浅谈幼儿园男教师职业压力的缓解(开题报告)
幼儿园教师的职场压力与调适
幼儿园教师的职场压力与调适在众多教育阶段中，幼儿园教育起着至关重要的启蒙作用。
幼儿园教师作为孩子们成长道路上的启蒙者，肩负着重大的责任。
然而，这份看似充满童真与欢乐的工作，背后却隐藏着不小的职场压力。
幼儿园教师面临的压力来源是多方面的。
首先，工作强度较大是一个显著的问题。
一个班级往往有较多的孩子，而教师需要时刻关注每个孩子的状况，从饮食起居到学习游戏，事无巨细都要操心。
孩子们年龄小，自我管理能力弱，这意味着教师需要付出更多的精力和耐心去引导和照顾他们。
一天下来，教师常常感到身心疲惫。
教育教学的任务也颇具挑战。
幼儿园的教学内容虽然相对基础，但要以生动有趣、易于理解的方式传授给孩子们，并非易事。
教师需要精心设计教学活动，准备丰富的教具，还要不断调整教学方法以适应不同孩子的学习特点和需求。
家长的期望和要求也给教师带来了压力。
如今的家长对孩子的教育十分重视，对幼儿园教师寄予厚望，希望教师能够给予孩子充分的关注和优质的教育。
当家长的期望与教师的实际工作存在差距时，可能会产生误解和不满，这无疑会增加教师的心理负担。
幼儿园教师的工作环境也存在一定的压力因素。
幼儿园里孩子们的欢声笑语背后，可能隐藏着噪音和混乱，长期处于这样的环境中，容易导致教师的情绪紧张和烦躁。
面对这些职场压力，幼儿园教师需要积极进行调适。
自我调节心态是关键的一步。
教师要学会正确看待工作中的压力，认识到压力是工作的一部分，而不是无法克服的障碍。
保持乐观积极的心态，善于发现工作中的乐趣和成就，比如孩子们的点滴进步、一个温暖的拥抱等，都能成为教师缓解压力的动力。
合理安排工作和休息时间也非常重要。
在工作时，教师可以制定详细的工作计划，提高工作效率。
下班后，要给自己留出足够的休息和放松时间，进行一些喜欢的活动，如阅读、运动、与朋友聚会等，让身心得到充分的恢复。
提升自身的专业能力是应对压力的有效途径。
通过参加培训、学习先进的教育理念和方法，教师能够更加自信地应对工作中的各种挑战，减少因能力不足而产生的压力。
幼儿园教师的职业压力与调适
幼儿园教师的职业压力与调适作为幼儿园教师,这无疑是一份充满挑战与考验的工作。
从照顾幼儿的日常需求,到设计丰富多彩的教学活动,再到与家长保持良好沟通,每一个环节都需要教师倾注大量的心力与精力。
这样的工作强度,自然也会给教师带来不少压力。
压力的来源工作强度大幼儿园教师不仅需要照顾好每个孩子的基本生活需求,还需要设计各种游戏和活动,培养孩子的兴趣和才能。
这些工作都需要教师耐心细致的投入,往往是身心俱疲。
即便下班后,教师也要花大量时间备课、整理教具,工作时间长且强度大,难以让自己得到充分休息。
教学任务繁重除了日常的教学工作,幼儿园教师还需要不断更新教学内容和方法,以满足孩子们日益增长的需求。
还需要参加各种培训和学习,以提升自身的专业水平。
这些工作任务都给教师带来了巨大的压力。
家长关系复杂如今的家长对孩子的教育要求越来越高,他们对幼儿园教师的工作也有很多期望和要求。
教师需要时刻关注家长的想法,并与家长保持良好的沟通,这无疑也增加了教师的压力。
评估压力大幼儿园教师不仅要面临家长的评判,还要接受园所和上级部门的考核。
教师的工作质量直接与自身的职业发展和收入挂钩,这种绩效压力无疑增加了教师的焦虑感。
压力调适的策略合理安排工作时间教师要学会合理安排工作时间,制定合理的工作计划,尽量将工作任务细分,并合理安排每项任务的时间。
也要学会适当地休息放松,保证身心健康。
提升专业技能教师要不断学习提升自身的专业技能,掌握更加高效的教学方法和技巧,提高工作效率,减轻工作负担。
也要学会自我激励,保持积极乐观的心态。
改善师幼关系教师要主动沟通,了解家长的需求和期望,同时也要耐心地向家长解释自己的工作情况。
通过良好的师幼关系,可以减轻教师的压力。
寻求社会支持教师可以寻求园所、上级以及同事的支持和帮助,分散注意力,缓解压力。
也可以与家人朋友交流,寻求精神上的支持。
培养良好心态教师要树立正确的职业价值观,认识到自己的工作价值与意义所在。
浅谈如何缓解幼儿教师工作压力
浅谈如何缓解幼儿教师工作压力幼儿教师是教育事业中重要的一环，他们承担着培养和教育下一代的重要任务。
然而，在教育环境日渐复杂的背景下，幼儿教师面临着巨大的工作压力。
本文将探讨幼儿教师面临的工作压力原因，并提出一些缓解压力的有效方法，以提高幼儿教师的工作效率和幸福感。
一、幼儿教师工作压力的原因1.责任重大。
幼儿教师肩负着培养幼儿良好品质和基本技能的重要任务，他们需要以耐心与智慧引导孩子们逐渐成长。
这种责任感给幼儿教师带来了很大的压力。
2.教育环境日益复杂。
近年来，社会变革的加速，家庭结构的多元化等因素给幼儿教师带来了巨大的挑战。
孩子们的行为问题日益增加，社会对教育的期望也不断提高，这使得幼儿教师的工作更加复杂和繁重。
3.工作量大。
幼儿教师需要承担教学任务、个别辅导、班级活动等多种工作，并且需要经常与家长进行沟通。
这些工作量大、压力较大，容易给幼儿教师带来身心疲劳。
二、缓解幼儿教师工作压力的方法1.建立良好的支持网络。
在工作中，幼儿教师应建立良好的同事和领导关系，并寻找一些靠谱的朋友或社会资源，以获得情感和实际上的支持。
这样的支持网络可以帮助幼儿教师分享和减轻压力。
2.提供专业培训。
幼儿教师可以通过参加专业培训来提高自己的教育水平和业务能力。
专业培训不仅可以提供新的教育理念和方法，还可以增加教师的自信心和满足感，从而降低工作压力。
3.关注自己的身心健康。
幼儿教师应该关注自己的身体健康和心理健康。
他们可以通过参加体育锻炼、调整饮食、培养个人爱好等，来缓解身体上的疲劳和压力。
同时，他们还可以通过冥想、读书、社交等方式来调整自己的精神状态，提高心理健康水平。
4.合理安排工作和休息时间。
幼儿教师应该合理安排自己的工作和休息时间，避免过度加班和压力集中。
他们可以制定每周的工作计划和生活计划，确保有足够的时间休息和放松。
5.与家长保持良好沟通。
家长是幼儿教师工作中的重要合作伙伴，他们的支持和理解对于缓解工作压力至关重要。
浅谈幼儿园教师的职业倦怠及对策
浅谈幼儿园教师的职业倦怠及对策随着经济和社会的快速发展，幼儿园教育已经成为兴起的教育领域。
幼儿园教师的工作是一项具有挑战性和高度期望的工作，需要高度的专业水平、甚至需要不断学习和更新的知识。
然而，工作压力、角色不清、收入低、工作环境的压力等种种原因，可能导致幼儿园教师的职业疲劳和疲劳。
本文旨在探讨幼儿园教师的职业疲劳及对策。
1.工作压力幼儿园教师的工作需要承受很大的压力，包括带有风险的任务、忙碌的工作时间表和艰难的学生和家长之间的沟通。
2.角色不清幼儿园教师可以成为教育领袖、人际关系协调者、课程设定者和资源调配者等人员。
但是，好的教育师资未必是好的领导，领导能力和教育能力是两回事，这种角色变化可能导致幼儿园教师的职业疲劳。
3.收入低幼儿园教师的薪资相对较低，这可能导致幼儿园教师在工作流程中缺乏动力和激励。
一些工作环境因其遭遇了孩子，家长，管理者和其他同事的批判、质疑、反应，而成为了压力。
二、幼儿园教师的应对策略1. 改善工作环境幼儿园教师可以改善工作环境，包括营造一个友好环境、团队合作、互相尊重、提高教学质量等方式来减轻职业倦怠。
2. 提高自身情商和能力情商是影响幼儿园教师对情绪的知觉、认知、判断和控制的关键因素。
提高情商可以帮助幼儿园教师更好地控制自己的情绪，且优化自己的思维方法，提高自己的管理能力和效率。
3. 拓宽自我发展在工作和业余时间不断地扩大自我知识储备，完善自己的专业技能，学习新的课程，进而拓宽自己的人际关系；定期参加培训和学习课程，不断掌握新知识和技能。
4. 放松心情通过休息、健身和活动方式缓解工作中的紧张和压力，例如去运动、找人聊天、小憩一下、听音乐等方式，帮助幼儿园教师恢复动力，重新回到工作状态。
总体来说，幼儿园教师是一个充满挑战的职业，职业疲惫和疲乏是常有的事情，但幼儿园教师可以采取上述策略来减轻职业疲劳，同时也能够更好地顾及自身健康和生活质量，建立积极和稳定的工作心态，促进幼儿园教师个人发展和提高教学质量。
幼儿教师职业压力及其影响因素的研究 论文开题报告
题目：幼儿教师职业压力及其影响因素的研究学生姓名：学号：指导教师：一、选题的目的现在教师的职业压力问题，越来越受到人们的关注，而幼儿教师的职业压力更是个不容小觑的问题，在幼儿的成长阶段中，教师扮演了重要的角色，而教师对幼儿的影响也是巨大的，作为幼儿教育的本格毕业生，研究幼儿教师的职业压力，不仅对自己的专业技能有益，还能够帮助自己及时调整各方面的压力，以便于更好的投身于幼教事业，更好的培养祖国的花朵，我们要深刻的认识到教师的职业压力是正常的，我们要学会合理的看待，并且努力分析压力的成因，知道用合适的方法来调整自己的心态。
从根本上认识到整性压力和负性压力，从心底接纳压力排解压力，从心里热爱幼教事业，并且愿意将最美好的青春奉献给幼儿，做为即将要踏入社会的毕业生，我们要正确的认识压力的构成，不能因为有压力就放弃了自己以前所有喜欢的工作，不能因为看到了压力，就对幼教事业失去了爱心和耐心，要忠于自己的选择，要有恒心和毅力把幼教事业好好的推广，幼儿教育史每个孩子成长的必经之路，之有把孩子的根基打造坚固，孩子以后的成长之路才会更加的丰富多彩。
不要认识成为一个幼儿教师就是成为了一个幼儿的保姆，虽然，在幼儿园的教育工作中，我们幼教工作者难免要承担保育的工作，我们要旨到在幼儿园，保育和教育史融合在一起，做保育的工作并不意味着你和小学，中学的教师有什么不同，你仍然是受人尊敬的人民教师，你依然承担着巨大的责任。
的深入研究,己经认为我国教二、选题的价值（一）理论价值据我国学者李生兰的调查,虽然幼儿教师承受的压力因其在年龄，教龄，学历，职称，获奖级别，市郊区域而有所不同,但总体来说,幼儿教师普遍感到工作中承受着较大的心理压力,一半以上的教师认为自己现在所承受的心理压力远比以前要大;有26.5%的教师认为自己承受的压力远比以前大得多，37.50%的教师认为稍大，30.00% 的教师认为差不多3.75%的教师认为稍小，2.50%的教师认为小得多."我国香港学者李辉曾经形象地将教育决策者,提供者和使用者三者比做/三明治"一线幼教工作者同时受到来自幼教决策者,管理者和专家!学者和广大幼儿家长两层的压力,幼儿教师成了最可怜的/中间层"特别是在今天幼儿教育越来越现代化,多元化且被赋予越来越多的期望价值和功能时,这种压力有增无减"这些压力主要表现为:工作时间长;班级人数多;案头工作多;开课多,比赛多;业务学习多等方面"此外,随着近年来,各种幼儿教育理论研究的不断深入,对幼儿教师自身素质提出了更高的要求:拥有先进的教育理念和较高的教育能力:掌握先进的教育手段和技术;高水平的活动设计能力;与幼儿进行高水平互动的能力;;与家长沟通的能力和艺术;对环境的设计和使用能力;对问题和幼儿进行研究的能力等方面"因此,研究幼儿教师职业压力具有重要的理论和实践价值"(1)为开展幼儿教师心理素质教育和健康教育,进一步深化幼儿教师心理研究提供参考和借鉴意义"同目前进行的中小学教师心理素质教育和健康教育活动相比较,幼儿教师的一一一一一心理素质教育和健康教育尤为薄弱"因此,调查目前幼儿教师职业压力的现状及其影响因素,对目前幼儿教师职业压力进一步的深化研究,无疑为目前的幼儿教师心理素质教育和健康教育提供了重要的理论价值"因为/对教师的关怀和博爱,正是教师教育的生命之所在"0.(2)为开展幼儿教师职业生涯教育提供借鉴价值"目前,许多幼儿师范教育专业都开展了幼儿教师职业生涯教育,围绕着优秀幼儿教师成长历程展开各项研究,关于幼儿教师职业压力的研究是其构成重要的内容"围绕着各个年龄!教龄段幼儿教师职业压力的研究,我们可以发现它与一名幼儿教师的幻想期!尝试期!成长期!高涯期!反馈期具有十分密切的关系"(3)有帮助于更好的实施贯彻5幼儿园教育指导纲要6"5纲要6明确指出/教师的态度和管理方式应有助于形成安全!温馨的心理环境;言行举止应成为幼儿学习的良好榜样"0/教师应该成为幼儿学习活动的支持者!合作者!引导者0."教师的心理状态直接影响到教学气氛的创设"只有教师具有良好的心理素质才能表现出良好的行为举止,进而为幼儿树立良好的榜样"而教师的职业压力又直接影响到她们良好的心理素质的形成"鉴于此,本研究在借鉴国内外教师职业压力研究已有成果的基础上,以幼儿教师为研究对象,采取定性研究和定量研究相结合的方法,分析幼儿教师职业压力现状以及因年龄!教龄!学历!职称等八个方面的不同情况下的职业压力,并进而探讨影响幼儿教师职业压力的因素"以期缓解幼儿教师的职业压力,促进幼儿教师的顺利成长"1.英国剑桥大学的柯利柯夫(Kyriacuo,C.)和苏利夫(Sutcliffe,J.)很早就注意到教师的职业压力问题,他们认为当教师觉得外界对自己的需求超过自身能力或难以满足时,压力就会产生,换句话说,压力来自于教师对那些很难满足的期望和需求的知觉"他们将教师的职业压力定义为由于工作而造成的一种令人不愉快的情绪体验,包括紧张!失望!焦虑!愤怒!压抑等(Kyriacuo&Sutdefef,1978)a"后来他们给出了一个更加详细的定义,认为教师的职业压力是:由教师工作的各个方面所导致的消极反应(如愤怒!沮丧),通常伴有潜在的!致病的生理和生化变化(如心跳加速!.肾上腺激素释放进入血液等),而且这种压力受教师对那些他所知觉为威胁自尊!健康的因素和自身用以缓解威胁的应付机制的调控（二）实践价值(1)幼儿教师职业压力中工作问题为最主要的压力来源，其次分别为经济待遇、人际关系、健康状况、恋爱、婚姻家庭和其他因素。
幼儿园教师的职业压力与应对
幼儿园教师的职业压力与应对幼儿园教师是一个令人向往却又压力重重的职业。
每天面对一群活泼好动的小朋友,既要教授知识和技能,同时也要照顾他们的身心需求,这无疑需要极大的耐心和努力。
然而,随着社会的不断发展,幼儿园教师面临的压力也越来越大,如何平衡工作和生活,成为他们必须思考的重要问题。
幼儿园教师所面临的压力幼儿园教师承担的工作是众多家长和社会关注的重点,他们不仅要完成教学任务,还要照顾儿童的饮食起居、卫生保健等各方面事宜。
在日常工作中,他们常常饱受来自家长、校长、同事等各方面的压力,包括:教学任务繁重:幼儿园教师要准备大量的教学内容,设计有趣的课程活动,同时还要应对孩子们的各种问题和需求,工作强度很大。
家长期望过高:很多家长对幼儿园教师要求十分苛刻,希望孩子在幼儿园就能获得全面发展,这给教师带来了巨大压力。
工作环境复杂:幼儿园教室内经常充满了孩子们的嬉闹声,教师需要时刻保持高度警惕,防止安全事故发生。
身心健康受损:长时间的工作强度和紧张的工作节奏,容易导致幼儿园教师出现身心疲惫,甚至产生抑郁等情绪问题。
幼儿园教师的应对策略面对重重压力,幼儿园教师需要采取一些有效的应对方式,以维护自身的身心健康,确保工作能够稳步进行。
教师要学会合理安排自己的工作时间,在完成教学任务的也要留出充足的休息时间。
可以尝试采取轮流制的方式,让同事之间互帮互助,共同分担工作压力。
教师也要主动寻求家长和校领导的理解与支持,争取得到更多的资源保障。
教师要学会调节自己的情绪,保持积极乐观的心态。
在工作中,可以尝试运用一些放松技巧,如深呼吸、冥想等,缓解压力;下班后也要合理安排娱乐活动,如运动、旅游等,让自己身心获得全面休�养。
教师还要重视自我发展,主动参与培训学习,不断提升自身的专业水平和教学能力。
这不仅有助于提高工作效率,也能增强自己的专业自信,从而更好地应对工作中的各种挑战。
幼儿园教师无疑是一个充满挑战与机遇的职业。
只有通过合理调配时间、情绪管理、持续学习等多种方式,教师才能更好地应对工作压力,实现自我价值的也为孩子们的成长贡献自己的一份力量。
幼儿教师工作压力源、工作控制体验、工作倦怠关系研究的开题报告
幼儿教师工作压力源、工作控制体验、工作倦怠关系研究的开题报告一、研究背景幼儿园教育是中国基础教育的重要组成部分，幼儿教师则是幼儿园教育的核心人员之一。
随着我国经济的发展，家庭结构的变化和人口老龄化等社会变革，人们对幼儿园教育质量的要求越来越高。
幼儿教师的工作压力也越来越大，工作控制体验和工作控制能力逐渐成为重要的研究议题。
而广泛存在的幼儿教师工作倦怠现象对幼儿园教育质量和幼儿健康成长产生了重要影响。
因此，开展幼儿教师工作压力源、工作控制体验、工作倦怠关系研究既具有理论意义又具有实践意义。
二、研究问题本研究旨在探究幼儿教师工作压力源、工作控制体验、工作倦怠之间的关系，具体研究问题如下：1. 幼儿教师工作压力源的主要来源是什么？2. 幼儿教师的工作控制体验如何？与工作压力源有何关系？3. 幼儿教师的工作倦怠程度如何？与工作控制体验和工作压力源有何关系？4. 幼儿教师在工作控制体验和工作倦怠方面的不同变化趋势及原因分析。
三、研究方法本研究将采用问卷调查、深度访谈等方法，具体步骤如下：1. 研究样本的选择：通过抽样方法，从不同地区、不同类型的幼儿园中选取一定数量的教师进行调查，并建立相关档案。
2. 问卷调查设计：本研究将采用定量研究方法，通过编制量表，设计适用于幼儿教师的工作压力源、工作控制体验、工作倦怠等相关问题的问卷。
3. 深度访谈设计：本研究将采用定性研究方法，通过深度访谈的形式，对样本中的教师进行个案调查，探究实际情况和影响因素。
4. 数据分析：本研究将采用SPSS软件进行数据分析，对问卷调查得出的数据进行描述性统计和因素分析等方法进行分析。
对深度访谈的数据则采用质性分析法并加以描述。
四、研究意义本研究旨在深入探究幼儿教师的工作压力源、工作控制体验、工作倦怠之间的关系，对于改善幼儿教师职业生涯发展、提高幼儿园教育质量具有重要的实践意义。
本研究能够为幼儿教育机构和管理部门提供相关的调查和研究数据，为幼儿教师职业成长提供指导和帮助，并对幼儿教师教育培训和管理工作提供有力的支持。
浅谈幼教压力及其缓解措施（精选5篇）
浅谈幼教压力及其缓解措施（精选5篇）第一篇：浅谈幼教压力及其缓解措施浅谈幼教压力及其缓解措施晋中师范高等专科学校郭慧芬摘要压力已经成为当今每一个人不得不面对的一个重要问题，幼儿教师的工作压力更是值得研究的一个重要课题，因为它直接关系着教师与幼儿的身心健康。
因此具有很大的理论价值与现实意义。
“虐童事件”背后的幼师困境关键词一、幼儿教师职压力的消极效应研究与经验表明：过度的职业压力会带来诸多方面较为严重的负面效应，其直接或间接地影响着幼儿教师个人、幼儿以至整个幼教事业的健康成长和发展。
[一]、职业压力对幼儿教师本身的消极影响对幼儿教师来说，过强或过于持久的职业压力，其消极作用主要表现在对幼儿教师生理、心理和行为三个方面的影响：1、生理上疾病增多：大量的研究表明，过度的压力可以使承受者心跳加快，血压增高，内分泌混乱，从而导致精力衰竭、皮肤失健、消化功能紊乱,引发胃病、心脏病，中风等疾病。
而在教师职业病中，咽喉炎、脊椎病的发病率经已高达到历史最高达40%和20%。
2、心理上产生不稳定的情绪，影响心理健康。
过度的职业压力会引发负面的情绪反应，如莫名的焦虑、压抑、忧郁、暴躁、沮丧、不安、悲观失望，自悲等等，从而致使幼儿教师的道德和情感准则削弱，自我效能感下降。
3、消极行为增多。
表现为易冲动、精力不济、情感失常、兴趣和热情减少等等，严重者体现在工作中如怠工、体罚幼儿、跳槽、提前退休等等。
职业压力对幼儿教师生理、心理和为这三方面的消极作用又是相互影响相互作用不断恶性循环的。
过度的职业压力还会对劝解教师自身产生更深层面的影响——职业倦怠，一旦产生了职业倦怠，就会对幼儿教育工作完全失去热情，甚至开始厌恶、恐惧幼儿教育工作，表现出明显的离职倾向，从而对教育教学质量造成严重的影响。
[二] 影响幼儿的身心健康发展师生之间在教育教学过程中是相互影响相互呼吸作用的，而其中教师起承着主导作用。
特别是对于3-6岁这一年龄段的幼儿来说，教师的这一作用更为明显。
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浅谈幼儿园男教师职业压力的缓解一、课题研究的意义教师职业压力研究已成为世界教育研究的热点。
幼儿教师的职业压力又称为工作压力或职业应激、工作应激，一般是指在幼儿教育这一特殊的教育职业环境中威胁性刺激持续作用而引起的幼儿教师一系列的生理、心理、和行为活动改变的一种紧张状态。
适度的职业压力可刺激人奋进，不仅是必要的，而且能够扩展职业生存和发展的空间；而过度的职业压力则会使人产生生理、心理以及行为失调反应，从而影响到个体身心和职业的健康成长和发展。
据国外最新调查表明：教师职业所带来的公众压力多于其他行业的人，而据我国多项调查亦显示：我国幼儿教师普遍感到职业压力太大。
六成以上的幼儿教师感到很大或极大的压力，五成以上的幼儿教师在工作中烦恼多于欢乐，而约四成以上幼儿教师存在着心理问题。
幼儿教育是基础教育中的基础，随着时代的进步，社会的发展，人们对职业的性别角色分工有了新的认识，并且开始重视男教师在幼儿园教育中的作用，认识到男教师在幼儿的健康成长，特别是幼儿心理的健康发展与性别角色的认同中扮演着极其重要的角色。
有调查表明，高比例的家长和幼儿园都表示希望男教师进入幼儿园。
尽管幼儿园十分需要男老师，但招不到人、留不住人是不争的事实，据浙江师范大学幼儿教育学院的朱宗顺教授介绍，全国大约有90万幼儿教师，其中男教师只有3000人左右。
2008年7月13日，上海市托幼协会组织幼儿师资培训报名，当天有110人正式报名，但男性仅1人。
造成这种局面有其特殊有原因，作为一个新兴的特殊群体，由于工作性质、社会的认可程度、职业要求等原因，目前我国幼儿园男教师承受着比其它教师群体更多、更大的压力，致使幼儿园的男教师队伍一直难以壮大，人员一直不稳定，男教师队伍建设面临着许多困难。
因此，缓解幼儿园男教师的工作压力，促进男教师队伍的稳定和尽快发展具有重要的意义。
二、课题研究的主要内容及研究目的（一）研究内容1.缓解幼儿园男教师职业压力的意义；2.幼儿园男教师的职业现状及压力表现；3.造成压力的影响因素：从幼儿园、社会、家庭、教师四个方面来分析4.缓解男教师职业压力的对策（二）研究目的冀图通过研究，了解目前幼儿园男教师的职业现状，探讨导致他们产生职业压力的影响因素，从而有针对性地提出一些缓解职业压力的对策和建议，以促进幼儿园男教师队伍的稳定和尽快发展，进而促进幼教事业更好、更健康地发展。
三、研究方法1.访谈法以网络访谈的形式，收集相应的数据和现状方面的资料。
2.文献资料法通过阅览图书、报纸、期刊，上网浏览等形式，收集相应的资料，提供一定的理论依据。
四、研究的进程安排1.2009年2月底，继续收集资料，完成论文详细提纲；2.2009年3月中旬，完成论文初稿；3.2009年4月中旬，完成毕业论文2稿的修改；4.2009年5月20日前，完成论文所有修改，定稿并打印；5.2009年5月28日前，上交定稿；6.2009年6月5日前，准备论文答辩。
五、主要参考文献[1] 高玉燕.我国幼儿教师的职业压力初探.上海市学前教育网.2009-4-20.[2]教师职业压力应引起足够重视. 中国教育先锋网[3]刘智成.梁艳.男教师介入幼儿教育的理性研究.天津市教科院学报.2006,(5).[4]陈爱萍.创设幼儿园男教师文化性生存环境的策略.名师之路，2008，(1)[5]王永峰.李勇.聚焦幼儿园男教师的发展困境.[6]黄赐英.职业倦怠:制约教师专业发展的一种重要因素[J].中国教育学刊,2005，08.[7]万润龙，舒秀珍.男教师，幼儿园不该缺位的角色.文汇报，2009-05-06.[8]王艳芝柴莉颖.男教师进入学前教育的现实意义与可行性策略.学前教育研究，2007，(2).[9] 王晓鹤.幼儿教师职业压力的现状与对策[J].平顶山学院学报,2008年,第23卷第3期,107.[10]姚雅琨.关于幼儿园男教师流失的原因及对策的访谈研究[J].辽宁师范大学学报, 2007,(6).生活化、游戏化的幼儿园课程研究（课题设计论证）l、本课题国内外研究现状及选题的意义国内研究的现状：幼儿园课程的生活化、游戏化曾是30-40年代我国幼儿园课程研究中的一个重要课题。
陈鹤琴所倡导的活教育及整个教学法，张雪门所倡导的行为课程等，都在很大程度上反映了生活和游戏在幼儿园课程中的价值，反映了生活和游戏对幼儿园课程内容的组织作用、内聚作用。
５０年代以后，由于国家课程成为幼儿园主导的课程，学科知识教育受到了特别的强调，生活和游戏在课程中的作用一度被削弱，生活和游戏往往成了课程的附加物和点缀品。
８０年代后，对生活和游戏在幼儿园课程中的地位和作用的研究再次受到重视。
一些幼儿园课程方案中开始体现生活和游戏的地位和作用。
但总体上看，对生活和游戏与幼儿园课程之间关系的理论研究不够深入，尤其是尚未从理论上论证生活化、游戏化课程对幼儿发展的必然性和必要性。
从实践上看，现有研究对幼儿园课程与生活、游戏的关系研究还不够深入，研究角度不够宽广，对幼儿园课程生活化、游戏化的机制、策略探索不够。
此外，对什么是对幼儿有价值的生活和游戏，生活、游戏与学科知识的关系等理论和实践问题的研究也尚待深入。
国外相关的研究较为丰富。
从自然主义教育到进步主义教育，直至后现代教育，与这些教育思想相对应的幼儿园课程几乎都是非常关注生活和游戏对幼儿及幼儿园课程的价值的。
幼儿教育发展史上的很多先驱虽然对生活、对游戏的认识不尽相同，但都在不同程度上研究了幼儿园课程的生活化和游戏化。
如裴斯泰洛齐、蒙台梭利、杜威等等。
欧美很多的幼儿园课程方案都在一定程度上体现了生活化和游戏化的倾向。
如银行街课程模式、呼应课程以及雷吉欧课程取向等等。
这些研究及其成果有很重要的理论和实践的价值和借鉴的意义。
但这些研究有特定的文化和学术背景，有特定的师资条件、家长支持和社会资源条件，这些研究成果不能直接运用于我国的幼儿园。
必需在借鉴的基础上，进行深入的本土化的研究。
选题的意义：幼儿园课程的生活化和游戏化是当前幼儿园课程研究和实践中一个重大的理论和实践课题。
它关系到幼儿园课程特质的显现，关系到幼儿教育的成效，关系到幼儿的发展，本课题研究的理论意义在于揭示生活和游戏对于３－６岁幼儿的发展价值，探讨系统知识与生活和游戏的关系，探寻各种知识、能力及态度在生活和游戏情境中整合的机制，从而进一步揭示幼儿园课程的特质。
本课题研究的实践意义在于开发一套有助于幼儿园教师进行课程设计的课程内容生活化、游戏化的策略系统，有助于纠正面前幼儿教育中存在的小学化的倾向和幼儿园课程中存在的过分学科化的倾向。
2、本课题研究的主要思路本课题的研究视角：本课题将首先采用学科交叉的视角，从教育学尤其是学前教育学、心理学尤其是学习心理学和幼儿心理学、生态学及文化学等学科出发，探究幼儿园课程的教育学、心理学、生态学及文化学价值，并从这些学科出发，深入探究生活和游戏在幼儿园课程中的特殊价值，从理论上论证生活、游戏是幼儿园课程的重要内容和实施途径，从理论上确认生活化、游戏化是幼儿园课程设计的目标和途径。
本课题还采用实践分析的视角：对幼儿园课程实施现场进行深入的分析，以探寻生活和游戏的价值或发现生活和游戏的缺失，并在理论的指导下，修工现实的幼儿园课程内容、形式和进程。
本课题研究的主要方法：本课题采用的主要研究方法是文献法、逻辑思辨法、行动研究法。
文献法用于研究和比较古今中外有关生活、游戏理论及生活、游戏与幼儿教育关系的理论。
逻辑思辨法主要用于论证、形成研究者有关幼儿园课程生活化、游戏化的必然、必要、可能等理论观点。
行动研究法主要用于研究现实的幼儿园课程设计和实施过程中，课程内容及课程实施进程生活化、游戏化的现实策略。
本课题的研究主要有两个途径：一是理论研究，主要是从多学科的理论视角研究生活、游戏与幼儿发展和幼儿园课程的关系，研究幼儿园课程生活化、游戏化的必然性、必要性和可能性。
从而形成有关幼儿园课程生活化、游戏化的基本理论观点。
二是实践性的研究，主要是通过对幼儿园课程设计和实施过程的考察，了解生活和游戏在幼儿园课程中的现实的位置和作用，并进而以有关幼儿园课程生活化、游戏化的思想为指导，进行生活化、游戏化的课程设计和实施的探索，以形成相关的实践策略。
本课题的研究的目的是：１、进一步揭示幼儿园课程的特质，形成有关幼儿园课程生活化、游戏化的理论，丰富和发展我国的幼儿园课程理论体系。
２、系统揭示目前幼儿园课程设计和实施中存在的过于强调学科知识学习、忽视游戏和日常生活的教育价值等现象，为广大幼儿园提供有关幼儿园课程生活化、游戏化的设计和实施的系统策略。
本课题的研究的重要观点：（１）生活、游戏对幼儿发展具有重要的价值，对幼儿而言，生活和游戏是重要的学习内容，也是重要的学习途径。
（２）生活和游戏包容了多学科的知识，也包容了幼儿情感态度和行为发展的机会。
生活和游戏是幼儿园课程内容整合的重要途径。
（３）生活化、游戏化是幼儿园课程的重要特质。
幼儿园课程设计的一项重要工作就是将学科知识的生活化和游戏化，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上尽可能实现综合和系统化。
（４）幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。
应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。
（５）生活化和游戏化的幼儿园课程的设计和实施是一项需要创新、需要深入实践的工作，设计和实施策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。
生活化、游戏化的幼儿园课程需要一种课程整合的机制，这个机制的核心是课程内容组织中心的选择和利用。
3、价值本课题的重要创新表现在三个方面：一是采用学科交叉的视角研究生活、游戏与幼儿园课程的关系，在一个较为广泛的学术平台上探讨生活和游戏对幼儿发展的价值；二是试图通过现实的幼儿园课程设计和实施的实践，形成与生活化、游戏化的幼儿园课程的设计和实施相关的策略；三是以发现幼儿园课程的整合机制为切入点，对幼儿园课程的有机整合进行理论和实践的研究。
本课题的理论意义在于丰富和发展我国的幼儿园课程理论，形成一些支撑生活化、游戏化幼儿园课程的新的理论观念，对幼儿园课程与生活、游戏的关系进行较为全面和系统的理论研究。
丰富和发展幼儿园课程设计和实施的相关理论。
本课题具有广泛的实践应用价值。
本课题的成果，对于指导幼儿园课程的改革，对于幼儿园园本课程的建设，具有重要的指导价值。
本课题形成的课程设计和实施策略可直接用于我国的幼儿园课程实践之中。
本课题的研究也有助于《幼儿园教育指导纲要》的贯彻和落实。
4、研究基础已有的相关成果专著：（1）《学前教育学》（2）《幼儿园综合课程研究》（3）《主体教育论》实践指导读物：（1）《整体性和谐发展课程》（2）《幼儿园社会课程》（3）《幼儿园领域课程》论文：《幼儿课程与幼儿生活》《幼儿园课程超载透析》……重要参考文献：l．Juith Van Hoom Patrlcla Nourut Brabara scale Keith Alward：Play atthe center of the curriculum，Maxwell Macmillan Canada 19932．James A．Beane：Curriculum Integration；3．James A．Beane：Curriculum Integration－designing the Core of Democratic Education，Teachers College Press4. Faunce，R.C.& N.L Bossing:Developing the Core Curriculum．Prentice-Hall，1958.5．Hass Glen：Curriculum Planning一A New Approach．Bosten：Allyn＆Bacon 19776．Lee，J．M．＆D．M．Lee：The Child and His Curriculum．N．Y．Appleton-Century-Crrofts，INC．；1960 7．Peter Tomllnson＆Margret Qulnton：Values Across the Curriculum，The Falmerpress，19868．Shlrlry Kessler＆Beth Blue Swadener：Reconceptualizing the Early ChildhoodCurriculum，Teachers College Press，19929．《西方资产阶级教育论著选》张焕庭主编人民教育出版社1979年10．《儿童游戏》邱学青江苏教育出版社2001年11．《人：游戏者》胡依青加贵州人民出版社1998年12．《教育文化学》刁培萼江苏教育出版社1991年13．《教育生态学》吴鼎福江苏教育出版社1991年14．《课程与教学论》张华上海教育出版社1999年15．《教育人类学》冯增俊江苏教育出版社1996年16．《活动中的幼儿一幼儿认知发展课程》（美国）玛丽•霍曼等，人民教育出版社，199517.《生活的意义与价值》（德国）鲁道夫•奥伊肯上海译文出版社199718.《小学游戏教学论》吴也显等江西教育出版社199619.《经验课程论》张华上海教育出版社200020.《文化价值论》司马云杰山东人民出版社1991五、完成课题的条件和保证负责人曾主持完成的相关研究课题：1、教育部师范教育项目：幼儿园、幼师及高师课程的关系2、省教委人文课题：地方性课程政策与课程标准研究3、省教研室课题：幼儿园课程与小学课程的关系研究负责人曾参与完成的相关研究课题：1、国家教委"七五"课题：农村幼儿教育研究2、国家教委"八五"课题：农村多种形式的幼儿园课程研究3、教育部"九五"课题：幼儿园课程体系研究（第二主持人）负责人编著的《学前教育学》获省哲学社会科学三等奖，参与编写的《农村学前教育课程》获省教育科学二等奖，参与编写的《幼儿园领域课程实施指导》获教育部基础教育改革二等奖。