值的体现，工作劲头十足。
当然，班级管理中的人文关怀策略因人因时因地肯定各不相同，但我想，其
本质应该是相通的，那就是作为班级管理者，应该对班级学生实施“爱”的教育，
关心他们，理解他们，鼓励他们，信任他们，帮助他们找到自己的价值体现，维
护他们的人格尊严，发展他们的独立人格，让他们树立起健康积极的人生态度。