小学科学探究式教学模式研究
探究式教学在小学科学教学中的实施
探究式教学在小学科学教学中的实施随着新课改的实施，课堂教学逐渐趋于以学生为中心，教师做教学的组织者和引导者。
然而小学生由于其年龄较小，自控能力欠缺，很大程度上需要教师的有利导学。
而探究式教学也正是在这个教学环境中应运而生。
所谓探究式教学，指的是：在教师的指导和帮助下，让学生经历与科学工作者进行产科学探究时的相似过程，学习科学的知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神，全面提高科学素养。
本位几何笔者的教学经验，谈一下探究式教学在小学科学教学中的实施。
一、构建和谐的探究环境环境对小学生的学习兴趣以及学习动力有着直接的影响，我国古代有“孟母三迁”的故事，由此可见，小学生由于其年龄有限，自控能力差，周边的环境以及课堂教学环境很容易引起学生的思考以及注意，而小学科学本身有着生活性、实践性较强的特点，作为教师可以运用其学科自身的特点结合学生的个性发展需求构建和谐的探究环境，引导学生自主探究。
在此，教师需注意的是平等的对待每位学生，可以参与到活动中去，做学生学习上的合作者，激励学生自主参与活动的兴趣和欲望，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“对学生来说，最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师，而把自己的学生视为朋友和志同遭合的那种教师。
”如：“简单电路”教学中，教师可以先做好一个电路连接，用开关控制灯泡的亮与灭，让学生自主或者合作探究其中原理的存在，构建一个和谐的探究环境，之后，诱导学生小组进行实践探究，将一个电池，一个小灯泡，一个开关，一根电线连接起来，使得开关控制灯泡，并将自己的实践办法画成电路图。
让学生在实际操作过程中感受科学知识的乐趣所在，从而树立正确的学习态度，借以调动学生的自主参与能力。
二、理论联系实际，引导学生自主探究生活是一切的源泉，科学知识与人们的生活有着密切的联系，教师可以从学生熟悉的生活着手，引导学生自主探究，让学生感受科学知识的重要性以及其价值所在，激励学生养成自主探究的好习惯，帮助学生树立正确的学习科学的价值观念。
小学科学教学模式探究
学生的学习方式就是要把 学习过程 中的发现 、 探究、 究等认识 活动突显 出来， 研 使学习过程 更 多地成为学生发现问题， 出问题 、 提 分析 问题、 解决问题的过程 。 学习方式的转变意味着教 师 必须改 变课 堂教 学模 式。
关键词 ： 小学科 学 ； 学模 式 ； 新 ； 教 创 合作 ； 究学 习 探
要实 施科学探 究 活动 ． 须要 为学生创 设一个 问题 情境 ， 必 培养学 生生成 问题 的意识 。没有 科学 问 题 便不会有 科学探 究 活动 。教学实 践告诉 我 们 ． 定一个 探究 的 问题 ， 确 不仅 决定 一节课 的 内容 而且也
决定 了这 节课 的教学思 路 ． 而且直接 影响 到科学探 究活 动 的展 开 。
６ ４
陈磊 ： 学 科 学 教 学模 式 探 究 小
的食盐 的数量不 同 ” 的问题 ． 教师 引导学 生进 行猜想 ： 觉得这 跟什 么有关 ？ 你 学生 通过讨 论得 出 了以下
猜想
生 １ 水 的量可 能不 准确 。 ：
生 ２ 可 能与每 次放入 的食 盐数量 不 同。 ：
生 ３ 我认 为和 水温有 关 。 ：
生 ４ 我 觉得 跟这 些 因素都有 关 。 ： 师： 那你能不 能根据 你 的猜想设 计一 个 实验 来验 证你 的猜 想？ 然后 让 学生制 定 实验 方案 ， 证 自 验 己的猜想 。在 教 师创设 的 问题 情境 下 ， 学生 的探 究欲 望被 激发 了。 在课 堂教学 中 ． 师可 以利用 各种途 径 ， 效地 创设 问题情 境 ， 教 有 引发学 生提 出科学探 究 的问题 。 教
师要通 过 问题 情境 的创设 ． 造成 学生 困惑 或产生 有别 于常理 的矛 盾 ． 样才 能激发 学生 产生想迫 切需 这 要弄清 的 问题 ． 发探究 欲望 。 激 １１ ． 实验 引发 问题情 境
STEAM理念下的小学科学项目化学习教学模式探究——以《做一顶帽子》为例
STEAM理念下的小学科学项目化学习教学模式探究——以《做一顶帽子》为例［摘要］小学科学作为一门基础性课程，对学生科学素养的形成有很大帮助。
基于STEAM教育视角下的小学科学教学，以其融合实践、创新等教学要素，兼具跨学科性质的优质教学资源，可以一改过去以应试教育为主导的课堂教学，可以项目化学习理念融入课堂教学。
本文以《做一顶帽子》为例从启迪学生思维、调整教学架构等方面来阐述项目化学习在小学科学教学中的模式探究。
［关键词］STEAM项目化；启迪思维；重视实践过程；关注成果评价基于跨学科属性的STEAM基于理念，集合了数学、科学、技术、工程学、艺术等多种学科，将各学科进行有效融合，集合学科之间的普遍性特征，在教学中巧妙将多种学科的适配元素进行结合，以达到在有限课时的前提下提升学生的学习质量；同时又发挥各学科之间的特殊性优势，在进行课堂学习中为学生找出学科所属属性，发挥跨学科之间的同质教学属性，同时找出其学科各自的异质优势资源，进而结合学科特征进行教学。
STEAM教学也是一种可以结合实践的教学方法，通过开展具体的教学任务，设立一定的教学目标，学生就可以结合各学科学习，在实践中不断探索，从而引导学生在实践学习中结合手、脑同步协调联动，以此来保障学科教学的有效性。
一、STEAM项目化教育的特点作为一种跨学科教育方法，通过引入STEAM教学，在教学中就可以实现不仅能够同时结合科学和技术教学，还能结合数学和艺术等学科之间的融合。
在教学中，通过结合不同门类学科，打造完善的体系化学科教学，无疑可以极大程度缩短教学“路程”。
在进行跨学科之间联动中，为了保证不减少课堂教学时间，不仅可以对教学内容进行增量提质，而且确保学生在更短的时间内学到更多的知识，以优化课堂教学时间。
在进行STEAM教学过程中，由于集结众多跨学科资源，而这些跨学科之间又都具有相当强的实践性，无疑在进行教学时可以大大提升课程的实践性。
因此，在进行课程实践中，学生就可以依托具体学科，将学习到知识及时转化为实践，并且凭借学科与学科之间的相互关联性，在实践中建立一种学科连接意识。
小学科学课探究性学习的途径和方法
小学科学课探究性学习的途径和方法探究既是小学生科学学习要达到的目的,又是小学生科学学习的主要方式。
教学中,教师只要结合学生实际,把握探究内容及目标,组织引领学生参与有意义的科学探究活动,亲历实验过程,自主学习,才能促进学生科学素养形成之目的。
现就如何引领学生开展自主探究谈谈我的点滴做法。
1 创设问题情境促使探究教学中,巧妙地创设问题情境,激发学生的好奇心和探究欲望,让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感,可以使他们在探究活动中更加积极主动。
我在教学《浮沉与什么因素有关》时,让学生以小组为单位,用老师提供的泡沫、橡皮、小卵石、空瓶子、小石子、曲别针、胡萝卜、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。
观察有什么现象发生?通过实验学生发现,物体放在水中有的沉,有的浮,学生提出的问题越来越多,越来越深入:为什么泡沫、空瓶子、木块等会浮,而小卵石、小石子则会沉?为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮,而重点放就会沉呢?那啤酒盖算浮还是沉呢?空瓶子放入水底怎么会很费力?潜艇为什么在水里能上下自如呢?轮船是铁做的为什么也能浮的水面上,并且还能装很多的货物呢?这与什么因素有关?是与物体的大小有关呢?还是与物体的体积有关呢?……学生这一系列问题正是我们这节课要探究解决的。
2 合作交流让学生学会探究合作交流是学生常用的一种学习方式,它可以使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的才华,分享交流所获得的成果,同时也锻炼了自己的表达能力,如在教学《茎越长越高》时,先让学生猜猜植物的茎在植物的生长发育中具有什么作用呢?学生有的说:“茎有支撑作用”、有的说:“茎有运输水分的作用”……这时老师说:“想办法证明水是怎样被运输的?”学生说:“分组实验,”这时老师又说:“怎样实验呢?”学生说:“取一段新鲜的芹菜和装有红墨水烧杯,将芹菜放入烧杯中,观察芹菜的便变化。
”老师说:下面就按同学们说的方法进行试验。
通过实验学生发现:芹菜的茎慢慢变红了,然后老师又让学生将芹菜横切开,观察它的横切面,通过观察学生发现,芹菜的茎能运输水分和养料,是因为茎内有许多运输管道。
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学
小学科学课程里有哪些探究性实验探究小学科学课程教学实验是科学课程的重要内容与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。
第一篇：小学科学课程教学实现学生主动探究一、优化导入，激发学生探究热情良好的开端是成功的一半。
一个好的导入就是一个******，可以点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而积极地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。
1.实验导入。
如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了?进而激起学生强烈的探究热情。
2.多媒体导入。
多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更符合小学生的心理特点与思维特点。
多媒体展现的不再是单一而静止的内容，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。
3.悬念导入。
小学生好奇心强，运用悬念可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与积极探究。
如在学习磁铁时，教师可以将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，可以将乒乓球吸附于衣服上。
学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎么回事呢?这样自然可以引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。
二、有效提问，诱发学生探究动机学起于思，思源于疑。
疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。
我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。
这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与积极思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究能力的关键。
探究式教学在小学科学课堂中的运用
探究式教学在小学科学课堂中的运用科学课程在小学教育中占据着重要的地位，它不仅培养了学生探索世界的兴趣，还培养了学生的观察力、实验能力和创新思维。
而在小学科学课堂中，探究式教学被广泛运用。
本文将探讨探究式教学在小学科学课堂中的运用，并论述其优点和挑战。
什么是探究式教学探究式教学是一种基于学生自主探究、合作学习和问题解决的教学方法，强调学生的主动参与和主体地位。
在探究式教学中，教师充当指导者和引导者的角色，提出问题、引导思考、组织实验和讨论，帮助学生主动探索和发现知识。
探究式教学在小学科学课堂中的优点提高学生的学习动机和兴趣探究式教学强调学生的主动参与和自主探索，使学生成为课堂的主人。
学生在实际操作和实验中亲自体验和探索科学，激发了他们的学习动机和兴趣。
相比于传统的教授知识的方式，探究式教学更能引发学生的好奇心，让他们积极主动地投入学习。
培养学生的观察力和实验能力在探究式教学中，学生需要通过观察、实验、记录和推理等活动来获取科学知识。
学生通过亲身参与实验，培养了观察力和实验能力。
在观察中，他们能够发现事物的规律和特点，提高了对科学现象的理解和抽象能力。
培养学生的创新思维和问题解决能力探究式教学注重培养学生的创新思维和问题解决能力。
在实际探究中，学生面临各种问题和挑战，需要运用已有知识和技能，提出解决方案并加以实施。
通过解决问题的过程，学生不仅学习了科学知识，而且培养了创新思维和问题解决能力，使他们能够主动应对未知的挑战。
提高学生的合作学习和沟通能力在探究式教学中，学生通常需要分组进行实验、观察和讨论。
通过合作学习，学生不仅能够互相交流和讨论，共同解决问题，还能够培养团队合作和沟通能力。
学生在合作中学习，相互帮助，相互鼓励，共同进步。
探究式教学在小学科学课堂中面临的挑战学生自主探究能力的不足相比于高年级学生，小学生的自主探究能力有限。
他们需要教师的引导和帮助，才能进行有效的探究活动。
因此，在小学科学课堂中运用探究式教学，需要教师精心设计和组织活动，给予学生适当的指导。
核心素养背景下的小学科学思维型教学模式探究
核心素养背景下的小学科学思维型教学模式探究摘要：随着社会经济的发展，新时代的人才除了要对专业领域内的知识技能了若指掌，还要对各领域的知识结构有所涉猎，掌握多种知识技能，成为通用型的全才，同时具备强大的自我学习能力，紧跟时代前进步伐，随时更新知识储备。
与此同时，教育领域也在不断进行改革，以便能够培育出符合社会需求的人才。
新课程改革以来，围绕“核心素养”这一目标，教育领域逐渐发展出了核心素养背景下的思维型教学模式。
关键词：核心素养；小学科学；教学一、核心素养概述教育一直是一个长盛不衰的社会性话题。
众所周知，在以前的教学中，传统教学方式是主流，教学活动和课程安排都是为了服务于最后的考试，无论是学校教师还是家长都无比看重考试成绩，而成绩分数更是学生的命根子，在课程安排中音乐、美术、等重在引导学生兴趣的所谓副科通通为语数外等重点考试科目让路，“语文教师抢了数学教师的体育课”在过去是经常发生的现象，学生的书包越来越重。
现在，人们谈素质教育、谈全面发展、谈减负，更是提出“核心素养”的教育概念，致力于培养能在社会中真正生存下来的人才。
根据2016年发布的《中国学生发展核心素养》研究成果，核心素养在要求在教学中培养学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，核心是培养“全面发展的人”。
而思维能力是其中需要人们积极发展的重点能力。
思维指导着人们的实践生活，从小培养学生具备良好高效的思维能力，有助于提高学生的探究精神和发现问题、解决问题的能力，帮助学生在日后的生活学习工作中取得更好的发展。
作为教学的基础阶段，小学阶段打下的基础会影响人之后一生的发展，小学阶段的核心素养教育就显得尤其重要。
二、思维型教学模式概述教学模式是在教学理论的指导下，围绕教学目标，整合教学方法，结合当前所处环境形成的一套教学范式。
时代的发展使教学理论也在更新进步，在不同的教学理论指导下又产生了不同的教学模式。
思维型教学模式是以思维型课堂学习作为教学理论指导思想，以培养学生的核心素养作为教学目标，结合当前教育改革不断深化的大环境，整合优化现有的教学方法，面向学生形成有效稳定的系统教学模式。
探究式学习教学实践例谈——以小学科学粤教版为例
教海探航Teachingseafaring220教育前沿 Cutting Edge Education 探究式学习教学实践例谈——以小学科学粤教版为例文/伍莉娟摘要：小学阶段的教育往往是学生进行系统、有序学习的第一步，其通过在学校规划的合理时间节段下进行不同课程的学习，与今后的初高中教学相适应，在人的整个学习生涯中具有极其重要的引领、启蒙的积极作用，因此小学教学的重要性可想而知。
在小学教学的教学模式中，探究式学习的教学模式以培养学生主动学习、亲自参与为主要目的被广泛运用，而在小学教育的众多课程中，小学科学更是探究性学习教学模式的集中体现。
小学科学具有广泛的开放性和知识点的普及性等特点，可培养学生的团队精神、锻炼学生的理解能力和表达能力。
本文主要从小学科学粤教版为例，分析探究式学习教学的实践应用。
关键词：探究式学习；小学科学；教学实践；学科特点1 引言学生作为知识接收和加工的主体，需要对获取的信息进行处理接纳，最终进行储存。
小学阶段的教学是学生掌握学习方法的基础阶段，此阶段也是学生性格发展和学习能力养成的初级阶段。
处于此阶段的学生需要在教师的引导下逐步完成自身的学习任务，完善属于自己的学习方法。
而对于学习过程中的不同学科，其学习方法也会有所区别，因此在小学教育过程中，教师作为教学工作的设计者，是学生最终能够自主学习的助力者和引路人。
教师采取的多种教学模式将带给学生不同的感受，而探究式学习教学作为一种科学的学习过程，能够更好的帮助培养学生亲自动手的能力，做到在学习中自主解决发现的问题，使学生适应多学科的学习。
2 探究式学习在小学教育的重要意义探究式学习的教学模式倡导学生的主动参与其中，是一种科学的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。
探究式学习又称为研究性学习，该学习教学的模式是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在与学习生活相挂钩和学生们熟悉的前提下，在教学中创设类似于学术研究的情境。
基于思维型课堂教学的小学科学教学模式探究
基于思维型课堂教学的小学科学教学模式探究【摘要】课堂教学是学生学习知识与技能的主要场所，也是培养小学科学核心素养的主渠道。
基于此，本文以北师大林崇德教授思维型课堂教学理论；把培养学生小学科学思维能力，用科学的教学理论促进学生积极思维，拓展思维能力，作为课堂教学的核心目标。
本文作者以思维型课堂教学的小学科学教学模式进行初步探究，用于指导科学学科教学。
【关键词】小学科学思维型课堂教学模式教学策略DOL:随着我国新课标体系的提出，基础教育改革工作得到了进一步深化。
现今我区（校）选用苏教版小学科学教材，小学课堂教学教学模式，主要以北师大林崇德教授的三棱智力理论为引领，以培养小学生科学素养为核心的“思维型教学模式”开展教学。
其教学模式思想：“在一定的教学思想、教学理论指导下，围绕教学目标并在一定的环境下形成的具有相对稳定结构的教学范型。
它是对复杂教学组织方式的简约表示，体现了教育价值的取向，决定了行为规则，指导了教学方法和策略的选择。
”1.小学科学教学模式1.1 教学模式结构教学模式结构图表明了六要素之间的相互关系，它们在教学实践中互相影响，互相支撑，既相对独立又互相依存。
在不同教学理论指导下产生不同的教学模式。
1.2 定义：教学模式是在一定的教学思想、教学理论指导下，围绕教学目标并在一定的环境下形成的，具有相对稳定结构的教学范型。
它是对复杂教学组织方式的简约表示，体现了教育价值的取向，决定了行为规则，指导了教学方法和策略的选择。
1.3 特征：•它涉及一堂课的整体思想框架，很稳定；•教师专业能力是实现模式价值和效果的关键要素；•就是“套路”，专长稳定的老师在某教学思想指导下的程序和操作；•不同教学理论指导下，具体要求不同，产生不同的教学模式。
2.小学科学课堂思维型课堂教学模式2.1 教学理论2.1.1 林崇德的三棱智力理论及基本观点：2.1.1.1 思维是智力和能力的核心，概括是思维的基础。
智力和能力是成功地解决某种问题（或完成任务）所表现的良好适应性的个性心理特征。
《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告
《信息技术环境下小学数学探究性教学模式的研究》课题中期报告一、课题研究的意义21世纪是一个信息的时代，教育教学的信息化、网络化也必将是未来教育发展的趋势。
联合国教科文组织1998年在其一项调查报告中指出:无论是发达国家还是发展中国家，都有不同程度存在教育滞后于现实需要的问题。
而信息技术不仅是解决这一问题的有效途径,而且将成为革新传统教育模式的重要动力。
因而充分认识信息技术在教育教学中的重要地位及其必要性和紧迫性，是教育改革和发展的需要。
因此,构建信息技术环境下小学数学探究性教学模式，已成为现代教育改革的重要内容之一，对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，有着十分积极的意义。
把信息技术应用于数学教学过程中已成为教学发展的必然趋势，构建适合教学需求的教学模式，是当今中国教育改革的主题。
通过构建新的课堂教学模式,打破传统的满堂灌，满堂问的教学模式，充分体现以学生为主体，老师为主导的课堂结构体系,从根本上改变学生学习方式，同时在教学中通过信息技术技术所提供的学习资源和学习环境，完全打破时空和地域的限制，使学生学习活动形式和内容更加灵活多样,从而引领学生积极自主地探究问题，培养学生创新能力和新时代价值观念，符合21世纪新型人才的需求。
二、课题研究目标通过本课题的研究使信息技术更加广泛地应用于小学数学课堂,充分发挥信息技术手段所具有的形象直观、感染力强、交互性好的特点，重点研究在信息技术条件下新型的课堂教学结构的模式，正确处理教学过程与教学质量的统一关系，重视学生分析、学习内容的分析、确保学科结构与学生的认知结构的协调性，按照信息加工模型来组织教学活动。
使优化后的教学过程更能符合学生的认知规律，促进学生参与知识、技能的形成过程，努力追求信息技术应用过程的科学、高效,培养学生的创新意识和实践能力。
三、课题研究方法（1）理论分析法：结合具体理论学说,论证本实验课题的可行性与实验意义。
（2)问卷调查法:利用问卷调查法，搞好阶段性的评估,定期开展学生问卷评测活动，对课堂教学的感受、对学习效果的主观评价等。
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1 / 43 小学科学探究式教学模式的研究》课题研究计划 胥海先 一、课题提出 美国著名的兰本达教授提出了“探究－研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学自然教学的主要教学思想，使自然教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。２０年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批自然方面的教学能手、专家，但小学自然教学的理论研究进展不大，没有大的突破。随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。 小学自然课程标准中提到“以科学探究为核心，倡导多样化的学习方式”。那么什么是科学探究呢？《国家科学教育标准》把科学探究定义为“科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径。”探究还是“学生们用以获取知识、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行的各种活动。”所有的学生都应该有机会进行科学探究并且培养学生探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定计划并付诸实施、利用有关工具和技术去收集数据、对证据和解释之间的]关系进行批判性与逻辑性思考、建构和分析其他解释方法以及交流科学观点。为什么小学科学强调探究？因为它符合儿童的天性；它能帮助儿童发展过程技能；它有助于儿童对知识的理解。科学探究的过程主要是提出问题——调查、收集资料2 / 43
进行假设——实验验证——交流——结论。 二、课题研究主导思想与理论依据 首先，科学课的教学要符合小学生科学认识活动的规律，灌输式和知识传授式的教学显然不适应小学生学习科学的认知规律，也远远达不到科学课<>中提出的“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课”的要求。因此，探究性学习正是为适应小学生科学探究的认知规律而提出的。探究性学习要求学生要学习科学课时，与科学研究一样，提出问题、猜想结果、制订相应的计划、进行观察、实验、制作、搜集证据、采集信息、进行交流、并对信息进行推理分析的加工、最后得出一个相应的结论。在这个过程中，儿童经历了整个探究的过程，儿童得到的不仅仅是知识，更重要的是对科学探究的兴趣和求知欲，探究的方法和受到的情感教育等等。 ㈡．课题实验的理论依据 1． 建构主义与人本主义心理学理论 2． 思维科学理论 3． 信息科学技术理论 4． 二期课程改革文献 5． 小学自然课程标准 三、课题的内涵界定与研究假设 ㈠内涵界定： 1．有效整合 2．探究性学习：所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活3 / 43
中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。 ㈡研究假设：围绕素质教育和二期课改精神为中心，在建构主义与人本主义学习理论、创造学理论、思维科学理论和现代信息科技理论的相互渗透、融合与指导下，通过环境下信息技术与学科教学有效整合的研究探索，培养学生运用信息技术，自主探究和处理自然学科知识信息的初步能力，提高他们的创新思维能力，发展创新精神。 四、课题研究目标 1. 确立以创新为核心的素质教育理念，探索网络环境下，信息科学技术与自然课程有效整合的新的探究式教学模式,培养学生创新思维能力。 2. 通过网络环境下的信息技术与学科整合教学，培养学生以信息技术作为认知工具，学会自主上网学习，自主获取、分析、加工等处理信息的基本能力。 3. 构建和开发出一些高质量的自然学科专题网站，丰富学习资源，促进学生开展网上学习，拓展教师教学资源，实现师生资源共享。 五、课题研究的内容 ㈠ 研究在网络环境下现代教育理论、学习理论、信息科技与学科教学有效整合的规律，模式、策略的理论与实践。 4 / 43
㈡研究在小学科学课中每节课的每个环节的侧重点不同，四种教学模式（1）以学生设计实验为主的教学模式。（2）以学生动手实验为主的教学模式。（3）以收集资料为主的教学模式。（4）以反思交流为主的教学模式。 ㈢研究在网络环境下如何培养与提高学生独立自学或合作交流方式进行自主学习的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析推理能力、实验操作能力、创新实践能力。 ㈣研究自然学科网络教学资源的开发、编制与有效应用。 六、课题实施步骤 时间：2015年9月——2016年6月 第一阶段：准备阶段（2015年9月初） 确定课题研究主题，制定课题研究计划，收集有关信息资料。 第二阶段：实施阶段（2015年9月——2016年5月） 以研究课的形式为主，从计划（撰写教案，搜集资料，制作课件）——实施（公开教学）——修订（相互评课，修改教案，补充资料）——再实施（公开教学）。这样一个个反思教学可以相互学习、相互促进，一起研究。同时还要撰写每节研究课的案例、论文。 第三阶段：总结阶段（2015年6月） 1．对于这个课题的研究进行总结，完成结题报告。 2．整理研究过程中的材料，作好资料积累。 七、课题研究的思路与方法 一、 让学生自己选择科学探究的问题。 5 / 43
问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究兴趣的所在。只有学生自己选定的问题，学生才有极大的兴趣去进行研究。爱因斯坦曾经说过“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”现在的学生特别是农村的学生，大多是不敢提问题，不会提问题。因此老师一是要积极地鼓励学生大胆地提问题，二是要给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。学生一开始提问题可能会出现所提问题漫无边际，没有真对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。这些都是正常现象，经过一段时间的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。 二、要重视学生的探究过程。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。因此教师必须重视学生的探究过程。学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来的一步就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息。学生应针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。教师在这个过程中要充分做好学生的助手作用，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时要充分发挥小组的作用，注意分工合作，使学生自主愉快地进行探究活动。 三、要注意关注学生的评价。 6 / 43
一提到评价，老师们往往会联想到考查、考试。其实对学生的评价涉及到许多方面，考查、考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。标准中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学课不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注他们的学习过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价学生的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个成长的纪录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的成绩。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境、自然事物或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学素养的提高。 八、研究成果形式 1．课题实验报告一篇及其他专题论文与研究文章、案例若干篇。争取其中部分论文与研究文章在全国及全市专业刊物上发表及获得7 / 43
奖项。 2．具有特色的自然优秀课堂案例实录若干课。 3．具有特色的自然学科专题学习网站资源素材及相关课件。 4．学生通过实验所反映的能力测试数据，问卷调查，课堂观察记录，个案跟踪材料以及相关的优秀作品,并争取获得区、市及全国性的各类奖项。 九、完成本课题研究的保障条件
小学科学“合作互动、自主探究”课题实施方案 课题全称：新课标下小学科学“合作互动、自主探究”培养学生实践能力与科学素养教学实践的研究 一、课题研究计划 （一）课题实验的指导思想 以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，积极推进基础教育课程改革。科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力，与当今素质教育背景下人们普遍关注的“主体教育”、“自主学习”等诸多以促进学生发展为本的教育教学观不谋而合。在此基础上，提出“合作互动、自主探究”的课题，旨在实现教师的教学模式和学生学习方式的根本性变革。 （二）课题提出的理论依据 1、互动式教学。这是一种从改善课题教学的人际交往模式和课题教