对新课标下课堂教学模式的思索
谈新课标下的课堂教学 (5)
谈新课标下的课堂教学摘要随着教育改革的推进，新课标已经成为了我国中小学教育体系中的重要组成部分。
在新课标的指导下，课堂教学也发生了一系列的变化。
本文将探讨新课标下的课堂教学的特点、挑战和应对之策。
在注重培养学生创新思维和实践能力的同时，教师应灵活运用不同的教学方法和手段，营造积极活跃的学习氛围，实现教育教学的有效性。
关键词新课标、课堂教学、特点、挑战、教学方法、学习氛围、有效性引言新课标作为教育改革的重要举措，旨在培养学生的综合素质和创新能力。
在新课标的指导下，课堂教学不再是传统的单一教学模式，而是注重学生的主动参与和实践能力的培养。
因此，教师需要灵活运用不同的教学方法和手段，营造积极活跃的学习氛围，实现教育教学的有效性。
一、新课标下的课堂教学特点1.强调学生主体性新课标要求课堂教学充分尊重学生的主体地位，在教学过程中充分发挥学生的主动性和创造性。
教师应关注学生的兴趣和需求，促进他们自主学习和探究。
2.注重实践能力培养新课标强调实践能力的培养，课堂教学需要通过实践活动来加强学生的实践操作和实际应用能力。
教师可以组织学生进行实验、实习、实地考察等活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3.引入多媒体和信息技术新课标要求教师利用多媒体和信息技术开展课堂教学，以丰富课堂教学内容和提高教学效果。
教师可以利用幻灯片、视频、互联网等资源，展示生动的教学内容，激发学生的学习兴趣。
二、新课标下的课堂教学挑战1.学生学习兴趣的不同由于学生的个性和兴趣各异，新课标下课堂教学面临的一个挑战是如何调动学生不同的兴趣，使他们积极参与学习。
教师可以采用差异化教学的方式，根据学生的差异提供个性化的学习资源和任务，激发学生的学习兴趣。
2.教师教学方法的变革新课标要求教师灵活运用不同的教学方法和手段进行课堂教学。
对于一些传统的教师来说，习惯了传统的教学方式，可能需要改变自己的教学思维和方法。
教师可以通过参加教师培训、互相交流学习等途径，不断更新自己的教学理念和教学技能。
新课标下新型课堂教学的探讨
新课标下新型课堂教学的探讨随着国家教育部颁发了新的课程标准以来，在我国广大教育工作者中掀起了一股学习新课标，创设新课堂的教改热潮。
如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要，成了我们面临的一大挑战。
要改革课堂教学，首先应该对教师的教育理念、教学思想进行改革，例如：用创新的精神、先进的手段对教学方式加以倡导，推陈出新；在教学活动中重视以人为本，唤起学生学习的兴趣和自信心；树立正确的、激励性的评价机制对学生的学习成果进行评价等等，在《新课标》的指导下建立起开放的、民主的、活跃的新型课堂教学模式，带给学生愉悦的学习感受，消除学习的焦虑感和紧张感，最大限度地挖掘学生的潜能，培养他们的独立精神和创新能力。
一、营造人性化的教学环境，在教学活动中真正做到以人为本。
《新课标》明确地指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力是形势建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学马的成就感和自信心。
使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创作精神。
由此可见，教师在开展教学活动时，应该紧紧围绕着以人为本这一理念，充分考虑到学生的心理、年龄等特点，用他们易于接受也乐于接受的模式辅助教学。
尊重学生的人格、情感和意见，不轻易给学生压抑性的批评；在课堂实践中用宽容的态度对待学生语言表达上的错误，鼓励学生克服羞怯、恐惧的不良心理大胆开口。
在教学目标的实现上应遵循循序渐进的原则，不对学生提出过高、过于苛刻的要求，努力营造出轻松、合作、温暖的学习气氛，使学生取得积极的学习成功的体验。
二、采取任务型的教学途径，逐步培养学生的综合语言运用能力。
学生要使用他们掌握的所有外语知识和一切手段进行交流，以达到完成任务或解决问题的目的。
对“课程标准”下课堂教学方式的思考
奖的天才 ， 为 什 么 我 们 每 年 各 个 领 域 内 的
后并不立 即杀死 ，而是让小狮 子撕咬猎 而现代化 的教 学媒体 能刺激学 生各种感 物， 让他们 在实践 中培养生存的本领。这 就是韩 国现 在流行 的“ 狮子育儿 法” 。结 合一年 来的工作体 会 ，我提 出几点 自己
创新是以知识为基础 、需要为动 力、 多种能力的综合为前提的实践活动。 创新 能力的培养是一个系统 工程 ，需要家长 、 学校 、 社会 共同参与 ， 绝对 没有创新 人才 速成班。在培养学生的过 程中 ， 教师必须 不断研究学生 ， 务实 工作 ， 并根据学 生 的
需要 改 进 教 法 ，打 破教 师一 言 堂 的格 局 ， 鼓 励 学 生 自 己分 析 问题 ， 要 提 供 学 生 发 表
［ １ ］ 走 进高 中新课 程． 华 中 师 范 大 学
是它同知识 的联 系是很密切 的， 创新必须 学生走 向社会 ， 深入 生产一 线 ， 让 学生从 建立在对知识的理解和积 累的基础上。 通 事力所 能及 的科学研究 ， 经历发展创新的
过对大量 杰出人才进行研究后发现 ， 创新 过 程 。
的兴趣 。但是不管何种教学方法 ， 都必须 以学生 的主动参与为基本要求 ， 以培养能 力为目标。
４ ． 开展一些社会活动和校本课 程 ， 让
从本质上来说 ，创新能力不是知识 ， 而是 需要不断培养和 完善 的一种素养。 但
见解 的机会 ，支持学生对权威的质疑 ， 这 样才能真正 有利于学 生的发展 由于历史 的原因 ， 学生主动性的发挥不可能 一步 到 位， 具体实施起 来有难度 ， 但可以相信 ， 这 只是前进 中的一点ｊ ＤＪ ＼ 曲折。 参考文献 ：
关于新课标下创新课堂教学模式的思考
关于新课标下创新课堂教学模式的思考发布时间：2021-11-25T12:28:54.720Z 来源：《教育学》2021年8月总第258期作者：赵建刚[导读] 引导自主开展学习活动，让其独立性不断生成、张扬、发展和提升。
陕西省西安市灞桥区灞桥镇小学710038摘要：新的课标理念，注重人的发展，把师生关系转变为合作者，在已有知识经验基础上对新问题进行积极探索、主动构建的过程，把知识的传授从课内引向课外，提高课堂效率。
那么如何创新课堂教学模式？在此，笔者结合小学数学教学作了分析。
关键词：小学数学课堂模式课堂效率一、教师要转换角色，处理好教与学的关系小学数学课堂教学中，教师应根据教学活动的实际灵活地转换角色，创设适合学生自主探究、激励学生勇于探究的学习环境，使学生以最佳的情绪参与到探究活动之中，注重以学生的求知需求为主线，追求师生对知识的共同探讨、教师帮助学生去发现和管理知识，引导自主开展学习活动，让其独立性不断生成、张扬、发展和提升。
二、关注学生发展1.要体现教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发。
也就说，要以学生为本。
关于教师与教材的关系，教师要创造性地处理教材，要驾御教材，不能成为教材的奴隶，这样教师才能有效地进行课程剪裁。
同时也要处理好教师和备课或者教案的关系。
备课是上课的准备和基础，真正互动式教学是师生的互动。
2.要强化自主学习，让学生成为课堂的主角。
所谓自主学习是在课堂中留给学生一定的时间和空间，让其去学习成为课堂的主人。
如：观摩“复杂分数的比较”课。
课堂中教师表达、提问、板书都非常清楚，尤其最后一句话正好铃声响。
这节课上得可以说是滴水不漏。
课后展开评论：教师推导的时候，学生完全没有参与和活动的空间。
教师是主角、学生是配角，要改变程式化的、固定化的学习模式，要为学生提供更多的学习和思考的机会。
三、要变被动为主动，灵活教学方法新课标要求教师正确把握学生认知结构，在整个课堂教学活动中，关注学生的每一次情绪起伏，遵循认知规律，创设新奇、富有挑战性的情境，将学生参与的积极性引到最高点。
新课标下语文课堂教学改革的思考(一)
新课标下语文课堂教学改革的思考(一)新课标下语文课堂教学改革的思考一、背景介绍•新课标: 2017年开始实施的新一轮课程标准•目的: 提高语文教学质量，培养学生创新思维和综合素质二、教学改革的目标1.引导学生主动、积极参与课堂2.培养学生的文化素养和人文精神3.培养学生的分析思辨能力和批判思维能力三、教学手段与方法1.互动式授课–引导学生提问、思考，激发他们的兴趣和主动性–鼓励学生参与小组讨论，促进思想碰撞和合作学习2.多媒体辅助教学–利用多媒体资源进行生动形象的课堂展示–通过音频、视频等方式提升学生对课文的理解和记忆3.课外拓展与实践活动–开展课外阅读、写作练习和实地考察，拓宽学生的知识面–组织学生参加文化体验活动，深入感受语文的魅力和社会实践的意义四、优势和困惑1.优势–激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果–培养学生的创新思维和综合素质，适应社会发展需求2.困惑–教师授课风格的变革和新课堂手段的不熟悉–学生对自主学习和合作学习的接受程度不一五、解决方案与建议1.提供教师培训和支持–建立专业培训机构，为教师提供教学方法和技巧培训–成立教研团队，定期组织教师交流和经验分享2.增加相关教材和资源–编写教材和教辅材料，指导教师开展多样化的教学活动–制作多媒体课件和学习资源，提供给学生进行自主学习3.加强家校合作–鼓励家长积极参与学生课外阅读和写作活动–学校定期组织家长会，了解家长对新教学模式的反馈和建议六、结语新课标下的语文课堂教学改革是一个全新的挑战，但也充满机遇。
通过改变教学手段和方法，我们能够培养出更有创造力、批判性思维和综合素质的学生，为未来的发展做好充足准备。
让我们共同努力，迎接这一挑战，为语文教育事业贡献我们的力量。
七、成效评估和调整1.定期进行教学评估和课程改进–教师可以根据学生的学习情况和课堂反馈，调整教学内容和方法–学校可以通过考试、作业和课堂观察等方式评估教学成果2.收集学生和家长的反馈意见–定期进行问卷调查，了解学生对新课标下教学的看法和建议–组织家长会，听取家长对教学改革的意见和期望3.加强与其他学校的合作交流–学校可以组织教师参观其他学校的优秀课堂，借鉴和学习他们的经验和做法–校际间举办教学研讨会和交流活动，促进教师之间的互动和合作八、结语新课标下语文课堂教学改革是一个系统性的工程，需要教师、学校和家长的共同努力和支持。
新课标下的教学探究与反思
新课标下的教学探究与反思近年来，以新课程标准（以下简称新课标）为指导下的全面学科发展深受重视。
这也是国家反复强调的国家教育改革的着力点之一。
可以说，新课标的出现，为教学深层次的改革奠定了基础。
新课标把学生的学习能力培养、基本素养和能力发展放在突出位置，强调让学生学会学习、养成自学能力和学习习惯，形成能够适应社会发展的能力。
为了实现新课标的有效实施，学校和教师就必须对新课标下的教学模式和教学方法进行探究和反思。
开展新课标下的教学探究，首先要明确教学目标和内容，加强对学生的认知能力和技能发展的意识。
然后，要考虑到新课标下的教学模式、学习环境和学生的知识掌握能力，以确保新课标下的教学内容更加灵活适应。
同时，也要考虑到学生的个体特点，注重开展多层次的综合教学，以启发学生的学习兴趣，激发学生的创新精神和实践能力，以更好地发挥学生的学习积极性。
在探究新课标下的教学内容时，我们还要考虑到它从中可以获得的知识和能力，并把注意力集中在新课标体系的核心要求，以及通过纵向的发展来实现这一要求的方法上来区分学习主题和学习任务，以达到更好地整合学科知识点，实现知识内容的有效衔接和完整性，从而更好地提高学习效果。
反思在新课标下的教学，也需要从学生角度去牢记新课标要求，总结自身的优缺点，思考如何调整自己的教学方法和方式，以适应新课标的实施，并不断改进自身的教学水平，使学生能够在新课标下学会学习，更好地实现教学目标。
要有效地实施新课标，教师要深入探究新课标的内容，加强对学生的认知能力和技能发展的意识，反思自身教学方法和方式，以促进学生自主学习的能力，实现新课标下的教育目标。
只有这样，在实施新课标的过程中，才能真正体现新课标的精神，推动教学水平的提升，改善学生的学习质量。
新课标教学实践思考(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，新课程标准的实施成为教育界关注的焦点。
新课标强调培养学生的核心素养，倡导以学生为主体，注重学生个性化发展。
作为一名教育工作者，我对新课标教学实践有以下几点思考。
一、转变教育观念，树立学生为本的教学理念新课标强调学生是学习的主体，教师是学习的引导者、促进者。
在教学实践中，我们要转变教育观念，树立学生为本的教学理念，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习潜能。
1. 关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和优势，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的环境中发展。
2. 尊重学生的兴趣和需求。
教师应关注学生的兴趣和需求，将教学内容与学生的实际生活相结合，提高学生的学习兴趣。
3. 激发学生的学习潜能。
教师应激发学生的学习潜能，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
二、创新教学方法，提高教学效果新课标倡导多样化的教学方法，教师应根据教学内容和学生特点，创新教学方法，提高教学效果。
1. 项目式学习。
项目式学习是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法。
教师可以设计一些贴近学生生活的项目，让学生在解决问题的过程中，培养合作、探究、创新等能力。
2. 情境教学。
情境教学是一种以学生为主体、以情境为载体的教学方法。
教师可以创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟、探究。
3. 合作学习。
合作学习是一种以学生为主体、以合作为特征的教学方法。
教师可以引导学生进行小组合作，培养学生的沟通、协作、竞争等能力。
三、优化教学评价，关注学生全面发展新课标强调评价的多元化，关注学生的全面发展。
在教学实践中，我们要优化教学评价，关注学生的道德品质、智力发展、体质健康、审美情趣等方面。
1. 过程性评价。
过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如出勤、作业、课堂表现等。
教师应注重记录学生的成长过程，及时给予反馈。
2. 成果性评价。
成果性评价关注学生的学业成绩，如考试成绩、作品展示等。
新课程标准下物理课堂教学模式的新思考-5页精选文档
新课程标准下物理课堂教学模式的新思考高中物理新课程标准倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目标是要让学生掌握一生受用的学习技能。
也就是说要把教育定位为关注学生的终身发展，在这一目标下，课堂教学自然要达成养成学生良好的思维习惯，培养他们终身乐于学习的目标。
在这个崭新的背景下我们的课堂教学模式就要求有重大的转变。
一、师生角色的转变传统课堂模式中，教师永远是主角，处于主导地位，学生只能被动地接受。
在新课程标准下，老师要放下权威，学生要变得主动。
当老师只是一个引导者的时候，学生的角色也就不知不觉地发生转变，由被动地学习变成主动地学习，主要表现为养成课前预习的习惯、增强团队合作学习和个人探究相结合的观念和能力、提高勇于提问和积极展示自己观点的意识。
师生角色的转变应该贯穿整个课堂。
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。
但是将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克食盐全部吸收了。
同样的，老师就像技艺精湛的厨师，知识就好像是盐，新观念新模式就好像汤，只有这样，学生才能真正享受到知识的“美味”，感受习得知识的奇妙。
二、课堂结构的转变传统课堂45分钟基本上都是教师的一言堂，教师是知识的唯一传授者。
而学生主要是听教师怎么讲就怎么来学习，是被动式的学习。
我们称这种传统模式为填鸭式。
在新型课堂模式下，课堂45分钟发生了彻底转变。
我们在实践过程中也形成了具体的流程：集体备课——编写导学案——学生课前自学预习——小组合作探究课堂展示——课堂检测。
具体操作过程如下：第一步：教师编写导学案，学生自主预学学生自主预学是通过自己研读教材和结合导学案来获得知识技能的一种方法，它是培养学生的自主学习能力，养成读书习惯，扩展阅读面必不可少的途径。
自主预学，这利于培养学生的独立剖析知识、提出问题、解决问题的能力。
为了激发学生的自主预学的热情，教师编制的导学案要由浅入深，紧扣重、难点，有针对性地培养学生的求知欲和探究能力。
新课改下对教学模式的思考
新课改下对教学模式的思考
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新课改下对教学模式的思考-教师教育论文 新课改下对教学模式的思考 张团 随着全国课改的不断深入，我校也加入了课改的行列。我校制定了“学案导学”来带动教师的教学方式转变，以“自主课—展示课—训练课”的教学模式来推动教学的改革。在传统的教学模式里，教师讲、学生听是“天经地义”的事情，整个课堂，教师的“教”是主动的、积极的；学生的“学”是被动的、消极的。在课堂上，教师既是导演又是演员，而学生常常是观众，他们没有自己的情感体验、没有目标方向、没有学习动力、没有成功体验，有的更多只是疲劳、应付和厌倦。在新的课堂模式中，我们教师要真正把思想转变过来、把我们从课堂中解放出来、把课堂还给学生、甚至要从讲台上退下来，并不是一件容易的事。在新的教学模式下如何上好一节课，就我个人教学实践来说，也曾碰到很多困惑，引发了一些思考。 一、自主课 课堂教学最根本的任务不仅仅是让学生获得知识，更重要的是辅导学生学会求知的方法，教导学生学会与人共处，培养学生的创新精神、创新能力和情感价值。课改的一大目标就是要实现“先学后教、先练后讲”，“先学”、“先练”是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教学目标和要求，自己根据导学案学习指定的内容，通过自己的思考，尝试回答或解决有关的问题。“后教”、“后讲”是指教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题进行分析和指导，并按目标要求进行讲解和补充。“自主学习”是指学生在老师的指导下，各小组在课堂上完成学案上的各项学习内容和任务。自主课的主要环节有创设情景、导入新课、出示
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目标、自主学习以及小组内部交流，作为教师我们该如何设计并组织好这样一堂课呢？ （一）创设情境，激情导入创设。与旧教材相比新教材最明显的特征是每一章的开始，都用一个配有插图的短文作引言，提出一个实际问题，从生活实际引入新知识，这样能让学生经历发现问题、从数学角度分析并探索解决途径、验证并应用所得结论的全过程，有助于学生体会数学知识的应用价值，为学生主动从数学的角度去分析、解决现实问题提供范例。我们的每一堂课都要根据教学需要、内容特征创设好相关的情景导入，让学生从熟知、亲近的现实生活中的数学走进我们的课堂，使学生主动地动脑、动口、动手，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我价值的肯定和心理需要的满足，获得成功的喜悦感。 （二）根据教学目标，帮助学生完成学习任务。课改的目的是要更好的完成教学目标和学习目标，我们不能把自主课当作自习课，我们教师不是要退出教室、退出教学活动，而只是从讲台上回到同学们当中，积极参与到同学们的学习中来，为同学们的自主学习扫清障碍。教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力。更多地我们还要注意学生的个体差异以及基础的参差不齐，加强学生的个别辅导。 （三）合作学习，开展讨论。个人的学习效果有待小组的统一和检验，个人在学习中碰到的问题可以在小组讨论中得到解决，但是这一环节也存在很多问题。比如滥用合作学习：若把合作学习仅仅作为教学中的一个必要程序，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，常常出现教室里表面很热闹，其实学生基本上停留在独立学习的层面上，没有真正意义的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组水平。还有用合作代替思考：
浅谈新课标下的物理课堂教学模式
浅谈新课标下的物理课堂教学模式随着社会的进步和科技的变革，“新课标”正在以前所未有的速度被推行，不同学科新课标下的教育教学也正在不断创新，物理课堂教学也紧跟时代发展，对物理课堂教学模式进行调整，以求更好的教学效果，使学生能够得知更多的知识，掌握更多的技能，理解更多的道理，为将来的发展奠定坚实的基础。
物理课堂教学模式可以分为理论性教学模式和实践性教学模式两种，理论性教学模式以讲授和讨论为主，以知识点的讲解为重点，并利用练习题回答学生提出的问题，从而帮助学生掌握物理知识要点，充分理解物理知识点的意义；而实践性教学模式则以实验和分析为主，充分利用实验和分析的方法教会学生和让学生掌握实验和分析技能。
新课标下物理课堂教学模式，主要体现在以下几方面：首先是知识内容的改革，新课标下要求物理课程更加注重体验，突出科学素养及学习技能，着重挖掘学生的潜能，多加强励学生发掘现象，引导他们发现问题，提出和解决问题，以提高学生的科学素养；其次是课堂教学模式的改革，新课标下要求教师运用多种教学方法，让学生能够充分参与到实验中，以达到学习的目的。
传统的说教式教学，由教师主导，学生无力参与；而新课标下要求教师把课堂教学改为探究式教学，以小组合作形式侧重，励学生参与到实验中，以及进行探讨，让学生通过自主学习，获得较深入的理解；最后是教师比重的改变，新课标要求加强教师队伍的建设，以专业能力为标准，建立以高素质教师为主体的教师团队，这样可以更好地运用科学教育技术，不断优化物理课堂教学，不断探索新的教学模式，不断丰富物理课堂教学内容，以期让学生在轻松有趣的气氛中学习物理知识。
总之，新课标要求的物理课堂教学模式更注重体验、科学素养及学习技能，是以学生为中心的、探究式的、科学性的教学模式，要求教师建立以高素质教师为主体的教师团队，实行科学的教育教学，以达到最佳的学习效果，这也是一种对学生负责的教学模式，以提高学生的学习技能，为学生的未来发展创造条件，为未来的学习做好准备。
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学 ， 教学 中要 引导学 生高 效率地 进行 火热 的数学 思考 ， 学生 课堂 让 在 质疑 、 究 、 探 发现 的过 程 中获 得知 识 与经 验 。苏 霍姆 林斯 基说 ： “ 童就 其 天 性来 讲 ，是 富有 探 索精 神 的探 索者 ，是 世界 的 发现 儿 者 。 学生们 并不 缺乏创 造 的潜 能 ， 给予他 们机 会 ， 堂就会 成 ” 只要 课 为智慧飞 扬的 天地 ， 只要设 计符 合学 生学 习方式 的“ 设 ”智 慧就 预 ，
《 新课 标 》 数学 课 堂教 学模 式 要 求为 “ 对 问题 情 境—— 建 立模 跃 气氛 的这种 把握 要有 一个 度 ， 到活 而不乱 ， 有序 。 为了在 做 动而 小 组 的合作 交流 中培养 学生 的逻辑 推理 能 力，应特 别注 意 以下 四
点 ：） （ 小组 合作 时 要对 成 员合 理分 工 ， 析 、 １ 分 思考 的 问题指 向要 明 确 ； ） 小组 合作 的情 况适 时关注 并予 以一定 的帮助 ； ） 求学生 （对 ２ （要 ３ 在 既动脑 也动 手 的前提 下 ， 出合理 的结论 。 指导他 们正 确解 释 得 并 结论 的 合理 性 ； ） 时就 小 组合 作 、 流 中的错 误 加 以分析 ， 明 （及 ４ 交 并 确 纠错 的方法 。
生知 其然 ， 不知 其所 以然 ， 解题 时 。 过程 混乱 ， 方法 不 当。
《 新课 标 》 ： 学 教 学是 数 学 活动 的教 学 ， 堂 上 结合 生 动 说 数 课 具体 的 问题情 境 ， 量组 织 学生 经 历观 察 、 应尽 实验 、 测 、 理 、 猜 推 交 流、 反思 等活 动 ， 动 中教 师要 扮 演好 主 导者 角色 。 活 围绕 活动 进行 “ 术的 问 ”提 问应 达 到 四方 面要 求 ： ） 问要 有趣 味 性 ， 合 学 艺 ， （提 １ 符 生 的心 理 特征 ； ） 问要有 针 对性 ， 有 引人 人胜 的 悬念 ； ） 问 （提 ２ 具 （提 ３ 要有梯 度 ， 有过 渡性 ； ） 问要抓 住 时机 ， 学生 留下 思考 、 具 （提 ４ 给 交流 的时 间。只 有这种 以问题 为导 向， 以活 动为主 线 的课 堂教 学 。 才能
又 占据 了学生 探究 发现 与经历体 验 数学知 识的 时间及 空 间。
课 堂上热 热 闹闹 ， 师少讲 一些 。 生 多表 演一 些 ， 教 学 似乎 成 了
新课标 下 的课 堂一景 ， 于是 ． 师对教 材挖 掘不深 ， 资料 收集 ， 老 缺乏 例题 少讲 了 ， 出几 个 问题 仅让 学生 自学或 讨论 就算 了事 。 提 结果 学
误 区三 ： 少讲 ” 以“ 取代 “ 精讲 ”
新 的课 改理 念 为我们 的课 堂结 构 和形 式 带来 了较 大 的 变化 。
老 师们也 试 图彻底 转变 自己上课 的风 格 ， 主 讲人 ” 由“ 变成 为 “ 织 组 者、 引导 者 、 作者 ” 合 。课 堂上 ， 虽然 打破 了教 师讲 、 生 听的局 面 ， 学 但 往往 却成 了教 师问 、 生答 的一 问一答 式 ， 乎整 堂课就 是 由～ 学 几 些 问题组 成 的。 同时 ， 问题的设 计缺 乏合 理性 、 科学 性 ， 问 的随意 提 性 大 ， 种 问答式 的课 堂 既忽 略 了对 知识 重 点 、 点 的 点拨 讲解 ， 这 难
真正反 映 出学生探 究发 现 的过程 。 误 区二 ： 热烈 的小组合 作 交流” 盖“ 密 的逻辑推 理” 以“ 掩 严
为 了确 保 学 生 有充 足 的 自学 与探 究 的 时 间 ，教 学 更 应 研究
“ ” 讲 的策略 ： 点睛 地讲 ， 性地讲 。 性地 讲。 画龙 启发 点拨 应该做 到凡
是学生能自主展开或合作完成的学习活动， 师不参与 ， 教 只在“ 导”
和“ 拨” 下工 夫 ， 到学 生的 “ 近 发展 区” 主要就 四方 面适 当 点 上 讲 最 。
“ 精讲 ”（） 引课 —— 创设 情 境 、 发兴 趣 ； ） 重点 —— 突 出知 ： 讲 １ 激 （讲 ２
识 和技 能的重 要之 处 ； ） 点— — 扫清 学生 的思维 障碍 ： ） （ 讲难 ３ （ 讲关 ４
能在课 堂 上飞 扬 ！ 我们 要不 断探 索数学 教学 的科学 规律 ， 为培 养学 生 的数学 素养 习信 心 和确 立明确 的学 习 目标 。第 一 ， 分析学 生 的学 习动机 ， 要 帮助他 们 树立正 确 的学 习态度 ， 发 求知欲 。 语教 师应从 各个 角 激 英
【 注】 Ｉ 理 研 关 数 化 究ｌ
对新课 标 下课 堂教学模 式 的思 索
●陈 鹏
型—— 解释 、 用与拓 展” 几年来 的亲 身实践 体会 到 ， 统 的教育 应 ， 传 思想 和观念 仍然潜 藏在 我们 的课 堂 中， 束缚 着我们 的手 脚。
误 区一 ： 满堂 问” 以“ 代表 “ 究发现 的过程 ” 探
键一
明确 解题 的依据 和方 法步骤 。 科 学 永 无止 境 ，数 学 教 学 当然也 是 一 门 没 有止 境 的教 育 科
在课 堂 中常 常 看到 老 师 们 已彻 底 改变 原 来死 气 沉 沉 的课 堂 气 氛 ．小组 合 作学 习” 了必不 可 少 的学 习活 动 ， 生敢 讲能 讲 ， “ 成 学 气氛很 是热 烈 ， 但不 难 发现 ： 生往 往 只说 不做 ， 学 解释 问题 缺 乏严 密的逻 辑性 ； 师只 表 扬不 引导 。 学 生 留下疑 难 甚至 误 导 ， 教 给 小组 合 作只讲 形式 ， 有具体 的分 工与讨论 的主题 ， 没 同学之 间的交 流没