第一讲 以工作过程为导向的课堂教学

基于行动学习的课堂 教学组织形式
为什么？目标是什么？ 总体目标：
学习与成长！
成长区
教师的动态发展模式
压力区
舒适区
成长区
舒适区
压力区
弗利慈：阻碍创造性发展的结构性冲突
深信无力 或不够格
你的现状
你的愿景
克服结构性冲突的策略
一是消极地让愿景被侵蚀
二是操纵冲突，刻意制造假性冲突，操纵自 己或他人更加努力地追求或避免不想得到 的。“如果不 就会” 。
4 根据本组情况 选择学习内容
5 自选学习组长 6 控制学习时间 7 分配学习任务
8 主持解答难题 的研讨
9 惩罚违纪学生 10 参加校际活动
行动学习团队活动的主要模式1
（三人组互动）
1. 组成三人互动小组
（A 陈述者、 B 促进者、C 观察者） A（陈述者）从自己刚才列出的工作难题中选择1-2个最 典型的难题的印象深刻的工作难题，讲述给B(促进者)，B 认真倾听，并给A以积极的回应（点头、嗯、呵、是，目 光鼓励等），待A陈述之后，B应用自己所理解的组织行为 学理论对A陈述的事件给予解释，B在解释时要注意沟通方 式，沟通内容和理论，尽量让A满意。C 作为观察者，记 录者，观察和记录A与B的交流和沟通情况，简单概括要点。 （10－20分钟）
运用 4、案例教学的多种形式 5、探索“做中学”的理想模式 6、重视学生自主探索式学习
怎么办？ 观念——做中学 过程、方法与成长！
这是一个学习改变命运的时代！
变革时代，加速学习，以适应环境变化
三星总裁，李健煦：
迅速变革的时代，除了老婆和孩子，一切 都要变！
白垩纪末期， 恐龙因不适应环境巨变而灭绝
• 其中，最关键的是：职业素质
中国目前最缺乏的不仅是理论型人 才，而且缺乏职业型人才
这种情况表现在许多方面：
其一，珠三角、长三角连年出现民工荒
其二，职高毕业生就业率比本科生、研究生就业率 高，就业工资待遇不比他们低
其三，许多企业非常缺乏具有专业技能的技工
其四，大城市保姆月薪比大学毕业生的月薪高
第二节 职教教学组织形式改革
高层沟通
三、选择行动学习项目的要求
有挑战性、能 顺利完成
公司业务 发展的紧 急问题
要和高层领导 共商确定
2 解决公司当 前业务难题
难题
1旨在促 进学习
发展
行动学习项目 选择的要求
在本次学习期限 内完成项目
3在特定 时间内 能完成
昼思夜想
寝食难安
魂牵梦扰
4利用现有权限 和资源完成
成员利用自己的 权限和资源
二、职教课堂教学存在的问题分析
1、目标方面，重知识目标，忽视技能、成长、 发展的目标——中美之比较（基础与灵活） 2、内容方面，强调书本知识，忽视实践经验和 习惯的养成——人才培养 3、时间方面，教师独占课堂时间，忽视学生享 有课堂时间——把时间还给学生 4、教室空间方面，生生及小组互动难以实现 5、师生互动方面，教师习惯于自己活动，较少 考虑学生怎么活动；设计师生互动简单， 6、因素组合方面，强调课内，忽视课外及内外 结合
4、组成小组，各小组成员进行排序、比较 5、小组讨论，如何提高职教教师的素质？
职教教师素质
1 个人魅力 2 专业素质 3 教学能力 4 自信心 5 改革和创新能力 6 驾驭班级的愿望 7 热爱本职工作 8 乐观和热情 9 灵活性和适应性 10 关爱学生 11 思想教育能力 12 师生沟通能力
得分 1 23 4 5
四、教学组织形式改革的特点
1、适当缩小班级规模，使教学单位趋于合理化 2、改进班级授课，实现多种教学形式的综合 3、多样化排座，加强课堂教学生生交往互动 4、探索班级、小组、个体结合的课堂教学组织 形式
上述特点与推进行动学习模式关系密切
五、课堂教学相关的重要议题
1、课堂教学活动中学生的参与 2、教学内容与形式的有机结合 3、课堂游戏活动与网络教学的合理
三是 意志力，全神贯注地去击败实现目标过 程中的所有抗拒力
真诚面对生命：我怎么“做”才能改变呢？ 创造氛围、行动学习、提高素质，不断 “超越”
具体目标
1、理解“以工作过程为导向”教学改革 的基本理念 2、学习基于“行动学习”的课堂活动的 组织形式 3、初步掌握职教课堂教学组织形式改革 的一些方法 4、了解课堂教学组织形式的基本知识
传统学习与行动学习的比较
传统学习
行动学习
先学后用
边用边学
应用围绕理论转
理论围绕实践转
老师为核心
学生为核心
个人学习为主
团队学习为主
教师是内容专家
教师是过程专家
不同主题的“机械组合” 同一主题的“连续剧”
就教师角色改变进行交流
1、根据学习材料2，圈出自己最认同三个角 色要点 2、3人组互动，交流“教师角色改变”的观 点 3、通过交流，你感觉有什么改变？ 4、你采取哪些措施，改变教师角色？
2． 转换角色。 B为陈述者，C为促进者，A为观察者 C为陈述者，A为促进者，B为观察者。（5-10分钟）
3．2人走，1人留。两个大组中，每个3人组中选1个人到另 一组，介绍本组的几个难题。然后，3人组交流：确定本 组1－3个难题/项目（）。
4． 大组交流。针对两个3人组的典型难题进行讨论，对照 行动学习项目的要求，选出最具代表性的、符合行动学习 项目要求的3个难题。
一、职教学生心理的简要分析
1、在智商、情商方面Fra Baidu bibliotek并不明显低于正规高 校的学生——糖果试验，前十名现象，高考 状元 2、在身心能量方面，缺少宣泄途径，这可能 导致其违纪、违规——沙袋、健心房 3、在类型方面，多不适应高考制度，受制于 其心理特点——多动、分心、贪玩 4、在原因方面，多次在学习心理方面的局限 如注意力不集中，缺少有效方法——教授喂 狗
3
行动学习 乘飞机 绿色学习，可促进持续发展
行动学习法就是学
习知识、团队分享经验、
创造性研究解决问题和 实际行动四位一体的方 法
通过行动学习促人巧干
“Work smarter not harder”
更聪明地工作而非更艰苦 地工作 巧干而非苦干！
2、传统学习与行动学习的区别
1、特定的行动项目 由特定的人做，专事专干，使学生对问题有比较深入 准确的认识。
资料：德国职业教育及影响
• 德国的职业教育被认为是国民经济发展的 两个车轮，或国民经济的两个重要支柱。
• 法国总统曾经希望德国把其职业教育作为 产品出口到法国
中国应大力发展职业教育
• 中国工人与德国工人 • 中国工人到德国培训，中国工人20分钟完
成一个继电器的接线盒，德国工人往往需 要2-3个小时；然而，一旦多少年之后，线 路需要检修时，德国工人接好的盒子，几 分钟就可以找到故障点；而中国工人接好 的盒子，则可能需要十几甚至几十个小时 才能找到故障点。
小案例：中日美教育的差异
学蚯蚓——观念差异 画苹果——方法差异
第一节 以工作过程为导向
的教学改革分析
一、“以工作过程为导向”的教学改革
1、指向工作。指向未来的职业活动/工作 2、突出过程。工作过程，流程、程序、环节、步 骤等，具有动态、活动等特点。 3、导向作用。重点不是学习理论，而是为学生今 后的工作指引方向 4、三重过程。教学、学习、工作相重叠。通过教 学过程引导学生学习过程，引向工作过程 5、基于课堂。上述几点大都基于课堂，通过教师 课堂教学实现预定教学目标 6、教学改革。要求改革“教与学”的模式，通过 教的改革促进学的变化。
二、“以工作过程为导向”的教学改革
以工作过程为导向的教学改革涉及到教 和学的方方面面，仅从教的方面看，
首先，要教师改变观念； 其次，要转变教师角色； 第三，要改变教师教学设计 第四，要改变教师教学组织形式 第五，要改变教师教学方法 本次讲座着重于教学组织形式
上述几个要点以“提升教师素质”为 基础
活动：评估职教教师素质
团队方法
3、聘请指 导员或教练。 指导员学生 提高理论知 识水平，聘 请顾问（教 练即实践专 家），指导 大家解决实 践难题
选定专家
4、边训 练、边学 习。成员 回到各单 位边工作。 边收集资 料，边深 入思考， 边解决难 题。
提交报告
5、学校领 导关注和支 持。允许小 组成员接触 学校领导所 接触的某些 资源，在资 金、时间、 人员和工作 等方面给予 支持。必要 时，领导参 加团队动。
5 有可量 化的结 果和产
出
结果要具体 可测量
小组活动1：冥想法
冥想法也即问题清单法
每个人集中精力、低头沉思，5-10分钟内 列出自己工作中的难题，至少15个，越多 越好。
根据上述行动学习项目的要求，从中选 择中1-2个最符合要求的课堂教学难题，作 为下面活动的话题。
活动：组织自我学习团队
你是一所职业高中的新班主任，这个班级共有 50多名学生，班级在上学期学校各项评比中处于 中下游。但是班级大多数同学都很有朝气，争胜 好强，愿意参加各类班级活动，只是大家的学习 兴趣不高，学习时粗心大意，这是影响班级成绩 的重要因素。
你接管这个班级之后，决定利用大家的团队意 识，在课堂教学活动之余，让学生组成自我学习 团队/小组，增强学生自我管理能力。下面表格中 列出了一些项目，请你对这些项目进行排序，然 后进行小组讨论，共同排列出小组的顺序。
项目及序号
第一栏（个人） 第二栏（团队）
1 小组互帮互学
2 自主选择学习 地点
3 约束违纪学生
行动学习的三大特征
2 以小组讨论方法提 出解决难题的方案，集 思广益，反复研讨和选 择，提出最佳方案
1 学生主导
2 团队互动
1 在整个学习过程中， 学生是问题的提出者， 学习过程的控制者和 问题解决者，处于主 动和主导地位
3 提高能力
学生承担解决问题的责任， 可培养学生在新环境中解 决面临问题的方法和能力。
日常工作历程
4计划下
步行动
1采取行动 2观察结果
3对结果 思考
行动学习的过程
4行动计划
1行动体验 2 反思
3 总结
二、行动学习的五大要素
1、解决 日常工作 难题 每个人带 着单位工 作中的一 个难题参 加学习活 动
确定难题
2、团队学 习及研讨
定期(两周 或一月)召 开研讨会， 每次时间 1—2天。利 用团队思维 法，促进互 相交流经验， 解决难题。
2、特定的学习团队 小组成员（含一名组长）、指导员，教练或顾问。
3、挑战性的回顾
不同学习程度的学生对其他小组成员的学习情况，学 习任务不熟悉。这可以使自己的思考不受束缚，对解 决困难问题提出更富有创造性的建议。 4、质疑的方法 不断研究的过程，使小组成员不断对已得到的一些答案 已确认的解决方法，通过实践后，再次质疑。 5、提案与完善提案 不断提出解决问题的具体方案，又不断将方案细致地加 以完善。
角色转变的 关键是观念转变！
促进发展
美国幼儿家长“打官司”之例
中国人在美国当保姆，不剥夺“孩子的快乐 ”
三、课堂教学改革与教师角色改变 1、从知识传授者到学生发展促进者 2、从授课者到学生学习的设计者 3、从课堂控制者到学生的合作者 4、从主讲者到旁观者、经验分享者 5、从内容专家到过程专家
（参阅学习材料2）
更快、更好地学习！
• 有人说：“保持持久竞争力的唯一优势， 就是具备比你的竞争对手学习得更快的能 力”。
• 圣吉说过：“当整个世界更息息相关且复 杂多变时，学习能力也更要增强，才能适 应变局”。
世界正在努力创建并形成一个共同学习的 社会。
学习方式决定效率
1
孤立学习 爬楼梯
2
团队学习 坐电梯
培训的橡皮筋效应
5．全班共享。每个大组选出一位同学，向全班讲述自己的 故事或确定的研究项目。 班长汇总各组难题，与学院老师、高层沟通交流，最
终确认各组的的研究问题，然后通报各组，作为各组的研 究课题。
3人组团队活动的启示
1 团队活动中要为每个成员分配具体的工作 没有工作，就可能降低个人职业满意度
1、针对下列职教教师素质，对目前职教教师具备 的素质进行评分。（低分 1 2 3 4 5 高分）
2、12项教师素质 个人魅力 ；专业技能；教学能力；自信； 改革和创新能力； 驾驭班级的愿望与能力 价值观或动因；乐观而热情；灵活性和适应性； 关爱学生 ；思想教育能力；师生沟通能力
3、加总你写出的分数。分析自己所评价的总分意 味着什么，以备大家讨论
在剧烈变化的环境中，能够 生存下来的不是那些最强壮的， 也不是最聪明的，而是那些最 灵活的。
－－达尔文
第二讲 行动学习教学模式
一、行动学习及其特点
1、行动学习的概念及特征 行动学习法主要是基于学生日常工作中面临的实 际问题，在其他同学、老师和师傅的共同参与下 找出最佳解决方案的一种学习模式。
Learning by doing－－ “做中学”