先学后教,教学更有效论文
小学英语先学后教
小学英语先学后教随着全球化的加速和我国与世界其他国家的交流日益密切，英语作为全球通用语言，其重要性日益凸显。
在我国，英语教育已经成为了基础教育的重要组成部分。
然而，如何更有效地进行英语教育，一直是教育界的焦点。
特别是对于小学生来说，一个好的英语学习方法不仅可以提高他们的学习兴趣，还可以提高他们的学习效率。
近年来，一种名为“先学后教”的教学方法逐渐引起了人们的。
“先学后教”是一种以学习者为中心的教学方式，它强调学生在课前进行预习，并在课堂上进行讨论和深化学习。
这种教学方式鼓励学生主动探索和思考，而不是被动地接受知识。
对于小学英语教育来说，这种教学方式具有很大的优势。
“先学后教”能够提高学生的学习兴趣。
在课前预习阶段，学生可以接触到一些新的英语单词、短语和句子，这会激发他们的好奇心和求知欲。
在课堂上，通过与其他学生的讨论和分享，他们可以进一步加深对英语知识的理解，并提高他们的口语表达能力。
这种教学方式能够满足学生的探索欲望，提高他们的学习兴趣。
“先学后教”能够提高学生的学习效率。
通过预习，学生已经对将要学习的内容有了一定的了解，这使得他们在课堂上能够更加集中精力听讲，更好地理解和掌握知识。
课堂上的讨论和深化学习也能够帮助学生更好地应用所学知识，提高他们的学习效果。
“先学后教”能够培养学生的自主学习能力。
在这种教学方式下，学生需要自己制定学习计划，安排学习时间，解决问题。
这有助于培养学生的自主学习能力，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
“先学后教”是一种有效的小学英语教学方法。
它能够提高学生的学习兴趣和学习效率，同时培养学生的自主学习能力。
然而，这种教学方式也对教师提出了更高的要求。
教师需要精心设计预习任务和课堂教学活动，同时还需要具备敏锐的观察力和灵活的应变能力，以便在必要时给予学生适当的指导和帮助。
为了更好地实施“先学后教”的教学方法，教师可以采取以下措施：1、制定明确的教学目标。
在预习阶段，教师就应该明确告诉学生本节课的学习目标是什么，以便学生能够有目的地预习。
“先学后教主体分层”教学模式论文
“先学后教主体分层”的教学模式探析【摘要】“先学后教主体分层”的教学模式是一种新的教学模式。
本文分析了“先学后教主体分层”的教学模式的具体操作流程，并说明了在实施过程中应讲求的方法和措施。
【关键词】先学后教主体分层教学模式“先学后教主体分层”的教学模式是指教师在教课过程中，充发挥学生的主体作用，但也不忽视教师的指导和主导地位，由教师根据每个学生的个性特征，因材施教，引导鼓励其学习进步。
一、先学后教主体分层的具体操作首先，引导学生自觉预习，主动了解，做好课前的充分准备。
教师先就课堂上要讲的内容进行问题的设置，引用学生常见的现象和情景，巧妙地将学生引入新的课题，从而启发学生进行思考。
这样，学生便能够积极主动地参与进来，认真的思索，努力地探求真理和本质，提高讲课的效率。
其次，课堂上进行讨论交流，教师讲解、解答疑惑。
学生通过彼此的交流讨论取长补短，使自己对问题的理解更加深刻。
教师在了解学生交流的情况后，有针对性的进行解惑答疑，指出带有共性的普遍存在的问题，帮助学生纠正不正确的观点和做法。
再次，老师应引导学生由浅入深，从点到面的认识发现问题，并能够根据不同学生的掌握情况，分主体，分层次的进行讲解，使那些基础比较差的同学也能够较好较快的掌握知识，从而提高了课堂的教学效率和学生的学习效率。
最后，学生根据老师所讲的内容和方法，自己将知识更加深化，并逐渐学会分析解决问题的方法，由浅入深，从近到远不断深入，最终达到知识的掌握，并提升自身解决问题的能力。
二、实行“先学后教主体分层”的教学模式应讲求方法和措施第一，保证学生先学的积极性和主动性，提高自学效率。
教师在授课过程中应该使学生明确自己的学习目标，使学生知道自己该学什么，该怎么学。
并且老师给的学习目标应该符合学生自学的实际，不能过分加大课后预习的强度和难度，使学生产生厌烦的心理。
老师还应设置一定的测试题目，使学生可以进行自我测验，检验自己的学习效果。
第二，在教师课堂教授的环节，教师应明确教哪些内容，如何教这些内容。
如何让学生有效地“先学”论文
如何让学生有效地“先学”摘要：本文首先分析了中学生自主学习能力的现状及限制学生自主学习的原因，然后阐述了如何在新课改背景下，对中学生地理自主学习能力进行有效培养及其运用，让教学实现“先学后教”。
关键词：自主学习；地理；学习方式【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】“新课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变，意味着存在方式的转变。
”学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到师生校园生活的质量，关系到年轻一代拥有一个什么样的未来，关系到国民素质的提高，乃至关系到综合国力的强弱。
为此，我们必须提倡新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，是世界教育发展的三大必然趋势1、中学生自主学习能力现状分析1.1教学中存在着限制学生自主学习的不利因素长期以来的高考、中考的“应试效应”的负面影响造成“重教轻学”，教师的天职似乎就是在有限的课堂45分钟内，尽快授完课，“一言堂”，“满堂灌”的陈旧的教学方式，学生的学习方式是被动的，没有学生的主动参与，学生的主体地位就无从谈起。
教学形式单一，不利于思维开展。
中学生“自我效能感”薄弱，制约了学习责任感、自主性、自我调控和合作学习效果。
自学能力薄弱，更谈不上创新。
1.2为什么要转变学生的学习方式？在学校教育中，学习方式直接影响甚至决定了学生人格的形成过程与发展结果。
认知学习理论认为，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。
因此，教师在教学过程中，通过自己定位来突出学生的主体地位，以学生为中心，真正认识教地理的目的，着眼学生的未来。
2、如何有效地自主学习？2.1任务驱动，激发自主认知学习理念认为，人的认知不是外界刺激直接的给予的，而是外界刺激与人的心理相互作用产生的。
在特定的教学情况下，设计任务，运用教学策略，引领学生通过主动参与，建构知识，丰富学习经历，激发学生的创新思维和创造意识，鼓励学生主动地使学生成为学习主体。
先学后教的教学模式心得体会7篇
先学后教的教学模式心得体会7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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利用导学案实施“先学后教,学教练合一”模式研究论文
利用导学案实施“先学后教，学教练合一”模式的研究摘要：面对传统课堂的一言堂、低效率，如何改变这一局面是很多政治教师追求的目标，转变学生的学习方式和教师的教学方式，把学习主体还给学生，培养学生的自主学习能力和创新与实践能力，笔者认为可以利用导学案实施“先学后教，学教练合一”的教学模式，把整堂课基本结构分为三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“训练反馈”环节。
在这三个主要环节之前还有一个“目标定向环节”。
“后教”环节又可分两步，即“合作讨论”及“重点点拨”，归纳起来就是“目标定向——学生先学——后教环节——训练反馈”四步。
关键词：先学后教；自主学习；合作学习一、论文缘起传统思想品德课堂常常会出现这样的情况：课堂上教师布置给学生的预习无法完成，课堂互动就无法实现，从而导致学生学习的积极性无法提高。
周而复始，这样的恶性循环导致很多学生放松了对思想品德的学习，也使思想品德课在初中各学科中成为了“鸡肋”。
学生缺乏创新精神和实践运用能力，自主学习意识和能力差，表现为不能独立完成识记、理解、运用等教学要求内容，缺乏交流合作的学习意识，上课缺乏兴趣，自习课进入不了角色，课后作业潦草或不能独立完成，作业抄袭较为普遍。
基于以上背景和认识，全面实施素质教育，转变学生的学习方式和教师的教学方式，把学习主体还给学生，培养学生的自主学习能力和创新与实践能力，是新课程改革的目标，也是全面提高我校学生整体综合素质和整体教学质量的必然选择。
鉴于此，我认为可以在初中思想品德课中利用导学案实施“先学后教，教学练合一”的模式。
二、概念界定1.导学案教学它是以学案为载体，以导学为方法，以教师的领导为主导，通过学生的自主学习，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
按字面理解，它体现在三个字上：导、学、案。
“导”就是要把该记住的知识直接指出来，对难以理解的给学生指示方法，这就是指导。
“学”就是为了方便学生学习而设计的指导学案，是我们在制定导学案的时候，给学生设置的一些“梯子”，本来“坡度”非常大，我们把“坡度”变小，大的问题化成小的问题来做。
先学后教以学定教
先学后教以学定教先学后教 - 以学定教在教育领域，一直以来存在着一个争论，即是“先学后教”还是“以学定教”的教学方式更为有效。
这两种教学方式都有其优势和劣势，但实际上，这两种方式并不是截然对立的，而是可以相互结合、互为补充的。
“先学后教”的教学方式强调的是教师在教学前必须具备相应的知识和技能，即教师应该先学好所要教授的内容，然后再进行教学。
这种方式的优势在于教师可以通过自身的学习和掌握来提高教学质量，能够对学生提供更准确、更有效的教学指导。
当然，这也要求教师具备不断学习和提升的意识。
然而，“先学后教”的方式也存在一些问题。
首先，教师在学习的过程中可能会因为时间和精力的限制而无法完全掌握所要教授的内容，这就可能导致知识的不够全面和深入，从而影响到教学效果。
其次，教师的教学方法可能会受到个人学习经验的限制，导致教学内容和方式过于单一，无法满足学生的差异化需求。
与“先学后教”相对应的是“以学定教”的教学方式。
这种方式强调的是教师在教学过程中应该充分了解学生的特点、需求和水平，然后根据这些情况来制定教学计划和教学方式。
这种方式的优势在于能够更好地满足学生的个性化需求，提高学生的学习兴趣和参与度。
然而，“以学定教”的方式也存在一些问题。
首先，教师在了解学生的情况之前无法准确地确定教学内容和方式，这就可能导致教学计划的不确定性和随意性。
其次，教师在教学过程中可能会因为学生的差异和需求而感到无所适从，从而无法提供有效的教学指导。
综合来看，“先学后教”和“以学定教”两种教学方式都有其适用的场景和条件。
在某些知识面较为简单和一致的教学内容中，采用“先学后教”的方式可能更为合适，因为教师能够通过自身的学习和掌握来提供准确的教学指导。
在某些知识面较为复杂和多样化的教学内容中，采用“以学定教”的方式可能更为合适，因为教师能够根据学生的特点和需求来制定个性化的教学计划。
值得注意的是，无论是采用何种教学方式，教师应该始终保持学习的态度和习惯。
“先学后教”背景下小学生语文自主学习能力培养论文
“先学后教”背景下小学生语文自主学习能力的培养摘要：在学习新课改理念的过程中，每一位课程的实施者都会深刻地感受到，贯彻各科课程的理念均是以“学生为本”，“以促进学生主动发展为本”的新理念。
关键词：语文新课改；先学后教；自主学习；能力培养中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-078-001“先学后教”的教学模式把在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索，帮助学生在克服困难上下功夫，这种教学对建立以“学生为主”的素质教育是十分重要的。
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，“兵”教“兵”，会的学生教不会的学生，教师只作评定，补充更正。
在教学中自主学习、同桌交流、小组合作、组组交流、全班交流都是“先学后教”教学模式中经常采用的课堂教学组织形式。
这种形式，需给学生充足的学习时间和空间，让学生主动思考、乐于探索、勤于动手，大胆创新，确确实实把课堂放开，让学生真正动起来。
在日常教学实践中，我运用了“先学后教”的教学方法，取得了显著效果，培养了学生自主学习能力。
具体操作可以通过以下四个环节实施：一、先学指导，培养学生预习能力在指导学生预习时，我注重抓好了两点：1.严格要求学生预习，做好“先学卡”预习，即“先学”，不是让学生泛泛地读几遍课文，而是让学生在教师的指导下有计划地进行预习。
我按先学的要求，进行了读课文、描生字、辨字形、理解词义、了解课文内容等方面的先学指导。
通过课前预习，复习了涉及新课的相关知识，为上课扫清了障碍，开辟了道路；同时由于对所学内容已有了初步掌握，听课效率提高了，知识学得灵活了，记得牢固了，减少了课后因上课听不懂而多花的时间，保证有足够的精力和时间去预习下一节课的内容，形成了学习过程的良性循环。
2.教给学生预习的方法第一，先把课文通读一遍，圈出生字词，画出生字词，对照“先学卡”上出示的生字词，读熟词语。
“先学后教,当堂训练”在政治课中与运用论文
“先学后教，当堂训练”在政治课中的探究与运用【摘要】”先学”是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
”后教”是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。
”当堂训练”则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。
【关键词】先学后教当堂训练“先学后教，当堂训练”。
”先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。
高二哲学的知识体系有着很大的规律性，每一个框题的内容大多是按照”原理→概念→原理内容→方法论”编排的，这是学习哲学的一条主要线索。
这就给”先学后教，当堂训练”教学法在哲学中的顺利实施奠定了坚实的基础。
其基本程序是：教师明确学习目标→学生自学课本，就课本内容进行尝试练习→教师讲解→课堂训练。
下面就以高二哲学上册第四课第二节第一框题《量变与质变》为例。
一、”先学”，从下面三个步骤去要求：（一）揭示课堂教学目标。
开始上课时，教师三言两语，准确地揭示教学目标，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
如《量变与质变》这一节课的教学目标就是，第一，要掌握”量变”“质变”含义；第二，理解量变与质变的辩证关系；第三，能用量变与质变的辩证关系原理来分析现实生活的问题，特别是时政热点。
（二）进行自学前的指导。
在揭示教学目标，学生自学之前，教师要提出明确的自学要求，还要交给学生自学的方法。
首先也是最关键的是要有一个全面而又切合实际的自学提纲。
下列内容在课前印好，发给每一个学生。
（1）理解量变、质变的含义及两者的区别与联系，两者的根本区别？（2）一切事物的变化发展是从什么开始的？量变一定会引起质变吗？（3）量变与质变的辩证关系是什么？（4）量变引起质变有哪两种形式？如何理解”事物在总体上数量不变，只是由于构成事物的成分在结构和排列次序发生了变化，也能引起质变”？（5）量变达到一定程度必然会引起质变，这里的”一定程度”如何理解？（6）你能说出有关量变与质变辩证关系的成语、俗语吗？（三）加强督促检查。
建构“先学后导”课堂教学模式实践与思考[论文]
刍议建构“先学后导”课堂教学模式的实践与思考摘要：“先学后导”有效教学观主旨在教师指导下的学生积极有效地自主学习和教师有效指导，调动学生学习积极性，培养学生自主探究，动手、动脑能力，从而进一步提高学生的综合素质。
主要包涵：建立学为主体的新型的学生观，学习过程中倡导积极主动的学习观，学会合作观，更新教师理念建立新型的教学设计观。
关键词：“先学后导”课堂教学教学设计合作学习在小学语文新课程标准中，把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的主要理念之一，由此可见新课程标准，更是尊重学为主体，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，摆正了“教”与“学”的关系，既强调学生的学法，又重视教师的教法。
新一轮课程改革主旨是学生们的动手、动脑，合作、研究的学习方式和启发式的教学方式，转变了过去教者为中心的教学观为参与式，合作式，自主式教学，发挥了学生学习的主体性、自主性，呈现出学生个体活力的课堂教学，提高了课堂教学的有效性。
关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学，这是我们每位新课程教师共同面对的新问题。
笔者有幸听了我们实验学校的几节名师课，他们倡导的是“构建先学后导，小组合作，问题引领”的课堂教学模式，让我深受启发。
这里的“先学后导”中所指的“学”和“导”，与过去的“教与学”有显著的变化。
“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲解”、“一言堂”，而是指师生充分交往、讨论交流基础上对学生产生问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。
从教学意义上看，“先学后导”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。
一、倡导学生为主体的学生观教学是师生的双边活动。
教是为了不教，教师不仅要教会学生学，更重要的是教会学生自己如何学。
在传统的教学观念中，非常强调“师道尊严”，学生必须绝对服从教师。
这样束缚学生的主体发展，当今社会，我们在日常教育教学中，要提倡新型的师生关系，教师应要以人为本，尊重学生的个体发展，这样学生个性才能得到张扬，才能发挥个体主动性。
有效教学论文范文3篇
有效教学论⽂范⽂3篇有效教学设计教学论⽂1．制定渐进式的有效教学⽬标当我们问及很多⾼职学⽣为什么必须要学好园林设计课的时候，有⼈认为是要成为设计师；有⼈认为学不学⽆所谓，因为我将来不会从事设计⼯作；还有⼀部分学⽣是迷茫的，认为学习是⽼师或⽗母的要求。
可见学⽣对于这门课的需求是完全不同的，基础也是完全不同的，因此制定⼀个切实可⾏的教学⽬标特别重要，这个⽬标由⼤到⼩，由总到分，每个单元到每次课，都要向学⽣讲明⽩其中道理。
各类绿地设计课程以培养学⽣观察与思维能⼒、沟通与表达能⼒、设计与表现能⼒、⾃主学习和融会贯通能⼒为教学⽬标，对于不同层次的学⽣，应在原有基础上，通过⼀学期的训练，在这四个⽅⾯均有⼀定程度的提⾼。
这个⽬标定位于学⽣发展，⽽且必须在每个教学实施环节加以实施，才能实现有效、甚⾄⾼效的课堂教学。
2．构建循环式的有效教学模式笔者将各类绿地规划设计教学实践的内容根据教学⽬标要求分成道路绿地与城市景观、居住区绿地、公园绿地和单位附属绿地设计四个单元，对于每个单元的教学⼤约4～5周，16～20课时左右。
每个单元所采⽤的教学模式⼤体相同，教学流程是学⽣⾃主学习—课堂展⽰—教师归纳理论要点—实地调查与分析—模拟抄绘—评价—设计实践练习—再评价，每学习⼀个单元循环⼀次，这样有利于强化掌握学习设计课程的⽅法和流程。
通过预习、展⽰、调查、设计、反馈⼏个环节使学⽣⽬标明确，通过分组合作，相互学习，学习能⼒和知识迁移运⽤能⼒在⼀次次任务完成过程中得以逐步提升。
若整个学期中前四个单元学得较轻松，还可增加⼀项专类园、农业观光园、屋顶花园等开放式学习内容。
3．创设有效教学的学习氛围⼀个班级的学风对于有效教学能否实施起着重要的作⽤，学⽣的相互影响有时⽐教师的说教更有作⽤，学习⼩组的建⽴在⼀开课就组织实施，⽽且要贯穿整个学期，每个单元的学⽣讲课和实地调研都以⼩组成员共同完成，每个成员都会有不同分⼯及展⽰的机会，在此过程可开展⼀些⼩的竞赛和⼀些激励措施来⿎励学⽣主动学习和表现⾃我。
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先学后教,教学更有效
所谓“先学后教”，顾名思义，就是先让学生自学（或预习），在
此基础上，在教师的引导下，开展生生互动、师生互动、组组互动
的研究性学习活动。
一、先学后教，发挥学生自学潜能。
1、学生联系生活实际，自学生字更有趣。
课文中的生字，如果是生硬地搬到课堂上，单纯按照“这个字是
什么结构，什么偏旁”来记，很多字是非常容易搞错的，遇到一些
形近字，老师可以放一放手，让学生通过预习，自由找出适合自己
的记忆方法，再集思广益，通过推荐，让全班的学生都能较为深刻
地记住这些生字，从“音、形、义”三个方面，使学生对这个字有
整体的认识。
【案例一】
课文中出现了“寒”字，小朋友很容易少写或多写横，还会和“赛”
混淆。我在布置预习作业时，让小朋友多关注这个生字，希望有好
办法来记忆。第二天上课的时候，一位学生教给了我们一个有趣的
识字方法：“天气很寒冷的时候，妈妈总是要叫我们头上戴帽子？
这就是宝盖儿，脖子里还要围上围巾，但是我还是冷得流下了鼻涕，
这就是下面的两点。”小朋友听到这里，都哈哈大笑，纷纷揉着鼻
子说，感冒流鼻涕了，这个字的字形也深深地在学生心里扎下了根。
孩子的想象力超出了我的预设，“先学”是学生对新知的自组织，
是主动的、自主的建构；“后教”是学生的自我质疑、主动探究，
无论是问题的设置，还是解决方法的探寻，都是学生自主尝试与研
究的过程。
2、学生依托课文内容，自学生字更深刻。
学生在随文识字的过程中，对生字的记忆往往不够深刻。老师可
以联系上下文，把一些字形比较复杂的生字与课文内容结合起来，
引导学生自学，在自学的过程中，学生们可以深刻地体会到：学习
不再是简单的知识输入与累积过程，而是问题的产生与解决过程，
是自我尝试与小组合作研究相结合的过程，是问题意识、质疑能力、
交流与沟通等综合素养不断提升的过程。也就是说，学习充满了探
究性，与研究结果相比，问题的形成及解决的过程更为重要。
【案例二】
如：在教学《台湾的蝴蝶谷》这篇课文时，课文中有一个“撒”
字，它出现在这样一句课文中。“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻
飞，五彩缤纷，就象谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘
来，又随风飘去。”在学习描写蝴蝶谷美丽景象的段落时，老师先
请小朋友把自己手里蝴蝶的图片贴到黑板上，让小朋友感受到蝴蝶
谷里的蝴蝶色彩缤纷，非常美丽。接着，老师拿出一盒花瓣，撒在
空中，那五颜六色的花瓣在空中散开的瞬间，小朋友真切地感受到
蝴蝶似彩云般绚丽。接着，老师在屏幕上显示出了“撒”这个字，
小朋友异口同声地读出“撒”。“你是用什么方法来记住的呢？请同
学们分组讨论，我们再来评选一个最好的方法。”学生们联系课文
内容，很快有了答案。一个学生举手回答：“撒的左边是个提手旁，
表示用手把东西撒出去，撒的右边是个“散”表示花瓣在空中散开
来。”学生纷纷鼓掌表示同意，在“先学后教”过程中，学生们的
自主性、能动性、创造性等能得到应有的调动与发挥，学生们的主
体性能得以彰显。这将更有利于学生的学习。
3、学生解析文字特点，自学生字更灵活。
“先学”，用什么办法让学生学得有效；“后教”怎么样一点到位，
让学生一学就会；尤其是“后教”这个环节，是一堂课最能体现教
师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不
教；学生学了以后，教师通过检测、更正的过程了解学情，再根据
学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教，这才叫“先学
后教”。“先学后教”意味着教师必须在课堂上进行二次备课，也就
是说，教师在课前备好课，往往会因为学情发生变化而必须随之改
变，要针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。
【案例三】
师：小朋友有什么好方法记住这个“萝”字？
生1：草字头加个个四再加半个多就是萝卜的萝。
师：你是用加一加的方法来记的，不错。
生2：老师它是一个形声字，草字头表示意思，萝卜的叶子跟草
差不多的，下面的罗表示它的读音。
师：你能知道这是个形声字真是太了不起了！
生3：老师我是用组词语的方法来记忆的，萝卜、菠萝……
生4：老师我在超市买萝卜干是看到过这个字，我认识它。
新课标指出：“由于学生的生活背景与思考角度不同，所使用的
方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提
倡识字的多样话。”学生在每堂识字课上，许多生字都能对同一个
字找出两三种识记的方法。
二、以学定教，筑牢学生自学意识。
“先学后教”的课堂教学结构一般呈现形式是：预习?质疑——
展示?研究——检测?反馈。课前预测学情，教师根据已掌握的学生
的知识经验、学习习惯、心理规律等共性、静态的学情，结合教学
内容，对学生在课堂上的表现作一个预先推测。课中关注学情，及
时调控学情；课后了解反馈学情，深入研究学情，合理反思，改进
教学方法，形成比较有效的针对性的教学。
1、采取有效措施，引起学生的有意注意。低年级学生的注意力
容易被一些动态的或色彩艳丽的事物所吸引。当某一课中出现一些
难教的生字时，我常常会把它们的笔顺做成动画，这样先让学生一
笔一笔跟着电脑老师写，然后再看老师在田字格中范写，效果会很
不错。对于要重点突出的那一个笔画，我会把它做成闪动的红色效
果，同时配以“叮叮”的声响，这样强调过后，学生就不会写错这
一笔了。
2、不断改进教学方式。通过观察实物、直观演示或者媒体辅助
等多种形式，帮助学生牢固的记忆。为了让学生不混淆“寇”“冠”
两字的部首，我特意找来了两幅图，一幅上面是头戴钢盔凶神恶煞
的日本兵，另一幅上是手持鲜花自信微笑的奥运冠军。学生一看，
原来“日寇”戴帽子而“冠军”不戴帽子，以后他们写到这两个字
时，就不会再张冠李戴了。
识字教学是小学语文教学的重要基础，“先学后教、以学定教”
培养学生的自学能力，就能让学生们学得轻松，记得深刻，并学会
灵活运用。学生在学习汉字的过程中，能逐渐认识到中华文化的丰
厚博大，进而喜欢学习汉字，丰富语言的积累。
【作者单位：苏州市相城区黄桥实验小学 江苏】