研究论文：探析古诗词教学中的情境教学法
古诗词课堂情境教学探究
古诗词课堂情境教学探究随着人民生活水平的提高和教育信息化的快速发展，教育方式和手段也正在不断发生变化。
传统教育方式已经无法满足现代学生的需求，而情境教学已经成为当下越来越普及的教学模式之一。
在古诗词教学中，情境教学也是一种颇具价值的教学方式。
本文将探讨古诗词课堂中如何实施情境教学，提高学生的学习兴趣与诗词素养，促进学生的诗词欣赏和创造能力的提高。
一、古诗词的情境教学概述情境教学是一种相对于传统的、机械的教学方式而言的前沿教学模式。
情境教学强调在教学过程中，以现实或虚拟的场景为基础，将学习的知识、技能、情感等置于一个具体的生活情境中，帮助学生成为现实生活中能够灵活运用所学知识的人。
在古诗词的情境教学中，将诗词作为学习的对象，运用情境教学的方式可以使学生更加深入的了解诗词的内涵与深刻之处。
二、古诗词情境教学的方法1. 内容尤为重要。
在开展古诗词情境教学的过程中，内涵的塑造非常重要。
老师可以将诗词与具体场景相结合，在具象化的环境中表现出诗词的意境，同时要重点突出相关背景等关键点，使学生对古诗词有更周全、全面的理解和认识，在情境中感受和领会其深刻内涵。
2. 形式多种多样。
情境教学的形式非常多样，如游戏形式、角色扮演、情景模拟等等，每一种形式都可以强化学生的学习体验和智力思维的发展。
比如，古诗词的学习可以和其他学科如历史、文化等相结合，形成多元化变化的情境教学。
3. 提高学生的参与度。
在教学中运用教师引领和学生参与的方式，使学生更加积极的参与到学习的过程中，从而更好地编织与丰富情境教学的内容。
教师可以为学生提供多个互动环节，使学生在互动中获得更贴近生活的实际体验，从而提高学生的参与程度和诗词素养。
三、古诗词情境教学的优势和意义1. 强调情感的表达。
情景教学的方式能让古诗与情境更加相呼应，进而强调情感与意境的表达。
学生在参与情境教学活动时，会对诗词的情感表达和体验得到升华，使学生获得更加深刻的感受和体会。
2. 激发学生的热情。
探讨小学语文情境教学法在古诗教学中的应用
探讨小学语文情境教学法在古诗教学中的应用小学语文教学中，古诗教学是一个重要的内容之一，古诗不仅具有优美的语言和深刻的内涵，更能够培养学生的审美情趣和语言表达能力。
如何在小学语文课堂中有效地教授古诗成为了许多语文教师所面临的问题。
近年来，语文情境教学法逐渐受到人们的重视，它致力于通过创造真实的情境来提高学生的学习兴趣和语言实践能力。
本文将探讨小学语文情境教学法在古诗教学中的应用，探索如何将情境教学与古诗教学有机地结合起来，从而提高学生的古诗学习效果。
一、小学古诗教学的存在问题在传统的古诗教学中，教师往往是通过解释诗句和诗文的语言规范，注重对古诗的语言和意境进行阐释。
这种教学方法使得学生只是被动地接受知识，缺乏对古诗的深入理解和情感共鸣。
古诗教学中缺乏有效的情境营造，学生缺乏对古诗情境的认知和理解，只是停留在理性的认知层面，而没有深入到情感、情境的理解和体验。
二、小学语文情境教学法的特点小学语文情境教学法侧重于在实际情境中进行语言实践，促使学生在真实的生活情境中使用语言，通过情境的创设来激发学生的学习兴趣和主动性。
情境教学法注重学生的情感体验和情境认知，使学生在生动、真实的情境中进行语言学习，提高学生的语言表达能力和交际能力。
1. 创设情境，激发学生兴趣在古诗教学中，教师可以通过唱歌、朗诵等多种方式，创设生动的情境，激发学生对古诗的兴趣。
在教学《静夜思》这首古诗时，可以带领学生到夜晚的校园，让学生去感受静夜的幽美，从而引发学生对诗中意境的情感共鸣。
通过情境的创设，学生可以更加生动地感受到古诗所表现的情境，激发学生的情感体验和认知。
2. 实际体验，提高语言实践能力古诗教学中，教师可以引导学生通过实际体验，加深对古诗情境的理解和认知。
在教学《登鹳雀楼》，可以组织学生登高观景，体验登高所带来的情感和感受，从而加深对古诗中登高情境的理解。
通过实际体验，学生可以更加直观地感受到古诗所表现的情境，从而提高其对古诗的理解和表达能力。
探讨小学语文情境教学法在古诗教学中的应用
探讨小学语文情境教学法在古诗教学中的应用1. 引言1.1 研究背景在当前小学语文教学中，古诗教学一直扮演着重要的角色。
古诗作为中国文化的瑰宝，具有深厚的历史内涵和文学价值，是培养学生的文学情怀、审美情趣和语言表达能力的重要途径。
传统的古诗教学方式往往存在着枯燥乏味、脱离实际生活情境的问题，导致学生学习兴趣不高，难以理解和领会古诗的真正意境与内涵。
在此背景下，小学语文教学中的情境教学法应运而生。
情境教学法通过营造具体情境，激发学生的学习兴趣和主动性，使学习内容贴近学生生活，增强学习的实际性和体验性，从而更好地帮助学生理解和体会古诗的美和深度。
探讨小学语文情境教学法在古诗教学中的应用策略，对于提高学生学习积极性，激发学生的创造力和文学素养，具有重要的意义和价值。
1.2 研究意义小学语文是学生学习语言文字的重要阶段，而古诗作为中华传统文化的精粹，在小学语文教学中占据着重要地位。
传统的古诗教学方法往往枯燥乏味，难以引发学生的兴趣和激发他们对文学艺术的热爱。
探讨小学语文情境教学法在古诗教学中的应用具有重要的研究意义。
小学语文情境教学法能够提供一个生动、具体的教学环境，让学生在情境中体会古诗的意境和情感，有助于加深学生对古诗的理解和体验。
情境教学法注重学生的参与和互动，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性和主动性。
通过情境教学，学生能够真实地感受到古诗所表达的思想情感，有利于培养他们的情感体验和审美能力。
探讨小学语文情境教学法在古诗教学中的应用，不仅有助于提高教学效果，激发学生学习的兴趣和热情，还能够促进学生对中华传统文化的传承和发展。
本研究具有重要的理论和实践价值，有助于丰富小学语文教学的方法和手段，推动古诗教学的创新与发展。
2. 正文2.1 小学语文情境教学法概述小学语文情境教学法是指在小学语文教学中，通过创设具体的情境和场景，让学生在特定的语言环境中学习语文知识和技能，以提高他们的语言表达能力和理解能力。
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究随着时代的发展，小学语文教学已经从最初的传授知识发展到了现在更注重学生综合素养和创造能力的培养。
教学方法不再只依靠背诵和理解，而是注重情境教学法的应用，以激发学生的真实兴趣和参与感，让他们在真实的语境中，主动获取知识和实践技能。
对于古诗词教学，也需要应用情境教学法，以提高学生的学习效率和兴趣。
情境教学法是指教师引导学生在真实的环境和场景中学习和实践知识的一种教学方法。
因此，在古诗词教学中，应用情境教学法可以增强学生的记忆力和理解力，提高学习成就和素养。
一、问题与现状目前，小学语文教学在古诗教学中主要存在以下问题：1.学生对古诗缺乏兴趣，容易产生抗拒情绪。
2.古诗内容沉闷、晦涩难懂，难以引发学生的好奇心。
3.大部分古诗所描述的情境与现实环境脱节，学生反应较困难。
4.古诗教学重点放在课文上，忽略了学生实践和理解的能力培养。
5.古诗教学缺乏与生活实际相结合的情境应用，导致学生难以理解古文背后的历史和文化熏陶。
以上问题，都需要教师在教学中引入情境教学法，以解决学生学习难点和兴趣问题。
二、应用情境教学法的对策1.采用真实情境，创设教学场景。
在古诗教学中，教师可以采用真实的环境和场景，创设生活化的教学情境。
例如，老师可以带领学生来到古建筑、公园、博物馆等地，以展开古诗教学，帮助学生更加深入理解古诗所描写的情境和文化。
同时，教师还可以通过图片、声音等多种方式，让学生更加融入课文的氛围中。
2.注重多感官刺激，提升学习效果。
多感官刺激是情境教学法的一个重要组成部分。
在古诗教学中，教师可以利用视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等感官，让学生通过不同的方式来体验课文所描述的情境，提高学习效果和兴趣。
例如在学习《静夜思》时，教师可以要求学生通过触摸树叶、大地等物品，来感受古人在夜晚的感受。
这样不仅能够帮助学生更加丰富的理解课文，也可以让学生更加深刻的感受到古人的生活体验和文化底蕴。
3.创新教学形式，激发学生兴趣。
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究古诗教学是小学语文教学重要的组成部分，而情境教学法则是一种有效的教学方法。
在古诗教学中应用情境教学法能够更好地激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
本文将从概念、原理、方法、措施四个方面探讨古诗教学中应用情境教学法的对策研究。
一、概念情境教学法（Situational Teaching）是一种将学习内容与实践实际生活情境结合起来的教学法。
在情境教学法中，教师不仅为学生提供学习材料，更将学习内容和学习过程与实际生活紧密结合起来，为学生提供学习的实践场景。
情境教学法以生活经验为基础，在学习过程中注意重视学习者的个性和学习需要，注重在学习过程中融入情感、态度和行为等因素，以此激发学习者的学习兴趣和内在动机，提高学习效果。
二、原理情境教学法的核心原理在于“由浅入深，由易到难”和“多元引领，综合宏观”。
教师在情境教学法中将学习内容分解为一个一个的小模块，按照一定的顺序设计出教学步骤和实践场景。
教师在教学过程中，不仅要通过教材提供学习内容，还需要考虑学习者的个性和学习需求，设计符合学生实际情境和实践需求的学习环境，鼓励学习者表达自己的想法和看法，引导学习者在实际生活场景中实践学习。
三、方法1.建立学习场景:在古诗教学中，教师可以选择一些著名的古代诗人和他们的代表作，为学生建立一个恰当的学习场景。
比如，在介绍苏轼的《水调歌头》时，可以将课堂布置成一片青山翠竹的山水景色，然后通过朗读模仿和情感表达，引导学生融入场景进去，感受诗歌的情感和意境。
2.设计学习任务：在古诗教学中，教师可以设计各种各样的学习任务。
比如，教师可以让学生分组进行辞赋创作，让学生在模拟风景如画的山水中，通过创作表达对诗歌的理解和感受，锻炼学生的表达和创新能力。
3.开展角色扮演：古诗教学中，教师可以发挥学生的想象力和创造力，让学生扮演诗中的人物，进一步认识和理解诗歌的情感和意境。
比如，在进行《滕王阁序》教学时，教师可以组织学生分角色朗读，让学生真正感受到文学意境和诗歌情感。
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究
小学语文古诗教学中应用情境教学法的对策研究引言古诗是中华民族优秀文化遗产之一，能够反映出一定的历史、文化和社会背景，被誉为“诗中泣·文中歌”。
在小学语文教学中，古诗的教学不仅可以培养学生的文化素养和审美能力，还可以促进学生对国粹的传承和发扬。
但是传统的古诗教学存在生硬、抽象、难以理解等问题，无法引起学生的兴趣和主动学习的欲望，因此，本文将从情境教学法的角度探讨小学语文古诗教学中的对策。
一、情境教学法概述情境教学法是针对传统教学的缺陷而提出的一种教学方法。
情境教学法把知识与情境结合起来，让学生置身于特定情境中，通过创设生动的环境，引发学生的学习兴趣和动机，使学生在实际情境中学习、体验、实践，并从中获得知识和技能。
情境教学法重视学生的主体性，注重学生的参与与合作，追求学生的自主学习和创造性。
二、小学语文古诗教学中的问题在传统古诗教学中，老师大多采用定义、翻译、讲解的方式，让学生去背诵、默写、理解，这种教学方法过于生硬且缺乏趣味，难以激发学生学习的兴趣和情感。
另外，传统教学中的课堂环境单一，无法形成真正的情境，缺乏实践和体验的环节，因此，存在以下问题：1.教学方式古板，难以引起学生的兴趣。
2.学生对古诗的理解和记忆没有深度和广度。
3.学生难以感知古诗所表达的情感。
4. 知识的应用性比较低，对学生的实际意义不太明显。
针对以上问题，提出以下的对策。
1.课前预习，营造情境在课前，老师可以通过PPT、图片、视频等手段,营造一个情境，激发学生的学习兴趣。
如，介绍唐朝都城长安，放一段长安夜行程，让学生通过阅读诗歌感受长安的气息，建立情境，培养学生的想象力和思维能力。
2. 融入音乐和绘画，创设情境。
在教学中融入音乐和绘画，通过音乐、画面等方式创设情境，让学生在情境中感受诗歌的美感、情感和意境。
如，在学习杜甫的《春夜喜雨》时，可以播放“春天的树叶”，让学生想象到春天的美丽。
或者通过画面的展示，让学生看到“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”，进一步加深对古诗的理解。
论情境教学在古诗词教学中的应用5篇
论情境教学在古诗词教学中的应用5篇第一篇：论情境教学在古诗词教学中的应用论情境教学在古诗词教学中的应用古诗词作为我国古代文化遗产中的一个极其重要的组成部分，其影响深远悠长。
古诗词的阅读与鉴赏能力的提高，会有助于学生在今后的习作中，形成言简意赅的文风，也会有利于增强学生对中国古典文学的热爱之情。
但是，古今语言的差异、生活环境变迁所形成的诗人与学生感情之间的距离，均会造成学生理解上的困难。
而以往的古诗词教学，往往注重讲解注释，教师把大量的时间精力花费在把古诗词的意思翻译成现代白话文传授给学生上了。
学生在枯燥无味的逐字逐句的解释中，根本不能体味到我国古诗所特有的韵味美和意境美。
久而久之，古诗词的教与学，成了老师和学生都感到头痛的一件事。
如何改变这种状况，让古诗词的学习成为“有趣、有味、有意”之事呢？我认为在古诗词教学过程中，应用情境教学，不失为一个好的方法。
教师从情感入手，依情生境，创设合理情境，让学生深入到古诗词的情境中去，使学生受到感染、熏陶。
这点在新标准中有许多明示，主要的有“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情。
”“想象诗歌描绘的情境，体会诗人的情感。
”因此，在古诗词教学中应用情境教学，教师可以通过创设情境，让古诗词的深远境界逐渐浸润学生心灵。
一、情境教学(一)情境教学的内涵情境教学，是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发、引入、制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，使学生在情境中动情，在情境中共鸣，潜意识地进入学习状态，帮助学生迅速而准确地理解教学内容。
对中国情境教学做出突出贡献的李吉林老师认为“‘情境教学’中的‘情境’取自古人‘文之思也，其神远矣’之意，‘情境教学’就是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，以促进儿童整体和谐发展为主要目标的一种教学模式。
”①情境教学能真正走出自己的路，主要是从我国古代诗词的“境界学说”中汲取丰富营养的结果。
诗词情境教学实践(3篇)
第1篇一、引言诗词是中华民族的瑰宝，是我国优秀的文化遗产。
在新时代背景下，如何传承和弘扬诗词文化，提高学生的诗词素养，成为教育工作者亟待解决的问题。
诗词情境教学作为一种新型的教学方法，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的诗词素养。
本文将结合实际教学案例，探讨诗词情境教学的实践方法。
二、诗词情境教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
在诗词情境教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，引导学生主动参与，实现知识的意义建构。
2.情感教育理论情感教育理论强调，教育过程中要关注学生的情感体验，培养学生的情感态度。
在诗词情境教学中，教师应关注学生的情感需求，激发学生的情感共鸣，提高学生的审美情趣。
三、诗词情境教学的实践方法1.创设真实、生动的教学情境（1）利用多媒体技术多媒体技术具有形象、直观、生动的特点，可以有效地创设教学情境。
教师可以利用多媒体播放与诗词相关的图片、音乐、视频等，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受诗词的魅力。
（2）组织实地考察诗词中蕴含着丰富的地理、历史、文化等知识，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验诗词所描绘的景象，加深对诗词的理解。
（3）开展角色扮演教师可以根据诗词内容，设计相应的角色扮演活动，让学生在角色扮演中感受诗词的情感，提高学生的表演能力和表达能力。
2.激发学生的学习兴趣（1）挖掘诗词中的趣味性诗词中蕴含着丰富的趣味性，教师可以挖掘诗词中的幽默、夸张、比喻等修辞手法，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗词。
（2）结合学生生活实际教师可以将诗词与学生的生活实际相结合，让学生从自身的生活经验中寻找与诗词相关的元素，提高学生的学习兴趣。
3.注重情感体验（1）引导学生品味诗词中的情感教师应引导学生品味诗词中的情感，让学生在理解诗词的基础上，感受诗词所表达的情感。
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111701 学科教育论文
探析古诗词教学中的情境教学法
文化知识底蕴不深的小学生学习小学课本中的古诗是一件很困难的事。
作为一名从事多年语文教育工作的老师来说，在小学古诗的教学过程中采用情境教学法比较符合小学生的心理发展，能够提高学生的学习兴趣。
传统的借助语言文字式教学已不适应素质教育发展过程中对人才创新精神和对内容理解掌握的教学要求。
一、情境教学法的内涵
什么是情境教学法呢？即在情境教学过程中把所要讲授的知识借助于一定的教学场景进行对知识背景、内容和情景的体验式教学。
这种教学方法能给学生一种身临其境的感觉，在不知不觉的教学过程中，教师和学生进入了合作的学习过程中，能够充分带动课堂气氛，提高学生的抽象思维。
二、情境教学前的准备工作
进行情境教学之前，教师不仅要有过硬的语文专业知识，而且还要具备较强的语言表达和动手示范能力。
教学开始前，语文教师要先将所要讲授的古诗题目写在黑板上，以《悯农》这篇古诗为例进行相关的教学讲解，要求学生留意古诗中的意象，因为一首古诗的意象往往就是作者借以抒怀的对象，从其中能够窥见诗人的写作意图。
如“锄”的动作要求学生去体会，提问学生是否平时干过农活，有没有见过锄草用的农具，当然这种农具大多数情况下只能在农村看到。
如果条件允许的情况下，可以带一把锄头来，让学生亲自上讲台触摸，实际体验一下。
另外，“禾”就是我们所说的禾苗，南方的稻米，这是根据文章中的插图以及古代的饮食情况来判断的。
开讲这首古诗之前，教师需要先向学生讲述写作背景，让学生了解那个时代的劳作方式，体会那个时代的人对粮食的珍惜。
因此，在开始讲授古诗前，这些工作都是必须要做的。
三、情境教学过程
仍以《悯农》为例，教师娓娓道来，将学生带到那个遥远的年代，在那个时代里，一次偶然的机会诗人看到了农民伯伯正手持锄头，顶着烈日，不辞劳苦地在田间劳作，额头的汗珠不断地滴在干裂的土地上。
这是教师要讲授的古诗内容：锄禾日当午，汗滴禾下土。
教师读到这
里，让学生想象这是一种什么样的劳动情景，并提问学生见过长辈这样工作过吗？听说过这样的故事吗？体验过这种工作吗？课本中的插图和实际生活中的劳动场景一样吗？等等。
这样能够调动学生的注意力，提高学生探索问题的能力。
此外，小组之间可相互提问对方是否对这样的问题有自己的看法，经过讨论，学生心中的疑惑得到了解决，加强了学生的合作学习。
接着，教师继续追问：“烈日炎炎的夏天，我们在干什么呢？可能大多数同学都在家里开着空调，吃着冰棍。
但是，在酷热难耐的天气里，农民伯伯为什么要到田地里去锄草呢？为什么不呆在家里呢？你们有没有想过这个问题。
”这种文字结合场景，同时伴有发散式的提问，能够让学生心生疑问，并带着疑问去进行想象，在想象过程中生生之间相互交流，同时再观看教师的示范，这样学生就会对问题产生自己的看法，进而对古诗所讲述的内容有更加深刻的理解。
当然，教师不仅要一边口头讲授知识，一边还要进行相关的示范，即教师示范不停擦着额头汗珠的动作，同时做出用手挡住上方的太阳的动作，辅以锄禾的动作。
或者，教师讲到这一句古诗时，可以让学生进行模仿表演。
这样，学生的注意力就会集中在教师的示范或是上台表演的同学身上，既增强了学生的求知欲望，也使得学生更愿意配合教师讲解后续
的内容。
对教师的示范，学生印象深刻，面对课堂中存在的问题，也能不拘泥地及时提出。
读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，教师可提问：“有谁会想到我们所吃的每一粒粮食无不是农民伯伯辛勤汗水换来的结果。
同学们，你们平时吃饭的时候想过饭是怎样来的吗？我们平时吃饭有没有浪费的情况？”学生回答后，教师要对浪费粮食的学生提出批评，对珍惜粮食的同学进行口头表扬。
教师要告诫学生平时所吃的每一粒米都是农民辛勤的付出，如果没有农民付出劳动，那么我们现在还在饿肚子。
同时，教师要结合诗人表达的情感，脸上展现凝重的表情。
这样，学生就会从那严肃而有忧愁的表情当中体会到诗句所表达的情感，进而产生爱惜粮食的共鸣。
小学语文古诗教学过程中，教师的语言和示范很重要，同时教师要将学生带到古诗教学的情景当中，让学生做情景当中的主人，参与情景当中的事情，在参与过程中，学生要发现问题，产生心灵感受，表达自己看法，必要的时候进行上台示范。
总之，语文古诗学习是枯燥的文字式学习，提高小学生语文古诗学习的质量需要将情境教学法引入语文教学，为语文教学注入了新的源头活水。
情境教学法能够模拟真实的场景，充分调动学生的各种感官参与到语文古诗的学
习中来。
在情境教学法下，学生不仅学到了古诗知识，而且还掌握了古诗学习的方法。
当然，情境教学法在发展的过程中还有待进一步的完善。
面对新形势下的教学要求，情境教学法只有不断改革自身结构，寻求一种新的模式，才能为语文古诗的教学带来质的飞跃。