语文课中情境教学论文

语文课中的情境教学

摘要:基于儿童发展的特点和新课程的要求,在小学阶段的语

文课上,开展情境教学,有利于帮助教师更好的完成教学任务。本文

列举教学实例,参考相关文献资料,试论语文课堂中如何创设良好

的教学情境,联系生活体验情境,让学生产生积极的情感,激发参与

意识,轻松掌握知识,培养能力,让语文课堂充满活力。

关键词:情境教学;兴趣;合作;实践

中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-264-01

《小学语文新课程标准》指出:学生是语文学习的主人。语文教

学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,

为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生

选择适合自己的学习方式……这些论述预示着语文课堂教学应改

变以往“满堂灌”、枯燥、古板的现状,代之以激发学生求知欲,开

启学生智慧的课堂教学。教学中,我着力开展情境教学,让学生积极

参与,有效学习,取得了不错的教学效果:

一、创设问题情境,激发学习兴趣

小学生都爱问“为什么”,这是出于好奇心的驱使。好奇心是学

习的先导,是学生积极探求新奇事物的动力之一,好奇心对于激发

学习动机有着重要作用。教师根据教材的特点,创设一定的情境,提

出问题,展示矛盾,可以有效引导学生探究,从而激发学习兴趣。

另外,在整个语文教学过程中,无论从提炼文章主题,还是分析

人物形象,唤醒学生的问题意识,也能极好地激发了学习兴趣。比如,我在教《燕子专列》这篇课文时,班上的李平提出:在这天寒地冻的环境下,小女孩贝蒂怎么还敢去救护燕子?之后就有学生突发其想,纷纷说出了自己的见解,既达到学生积极参与的有效方法,还能体

会文章的主题思想,这不是一剑双雕,两全其美吗?所以,做为学生

的引导者,要适时创设问题情境,让学生学会提出问题,然后解决问题,在教学上达到事半功倍的效果。可运用多种方法引导学生试着提出问题,可运用:(1)创设游戏情境,让学生能够提出问题。(2)注意观察比较,引导学生发现问题。(3)组织汇报讨论,引导学生发现问题。(4)开展课外实践,引导学生发现问题。其实,教师不管采取何种形式与方法,目的只有一个——激发学生的学习兴趣,将课堂

教学的有效性发挥到最大化!

二、创设合作情境,轻轻松松学语文

新课程教学理念下,教学不再是单纯文本的展示与学生的被动

接受,教师应当充分关注学生自身的实际需求。合作情境教学就特别强调宽松学习氛围的营造,教学中的合作有利于开拓学生思路,

改善课堂氛围,培养与人协作的作风,充分调动学生的主动性。

如教学《自选商场》一课,我先布置学生在家长的帮助下制作生字卡片,形状、字体不限,并尽量组词。第二天,同学们拿来了自己亲手制作的卡片,真精美!有方形的、有圆形的,有花瓣形的,还有菱形的,有白色的,有粉色的,还有带花边的,真是五彩缤纷,上面的生字也一个比一个工整美观,拿着自己的卡片,一双双忽闪的大眼睛

里充满了急切和盼望,随着我的一声“小组认读生字卡片”,孩子们已迫不及待地投入了合作学习。互换卡片认读、互抽卡片认读、小组长选精美卡片抽读等,个个环节都是那么认真、激烈,学习的欲望、展示的欲望达到了空前的强烈。在学生合作学习的整个过程中,我坚持给每个学生以激励,参与到每个小组中去,充分发挥引导作用。让学生充分进行合作交流之后,我既刻指导开展了小组展示活动,学习效果出乎意料,百分之八十的孩子已能全部认读,百分之十五的孩子能认识一半以上,只有百分之五的孩子只能认读少数生字。

在学生小组合作的过程中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又充满互助与竞赛。同时教师应当教给学生合作的技巧,如怎样组织,怎样倾听,怎样发言,怎样质疑等。整个课堂人人参与学习、个个互动补充,知识也在不知不觉中掌握。

三、创设生活情境,实现语文课与生活对接

新课程的理念之一就是让教育联系生活,情境能在教学过程中

使科学世界与生活世界联系起来。

我们来看一看《菜园里》的生活情境。课前,将学生分成四大组围坐,每三人为一小组,每大组中间摆上许多新鲜蔬菜,有白菜、卷心菜、红色白色的萝卜、红色绿色的辣椒、紫色的茄子、浅黄深黄的南瓜、细长的豆角……上课伊始,播放音乐课件《买菜》,学生齐唱歌曲。课中,教师和孩子们一起在这“菜园里”捍看看、摸摸、

问问、闻闻、说说、读读、找找、记记、写写、画画……还将生活中学生熟悉的菜谱引入课中。

真实生动的生活情境再现,激活学生的生活积累,唤醒学生的生活体验去识字。就小学生而言,他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉,看过其形,听过其名,尝过其味,这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述,又为唤起回忆,加深感受提供了依据。教师把学生纯引入“菜园”,引入“菜市场”,一是把识字的四要素:(图像、声音、符号、语文)整合输送给学生,利于识记,提高了识字效率;二是学生的生活体验被激活,与课文语言发生了联系,就激发了情思,形成了“人生体验—言语活动—新的体验”这样的良性循环,识字、阅读的感受和收获都那么真切和丰富。

总之,创设良好的教学情境,有助于学生产生积极的情感,激发参与意识,使学生在“乐”中掌握知识,培养能力,真正让语文课堂“别有一番情境”。