文科教学中的一点思考

文科教学中的一点思考——文科生为什么差？为什么难教？如何教？如何评价？湖北省麻城市第一中学雷绍金438300Email:lsjjyn@在全国上下大力推进新课标的关键时期，各地按照教育部门要求在扎扎实实地开展新课标的培训，贯彻新理念，探讨新课标下新的教学模式，应试教育模式的方式方法的改变成为一线教师必学的一门课程，在学习中休息闲聊时，一些老师抱怨地说“老师越来越难做，学生越来越难教”，而文科班的有些老师甚至说“文科生差，文科生难教，如何如何辛苦等”。

而在抱怨之后往往思考一个问题：“文科生为什么差？为什么难教？如何教？如何评价？”。

就此话题我想谈谈自己的看法。

一, 如何看“文科生为什么差？为什么难教？”这个观点“文科生为什么差”中的差字我认为要加一个引号，我认为文科生差不差关键在评价者，取决于怎么样去评价，新课标注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。

不同人用不同的评价标准，结果肯定不一样。

而传统教育模式通常把成绩作为评价的主导因素，甚至作为唯一因素，自然就有差和好之分。

通常老师说学生好与差，往往是这一类，就从这一类言论而言，造成“差”的因素也是多方面的。

从“差”的根源来说，文理分科时指导思想不科学是“差”的一个因素。

科学的文理分科应该把有文科特长，有学文科愿望的学生作为文科选拔的对象，让其学有所长、学有所用、成人成才，打下坚实基础，实现美好人生。

现实当中分科并非如此，存在问题很多。

其一是选择分科时间不恰当。

据我所知，好多学校在学生进入高中未学满一年就进行文理分科，时间过早，学生还未完全把握高中课程的特点和学习方法，文理科的优势还未完全显示出来，必然在选择文理科的时候有点茫然，难以取舍，不能科学合理地进行抉择，因此就出现一些怪现象，分科一段时间以后就有一些学生终止学理科（或文科）去学文科（或理科），宝贵的学习时间浪费了。

而在文科地理学科学习过程中常用理科理论知识解释地理原理。

分科过早导致缺乏理科思维，增加教学难度，这可能是地理成为文综瓶颈的原因之一吧。

分科过早埋下“差”的根源，人为制造教学难度。

其二是缺乏理性，把文理分科看成是给理科班减负。

理科班的班主任往往把成绩差、行为习惯差、或者看着不顺眼的学生想方设法往文科班里送，而把有文科特长、理科成绩一般，但“遵纪守法”且有读文科意向的学生死死留住。

做法严重不合理：一，违背分科的真实目的和科学性。

二，增加文科班的管理难度，不利于学生成长。

三，剥夺了学生择班的权利，违背了学生和老师两个都是主体且平等的基本原则。

不仅如此，严重的可能因此误人子弟，终身遗憾。

人为埋下“差”的祸根，难教可想而知。

从以上所述来看，造成“差”的因素主要是人，人思考问题不全面，不合理，自私的行为，对教育方针、目的的片面理解、曲解是造成“差”的根源。

从新课程标准来看，说学生差首先就是错误的，是对学生评价不科学带来的结果，是以成绩取人，是以偏概全，不懂教育的本质。

学生分为好生和差生严重违背教师道德行为规范和教育法规，这个错误必须纠正。

对一个学生的评价是多方面的，张三成绩比李四差一些，但懂事、乐于助人、正义感很强，你说谁好谁差。

其实各有各的优点，各有各的缺点，人无十全十美。

古语云：“师者，所以传道、授业、解惑也。

”意思是“老师，是用来传授道理，讲授学业，解答疑难问题的人”，注重“传道”和“解疑”，是“授之以渔，而不是授之以鱼”，传授学习方法而不是传授学习的内容。

教育的本质是让学生先成人后成才，如果不能成人，那么成才又有何用。

例如：中央电视台《道德与法》节目的案例，某高校一位化学系高材生，他的专业学的很好，达到精通的程度，毕业后想一夜致富，自己制造制毒试验器具，生产毒品，祸国殃民。

他不仅没有造福一方，反而把自己送进牢房。

未成人而成才，反受其害。

课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度来评价，这三个维度在实施过程中是一个有机的整体，不能只注重知识而忽略了过程、方法、态度和价值观等诸多方面。

因此，用学习成绩单方面评价学生是不合理的，但长期以来已经形成了一个根深蒂固的传统，虽然国家三令五申不搞应试教育，搞素质教育，但是执行举步维艰，原因是多方面的，而且错综复杂。

实质上，教育的成败衡量标准是多方面的，其中包括心理成长、文化素质成长等。

人无完人，人格健康，教育就成功了一半；避其所短，扬其所长，贡献社会，教育就成功了。

如果非要用好与差评价学生，那么每个学生既是好生，又是差生，显然用好与差评价是错误的。

课标对学生的学习评价，要求要在知识与技能评价的基础上，关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。

在教学活动和学习评价中要重过程、重应用、重体验、重全员参与。

例如：地理学习评价应发挥其激励与发展功能，使学生从评价中获得成功的体验，激发学习兴趣，积极参与学习活动，提高地理学习水平。

老师要关注学生在学习活动中的表现与反应，并给予必要、及时、适当的鼓励性评价，既要看到优秀的一面，也要看到不足的一面，注重个性评价、积极鼓励评价。

二，应该怎样教育文科生，应该如何评价。

旧的教学模式中，老师只管教，学生只管学，老师要求怎么做，学生就怎么做。

而新课程标准中，老师和学生都是教学主体，人格上是平等的，是互助的，更注重情感、态度、价值观教育。

老师要在高中教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识加强对学生自主性学习的引导。

设计教学时充分考虑高中学生心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判思考以及分析解决问题的能力。

作为老师要想把每一个都培养成优秀学生，我认为还要做到以下几个方面。

采用适应学生个别差异的教学方式，课程基本理念中提出“满足学生不同需要的学科学习需求”，教学中这个理念的体现可以有多种形式。

例如：了解学生，尊重学生，从做普通朋友做起。

有很多学生进入文科班的时候成绩很一般，最终成为优秀学生。

一方面是其非常努力，另一方面善于交往，师生相处很融洽，成为无话不说的朋友，老师知其所想，知其所需，便于及时沟通和协调。

这样融洽的师生氛围，不仅便于培养良好的心理素质，而且利于文化素养的养成，理性思维和批判性思维的形成，达到既培养了健康人格，又传授了知识。

课程标准中的大量内容需要学生运用理性思维，在教学中发展学生的批判性思维和创新思维是达到这些标准重要途径。

老师可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法或质疑，在积极和老师或同学辩论中，充分发挥学生的主体作用，这些方法逐步培养学生的批判性思维和创新思维，同时有利于情感态度和价值观的养成。

切忌不明事理，有一点小问题，不管三七二十一批评一通。

这样学生稚嫩的心灵受到严重伤害，严重的可能导致其病态发展，一发不可收拾。

在此举两则家庭教育案例，大家可能有所收获。

一则是杭州的一个家庭，正处在青春期的一男生和一女生相爱了，双方家长知道以后，对自己的子女大加指责，说其如何如何不懂父母的良苦用心，如何如何不懂事，并要求赶紧分手。

结果双方子女不仅没有分手，还在外面租房把小孩生下来了。

二则是北京的一个家庭，父亲在外地工作，女儿和母亲在一起生活，平时女儿都很乖，一天女儿回来，低着头一语不发，眼泪不停地流。

母亲关心地问：“好女儿今天怎么那？那里不舒服吗？快对妈妈说”，女儿哭泣一会后停下来，对母亲说：“妈妈，我怀孕了”，母亲大脑顿时一片空白，心理很是老火，但是妈妈没有吼女儿，平静一会后对女儿说：“不怕，孩子，妈妈明天带你去医院”，第二天妈妈带她到医院，母亲在病历上写下自己的名字，顺利地让女儿做了人流手术，并主动向老师以女儿生病为由请半个月假。

后来这个孩子考上全国某著名高校。

两则不同的案例，两种不同的结果。

人无完人，孰能无过，学生犯错时要耐心、及时疏导、积极引导，让其迷途知返。

既要做好老师，又要协调好学生家庭成员关系。

在竞争日益激烈的时代，家庭关系也变得越来越复杂，有些家长忙于工作，忽略了孩子的教育，长时间见不到面，对子女的学习和心理成长不了解，而十四五岁的孩子的思维受外界环境的影响比较大，对一些现象没有是非观，如不及时引导，可能容易走向误区，把握不住正确方向；有些家庭因为种种原因而破裂，如：父母离婚、单亲家庭、父母有的被劳教等，这些家庭的孩子无人管，或者管的少，有的和爷爷奶奶一起生活，存在严重的代沟等等。

这些孩子问题很多而且复杂多变，往往把握不准自己的方向，人生目标不明确，心理问题很严重，教育难度很大。

这样的孩子的教育成长是一个系统工程，需要老师时时刻刻关注，发现问题及时沟通交流，沟通过程中情感的培养往往是主要的，师生情感建立起来以后，知识学习和过程的养成就不难了。

这方面的教育培养的案例有成功有失败，还需要不断摸索和探讨。

总之，教育要顺应时代的发展，从教育的发展开始，学生就在随着社会的改变而改变，作为主体，教育是为学生服务的，当学生都变了老师不能用旧的教条来要求学生、评价学生；从教育的发展开始，环境就随着社会的改变而改变，过去的方法、过去的形式，都是因为过去的学生而使用的，而今天改变了后，老师不能使用过去的方法和教育环境了，要适时调整；从教育的发展开始，我们就界定了学生的发展方向，可是面对今天的这个多元的、自由的社会，选择多样，思想开放的社会，老师要适时的改变教学模式，做到适应时代教育发展的需要。

在评价学生时要注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思评价与鼓励性评价相结合。

作为老师必须要掌握时代脉搏，与时俱进，社会环境变了，教学方式方法要及时改变，对待具体教育对象选择科学合理的教育方式方法，这样培养出来的学生人格健康，能成人成才，这才是教育的归宿。