创设情境 激发灵性--浅谈古诗词教学中的共情
如何进行古典诗词教学，实施高效 课堂？本人认为，创设生动的教学情境， 营造轻松愉悦的学习氛围，让学生真正 地走进古代文化，走近作者，与诗人共 情，才能让古典诗词深深融入学生的“血 液”中，激发学生善良、勇敢、聪慧的 灵性。 １．借助图画增强美感，激发学生的 审美情趣 古诗词以它优美的意境，饱含情感 的意象吸引着无数的读者。在教学的过 程中，教师可借助图画创设诗歌的意境。 如张若虚的《春江花月夜》，描绘了人 生中最美好的良辰美景，由春天、夜晚、 江水、花树、明月构成了一幅清丽优美 的画卷，通过媒体展示与诗文解读，引 导学生去观赏、去体会诗中美景，在丰 富多彩的情感空间里去体验春江花月夜 的自然美景，去感悟诗人在这江天一色 的月光下，内心变得澄明清净，心与自 然的灵性交流。学生在头脑中就会逐渐 构成一幅幅意境优美的画面，刺激学生 的视觉器官，濡染学生的心灵，诱发他 们的审美情趣，从而激发学生对美的追 求和向往，更深地体会传统文化的魅力。 ２．借助音乐营造气氛。引发学生内 心的共鸣 古代伟大的教育家孔子，曾用礼乐 来教化学生，可见音乐的教育作用自古 色之中，让人叹为观止。 听着这样的曲子，读着优美的诗篇， 学生的心灵怎么会不被这宁静而美好的 春江花月夜所“迷惑”呢？这就是内心 的震撼，这就是心灵的共鸣。 ３．通过朗诵体会韵味。让学生感悟 诗歌的节奏 。－ 古诗不仅内涵丰富，具有很高的审 美价值和很强的艺术感染力，而且短小 精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强， 易读易记，特别适合学生诵读。古诗教 学中，采取大声朗读、独自朗读、手势 吟诵等多种形式，让学生在读、吟、诵 中体味，更能感悟诗的韵律美。如李白 的《将进酒》，以豪放的风格、洒脱的 情怀，再现了诗人放浪不羁的个性和浪 漫主义的诗风。课堂教学中让学生品读， 男生读得酣畅淋漓、豪情万丈。特别是 配乐朗诵，让学生感受到诗歌优美的旋 律，跌宕的节奏，不羁的情怀。让人内 心生出一种豪情，想与诗人举杯执酒， 一醉方休。朱熹在谈读书时有这样一段 话： “凡读书须要读得响亮，不可误一 字，不可少一字，不可牵强暗记，只要 多诵遍数，自然上口，久远不忘。”而 古诗词的朗诵，更是要放开胸襟，用饱 满的热情与诗人共情怀。所以在课堂上， 要多进行比读和品读。让学生在长期的 朗诵中去体会诗人的情感，把握诗歌的 节奏和韵律，感悟古典诗词涵蕴的语言、 委婉的情感。 随着音乐的旋律，和着诗歌的节 奏，学生一般都能体会出杜甫诗的沉郁 顿挫，感悟到辛弃疾词的悲愤激昂，沉 浸于李清照诗的凄婉缠绵，向往着李白 诗的潇洒飘逸……并且能从朗诵中去体 会古诗词的美。 ４．通过想象内化意境，让学生把握 诗歌的感情 “诗言志”，诗歌表现的是真性情， 它是一种活泼而充满灵性的文学样式。 而古典诗词更是注重诗情画意，注重情 感的表达。部分诗词诗画结合，音韵和 谐优美，营造出优美、幽深、凄清、磅 礴的意境，给人以美的享受，得到情操 的陶冶、心灵的愉悦。所以，在教学古 诗词时，应让学生运用联想和想象，充 分把握古典诗词意象的内涵，内化于心， 充分领略古典诗词的意境美，从而把握 作品的思想感情。如“今宵酒醒何处， 杨柳岸晓风残月。”诗人想象今宵旅途， 一叶扁舟临岸，酒醒梦回，习习晓风吹 拂，萧萧疏柳，一弯残月高挂柳梢头， 佳人远去，情何以堪。意象简洁，画面 饱满，意境深远，充满了凄清的气氛。 人情之冷落，风景之幽清，离愁之绵邈， 完全凝聚在诗词的意境之中。学生可以 根据画面的想象，进一步内化意境，把 握诗人“离愁渐远渐无穷”的痛苦和凄 凉，与诗人达成共情。 古语云：“授之以鱼，不如授之以 渔”。古代文化浩如烟海，古典诗词充 满灵性，它的美，教师是永远讲不完说 不尽的，只有教给学生一定的学习方法， 提高他们的审美能力，让他们运用联想 和想象，调动自己的思维，运用自己的 智慧，去品读、去鉴赏、去记忆、去创 作，才能开拓他们的潜能，激发他们的 灵性，滋养他们的心灵。 参考文献： ［１】毕宝魁，艾丽辉．中国古典诗词鉴 赏【Ｍ］．沈阳：辽海出版社，２００３． ［２］谭新红，吴光正，陈文新．中国古 代文学【Ｍ］．北京：北京大学出版社， ２０１０． （作者单位：湖南省桃源县第九中学） 作者简介：谢瑶，女，湖南桃源人，高中语文一级教师，研究方向：高中语文教学。
以“情”为匙，助力思维发展——情境教学法在古诗词教学中运用策略
以“情”为匙，助力思维发展——情境教学法在古诗词教学中运用策略
摘要：古诗词教学是语文教学的重要组成部分，新课标中对古诗词学习规定：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累.感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”但传统的古诗词教学多采用死记硬背、逐字释义的方式，不仅教学效率低下，还会导致学生对古诗词学习产生畏难情绪，不利于学生思维发展。因此，教师应当充分调动学生的学习积极性，通过创设情境的模式，使学生融入到诗词意境中，感受诗句的画面感，激活学生思维。
关键词：情境教学 古诗词 思维发展
情境教学法就是根据文本内容与文本特点，从学生己有认知水平出发，创设与之相适应的具体场景或营造相应的心理环境，唤醒学生内心的审美意识与情感体验，实现知识迁移与情感共鸣的目标，提高教学效率1。高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。主要指问题求解能力、科学决策能力、批判性思维和创造性思维。2在古诗词教学中中普遍存在学生思维参与率低，缺少高阶思维的训练培养。语言运用学习，大多是浅层次的模仿性迁移，学生被动识记等问题。针对这些学习中的重难点，教师可以巧妙利用情境教学法逐一突破，让学生在不同的问题情境、活动情境、多媒体情境中感受诗词的韵律美、意境美，提升思维能力和审美情趣。
一、问题情境 质疑创新
鲁宾斯坦认为，思维是个能动性的过程，只有在这样能动的过程中，教师才能不仅向学生传授知识、经验，而且还能形成和发展学生的思维，而这一能动性过程的起源则是“问题情境”。3在古诗词教学中要引导学生学会质疑，大胆创新。学会与诗人、教师、同学对话，在质疑探究的能动过程，对诗词有更深层次的认知与体悟。这是发展学生思维深刻性的一个重要途径。下面我将跟着名师的脚步，去发现探索古诗词教学中问题的巧设。
（一）层层深入，自知其意
古诗词与现代文最大的不同就是字句极其精炼，诗中意象与现在文章也有出入，面对较难理解的字句和诗意，借助问题不断深入可以让学生由浅入深，自悟自感理解诗句含义。例如王崧舟老师在执教《长相思》时，在借助插图注释诵读诗词的基础上设问。在王老师的问题引导下，学生提取、整合文本中的重要信息，把最难理解的“身”“心”通过一个个学生的回答和想象生成了一幅幅栩栩如生的画面，让学生仿佛置身其中、感同身受。在这样的的问题情境中提升了分析、想象、综合等高阶思维，拓深了思维深度。
“共情”策略在初中语文古诗词教学中的应用探究
“共情”策略在初中语文古诗词教学中的应用探究
摘要：在当前的语文教学发展过程中，语文教学并不只是单纯的集中于某一方面，而是针对性地进行教学工作的实施。进入初中阶段，语文教学在古诗词方面更侧重于诗歌诵读、鉴赏教学，因为这种教学是提高中学生语文素养的重要途径，也是培养学生审美能力的必经之路。通过对一些古诗词内容的学习，可以让学生对一些基本的意象有一个深刻的分析和把握，这对整个教学工作的实施具有积极的促进作用，而且为了能够更好地激发学生对古诗词的兴趣，其中最重要的就是要不断地培养和提高学生对整个内容的学习和鉴赏的能力，笔者运用“共情”策略激发学生对古诗词的诵读兴趣，引导学生提高对古诗词内容的理解能力，进一步提升学生的鉴赏能力。
关键词：“共情”策略；初中古诗词；教学探究
引言
中国是一个诗歌的国度，诗词歌赋的历史源远流长，而且诗歌流传的内容也非常丰富，为了能够更好地继承和发扬中国优秀的传统文化，让当代中学生能够对古诗词的学习有一个更高的鉴赏和领悟能力，在进行古诗词实际内容教学的过程中，作为教师一定要在思想上重视，要不断地让学生形成一个正确的思想价值观念，然后在不断学习的过程中，能够有自己独到的见解和思考，进而让学生在不断学习和领悟古诗词文化魅力的同时，能够将优秀的古诗词内容更好的得以继承和发扬下去。
一、当前实际教学过程中共情策略的含义分析
所谓的共情，就是指在与人进行实际的交流的过程中能够深入的进入到对方的精神世界，然后对诗词内容中所呈现的作者写作时的心境、背景等方面有一个更深的了解和体会，而且也能够通过对诗词内容的学习，对诗词所表达出的感情等方面进行系统的分析和讨论。共情通常就是在进行人际交往的过程中所产生的一种积极的感情共鸣，那么在实际的诗词内容教学过程中，这种方式可以让学生在教师的合理有效引导下，跟随教师的思想观念和想法，一起对诗词内容进行深入的分析和探讨，对于诗词内容中所产生的一些情感有一个更深的理解和体验。当前的教材内容中所呈现的诗词，大都饱含着作者深刻的思想感情，特别是对于一些经典诗词的学习，作为教师，一定要根据学生的实际情况合理有效地进行分析和讨论，进而为整个教育教学工作的发展创造良好的条件[1]。
创设教学情境,丰富古诗教学
创设教学情境，丰富古诗教学
全国著名教师于永正说过：语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国，才能让课堂洋溢着生命的活力。叶圣陶先生也在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。所以国文教授必须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。”
小学语文选编的古诗，短小精悍，形象生动，音韵和谐，节奏分明，是语言领域中的一个辉煌的殿堂。古诗教学是语文教学中品味较高的一种艺术课型，在教学过程中应创设一种充满情趣的教学情境，丰富古诗的课堂教学，引领学生去感悟诗中蕴藏着的内涵和意境，接受人文熏陶，从而全面提高学生的语文素养。
一、激趣导入，抛砖引玉
俗话说“良好的开端是成功的一半”，在进行诗歌教学时，首先要激发小学生的学习兴趣，引起他们的学习欲望，使课堂教学有趣、有次序地顺利进行。例如，在设计《鹅》一课教学时，上课一开始我就向学生提出问题：“同学们，你们喜欢小动物吗？你所见到的鹅是什么样子的？”同学们当然积极发言，各自描绘自己见到的鹅的样子。一下子，孩子的学习积极性就被调动起来了。我趁机问道：“我国唐代著名诗人骆宾王也非常喜欢动物，同学们愿不愿意知道他是怎样描写鹅的？”在得到肯定回答后，我看到时机成熟，于是引出了新课。
教师在教学的过程中，要让学生看到教师的表情是惊喜的或是好奇的。“鹅、鹅、鹅”几个词写出了孩子们初见鹅时的异常兴奋、惊奇，流露出对鹅的无比喜爱。“曲项向天歌”，很巧妙地抓住了鹅在鸣叫时伸着长长弯弯的脖子朝向天空的形态，生动传神，教师可以用手势演示，让学生也模仿着，仿佛鹅叫的样子就活现在学生们的面前了。这个时候我们还可以引导学生大声地朗读诗句，让学生主动发现鹅的特点，进而让学生在这些意象的基础上再次描述这是一幅怎样的画面。孩子们的想象是丰富的，通过这种实践体验，他们在思维里会创造出属于自己的意境。
小学古诗词教学情境的创设探究
小学古诗词教学情境的创设探究
小学古诗词教学是培养学生文学修养和语言表达能力的重要环节。为了使学生更好地理解和欣赏古代诗词，教师可以创设一些情景与学生进行互动，以增加学生的参与度和学习效果。本文将探究小学古诗词教学情境的创设。
教师可以通过图片或视频展示古代文人的生活环境，如山水田园、宫殿庭院等，引导学生感受古代诗人的生活情境。教师可以邀请学生想象自己是古代文人，让他们想象自己身处感受古代文人的情感和思考。
教师可以通过学生的体验和互动，创设一些小剧场，引导学生在情景中学习古诗词。教师可以让学生分角色朗诵古代诗词，将古代诗词真实地演绎出来，让学生感受其中的情感和意境。教师可以提供一些简单的道具和服装，帮助学生更好地理解和展示古代生活场景。
教师可以通过音乐和美术创设情境，让学生更好地欣赏和理解古代诗词。教师可以选取适合的古风音乐，让学生在音乐的伴奏下朗读古代诗词，让音乐和诗词相互融合，增添古代诗词的韵律和意境。教师可以通过展示一些古代绘画作品，让学生感受古代绘画对诗词的表现力和传达意境的能力。
教师可以通过游戏和比赛的形式创设情境，让学生在竞争和合作中学习古代诗词。教师可以组织卡片配对游戏，让学生根据诗词内容和作者相匹配，培养学生对古代诗词的记忆和理解能力。教师还可以组织诗词朗诵比赛，让学生在比赛中展示自己对古代诗词的理解和表达能力。
小学古诗词教学情境的创设可以帮助学生更好地理解和欣赏古代诗词，培养学生的文学修养和创造力。教师可以通过图片、小剧场、音乐、美术、游戏等形式创设情境，引导学生亲身体验古代文人的生活环境、情感和意境，从而提升学生的学习兴趣和学习效果。
创设情景,情感体验,读深读透 ——学习古诗词的妙法
创设情景，情感体验，读深读透
——学习古诗词的妙法
古诗文教学是小学语文课程的重要组成部分。新课标在前言部分，反复提到了“中华民族优秀传统文化”，经典古诗文无疑是“中华民族优秀传统文化”当中最灿烂的瑰宝。新课标指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。” “义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”读，无疑是古诗文教学的重要法宝。初读，读准读通；再读，读懂读进；回读，读深读透，一一提升。古诗文教学难就难在让学生读进，读深，读透。个人浅见，一节古诗文教学是否有味儿，关键还在于读的效果，而读的效果，又在于诗情诗境的创设，巧妙的把学生带人情景中，学生才能与作品产生情感共鸣，读懂作者，读懂作品本身，提高教学效益。同时通过朗读，让学生感受诗文的节奏和韵律，体会中华民族优秀传统文化。
《蝶恋花 答李淑一》是北师大版小学语文十二册第四单元“生命”中的一篇课文，是一首游仙体的豪放而又婉约的词作。
这首词在写法上，运用了想象与夸张、双关、引用神话的表现手法，在教学中要指导学生进行学习和体会。词是我国传统文化的宝贵遗产。借助学习这篇课文，让学生初步认识词的语言特点，感受传统文化的魅力，产生学习词的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国文化的信心，为以后的古诗词学习打下基础。
诗词教学要以读为主，最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有质和量的保证。特别是小学生，对词的接触较少，更应该多读少讲，尽力使学生入情入境，学生才能真正读进，读深，读透，吸收到优秀传统文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
在充分交流资料，了解时代背景、人物关系后，马上让学生开始进行多种层次地读。一读读正确、读流利。二读：抓住重点字词理解句子意思，读出节奏。三读：想像画面，体味诗境。 师：孩子们，请闭上你的眼睛，用耳朵，用心仔细的聆听，在配乐朗诵声中，你的眼前出现了哪些画面？
小学古诗词教学情境的创设探究 2
小学古诗词教学情境的创设探究
随着教育改革的不断深入，现代教育需要从各个方面突破，尤其是在古诗词教学方面。小学古诗词教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生优美语言表达能力、提高语言文化素养的重要途径。为了更好地激发学生对古诗词的兴趣，提高学生的整体思维能力和语言表达能力，需要将古诗词教学与情境创设相结合。本文从小学古诗词教学的角度出发，探讨情境创设在古诗词教学中的作用和具体实践方法。
情境创设是指在课堂教学中，教师运用各种教学资源，根据课程内容和教学目标，营造适合学生学习的场景和环境，为学生创设身临其境的学习情境。情境创设在小学古诗词教学中有以下几个作用：
1.激发学生的兴趣
在古诗词教学中，如果仅是简单地背诵，学生对于古诗词的兴趣不断减退。而通过情境创设，教师可以将课堂变得生动有趣，以新颖的方式呈现古诗词，激发学生学习兴趣，引起他们的好奇心。
例如，在教授《汉宫秋》时，可以让学生将自己想象成宫女或侍女，感受古时宫廷秋日的景色和气氛，从而引起学生对于场景的好奇和兴趣。
2.提高学生的语言表达能力
情境创设可以使古诗词的学习更生动，让学生更加深入地理解古诗词中的寓意以及情景，从而提高学生的语言表达能力。例如在教学《登高》时，可以让学生面对全景画展示，让学生体验气氛和周边环境，锻炼学生的言语表达能力，使学生能够更好地理解和解读古诗词。
3.培养学生的整体思维能力
情境创设也能为学生创造更多的思维空间和联想空间，激发学生的好奇心和求知欲。例如在《静夜思》的教学过程中，可以让学生闭上眼睛，用想象力和联想能力，方法鲜明的勾勒出李白的诗中所描述的那个夜景，进而展开自己的联想，强化学生的整体思维能力。
1. 安排适当的教学环境
教学环境是情境创设不可缺少的要素之一。整齐亮丽、雅致的环境可以让学生进入一种放松、舒适的学习状态，增强学生对古诗词的学习兴趣。因此，教师应精心创设教学环境，如教室布置、课件展示和器材利用等。
融合古诗情境培养诗词素养——谈基于小学语文古诗词的教学情境创设
融合古诗情境培养诗词素养——谈基于小学语文古诗词的教学情境创设
摘要：古诗词是中国优秀的传统文化遗产之一，承载着丰富的历史、文化和情感内涵。然而，古诗词教学常常面临着学生难以理解的困境。在这样的背景下，情境教学法应运而生。在情境创设下，教师可以为学生营造出一个贴近生活真实感受的学习环境，帮助学生更好地领悟古诗词的意境，培养诗词鉴赏能力和审美情感。本文以情境创设教学法为切入点，旨在探讨教学情境创设在小学语文古诗词教学中的应用意义并提出具体措施，以提升学生的古诗词审美能力。
关键词：小学语文；古诗词；情境创设
引言：在小学语文古诗词教学中，情境创设不仅是一种教学手段，更是一种引导学生走向内心体验、感悟人生意义的方式。古诗词中蕴含着丰富的情感和智慧，而情境创设教学法恰恰能够帮助学生打开心灵的窗户，感知其中的情感，激发学生对美好的向往。在教学实践中，教师有必要充分利用情境创设教学法，为学生营造出真实生动的情境，让学生在欣赏古诗词的过程中得到情感的滋养，感悟人生的真谛。
一、小学语文古诗词情境教学的重要性
小学语文古诗词情境创设教学的重要性在于体会诗词魅力、提高教学效率以及丰富学生情感、提升学生修养。情境教学法通过创设生动的情境，让学生更快速地感知古诗词中蕴含的情感，从而加深学生对诗词的理解，提高教学效率。虽然古诗词语言精练、意境深远，但学生由于个人经历和语文基础的限制，往往难以快速理解其中的情感。通过创设情境，学生能够更快地领悟文字所传达的情感，感受古诗词中融合的自然景物。教师能够利用生动的情境调动学生的想象，丰富学生情感，进而提升学生的诗词修养。在此基础上，学生逐渐能够养成对表象知识进行深度思考的习惯，逐渐形成正确的价值观念，实现自我修养的全面提升。 二、小学语文古诗词情境创设的路径
（一）融入生活情境，品味诗情雅致
传统的教学方式往往是教师主导，学生被动接受知识，这种方式难以激发学生的兴趣和情感共鸣。采用情境创设法可以为学生提供更加生动直观的学习体验。在课堂上，教师可以通过展示生活中的图片、视频或者实地带领学生到自然环境中去感受诗词描绘的景物，让学生身临其境地体验古诗词中的意境。这样的情境营造能够使学生更加深入地理解诗词的内涵，增加学生对诗词的情感投入。通过与生活情境相结合，学生能够更加直观地感受诗词所表达的情感，从自己的视角去感受诗词中所描绘的景象。这样的体验能够让学生更加深刻地理解诗人的情感表达，并且能够激发学生对诗词的兴趣。
在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境
在小学语文古诗词教学中巧妙创设情境
【摘要】
在小学语文古诗词教学中，巧妙创设情境是非常重要的。通过运用故事情节、借助视听材料、组织实践活动、利用角色扮演和拓展思维等方式，可以有效提高学生对古诗词的理解和兴趣。情境创设能够让学生更好地融入诗词的世界，提升他们的表达能力和思维能力。情境创设也是一种有效的教学手段，可以引导学生深入思考和理解诗词背后的含义。情境创设在古诗词教学中扮演着重要的角色，不仅可以提高学生的学习效果，还可以激发他们对古诗词的兴趣。通过巧妙创设情境，可以让古诗词教学变得更加生动有趣，让学生在欣赏和学习古诗词的过程中有更深刻的体验和感悟。
【关键词】
古诗词教学，情境创设，小学，故事情节，视听材料，实践活动，角色扮演，表达能力，思维拓展，学习兴趣，教学效果
1. 引言
1.1 古诗词教学的重要性
古诗词作为中华传统文化的重要组成部分，在小学语文教学中占据着重要的地位。古诗词既包含着优美的语言艺术，又承载着深刻的人生哲理，可以帮助学生提高语文素养、审美情操和文学修养。而古诗词教学不仅仅是为了传承文化，更重要的是培养学生的情感体验、审美情趣和语言表达能力。通过学习古诗词，学生可以感受到古人对于生活、情感和自然的抒发，培养情感体验和情感表达能力，提高学生的文学修养和人文素养。古诗词教学还可以激发学生对中华传统文化的兴趣，增强对诗词的理解和欣赏能力，帮助学生在日常生活中运用语言的美感和表现力。古诗词教学对于小学生的语文学习和人文素养的培养具有重要的意义，是小学语文教学中不可或缺的一部分。
1.2 情境创设的作用
在小学语文古诗词教学中，情境创设扮演着至关重要的角色。通过巧妙构建情境，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对古诗词的理解和记忆。情境创设还可以帮助学生更好地感知、体验和理解古诗词所表达的情感与意境，促进他们对古诗词的深度思考和审美体验。
“共情”策略在初中语文古诗词教学中的应用实践
“共情”策略在初中语文古诗词教学中的应用实践
发布时间：2022-04-07T07:54:10.990Z 来源：《中小学教育》2021年第32期 作者： 张丽
[导读] 语文做为与我们生活息息相关的一门学科，一直贯穿于整个教学阶段。
张丽
烟台高新技术产业开发区实验中学 264003
摘要：语文做为与我们生活息息相关的一门学科，一直贯穿于整个教学阶段。初中语文处于语文学习的基础阶段，也是关键阶段，直接影响着以后对于语文的学习。而在初中语文教学中，古诗词占有相当大的比例。本文针对“共情”策略在初中语文古诗词教学中的应用进
行研究和解析。
关键词：初中语文 古诗词 共情 研究解析
引言：古诗词是中华民族灿烂的文化瑰宝，蕴藏着丰富的人文精神。古诗词以其优美简洁的表达方式抒发情怀，古诗词作为语文学习中不可忽视的重要部分，在初中语文教材中所占的比例越来越大，但目前在古诗词的教学中更倾向对于古诗词的背诵，而对于古诗词
的理解并不是十分的重视，不知其意的古诗背诵就如同在享受美食的过程中食而不知其味，无法真正掌握其中的精华。为了提高对古诗词
的学习能力，在初中语文的学习中融入了“共情”策略激发学生对古诗词的学习兴趣，使学生可以更加深刻的理解古诗词中所表达的含义，
提高对古诗词的鉴赏能力。
一、古诗词学习的重要性
（一）古诗词的学习可以提高创造性思维
古诗词文化历史源远流长，是我国重要的文化瑰宝。通过对古诗词的学习有利于培养学生的想象能力。古诗词用简洁的语言抒发情感，篇幅短小，语言精炼。想要深入理解其中的意境，就要发挥充分的想象力去感悟。在古诗词的学习中，同学可以发挥想象力，把古诗
词中所描述的事物结合自己的想法进行组合，在大脑中构造出一幅画面。同时可以提高学生的创造性思维。
（二）古诗词的学习可以提高学生的审美。
古诗词是“诗中有画，画中有诗”，集韵律美、精神美、画面美、意境美和色彩美于一身的文体形式。具有独特的审美功能。很多古诗词中都有对景物的描写，用语言为我们勾画出一幅幅美的画卷。学生通过对古诗词的学习，接受美的熏陶。提高审美。
浅谈情境教学在古诗词教学中的应用
浅谈情境教学在古诗词教学中的应用
古诗词作为我国古代文化遗产中的一个极其重要的组成部分，其影响深远悠长。古诗词的阅读与鉴赏能力的提高，会有助于学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风，也会有利于增强学生对中国古典文学的热爱之情。但是，古今语言的差异、生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生理解上的困难。而以往的古诗词教学，往往注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把古诗词的意思翻译成现代白话文传授给学生上了。学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，根本不能体味到我国古诗所特有的韵味美和意境美。久而久之，古诗词的教与学，成了老师和学生都感到头痛的一件事。如何改变这种状况，让古诗词的学习成为“有趣、有味、有意”之事呢？我认为在古诗词教学过程中，应用情境教学，不失为一个好的方法。教师从情感入手，依情生境，创设合理情境，让学生深入到古诗词的情境中去，使学生受到感染、熏陶。这点在新标准中有许多明示，主要的有“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情。”“想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。”因此，在古诗词教学中应用情境教学，教师可以通过创设情境，让古诗词的深远境界逐渐浸润学生心灵。
一、情境教学
(一)情境教学的内涵
情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。
对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“‘情境教学’中的‘情境’取自古人‘文之思也，其神远矣’之意，‘情境教学’就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。”①
情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。刘勰在《文心雕龙》中对“情境”进行了论述，提出“心物交融”说。所谓“情以物迁”，“辞以情发”，肯定了“物”、“情”、“辞”三者的关系。情境教学则继承并发扬了这一理念，形成了“物”、“情”、“辞”、“思”相互关系的认识，即“物”激“情”，“情”发“辞”，“辞”促“思”，“思”又加深对物的认识的这种相互作用脉络。