心理咨询师三级量表重点
心理咨询师三级诊断技能命题点：社会支持评定量表( SSRS)
l、工作程序
(1)测验的实施
一是测验材料。
这里选用的社会支持评定量表由肖水源于1986年编制，该量表共有10个条目，包括客观支持(3条)、主观支持(4条)和对社会支持的利用度(3条)三个维度。
二是适用范围。
了解受测者社会支持的特点及其与心理健康水平、精神疾病和各种躯体疾病的关系。
三是施测步骤。
实施测验时，请受测者按各个问题的具体要求，根据交际情况填写，并要求其合作.
(2)测验的记分
一是条目记分方法。
二是量表的统计指标。
2、注意事项
评定的时间范围应考虑每个条目的具体要求，一般应根据受测者本人惯用的方式和情况进行评定。
心理咨询师(三级)心理测量常用量表解释三
心理咨询师（三级）：心理测量常用量表解释(三)(三)、16种人格因子的解释：低分居中高分1 2 3 4 5 6 7 8 9 10A：乐群性低分解释：缄默、孤独、冷漠特征描述：通常表现为执拗、对人冷漠、落落寡合，吹毛求疵，宁愿独自工作，对事不对人，不轻易放弃已见，为人工作的标准常很高，严谨而不苟且。
高分解释：外向、热情、乐群特征描述：通常和蔼可亲，与人相处，合作与适应能力特别强;喜欢和别人共同工作，愿意参加或组织各种社团活动，不斤斤计较，容易接受别人的批评;萍水相逢时也可以一见如故。
B：聪慧性低分解释：思想迟钝，常识浅薄，抽象思维能力弱特征描述：低者通常理解力不强，不能“举一反三”高分解释：聪明，富有才能，善于抽象思维特征描述：通常学习能力强，思维敏捷、正确。
C：稳定性低分解释：情绪激动，容易产生烦恼特征描述：低者通常不容易应付生活上所遇到的阻挠和挫折，容易受环境支配而心神动摇不定，不能面对现实，常常会急躁不安，身心疲乏，甚至失眠、恶梦、恐怖等。
高分解释：情绪稳定而成熟，能面对现实特征描述：高者通常能以沉着的态度应付现实中各种问题;行动充满魄力;能振作勇气，有维护团结的精神;有时高C者，也可能由于不能彻底解决许多生活难题而不得不强自宽解。
E：恃强性低分解释：谦虚、顺从、通融、恭顺特征描述：低者通常行为温顺，迎合别人的旨意;也可能即使处在十全十美的境地，也有“事事不如人”之感。
高分解释：好强固执，独立积极特征描述：高者通常自高自大，自以为是，可能非常武断，时常驾驭不及他的人，对抗有权势者。
F：兴奋性低分解释：严肃、审慎、冷静、寡言特征描述：低者通常行动拘谨，内省而不轻发言，较消极、阴郁;有时可能过份深思熟虑，又近乎骄傲自满;在工作上，常常是一位认真而可靠的工作人员。
高分解释：轻松兴奋，随遇而安特征描述：高者通常活泼、愉快、健谈，对人对事热心而富有感情，但有时也可能过份冲动，以致行为变化莫测。
G：有恒性低分解释：苟且敷衍，缺乏奉公守法精神，低超我，自私自利特征描述：低者通常缺乏远大的目标和理想，缺乏责任感甚至有时会不择手段地达到某一目的。
心理咨询师三级各种量表使用详解
躯体化
强迫症状
人际关系敏感
抑郁
焦虑
敌对
恐怖
偏执
精神病性
其他
因子分
3.4
1.7
4.2
2.3
2.1
1.5
1.4
2.5
1.3
2.8
转化常模分数，结果解释：
评分：总粗分、标准分 Y=总粗分× 1.25后取整数（小数点后的数字都去掉） 总粗分——标准分——分界值为53分
0
53
63
72
无抑郁
轻度 抑郁
答：共566道题、只进行临床诊断做399题、经验效标法编制、可以空题、不一定必须一次做完、分为卡片式和手册式
02
01
量表
Q
L
F
K
Hs
D
Hy
Pd
Mf
Pa
Pt
Sc
Ma
Si
原始分
7
4
22
8
15
35
26
25
35
15
30
31
16
45
K校正分
19
28
38
？
18
T分
45
47
61
43
59
68
57
61
41
57
64
58
言语测验
操作测验
言语
操作
总分
知识
领悟
算术
相似
数广
词汇
合计
数符
填图
积木
图排
拼图
合计
原始分
16
17
9
17
8
55
66
心理咨询师(三级)考试—心理诊断技能、简答及量表要点总结
心理诊断技能总结一、心理问题分类：二、正常与异常的判定依据（即病与非病、是否属于心理咨询工作范围的判定依据）：1、正常与异常的三原则。
（主观世界与客观世界的统一性；心理活动的内在协调一致性；个性的相对稳定性。
）2、典型症状及行为。
3、是否有自知力。
（包括是否有主动求医行为）四、神经症的判定五、神经症与严重心理问题的鉴别：1、严重心理问题：心理冲突的性质是常形，（1）现实性的；（2）道德性的。
2、神经症：心理冲突的性质是变形，（1）与现实处境无关且是鸡毛蒜皮的小事；（2）不带明显的道德色彩。
三级诊断技能与咨询技能中的问答题与量表要点问答题：1、如何确定谈话的内容和范围？P4答：应依据以下参照点：（1）求助者主动提出的求助内容。
（2）心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点。
（3）心理咨询师可以依据心理测评结果的初步分析发现问题。
（4）上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标。
（5）会谈目标中若有一个以上的内容，应分别处理。
2、采集求助者病史和个人资料的桑德伯格提纲。
P9答：（1）身份资料。
（2）来就诊的原因和对治疗服务的期望。
（3）现在及近期的状况。
（4）对家庭的看法。
（5）早年回忆。
（6）出生和成长。
（7）健康及身体状况。
（8）教育及培训。
（9）工作记录。
（10）娱乐。
（11）性欲的发展。
（12）婚姻及家庭资料。
（13）社会基础。
（14）自我描述。
（15）生活的转折点和选择。
（16）对未来的看法。
（17）求助者附加的任何材料。
3、不恰当提问的消极作用。
P11答：（1）造成依赖。
（2）责任转移。
（3）减少求助者的自我探索。
（4）产生不准确的信息。
（5）产生防卫心理和行为。
（6）提问过多可影响交谈中必要的概括与说明。
4、错误提问的性质种类。
P12答：（1）“为什么……”的问题。
（2）多重选择性问题。
（3）多重问题。
（4）修饰性反问。
（5）责备性问题。
（6）解释性问题。
5、选择会谈内容的原则。
P12答：（1）适合求助者的接受能力，符合求助者的兴趣。
心理咨询师三级 各种量表使用详解
05
量表研究与未来发展
量表编制与修订
编制
量表的编制是一个严谨的过程，需要经过概念定义、 条目编写、筛选和标准化等步骤。编制过程中需考虑 量表的信度和效度，以确保量表的质量。
修订
随着时间的推移和研究的深入，量表可能需要进行修 订。修订过程需要对原有量表进行评价和改进，以适 应时代发展和研究需求。
量表信效度研究
等，以提高员工的工作满意度和幸福感。
案例三：学校心理辅导中的量表使用
要点一
总结词
要点二
详细描述
学校心理辅导中，量表是评估学生心理状态、发现潜在问 题的有效工具。
在学校心理辅导中，常用的量表包括学生心理健康量表、 学习动机量表等。通过让学生完成这些量表，心理辅导员 可以了解学生的心理状态，发现潜在的问题。针对不同的 问题，心理辅导员可以制定相应的辅导计划，帮助学生解 决心理困扰，提高学习效果和心理健康水平。此外，量表 还可以用于评估辅导效果，帮助心理辅导员了解学生的进 步情况。
种类与选择
种类
量表可分为自评量表和他评量表，以及针对不同心理特征的特定量表，如焦虑量表、抑郁量表等。
选择
心理咨询师应根据来访者的需求和具体情况，选择合适的量表进行评估。
使用注意事项
保密原则
确保量表测量结果的保密性，避免循量表的标准化操作程序，确保测量结果的准确性 和可靠性。
解释与评估
解释
对量表的结果进行详细解释，帮助评估者理解被试者的心理状态和特点。
评估
根据量表结果，对被试者的心理状况进行客观、全面的评估，并提供相应的建议和指导。
注意事项与改进
注意事项
提醒评估者注意量表使用的局限性，避 免误用和滥用。
VS
心理咨询师(三级)量表总结
61.5 以上为典型
注意事项 ①测查前， 应说明测查对被试者的重要意 义；尽力争取合作； 详细记录被试者表现。 ②说明：遇不能回答问题，可以空，但不 能空太多，尽量回答；回答问题时不要做 过多考虑，个性各有不同，回答无所谓正 确与不正确，好与不好，完全不必顾虑。 ③回答问题时以目前情况为准。 ④可分段进行 MMPI ，也可用录音带式或 主试者读题目。 ⑤对临床量表最好用英文缩写或数字代 表。
70 或 30— 40 可以临 床诊断大 于 70 或小于 30
标 准 10 分
1-3 分为低分 3-4.6 偏低发 4.6-6.8 中等 6.8-8 偏高分 8-10 分为高分 （不能 从单个指 标得分 高低进行 评价）
T 分（ 50 平均数，
10 标 准 差）
43.3-56.7 为 中 间 型 ， 38.5-43.3 或
位置 写在第一位，取他第二大数据所在位置写在第二位，就构成了两点编码。
（常见的两点编码
有 18 个要背）
（注： F 诈病量表，高分表示被试答题不认真或者理解或者伪装疾病，若测试有效的话，
F 高分要注意被试可能有严重精神病。 ）
P185 因素 A —乐群性，高分者：环性情感或高情感，低分者：分裂情感 低自我力量。因素 E—恃强性，高分者：支配性，低分者：顺从性。因素
超常： 120— 129
高于平常： 110—119
平常：
90— 109
低于平常： 80— 89
边界：
70— 79
智力缺陷小于等于： 69
智力缺陷等级： 轻度 50—69
中度 35— 49 重度 20— 34
极重度 0—19
心理咨询师三级诊断技能命题点：焦虑自评量表(SAS)
1.工作程序
(1)测验的实施
一是测验材料。
本量表含有20个反映焦虑主观感受的项目，每个项目按症状出现的频度分为四级评分，其中15个为正向评分，5个为反向评分。
二是适用范围。
本量表可以评定焦虑症状的轻重程度及其在治疗中的变化，适用于具有焦虑症状的成年人。
三是施测步骤。
在自评者评定以前，一定要让受测者把整个量表的填写方法及每条问题的含义都弄明白，然后作出独立的、不受任何人影响的自我评定。
评定的时间范围是自评者过去一周的实际感觉。
如果评定者的文化程度太低，不能理解或看不懂SAS问题的内容,可由工作人员逐条念给他听，让评定者独自作出评定。
评定时，应让自评者理解反向评分的各题，SAS有5项反向项目，如不能理解会直接影响统计结果。
评定结束时，工作人员应仔细检查一下评定结果，应提醒自评者不要漏评某一项目，也不要在相同一个项目上重复评定。
(2)测验的记分
与SDS一样，20个项目得分相加即得粗分(X)，经过公式换算，即用粗分乘以1.25以后取整数部分，就得标准分(Y)o
(3)结果的解释
按照中国常模结果，SAS标准分的分界值为50分，其中50-59分为轻度焦虑,60～69分为中度焦虑，69分以上为重度焦虑。
2.注意事项
第一，由于焦虑是神经症的共同症状，故SAS在各类神经症鉴别中作用不大。
第二，关于焦虑症状的临床分级，除参考量表分值外，主要还应根据临床症状特别是要害症状的程度来捌分，量表总分值仅能作为项参考指标而非绝对标准。
心理咨询师(三级)考试—心理诊断技能、简答及量表要点总结
心理诊断技能总结一、心理问题分类：二、正常与异常的判定依据（即病与非病、是否属于心理咨询工作范围的判定依据）：1、正常与异常的三原则。
（主观世界与客观世界的统一性；心理活动的内在协调一致性；个性的相对稳定性。
）2、典型症状及行为。
3、是否有自知力。
（包括是否有主动求医行为）四、神经症的判定五、神经症与严重心理问题的鉴别：1、严重心理问题：心理冲突的性质是常形，（1）现实性的；（2）道德性的。
2、神经症：心理冲突的性质是变形，（1）与现实处境无关且是鸡毛蒜皮的小事；（2）不带明显的道德色彩。
三级诊断技能与咨询技能中的问答题与量表要点问答题：1、如何确定谈话的内容和范围？P4答：应依据以下参照点：（1）求助者主动提出的求助内容。
（2）心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点。
（3）心理咨询师可以依据心理测评结果的初步分析发现问题。
（4）上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标。
（5）会谈目标中若有一个以上的内容，应分别处理。
2、采集求助者病史和个人资料的桑德伯格提纲。
P9答：（1）身份资料。
（2）来就诊的原因和对治疗服务的期望。
（3）现在及近期的状况。
（4）对家庭的看法。
（5）早年回忆。
（6）出生和成长。
（7）健康及身体状况。
（8）教育及培训。
（9）工作记录。
（10）娱乐。
（11）性欲的发展。
（12）婚姻及家庭资料。
（13）社会基础。
（14）自我描述。
（15）生活的转折点和选择。
（16）对未来的看法。
（17）求助者附加的任何材料。
3、不恰当提问的消极作用。
P11答：（1）造成依赖。
（2）责任转移。
（3）减少求助者的自我探索。
（4）产生不准确的信息。
（5）产生防卫心理和行为。
（6）提问过多可影响交谈中必要的概括与说明。
4、错误提问的性质种类。
P12答：（1）“为什么……”的问题。
（2）多重选择性问题。
（3）多重问题。
（4）修饰性反问。
（5）责备性问题。
（6）解释性问题。
5、选择会谈内容的原则。
P12答：（1）适合求助者的接受能力，符合求助者的兴趣。
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第三章心理测验技能心理测验技能主要围绕具体的量表来讲解，每个量表可以分成以下几个部分。
分类：功能；材料的性质；材料的严谨程度；方式；要求评定方式：自评；他评用途：症状量表；诊断量表。
评定；诊断由来：编制人；编制方法。
年代。
修订人。
版别。
适用范围：年龄；人群结构：题目；因子项；分量表施测步骤：指导语，停测点。
记分方法：计算；转换表；剖面图解释标准：标准；常模注意事项：时段等施测中的问题其他：理论，术语等。
第一节智力测验韦氏成人智力测验（WAIS-RC）分类：智力；文字和操作；客观；个别；最高行为评定方式：询问和操作用途：评估由来：韦克斯勒 1955年编，1981年和1997年修订。
龚耀先。
1981年适用范围：16岁以上。
农村；城市结构：言语量表；操作量表。
11个分量表（6；5）。
施测步骤：填写被试的一般情况和主测人，按测验的标准程序进行测验。
一般按先言语测验后操作测验的顺序进行。
测验通常一次作完，也可分次完成。
起测点；停测点。
记分方法：按答题质量计分；算术、图排、积木、拼图、数符、填图，有时限测验按正确度和反应速度计分。
0分；奖励分。
加权分。
原始分按常模转换为标准二十分（10；3）；言语分和操作分和为总分，转换为离差智商（100；15）解释标准：韦氏成人智力等级注意事项：无时限的测验，一般10秒或15秒。
其他：分测验的主要功能。
对韦氏成人智力量表的评价。
联合型瑞文测验(CRT)分类：智力；非文字；客观；个别和团体；最高行作为评定方式：操作用途：评估由来：瑞文 1938年。
李丹、王栋等1989年修订联合型。
适用范围：5至75岁以内。
幼儿以及智力低下者和不能自行书写的老年人宜个别施测。
三年级以上的儿童与65岁以下成人均可用团体施测。
结构：72幅图案，内分六个单元，每单元12题。
前三单元为彩色图案，后三单元为黑白图案。
施测步骤：时限在40分钟，不管有无做完，一律交卷。
20分钟及30分钟，各报一次时间。
前三单元必须做完。
后三单元，每单元如连续3题不通过，停测。
记分方法：二级评分。
原始分数换算为的百分等级，再将百分等级转化为IQ分数。
解释标准：瑞文智商分级标准注意事项：前5题时，应进行巡视，指导测试或单独重复指导语。
团体施测对象如超过30人，增加助理1～2人。
每次施测团体应不超过50人为限。
其他：跨文化研究工具。
再生性能力；推断性能力。
中国比内测验分类：智力；非文字；客观；个别和团体；最高行为评定方式：询问和操作用途：评估由来：比内和西蒙 1905年。
吴天敏 1982年中文版第三次修订本适用范围：2～18岁被试，农村和城市被试共用一套试题。
结构：51个试题，从易到难排列。
施测步骤：被试填明记录纸上的简历，主试签名。
根据被试者的年龄查开始的试题。
连续有五题不通过时，停止测验，并对他说：“好了，就到这儿吧，谢谢你”。
记分方法：唯一正确答案；代表性答案。
实得分数加补加分数，为测验总分。
根据被试者的实足年龄和总分，从指导书的智商表中即可查到相应的智商。
解释标准：离差智商（100；16）。
比内-西蒙量表的智商分布表注意事项：主试对被试必须保持一般的和善态度。
必须按照各试题的时限控制时间。
其他：《中国比内测验简编》，由8个项目组成，可用于对儿童智商的粗略估计。
1908年，智力年龄。
1937年，斯坦福-比内量表由L和M型两个等值量表构成。
1916年，比率智商。
1960年，离差智商。
斯坦福——比内第四版第二节人格测验明尼苏达多项个性调查表（MMPI）分类：人格；文字；客观；个别和团体；典型行为评定方式：自评用途：评估；诊断由来：哈特卫和麦金利 1943年。
经验效标法。
宋维真 1989年。
适用范围：年满16岁，具有小学毕业以上的文化水平（13岁）。
结构：566道题，其中16道为重复题。
卡片式和手册式，录音带形式。
施测步骤：个人式和分组式。
最多的是90分钟，经常是45分钟。
临床诊断使用，可做前399题。
记分方法：模版记分，需借助13（18）张模版。
记分步骤：按被试者性别分开。
两种答案都答的与漏答的（无法回答）的题数相加，作为Q量表的原始分数。
如果399题版本原始分超过22分，或566题版本原始分数超过30分，则答卷无效。
在量表1、4、7、8、9上加K分，分别为5、4、1、1、2。
将各量表的原始分数换算成T分数。
将各量表T分数登记在剖析图上，各点相连。
解释标准：T分在60分以上（中国常模），或在70以上（美国常模）。
注意事项：主试可凭经验尽可能弄清情况；向被试讲清不必有任何顾虑；以目前情况为准；可分几次完成；量表用英文缩写字母，或者数字符号。
其他：效度量表；临床量表。
MMPI的量表及其意义。
对量表的评价。
卡氏16种人格因素测验（16PF）分类：人格；文字；客观；个别和团体；典型行为评定方式：自评用途：评估由来：卡特尔因素分析法。
戴忠恒和祝蓓里，1988年适用范围：初中以上文化程度的青、壮年和老年人结构：187个题目。
16个因素，每个因素包括10或13个测题。
施测步骤：没有时间限制。
指导语。
记分方法：每一测题有a、b、c三个答案，分别对a、b、c记为0、1、2或2、1、0分。
聪慧性量表的题目有正确答案，每题答对得1分，答错得0分。
模版记分，模版有两张，每张可为8个量表记分。
原始分数换算成标准分数（标准拾分）。
剖析图。
解释标准：高低分特征。
1～3分为低分，8～10分为高分。
注意事项：不得改变任一测题所规定的语句。
每一测题只选择一个答案，没有遗漏任何测题，尽量不选择中性答案。
其他：常模修订种类较多。
16个因素的名称和高分、低分人格特征。
表面特质和根源特质。
个别特质和共同特质。
素质特质和环境铸模性特质（动力特质、能力特质和气质特质）。
艾森克人格问卷（EPQ）分类：人格；文字；客观；个别和团体；典型行为评定方式：自评用途：评估由来：艾森克和夫人1952年，1975年修订。
因素分析法。
龚耀先 1984年适用范围：成人：16岁以上成人；幼年：7至15岁。
不同文化程度。
结构：成人和幼年，均为88个项目。
四个量表（精神质P、内外向E、神经质N和说谎L）施测步骤：纸笔测验。
幼年答卷上印有题号和“是”和“不是”，成人答卷上印有“是”和“否”。
记分方法：二级计分。
每个量表一张模版。
原始分按性别和年龄常模换算出标准T分。
EPQ剖析图，E、N关系图。
解释标准：各量表的T分在43.3～56.7分之间为中间型，各量表的T分在38.5～43.3分或56.7～61.5分之间为倾向型，而T分在38.5分以下或61.5分以上为典型型。
注意事项：每一个项目必须回答“是”或“不是”（或“否”）。
其他：项目较少，易于测查，项目内容较适合我国的情况。
EPQ的发展及理论。
量表的解释。
第三节心理与行为问题评估90项症状清单（SCL-90）分类：心理与行为问题；文字；客观；个别和团体评定方式：自评用途：评定；筛选由来：德若伽提斯 1975年适用范围：门诊中求助者心理卫生问题的评定工具。
综合性医院中，了解躯体疾病患者的精神症状。
调查不同职业群体的心理卫生问题。
结构：90个项目，10个因子。
施测步骤：把总的评分方法和要求向受测者交代清楚，然后让其作出独立作答。
记分方法：5级评分。
最近一个星期的感觉。
解释标准：总分160；阳性项目数43；因子分2。
注意事项：筛选阳性只能说病人可能患有心理疾病。
要做出心理疾病的诊断，必须进行面谈并参照相应疾病的诊断标准。
其他：量表内容量大，反映症状丰富。
各因子名称、所包含项目及简要解释。
抑郁自评量表（SDS）分类：心理与行为问题；文字；客观；个别和团体评定方式：自评用途：评定；筛选由来：W．K．Zung 1965年适用范围：具有抑郁症状的成年人。
最近一周结构：20个反映抑郁主观感受的项目。
10个为正向评分，10个为反向评分。
施测步骤：讲清填写方法及每条问题的涵义。
记分方法：四级评分。
粗分乘1.25为标准分。
解释标准：分界值为53分，53～62分为轻度抑郁，63～72分为中度抑郁，72分以上为重度抑郁。
注意事项：对严重阻滞症状的抑郁病人，评定有困难。
临床分级除参考量表分值外，主要还应根据临床症状，特别是要害症状的程度来划分。
其他：四组特异性症状。
焦虑自评量表（SAS）分类：心理与行为问题；文字；客观；个别和团体评定方式：自评用途：评定；筛选由来：W．K．Zung 1971年适用范围：具有焦虑症状的成年人。
过去一周结构：20个反映焦虑主观感受的项目。
15个为正向评分，5个为反向评分。
施测步骤：讲清填写方法及每条问题的涵义。
记分方法：四级评分。
粗分乘1.25为标准分。
解释标准：分界值为50分。
50～59分轻度焦虑，60～69分中度焦虑，69分以上重度焦虑。
注意事项：焦虑是神经症的共同症状。
临床分级除参考量表分值外，还应根据临床症状，特别是要害症状的程度来划分。
第四节应激及相关问题评估生活事件量表（LES）分类：心理与行为问题；文字；客观；个别评定方式：询问和自评用途：病因学研究；心理咨询的针对性；预防工作；维护心身健康由来：杨德森、张亚林 1986年适用范围：16岁以上结构：48条生活事件，家庭生活（28），工作学习（13条），社交（7条）。
施测步骤：仔细阅读指导语，填写事件记录。
根据自身的实际感受判断经历过的事件是好事或是坏事？影响程度如何？影响持续的时间有多久？对于表上已列出但并未经历的事件应一一注明“未经历”，不留空白，以防遗漏记分方法：4个等级。
生活事件总刺激量=正性事件刺激量+负性事件刺激量解释标准：95%的正常人一年内的LES总分不超过20分，99%的不超过32分。
注意事项：时限。
评定中应取询问法其他：应激。
社会支持评定量表（SSRS）分类：心理与行为问题；文字；客观；个别评定方式：自评用途：了解被试者社会支持的特点及与心理健康水平、各种躯体疾病的关系。
由来：肖水源 1986年适用范围：结构：十个条目。
三个维度施测步骤：按各个问题的具体要求，根据实际情况填写，并要求其合作。
记分方法：按具体要求。
总分：客观支持分；主观支持分；对支持的利用度。
解释标准：注意事项：时间范围。
受检者本人惯用的方式和情况应对方式问卷（CSQ）分类：心理与行为问题；文字；客观；个别评定方式：自评用途：解释个体或群体的应付方式类型和应付行为特点，比较不同个体或群体的应付行为差异，应付方式还可以反映人的心理发展成熟的程度。
由来：肖计划适用范围：14岁以上，初中以上，各类心理障碍患者结构：62个条目，6个分量表施测步骤：指导语，然后根据自己的实际情况，逐条回答记分方法：二级。
分量表的因子分。
4道题反向计分解释标准：成熟型；不成熟型（神经症性的人格特点）；混合型（矛盾的心态和两面性的人格特点）注意事项：近两年来的应付行为状况其他：量表的应用价值智力的理论一、斯皮尔曼的二因素论：1904年，首创智力的二因素理论。